Levantamiento Etnográfico

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN
TALLER PEDAGÓGICO III
Temuco, Agosto del 2015
LEVANTAMIENTO ETNOGRÁFICO
OBSERVADORAS : Karla Ortega
Makarena Alarcón
PROFESORA : María Elena Mellado

ÍNDICE
I. Introducción...................................................................................................................1
II. Marco teórico .................................................................................................................2
III. Metodología ................................................................................................................4
IV. Análisis e interpretación de la información.............................................................6
V. Propuesta pedagógica de aula ......................................................................................9
VI. Referencias bibliográficas .......................................................................................11
VII. Anexos.......................................................................................................................12
Registro Etnográfico número 1....................................................................................12
Identificación........................................................................................................................12
Contextualización .................................................................................................................14
Bibliografía ...........................................................................................................................28
Anexos ..................................................................................................................................29
Identificación........................................................................................................................30
Análisis .................................................................................................................................41
Bibliografía ...........................................................................................................................49
Identificación........................................................................................................................50
Análisis .................................................................................................................................61
Bibliografía ...........................................................................................................................70
Identificación........................................................................................................................71
Análisis .................................................................................................................................77
Bibliografía ...........................................................................................................................86

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I. Introducción
Mediante el presente informe, se dará a conocer el proceso de formación docente de
las estudiantes Karla Ortega y Makarena Alarcón, durante el tercer semestre de la carrera
de Pedagogía en Educación Básica con Mención impartida por UCTemuco. Dicho proceso
es realizado a través de la cátedra de Taller Pedagógico III, cuyo eje principal de este taller
es el “Proceso Pedagógico”.
El objetivo de este informe es dar a conocer un estudio de caso levantado a partir de
cuatro registros etnográficos que interpretan la observación vivida por las estudiantes en
práctica en el aula del tercero básico del Colegio Betania, el cual se ubica en la ciudad de
Temuco. Este tercero básico, está a cargo de la profesora Joselyn Aravena y cuenta con un
total de 26 estudiantes, de los cuales 17 son varones y 9 mujeres, cuyas edades oscilan entre
los 8 a 10 años y
Además, se presenta la evidencia de hallazgos que se justificaron al momento de
levantar pistas de los registros realizados. Estos registros fueron obtenidos por medio de la
observación de la práctica ajena de la profesora Joselyn A., quien fue mencionada
anteriormente.
Por último se realizará una propuesta pedagógica, basada en referencias
bibliográficas, que resulte ser la respuesta o solución posible a las debilidades rescatadas a
través del análisis de los registros por medio de la matriz de análisis, que se expone en este
informe.

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II. Marco teórico
En cuanto a la Práctica Progresiva, según Inostroza 1996 (P. 82) se define como una
"instancia" de cuestionamiento de las propias prácticas de los estudiantes, con el sentido de
descubrir las concepciones y los factores personales, sociales e institucionales que les
subyacen, para generar cambios en las prácticas pedagógicas del futuro profesor.
Así, el sentido de la observación se centró en la práctica ajena (Registro
Etnográfico), en este caso de la profesora mentora, en los estudiantes, es decir, en las
interacciones que ocurren dentro del aula y la intervención de las estudiantes en práctica.
La metodología que será utilizada en la investigación es descriptiva- cualitativa, la
cual “consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus
experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por
ellos mismos y no como uno las describe” González y Hernández (2003). Esta metodología
cualitativa educativa, pretende mejorar la calidad de los procesos educativos y ayudar a los
educandos en la reflexión sobre la propia práctica educativa. La investigación intenta
alcanzar lo que se conoce como innovación pedagógica, didáctica y el tema curricular.
Aquí el profesor se convierte en la clave de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, puesto que tiene el rol de guía en el proceso, por esta razón es que el estudiante
puede tomar el papel de protagonista de su propia construcción del aprendizaje, como bien
lo menciona el CPEIP (2008) También el maestro toma un papel de investigador, por lo
cual como docentes en formación, tenemos el deber de asumir este mismo desde el
comienzo del proceso de formación del aprendizaje, ya que, este ayudará a darse cuenta de
las distintas perspectivas que podemos encontrar dentro del aula.
Además, se utilizó como herramienta la etnografía, la cual desde el punto de vista
de Inostroza (1996) dice que “La perspectiva etnográfica con la que se trabaja corresponde
a la Etnografía Crítica. Desde este enfoque se entiende que la educación se mira y se
construye desde la escuela, sin dejar de considerar la teoría, en un proceso de
reconstrucción permanente, no desde los grandes modelos de lo educativo sino a partir de
las prácticas”. Es por ello que los registros realizados, nos permite analizar por medio de la

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práctica ajena la investigación acción y la investigación protagónica, de modo de llevar a
cabo una práctica pedagógica reflexiva, esta mirada permite la comprensión al otro.
Por último debemos tener en cuenta que, como menciona Wolcott (1975) “Un
producto etnográfico se evalúa por la medida en que logra una recreación del escenario
cultural estudiado que permita a los lectores representárselo tal como se apareció ante la
mirada del investigador”.

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III. Metodología
En la metodología etnográfica no se trata sólo de observar y transcribir los datos, es
necesaria la interpretación de los mismos, existe una serie de fases características, las que
no deben ser tratadas de modo lineal.
Mediante la etnografía se pretende estudiar realidades que acontecen en diversos
escenarios, en este caso es el escenario educativo, Pulido y Prados, (1999) lo define como
“una sucesión de actividades de investigación que se desarrollan a lo largo de un período de
tiempo relativamente prologando. Dicha sucesión rara vez es lineal; al contrario, se forman
dispersiones, todo eso en su conjunto es hacer etnografía”.
Por otra parte la observación como método de investigación para Pérez G. (1994),
es el método más poderoso, si se toman en cuenta los siguientes puntos.
1.- Orienta a un objetivo de investigación formulado previamente.
2.- Planifica sistemáticamente en fases, aspectos, lugares y personas.
3.- Controla y relacionas con proposiciones generales en vez de presentarla
como una serie de curiosidades interesantes.
4.- Somete a comprobaciones de fiabilidad y validez.
De este mismo modo dentro de las observaciones podemos encontrar que existen las:
Observación externa: Es aquella en la que el observador no pertenece al grupo que observa.
- Directa: entrevistas y/o cuestionarios.
- Indirecta: estadística (censo) y fuentes documentales (noticias).
Observación Interna: Observador participa en la vida del grupo u organización o escuela.
Pero sin que su presencia perturbe o interfiera en las personas.
Características contexto de investigación
 Colegio Betania
 Participantes
 1 Docente
 2 Docentes en formación que realizan los registros por turnos.
 26 estudiantes (9 mujeres y 17 hombres)

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 Instrumentos: Los instrumentos mediantes los cuales se realizaron estas
observaciones fueron los registros etnográficos, los cuales fueron grabados y
transcritos.
 Procedimientos:
 La metodología a utilizar es la de investigación cualitativa por medio del registro
etnográfico de 4 clases (90 min.). La recogida de datos se realizó los días lunes
desde el 01 de abril hasta el 19 de junio. Donde el primer paso para realizar los
registros fue seleccionar el período de trabajo de los estudiantes y docente. Para
luego designar a uno de los dos docentes en formación para que observara el trabajo
pedagógico realizado por la profesora y asimismo registrar el proceso de aula. Una
vez hecho los registros, los docentes en formación nos reunimos en un período
antes de 24 horas, para ampliar los registros ya que tendríamos así una visión más
completa de la realidad observada. Ya ampliados los registros se precedió a
realizar un análisis de forma individual para luego vaciar los datos en la matriz y
proceder a su análisis.

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IV. Análisis e interpretación de la información
Para realizar una interpretación de los problemas relevantes que se vinculan a la
profesión y el proceso pedagógico, es necesario analizar los elementos relevantes que
muestran la realidad o el escenario en el cual se desarrolla este proceso, mediante una
matriz de análisis.
En la matriz de análisis, podemos apreciar las distintas pistas que más se reiteraron
en el transcurso de nuestra práctica pedagógica, las cuales serán analizadas mediante
fundamentación teórica. Estas pistas son: Formas y contenidos de comportamiento de los
alumnos para aceptar, transmitir, informar y/o resistir respecto a valores y contenidos
pedagógicos, Forma en que cada uno de los actores asume su rol y Mecanismos de control.
Matriz de Análisis
Nº de Registro
Formas y contenidos de
comportamiento de los alumnos
para aceptar, transmitir, informar
y/o resistir respecto a valores y
contenidos pedagógicos
Forma en que
cada uno de los
actores asume su
rol
Mecanismos de
control
Registro nº1 2 3 8
Registro nº2 8 11 9
Registro nº3 1 9 21
Registro nº4 7 7 8
Total 18 30 46
1. Formas y contenidos de comportamiento de los alumnos para aceptar,
transmitir, informar y/o resistir respecto a valores y contenidos pedagógicos.
Es muy importante que los docentes transmitan constantemente valores a sus
alumnos, ya que somos nosotros los responsables de formar las generaciones futuras de
forma conjunta al entorno familiar de cada uno de los estudiantes, es por esto que es tan
importante desarrollar de manera constante y cotidiana valores en los estudiantes.
Si consideramos a Llanes (2001) para referirnos al desarrollo o construcción de
valores por medio de la educación, es importante considerar que los valores y anti valores

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están unidos a los seres, porque no existen los valores sin alguien que los reconozca y
varían su intensidad en diferentes sujetos de acuerdo a las características, necesidades y
experiencias de cada persona. Por lo que se logra evidenciar lo importante que es la
educación para cada individuo, para que este pueda hacer una correcta interpretación del
bien que se le presenta, aunque necesitamos erradicar los anti-valores presentes en él, y
poder demostrarle por donde se encuentra el camino correcto. Según Ortega y Mínguez
(2001) Es claro que si no es a partir de los valores, no hay posibilidad alguna de llevar a
cabo un proceso educativo, de valores desde los cuales exige ser interpretado. Acercarse al
hombre, conocerlo, entenderlo significa siempre interpretar el mundo de significados o
valores a través de los cuales todo hombre se expresa, siente y vive.
2. Forma en que cada uno de los actores asume su rol
El rol del maestro como mediador le confiere la responsabilidad social de ayudar al
alumno mediante diferentes mecanismos, para que éste logre sus objetivos por los cuales
asiste a la institución y si el estudiante no tuviese claro dicho objetivo, también es su
responsabilidad ayudar al estudiante a descubrirlo y comprometerse con su sueño, mas que
un objetivo.
En este afán, según lo que acota Pinaya (2005) que el docente ejerce la función de
control de todo lo que sucede en la sala de clases, un control que no es en absoluto negativo
como el que ejerce un policía de tránsito en evitación de colisiones, sino positivo, tendiente
a alcanzar las metas de la educación y los involucrados en esta, los propios estudiantes.
La profesora mentora, dentro del aula asume el rol de educadora, donde orienta al
estudiante hacia un objetivo, el cual es aprender. Es muy importante que el alumno tenga
claro cuál es el rol que cumple dentro del establecimiento institucional, ya que, si este no
asume el colegio como un lugar donde él puede ir aprender, no lograra las expectativas que
tiene su familia, la docente y el mismo establecimiento. Es por esto que nosotros como
docentes en formación debemos tener en claro que no podemos tener un tipo de relación
con nuestros estudiantes de “amigos”, ya que se estaría perdiendo ese respeto y ese rol que
existe entre docente-estudiante, lo cual es fundamental para que puede desempeñar su labor
de docente de manera óptima.

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3. Mecanismo de control
A través del análisis de cada uno de los registros y de manera conjunta, se puede
evidenciar que la profesora mentora, acudía de manera recurrente a mecanismos de control
para mantener el orden y disciplina dentro del aula y entre las/os estudiantes.
Se debe afirmar que es de suma importancia que existan las condiciones de
aprendizaje adecuadas para los estudiantes, ante esto resulta que los problemas de
disciplina representan una amenaza constantemente para la asimilación de los conceptos, y
por ende la disciplina en el aula es muy importante, frente a esto lo que postula Clifford
(2006) es que la necesidad de que haya una buena actitud en el aula ha estimulado a los
educadores y a otros especialistas a crear e impulsar diversos métodos para garantizar que
se mantiene en todo momento un entorno de aprendizaje adecuado.
Es por esto que la profesora mentora constantemente mantenía el orden dentro de la
sala, era para que los estudiantes lograran un aprendizaje significativo, considerando los
veintiséis estudiantes, tomando en cuenta que algunos de ellos presentan Necesidades
Educativas Especiales, por lo que consideramos que ella manifiesta constantemente un
mecanismo de control, para así evitar que los/as estudiantes pierdan el sentido de la clase.
Aun así es importante considerar que muchos de los momentos en los cuales estos
mecanismos eran utilizados, se hacían efectivos a través de amenazas y castigos, que
resultan ser instancias negativas dentro del aula, principalmente para los estudiantes que se
ven directamente afectados, pero también para sus compañeros, quienes presencian estas
acciones, según Castañeda (2010) la amenaza resulta ser una instancia en la cual el
estudiante se ve condicionado por distintas acciones, que tienen, a su vez, otras
consecuencias, que el profesor puede hacer cumplir, de acuerdo al poder que este posee, o
sea, puede concluir en castigos, según Casassus (s.f) “El organismo humano es
condicionado para repetir la información cada vez que el estímulo este presente. Este
principio de contigüidad, puede ser acompañado por la idea del refuerzo, es decir idea del
premio o castigo.” (p.4), es así como funciona el mecanismo de control que se ejerce en el
aula, el cual puede ser positivo o negativo para los involucrados.

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V. Propuesta pedagógica de aula
Objetivo general:
Generar estrategias y mecanismos de control para mantener la disciplina en el aula.
Fundamentación teórica:
La habilidad en el manejo de la clase es una de las variables más importantes que
contribuyen al éxito de la labor que realiza el docente y que, por lo tanto, repercutirá en el
rendimiento académico de los estudiantes. Según García (2008) “la disciplina constituye
uno de los principales elementos del proceso de enseñanza aprendizaje a través del cual
los alumnos aprenden a vivir como miembro de una sociedad, por lo que se presenta como
una cuestión relevante tanto en los contextos educativos como familiares y sociales” (p.16)
si bien es cierto una de las preocupaciones más importantes para los docentes, es conseguir
un nivel de orden necesario para que el grupo de estudiantes al que se desea “instruir” y
formar logre un comportamiento adecuado y, con ello, se logren cumplir los objetivos y/o
metas propuestas para un determinado contenido.
Es por esta razón que se consideran importantes las estrategias de comportamiento,
ya que, los requisitos que el docente debe tomar en cuenta cuando decide controlar la
conducta de sus estudiantes son organizar las estrategias o procedimientos, el cual, consiste
en identificar y socializar con los estudiantes la conducta que desea modificar a través de
normas, es necesario preguntarse qué es lo que el estudiante hace y con cuánta frecuencia lo
hace, antes de cuestionarse por qué lo hace. Esto no sólo es necesario cuando se modifica
una conducta socialmente inadecuada, sino que también cuando se pretende que un
individuo adquiera una conducta.
Según Vaquero algunas normas de comportamiento en el aula son:
 De movimiento: Intentan delimitar las posibilidades de movilidad de los
estudiantes en el aula, de acuerdo con las características de la actividad que realizamos y,
especialmente, en algunos momentos y circunstancias clave: inicio y fin de la clase.
 De conservación y uso del aula: La concepción del aula como un entorno
básico de la acción educativa plantea la necesidad de establecer un conjunto de normas que
faciliten el uso por parte de los alumnos, delimitando diversas zonas para realizar

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actividades diferentes, o bien estableciendo un conjunto de pautas de limpieza del entorno
de trabajo, de conservación y responsabilización en el uso de los materiales, de
colaboración al mantenimiento.
 De hablar: La creación de un entorno de trabajo pasa indefectiblemente por
que los estudiantes se concentren en la tarea que deben hacer, que escuchen las
indicaciones de los profesores, etc., lo cual, obviamente, es difícil de conseguir si no se ha
establecido un mínimo clima de atención. A la hora de regular las posibilidades de hablar
de los alumnos, como en tantas otras cuestiones, todo depende de la naturaleza de la
actividad que se lleve a cabo y de la metodología que se emplee. Como los usos del
lenguaje formal e informal, contestar inadecuadamente, interrumpir constantemente, reírse
de otros, gritar.
 De trabajo: La relación docente-estudiante se encuentra mediatizada para la
realización de un conjunto de actividades que han sido pensadas y preparadas con la
intención de que actúen como elementos facilitadores del aprendizaje. La realización de
estas actividades, tanto si se hacen en el aula como si son fruto del trabajo en casa, también
está sujeta a un conjunto de normas en lo que se refiere a la actitud de trabajo, a la
responsabilidad de la tarea a hacer, como a los mecanismos de control y corrección de la
tarea hecha.
 De respeto a los otros: Finalmente, hay un conjunto de normas que
entendemos que se derivan de la dinámica del comportamiento social exigible en cualquier
ámbito ciudadano, éstas han de ser interiorizadas y vividas en los centros educativos. Nos
referimos a las cuestiones como el respeto a las ideas e intervenciones de los otros, la
tolerancia, la aceptación de las diferencias, el respeto a los profesores.

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VI. Referencias bibliográficas
Castañeda, G. (2010). La violencia verbal en el aula: análisis del macroacto de amenaza.
Revista Enunciación, 16 (1), 58-69.
Casassus, J. (s.f). Aprendizajes, emociones y clima de aula. Santiago, Chile.
CPEIP. (2008). Marco para la Buena Enseñanza. Ministerio de Educación, Santiago,
Chile.
Clifford, E. (2006). El orden en las aulas. Recursos para resolver los problemas de
disciplina en las clases. Editorial CEAC. Barcelona, España.
González, J y Hernández, Z. (2003).Paradigmas emergentes y métodos de investigación en
el campo de la orientación. España: alianza Editorial.
Gracía, A. (2008). La disciplina escolar. Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones.
Inostroza, G. (1996). Tallares pedagógicos. Alternativas en formación docente para el
cambio de la práctica de aula. Santiago de Chile: Dolmen ediciones.
Llanes, R. (2001). Cómo enseñar y transmitir valores. México: Editorial Trillas.
Ortega, P. y Mínguez, R. (2001). Los valores en la educación. Editorial Ariel, S.A.
Barcelona. España.
Pérez, G. (1994). Investigación cualitativa I: Retos e interrogantes. Madrid: La muralla.
Pinaya, V. (2005). Constructivismo y prácticas de aula en Caracollo. Editorial
PINSEIB/PROEIB Andes. La paz, Bolivia.
Pulido, R y Prados, E. (1999). La investigación acción etnográfica como herramienta para
comprender y cambiar la acción psicopedagógica 8. (4), 361- 376.
Wolcott, H. (1975) Criterios para una aproximación etnográfica a la Investigación en las
Escuelas. Organización Humana 34 (2), 111-127.

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VII. Anexos
Registro Etnográfico número 1
Identificación
Centro de práctica:
Nombre: Colegio Betania
Dirección: Claudio Vicuña 01150
Teléfono: (45)329718
E-mail: colegiobetania@gmail.com
Página Web: www.colegiobetania.cl
Confesionalidad: Laico
Autoridades del establecimiento educacional:
Sostenedor: Víctor René Ballesteros Gómez
Directora: Berta Fuentes Sánchez
Coordinador Académico: Pablo Ahumada Caamaño
Jefa UTP: Soledad Baeza Monsalves
Curso observado:
Curso observado: 3° Básico
Profesor Mentor: María Elena Mellado
Número de alumnos: 26 Alumnos (M:8 – H:18 )
Asistencia del día: 22
Edad promedio: 8 años
Sector de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicación
Profesora: Daniela Vega
Fecha del registro: 06 de abril de 2015
Hora de inicio del registro: 8:35 hrs
Hora del término del registro: 10:00 hrs.
Observadores: O1- Ep1: Makarena Alarcón; O2 – Ep2: Karla Ortega

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Plano de la sala de clases
Simbología
MESA ESTUDIANTE
SILLA ESTUDIANTE
SILLA PROFESORA
MESA PROFESORA
VENTILADOR DE PISO
MESA ESQUINA
ESTUFA A GAS
CERCA DE MADERA
REPISA CON TEXTOS
ESTANTE
PIZARRA
PAPELERO
PERCHERO

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Contextualización
Al tocar el timbre correspondiente al ingreso del primer periodo de clases (8:30), los
estudiantes se forman en dos filas en el exterior de la sala (una fila de niños y una de niñas),
junto a las observadoras y esperan a que llegue la profesora, la profesora llega, saluda a los
estudiantes y luego les permite ingresar a las niñas y luego a los niños a la sala, los
estudiante toman ubicación en sus puestos y acomodan sus pertenencias. Las observadoras
se ubican en una esquina trasera de la sala sentadas.
Registro
Ao1 - Pa: “Tía, mire lo que tiene mi dedo” (Ao1 le muestra su dedo a la Pa)
Pa - As: “Tomen asiento, asiento.” (Solo algunos estudiantes toman asiento)
Pa - As: “Abran su libro de lenguaje en la página 49.” (Algunos As sacan sus libros)
Ao2: “El libro de lenguaje, el libro de lenguaje” (Cantando)
Pa - Ao1: “Oye Ao2, silencio.” (Ao2 guarda silencio y se sienta)
Pa - Ao4: “Ao4 ¿tu libro de lenguaje?”
Ao4 - Pa: “No lo traje.”
Pa - Ao4: “Venga a buscar” (Le pasa un libro de la repisa)
(Algunos estudiantes permanecen de pie /Conversaciones As/)
Pa - Aa1: “Toma un libro Aa1” (La Pa nota que Aa1, no tiene libro)
(Aa1 y otros estudiantes van a buscar libros al estante.)
Pa - As: “Silencio, voy a contar hasta 10. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis.”
Ao10: “Siete, ocho.” (Continuando la cuenta que estaba realizando la Pa)
Ao3: “cuarenta y nueve.” (Gritando)
Aa2 - Pa: “Tía ¿Qué pagina?”
Pa - Aa2: “página 49.”
Pa - As: “A ver, la prueba chiquillos de matemática y de ciencias es mañana y la de
historia es el miércoles.”
Ao1 - Pa: “Tía, pero yo no sabía” (gritando)
Pa: “Hoy día a Ao8 y a Ao11, les voy a pasar su libro y la comunicación porque
ustedes no vinieron el jueves.”
Ao8 - Pa: “A sí, pero yo no vine porque estaba enfermo y no me podían venir a
retirar, asique me quede.”
Pa-As: “¡Saquen su libro!”
(La mayoría de los niños permanece conversando)
/Murmullos/
Pa - As: “Saquen su libro.”
Pa - As: “Pagina 49. Van a hacer la lectura del comic uno y el dos en silencio y yo
luego les voy a hacer unas preguntas y las voy a anotar acá quien responde bien y quien
responde mal ¿Ya?”
Ao3: “Yo respondo mal”
/Murmullos/

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Pa - As: “Esta lectura se está haciendo en todos los cursos. Les voy a dar 5 minutos
por que la lectura es cortita.”
Ao1: “Yaaa” (En modo de queja)
Pa - As: “Desde ahora ¡ya!”
Ao7 - Pa: “¿49 era?”
Pa - Ao7: “Si.”
Ao7: “Hasta el momento Washington (…)” (Leyendo en voz alta)
Ao6 - Ao7: “Es en voz baja.”
/Murmullo por la lectura/
Ao2 - Pa: “Listo tía terminé.” (Luego de unos minutos)
Pa - Ao2: “¿Los dos?”
Ao2 - Pa: “Si tía”
/Conversaciones/
Pa - As: “¡Shh!”
(8:38 - Llega un estudiante a la sala)
(Ao3 y Ao4 están permanentemente conversando entre ellos, jugando y sin leer.)
Pa: “Ao3 y Ao4 en silencio.” (Ao3 y Ao4 miran a la Pa y luego se centran en la
lectura)
(8:40: Entran dos estudiantes.)
(8:41: Entran cuatro estudiantes a la sala.)
/Conversaciones entre quienes llegaron recientemente y los quienes estaban
realizando la lectura/
Pa - As: “¡Shh! ¿Quién dejo la puerta abierta?”
Ao8 - Pa: “¡Tía, fue el último, Ao5 fue el último!” (Apuntando con el dedo a Ao5,
quien fue el último estudiante en ingresar a la sala)
(Ao5 Cierra la puerta, sin emitir ningún gesto ni declaración)
Pa - As: “Los que llegaron recién en silencio se sientan y sacan su libro.”
Ao5: “¿Cuál libro?”
Pa-Ao5: “De lenguaje, de lenguaje.”
/Algunos estudiantes conversan/
Aa2-Ao8: “Saca tu libro.” (Ao8 no está realizando la lectura)
Ao8-Aa1: “Cállate Guatona Candy” (La Pa no escucha esta conversación)
Pa – As: “¡Ya! Se acabo el tiempo, asique las personas que leyeron y llegaron a la
hora van a responder las preguntas.”
Pa: “Emm, Ao7 ¿Leyó?”
Ao8: “Ao7 no sabe responder.” (Gritando)
Pa - Ao7: ¿Cuáles con los personajes del comic 1?
/Algunos estudiantes dan respuestas/
Ao7: “Eee, Coné y Washington.”
Pa - Ao7: “Ya ¿estás seguro?”
Ao7: “Si”
Pa - Aa2: “¿El perro cómo se llama?”
Aa2 - Pa: “Washington.”
Pa - Aa2: “Bien Aa2”
Pa: “Ya eee, Ao3”
Ao8 - Ao3: “Wena Ao3.” (Con tono de burla)
Ao3 - Pa: “¿Qué?”

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Pa - Ao3: “¿Dónde puedo encontrar este tipo de texto del comics?”
(Algunos estudiantes levantan la mano para responder)
Pa: (Haciendo un gesto de silencio con la mano) “¡No! Debe responder Ao3,
respeten a su compañero.”
Pa - Ao3:” Ao3 ¿Que no sea acá?”
Ao3 - Pa: “¿Este tipo de texto?”
Ao3-Pa: “En condorito”
Pa - Ao3: “¿En las historietas? ¿Cómo las que están acá?” (Apuntando a los comics
del estante de libros)
Ao3 - Pa: “Si”
Pa - Ao3: “¿Dónde mas? ¿Solo en condorito?, ¿solo en la revista condorito?”
Aa3 - Pa: “No”
Ao9 - Pa: “Tía, el Washington se escapo” (Refiriéndose a lo que ocurre en la
lectura)
Pa – Aa4: “¡ya! a ver, Aa4, ¿Por qué llora Coné en el comic 1? ¿Por qué llora
Coné?”
/Respuestas y conversaciones/
Pa – As: “¡Shh!”
Pa: “¡No! a ver la Aa4 tiene que responder, responda fuerte para que todos la
escuchen.”
Aa4: “Porque perdió el perrito”
Pa – Aa4: “Porque se le perdió el perrito.” (Afirmando con la cabeza)
Pa: “A ver ¿A quién no le he preguntado? A Ao12.”
Pa - Ao12: “¿Qué le sorprende al niño al final de la historia? ¿Qué le sorprende?”
Ao12: “Que pilló a Washington.”
Pa: “¿Dónde pilló a Washington?”
Ao12: En el (…). /Murmullos/
Pa - As: “Ya, historieta número 2, Ao5”
Pa - Ao5: “¿Por qué el vecino piensa que condorito es inconsciente?”
Ao5: “Porque no lo deja dormir a mitad de la noche”
Pa: “Perfecto Ao5”
Pa - Aa5: “Aa5 ¿Cuál es la situación divertida? ¿Qué lo hace parecer chistoso?”
Aa5 -Pa: “Porque salió volando.”
Pa- Aa5: “¿Por qué salió volando? ¿Qué salió volando?”
/Respuestas y conversaciones/
Aa5 -Pa: “Condorito”
Pa - Aa5: “¿Qué hizo condorito?”
Aa5 - Pa: “Plop”
Pa - Aa5: “Ya, Muy bien Aa5”
Pa - As: “Ya, guarden sus libros ahora, porque vamos a ocupar la pizarra y el
cuaderno.”
(Algunos estudiantes se levantan de sus sillas para devolver los libros.)
Pa - As: “¿A quién mas les preste libro?”
(8:47: Llega un estudiante)
Pa-Aa6: “Hola, siéntese.” (Estudiante que viene llegando)
(Cuatro estudiantes se golpean con el libro en la cabeza, mientras la profesora
escribe en la pizarra)

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Pa - As: “Ya, escriban la fecha y el objetivo de la clase en su cuaderno que es Leer y
comprender una carta.”
Pa - Aa1: “Abre tu cuaderno.”
Pa: (Se acerca a Aa1) “¿Qué le pasa? ¿Por qué estas triste?”
Aa1: “Nada, tengo sueño”
Pa - Aa1: “Vaya a lavarse la cara.” (Aa1 sale de la sala)
Pa - As: “ya ¡Shh!”
Ao12 - Pa: “Tía ¿Cuándo hay reunión?”
Pa – Ao12: “Mañana”
Ao12: “Mi mamá se va a enterar que me saque un 5 en la prueba.”
(Ao8 ha estado permanentemente hablando y levantándose de su asiento)
Pa-Ao8: “Ao8 quédate tranquilo o le voy a decir a tu mamá los rojos que tienes en
la pruebas.”
Ao8-Pa: “No importa si ella ya sabe.” (Haciendo un movimiento con los hombros)
Pa-As: “¡Shh! Ya niños”
(Ao3 Se para a sacar punta a su lápiz al basurero.)
(Tres estudiantes se paran a ver un proyecto de ciencias interrumpiendo a la
profesora.)
Pa: “Vayan a sentarse o los mandare donde el tío Pablo, no estamos en ciencias,
estamos en lenguaje”
(Algunos estudiantes están conversando y haciendo ruido)
Pa: (Escribe en la pizarra preguntas orientadoras y una carta de un nieto a su abuelo,
luego se pasea por la sala para ver si los estudiantes escribieron el objetivo y la fecha) “Ya
¿Están listos?”
As - Pa: (unos) “¡Nooo!” (gritando), (otros) “¡Siii!” (gritando).
Pa - As: “Ya, déjenlo hasta ahí nada mas, ¡Shh! Ahora vamos a escuchar a su
compañero Ao13.”
Pa - Ao13: “¿Qué es una carta para ti?”
Ao13: “Donde uno escribe algo.”
Pa - Ao13: “¿Para qué uno escribe una carta?”
Ao13 - Pa: “Pero… para decir algo importante.”
Pa - Ao7: “Ao3, ¿Para qué uno escribe una carta?”
Ao7: “Para contar algo… pero no es real mas encima.”
Pa - Ao7: “La carta a diferencia del cuento y la leyenda si es real... Tienen que
anotar las preguntas y la carta que está en la pizarra y luego de leer la carta deben responder
las preguntas.”
(Los estudiantes anotan en su cuaderno)
(Ao8 Está permanentemente hablando y luego junto a A03 se levantan de sus
asientos y van a la parte trasera de la sala y se cuelgan de su ropa en los percheros)
Pa - Ao8 y Ao3: “¡Se sientan!, Ao8, responden las preguntas.” (Con la voz elevada
y caminando hacia ellos)
Ao8 - Pa: “A no tengo ni idea tía.”
Pa - Ao8: “No tienes que decirlo sino que escribirlo en tu cuaderno.”
Ao8 - Pa: “No tengo lápiz.”
Pa - Ao8: “Vaya a conseguirse un lápiz.”
Ao12 - Pa: “¡Yo le presto uno!”

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Ao8: (Va a buscar el lápiz donde Ao12 y luego le va a sacar punta al lápiz al
basurero.)
Pa a Aa1: “Saca tus lápices.”
Aa1: “No traje mi estuche.”
Pa - As: “¿Quién tiene un lápiz grafito que le preste a Aa1?”
Ao12 - Pa: “Yo tía.”
Pa – A12: “¿Otro mas?”
(Ao8 permanece de pie, se pasea por la sala gritando y distrae a algunos
compañeros)
Pa - Ao8: “Ao8 ves que eres el único que se distrae, ¡Siéntate en tu silla! ¿Sabes lo
que te falta?”
Ao8 - Pa: “No sé”
Pa - Ao8: “Concentrarte.”
Ao8 - As: “¿Quién tiene goma?” (Levantándose nuevamente de su asiento)
Ao3 - Aa8: “¡Aquí hay goma!”
Ao14: ¡Se acerca a la profesora para que le saque punta a su lápiz.”
(Ao8 Le tira la goma de regreso a Ao3.)
Pa - Ao8: “Mira Ao8” (apuntando al cuaderno del estudiante) “¡No has escrito
nada!”
Ao8 - Pa: “Tía es que no estoy acostumbrado a escribir.”
Pa - Ao8: “Entonces vas a ser tu quien escriba una carta en la pizarra.” (Camina
hacia el pizarrón)
Ao8: “¡Oh Shit!”
Pa - Ao8: (Voltea de inmediato hacia el estudiante) “Tu sabes que esa es una mala
palabra, ¿Sabes lo que significa?” (Gritando)
/Se produce un silencio por parte de los estudiantes/
(Ao8 Hace un gesto con los hombros, restándole importancia)
Pa - Ao8: “¡Te lo han dicho todos los profesores que te han escuchado, no es la
primera vez!, ¡Le diré a tu mamá de las malas notas que tienes!”
Ao8 - Pa: “¡Si ya sabe!”
/Conversaciones/
(Cinco estudiantes de la última fila comienzan a golpearse)
(Ao11 Se tapa la cara con la cotona, se coloca un cuaderno en la cabeza y se acuesta
en el piso)
Ao10 - Ao11: “¿Qué te paso en la cara?”
Ao11 - Ao10: “Me picaron los zancudos.”
Pa - Ao11: (Se acerca al estudiante), “¿Qué te pasa Ao11?”
Ao11 - Pa: “Me picaron los zancudos, es que soy alérgico y aunque me piquen unas
tres veces, se me llena el cuerpo de ronchas.”
Ao10 – Ao11: “Tienes peste.” (Apuntando con el dedo a Ao11)
Pa - Ao10: “No tiene peste, le picaron los zancudos.”
(Pa escribe en el pizarrón.)
Ao6 a Ao8: “escribe.”
Ao8: “¿Que te metí vo?” (Pa Al escuchar mira a Ao8.)
Ao8 - Pa: “No le digo a usted tía.”
Pa: (voltea y sigue escribiendo.)
Ao8: (Comienza a cantar por un momento), “¡Me pica la cabeza! ¡Me pica la oreja!”

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Ao15 - Pa: (Se acerca a la profesora), “tía ¿Podemos ir al baño con Ao11?”
Pa - Ao15: “Ya, ¡vuelven rápido si!”
(Ao11 y Ao15 Salen de la sala)
(Ao8 está agachado jugando con sus zapatos)
Pa - Ao8: “Siéntate bien, ¿Terminaste?”
Ao8 - Pa: “Ah, ¡las preguntas de la pizarra son tontas!, (…) “pero ya escribí una
parte de la pizarra.” (Sigue sin escribir, se para de su asiento y le grita a los compañeros)
Aa6 - Ao8: “¡Córtala Ao8!”
Ao9 - Aa6: “Déjalo solo.”
Pa - Ao8: “Siéntate por favor”
Ao8 - Ao3: (Se sienta y voltea) “Ao3 ¿Dónde queda tu casa?” (gritando)
Ao10 - Pa: “¿Tía puedo ir al baño?”
Pa - A10: “¿A qué?”
Ao10 - Pa: “A hacer pipi”
Pa - Ao10: “ya”
(Ao11 y Ao15 regresa a la sala.)
Ao3 - Ao8: “Mi goma”
Ao8: “¿Cuál goma?”
Ao3: “¡La que te preste, la que está en tu raya po tonto!” (Gritando) (La Pa no oye,
pues esta monitoreando en el otro extremo de la sala)
/Risas de algunos estudiantes/
(Ao10 regresa a la sala)
(Ao4 Se para a mostrarle su cuaderno a la profesora.)
Pa - Ao4: “¿Termino? Lea la carta por mientras, léala.” (Ao4 regresa a su asiento)
Pa - Ao3: “¿Tus lentes?”
Ao3 - Pa: “Se me quedaron.”
Pa - Ao3: “Mañana los traes porque o sino no ves nada de atrás.”
Ao8 - Pa: “Tía ¿Cuánto falta para el recreo?”
Pa - Aa3: “¿Termino? Párese y lea la carta de la pizarra.”
(Aa3 Va hacia el pizarrón y comienza a leer.)
Pa - Aa3: “No se escucha nada de aquí.”
Ao8 - Aa3: “¡Gritaa!”
(Aa3 termina de leer y se va a sentar a su asiento)
Pa - Ao7: “Pasa a leer” (Tocándole el hombro)
(Cuando Ao7 comienza a leer se produce un momento de silencio.)
Pa - Ao7: “Muy bien Ao7, vaya a sentarse.”
Pa - As: “A ver, ahora voy a hacer unas preguntas sobre la carta.”
Pa - Aa7: “Aa7 ¿Quién escribe la carta?”
Aa7-Pa: “Martín a su abuelo”
Pa - Ao13: “¿Dónde vive Martín?”
Ao13: “En Temuco”
Pa - Ao13: “No, ¡Fíjate en lo que dice en la pizarra!”
Pa - As: “¿Qué le quiere decir Martín a su abuelo en la carta?”
Aa5 - Pa: “¡Quiere contarle que lo extraña!”
Ao6 - Pa: “¡Lo que hace en el colegio!”
Pa – Ao4: “Ao4 ¿Por qué Antonia le escribe una carta a su abuelo?”

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Ao4 - Pa: “A no tía, estoy cansado.”
/¡Porque vive lejos! ¡Porque lo extraña! ¡Porque no lo ve seguido!/
Pa - Ao4: “Pero ¿Por qué tienes esa actitud?”
Ao4 - Pa: “No sé.”
(Ao3 y Ao4 juegan con una silla por el pasillo)
(Ao10 está jugando con unas láminas sobre su mesa)
Pa - Ao10: ¡No puedes traer esto para el colegio! (Le quita las láminas)
Pa - Aa7: “Aa7 ¿Cómo es la relación que tienes con tu abuelo?
Aa7 - Pa: “Buena”
Pa - Aa7: “¿Por qué es buena?”
Aa7 - Pa: “Porque los veo seguido”
Pa: “Ya, y tu Ao9, ¿Tienes abuelos? ¿Cómo es la relación que tienes con ellos?”
Ao9 - Pa: “Con uno es buena, porque lo veo siempre, pero con el otro es mala
porque no lo veo nunca”
Pa – Ao9: “Ya, Ao9 muy bien”
Pa - As: “¡Falta poco para el recreo!, guarden sus cosas y se sientan ordenados por
que ahora se van a presentar con las tías, porque ellas ya se presentaron con ustedes, pero
ustedes aun no con ellas, así que se van a poner de pie uno por uno y van a decirle a las tías
su nombre, apellido y cuántos años tienen.”
Pa – As: “Ya se ordenan”
(Los estudiantes se sientan y se presentan con las Ep1 y Ep2, luego toca el timbre y
salen a desayunar)
I. Momentos de la clase
a) Inicio: La profesora se acerca al estante a revisar el libro de lenguaje y comunicación
de tercero básico, donde pide a estudiantes sacar sus libros de lenguaje y comunicación
para realizar la lectura diaria de 15 minutos, la lectura corresponde a un comics del
texto de Lenguaje y comunicación de tercer año (página 49), luego de la lectura la
profesora comienza a realizar preguntas dirigidas a los estudiantes orientadas a
¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Para qué?, sobre los comics, que
eran extractos de Condorito y Coné. Después la docente anota en la pizarra la fecha y el
objetivo a trabajar, a modo de introducción plantea preguntas sobre la carta y que se
intenta escribir o expresar en ella, mientras explica va chequeando que todos los
estudiantes tengan en sus cuadernos escrito la fecha y el objetivo, se genera un diálogo
entre estudiantes y docente, ella recorre la sala hasta llegar a ubicarse en frente de esta y
comienza a escribir preguntas orientadoras acerca del tema “la carta” y escribe una
carta de modelo, da instrucciones que copien lo que allí está escrito en sus cuadernos.

21
b) Desarrollo: Una vez dadas las explicaciones de lo escrito en la pizarra, pide que
escriban todo para poder comentar en conjunto lo que es una carta, a partir del
ejemplo, sobre lo que van a realizar durante la clase, los alumnos se preocupan de
copiar todo antes que se borre lo que allí aparece, algunos se paran a conseguir lápiz y
goma, mientras que la profesora y la Ep2 ayudan en las dudas que tengas los
estudiantes. Los alumnos piden ayuda para realizar alguna letra que les cuesta escribir
como la h mayúscula, también se dirigen a la mesa donde se ubica haciendo el registro
la Ep1, por dudas o preguntas referidas al tema, la docente y la Ep2 monitorean el
trabajo que van realizando los alumnos. La profesora se va fijando en las faltas
ortográficas para que las revisen, se utiliza el método de error como fuente de
aprendizaje.
Una vez que ya la mayoría ha terminado de escribir las preguntas y la carta, la
profesora pide a dos estudiantes que pasen a leer la carta escrita en la pizarra, una vez
terminada la lectura se hace un análisis de la carta donde pide a los niños identificar
quién la envió, a quién, desde que lugar y qué es lo que se quiere contar en la carta,
todos participan de manera activa respondiendo y dando opiniones, luego la profesora
escribe mas preguntas, tales como ¿Has escrito alguna carta?, ¿Qué escribes en ella?,
¿Cómo es la relación con tus abuelos?, ¿Los ves seguido?. Estas dos últimas se plantean
así ya que el ejemplo era la carta de un niño dirigida a su abuelo (ver anexo).
c) Cierre: Posteriormente la profesora realiza las preguntas de manera oral a los
estudiantes y las comentan, las cuales se conectan con las preguntas del comienzo, para
hacer una síntesis del tema central que se trató en la clase, esto es lo que se relaciona
con el Criterio C – 6 del Marco para la Buena Enseñanza (2008), que dice “Utiliza
estrategias de retroalimentación que permite a los estudiantes tomar conciencia de sus
logros de aprendizajes” (P.p. 14), se les dice que faltan pocos minutos para salir a
recreo por lo cual se les pide que guarden sus cuadernos y otros materiales. La docente
pide a los estudiantes que se presenten con las Ep1 y 2, incluyendo nombre y apellido y
edad, los chicos comienzan a presentarse desde la fila del costado izquierdo de la sala
de clases, poniéndose de pie, luego toca el timbre y los estudiantes van a desayunar.

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II. Aprendizajes
a) Conceptuales: Según las Bases Curriculares 2012, en la asignatura de Lenguaje y
comunicación, en el Eje de Lectura, el objetivo que se utiliza en esta clase se asocia
al contenido corresponden a: “Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
opinión” (p.60), lo que se puede realizar extrayendo información explícita e
implícita del texto, utilizando los organizadores o partes del texto, como los títulos y
otros elementos que sirvan para encontrar información específica; todos los
estudiantes gracias a sus conocimientos previos pudieron reconocer que la carta es
un texto no literario y que también es informativo, por lo que el objetivo a trabajar
en esta oportunidad se puede lograr, los estudiantes son capaces de evidenciar que
están comprendiendo lo que se está trabajando, ya que reconocen las partes de la
carta, su fin y entienden cual es su función, por lo que todos pudieron responder las
preguntas que se trabajaron en clases donde coincidieron en las opiniones y
respuestas.
Además, el ritmo de aprendizaje de cada alumno no es el mismo, sin embargo, se
les respetó y se les dio tiempo para poder copiar y analizar las preguntas, lo que
resultó muy productivo al final porque se logró el objetivo propuesto.
b)Procedimentales: Para que los alumnos puedan aprender la finalidad de la carta se les
escribe un ejemplo en la pizarra con las partes que son importantes tales como la
fecha, lugar, el emisor y receptor, y luego para poder entender aun mejor la carta,
se presentaron en un principio preguntas, las que son comentadas en conjunto entre
estudiantes y docentes donde se dan opiniones que ayudan a la construcción del
aprendizaje de manera cooperativa, de igual forma surgen interrogantes de forma
personal a cerca de la temática. La profesora chequeando que todos tengan las
preguntas con las respuestas, esto lo hace, ya que, le interesa que esté completo para
que sea material de estudio para la prueba que está por venir; dadas las
instrucciones, la profesora y los estudiantes en práctica se dedican a monitorear que
todos tengan en sus cuadernos lo que en la pizarra está anotado, fijándose en la

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ortografía y que las partes de la carta estén bien anotadas de acuerdo al ejemplo
escrito por la profesora y que no se omitan las partes claves, que son las que ayudan
a decodificar de que se trata el tipo de texto, en este caso informativo, no literario, la
docente realiza estas actividades respondiendo a lo que se plantea en los programas
de estudios MINEDUC 2012 “Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: › visualizar lo que describe el texto › recapitular ›
formular preguntas sobre lo leído y responderlas” (p.54).
c) Actitudinales: En cuanto a los aprendizajes actitudinales, se presentan valores como
el respeto hacia la opinión del otro, también se promueven aprendizajes como
MINEDUC 2012 “Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con
el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.”
(p.56). También se evidencia Los estudiantes se muestran disposición a participar y
responder las preguntas de la profesora.
III. Metacognición
¿Cómo lo están aprendiendo?
Al inicio, utilizando como material de apoyo el texto de Lenguaje y Comunicación de
tercero básico los estudiantes realizan la lectura de dos comics y luego responden preguntas
sobre comprensión lectora realizadas de forma oral por la profesora. Después responden de
manera oral preguntas sobre la utilidad de las cartas, para introducirse en la temática de la
clase, a continuación utilizan su cuaderno para copiar una carta escrita por la docente en el
pizarrón y responden preguntas en sus cuadernos de manera escrita.
IV. Ambiente de la sala de clases
Con respecto al ambiente que se produce dentro del aula, se puede notar que la
profesora, CPEIP (2008) “Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación”
(p.23), realizando preguntas y permitiéndole participar a la mayoría de los estudiantes,
reforzando positivamente las respuestas en la mayoría de los casos y además procurando
sobre todo la participación de aquellos estudiantes que son los menos aventajados en el
aula.

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Pero también se evidencia que las normas de comportamiento y convivencia no están claras
por parte de los estudiantes, lo que añade el CPEIP (2008) es que “El profesor genera un
clima de aula donde las normas de convivencia son claras para todos los alumnos” (p.25),
pero ocurre que, algunos de los estudiantes permanecen gran parte de la clase conversando
y realizando otras actividades ajenas al proceso de aprendizaje que la profesora procura
realizar, aún después que la profesora les llama la atención, interrumpiéndola en varias
ocasiones, además se puede acreditar que el clima de respeto entre los estudiantes como
pares no es el optimo, ya que, se evidencian burlas y descalificaciones.
V. Concepción de aprendizaje que subyace en las actividades observadas
El aprendizaje es concebido como una actividad social, y no sólo un proceso de realización
individual, esto se ve reflejado en el transcurso de la clase, pues, la profesora permite y
promueve la participación de los estudiantes, plantea preguntas orientadoras relacionadas a
la temática planteada, tal como lo plantea González (2013), se busca que el aprendizaje se
optimo, de modo que para los estudiantes consista en construir conocimientos para
utilizarlos cuando exista la necesidad de hacerlo, se busca además lograr aprendizajes
significativos a través de la relación de los conocimientos con las realidades de los
estudiantes.
VI. Concepción de evaluación que subyace en las actividades observadas
La concepción de evaluación que se puede evidenciar por el actuar de la profesora
durante la clase es aquella que busca monitorear los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes, debido a que se rige sólo por las respuestas de las preguntas abiertas o dirigidas
que hace a sus alumnos en el desarrollo de la clase y más claramente en el cierre de la
misma. Según Jorba y Sanmartí (1993) este tipo de evaluación “pretende principalmente
detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los
resultados obtenidos con dicho aprendizaje” (p.3). Es por esto que reconocemos a esta
evaluación como formativa porque esta metodología de preguntas tributa a distinguir
falencias y fortalezas que ha tenido la clase, ayudando a dar cuenta de los reales procesos
de enseñanza-aprendizaje que se dan a lo largo de la clase

25
Análisis
Categorías:
a) Episodio Crítico
b) Norma de Convivencia
c) Descalificación entre pares
d) Amenaza
e) Refuerzo positivo
El episodio critico se produce a partir de una situación particular que quebró la
armonía de la clase, tal situación es producto de la poca disposición al trabajo por parte del
estudiante, a lo que la profesora, al darse cuenta que el estudiante nuevamente no estaba
trabajando y además estaba distrayendo a sus compañeros, recurre la amenaza de castigo de
manera previa para que el estudiante hiciera sus labores, a lo que el estudiante responde con
la utilización de una mala palabra en inglés (¡Oh Shit!), producto de esto la profesora
reacciona respondiendo con alteración hacia el estudiante, utilizando como medio lo gritos,
produciéndose un silencio total por parte de los estudiantes.
Con respecto a lo anterior, se puede evidenciar que la profesora no resuelve de
manera efectiva la situación, puesto que tal como lo menciona el CPEIP (2008) el profesor
debe abordar de:
“manera efectiva y respetuosa el quiebre de las reglas por parte de los
alumnos y aprovecha las transgresiones como ocasiones de aprendizajes.
Fundamenta sus actitudes cuando se trata de responder a las transgresiones y
logra que se restablezca el buen comportamiento” (p.26).
Dejando de lado una parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje,
relacionado al aspecto emocional de este, puesto que, no considera las repercusiones que
pueda provocar en el estudiante involucrado y quienes permanecen en el rol de
espectadores. Además no logra utilizar esta actitud del estudiante a favor de un cambio
positivo, recurriendo a la utilización de un recurso pedagógico adecuado y efectivo.
Con respecto a las normas de convivencia que da a conocer la profesora a los
estudiantes, se pueden evidenciar momentos del registro en los cuales la docente, al generar
momentos de participación en los cuales realizaba preguntas dirigidas, algunos estudiantes

26
daban respuesta de manera instantánea, sin respetar a quien debía responder. Por lo cual la
profesora, a través de gesticulaciones y enunciados pedía el respeto por el compañero.
Según MINEDUC 2011, el profesor debe lograr “comunicar el sentido de normas explícitas
de convivencia basadas en la tolerancia y respeto mutuo” (p.30), a través de esta forma de
actuar de la docente, se quiere lograr que los estudiantes, asuman las normas de
comportamiento relacionada con la aceptación y por ende el respeto a sus pares.
Ahora bien, en relación a la descalificación entre pares registrada, ocurre que estas
situaciones se dan en ocasiones que la profesora no oye a los estudiantes, por lo que
tampoco se puede evidenciar una reacción de su parte con respecto a estas escenas. Aun así
es necesario mencionar lo añadido por el CPEIP “El profesor demuestra capacidad para
manejar los conflictos, las burlas y descalificaciones entre los alumnos y contribuye a darle
una adecuada resolución” (p.23), lo que pone como desafío el desarrollo de competencias
necesarias para afrontar estas situaciones que se desligan totalmente de un ambiente
adecuado y de respeto para el aprendizaje.
La amenaza, se percibe departe de la docente a los estudiantes, cuando los
estudiantes no están realizando sus labores, pero además están haciendo desorden o
distrayendo a sus compañeros, a causa de esto la profesora acude a darle un ultimátum al
estudiante, advirtiéndole que si no hace sus deberes recibirá un castigo. Según Castañeda
2010 la amenaza resulta ser una instancia “altamente descortés afecta la imagen positiva y
negativa del estudiante, al verse condicionado por distintas acciones, que tienen, a su vez,
otras consecuencias en las cuales el profesor tiene poder para hacerlas cumplir.” (p.65).
Si bien se emplea este tipo de herramienta para mantener un control sobre el
estudiante, esta acción es negativa para el estudiante, puesto que resulta ser una suerte de
intimidación de parte del docente, que afecta sus emociones y autoestima, por ende se
desarticula de la ética profesional que debe poseer un docente.
La categoría de refuerzo positivo se levanta a partir de las situaciones que
subyacen del trabajo en clases, donde hay un reconocimiento por el buen trabajo de los
estudiantes por parte de la docente, lo que genera un cambio de actitud en el proceso de

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elaboración de las tareas, lo que Skinner en Papalia (2009) menciona es que al hacer un
reconocimiento de los avances, se refuerza al estudiante de modo positivo, generando que
la conducta se fortalezca, por tal motiva al estudiante a continuar en la misma norma de
trabajo y mejorarla, además esta situación incentiva a otros estudiantes, puesto que al ser un
reconocimiento social, les da motivaciones para ejercer sus labores académicas y participar
en clases para obtener el reconocimiento por parte de la docente.

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Bibliografía
Enunciación, 16 (1), 58-69.
González, M. (2013). Concepciones del aprendizaje. Revista de Psicología GEPU, 4 (2),
174-178.
Jorba, J. y Sanmartí, N. (1993). Aula de Innovación Educativa. Revista Aula de Innovación
Educativa 20.
MINEDUC (2011). Estándares Disciplinarios. En Estándares orientadores para egresados
de carreras de pedagogía en educación básica, CPEIP, Santiago, Chile.
CPEIP. (2008). Marco para la Buena Enseñanza. Ministerio de Educación, Santiago, Chile.
MINEDUC. (2012). Programa de Estudio para Tercer Año Básico de Lenguaje y
Comunicación. Unidad de Currículum y Evaluación, Santiago, Chile.

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Identificación
Curso observado:
Número de alumnos: 26 Alumnos (M: 9 – H: 17)
Sector de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicación
Profesora: Joselyn Aravena

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Simbología
MESA ESTUDIANTE
SILLA ESTUDIANTE
SILLA PROFESORA
MESA PROFESORA
VENTILADOR DE PISO
MESA ESQUINA
ESTUFA A GAS
CERCA DE MADERA
REPISA CON TEXTOS
ESTANTE
PIZARRA
PAPELERO
PERCHERO

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Contextualización
Los estudiantes se forman en fila fuera de la sala al tocar el timbre de las 08:30
horas correspondiente al ingreso a clases del primer periodo de la mañana, se forman
en dos filas, una de niñas y una de niños junto a las estudiantes en práctica, la
profesora llega a la sala, saluda a los estudiantes, luego abre la puerta, dejando
ingresar a la fila que está más ordenada, en este caso las niñas y luego a los niños.
Registro
Pa - As: “¡Hay olor a caca!, revisen sus zapatos ¿Alguien pisaría caca?” (La profesora saca
un desodorante ambiental del estante y esparce por la sala)
Pa - As: “Ya, recuerden que debemos realizar los 15 minutos de lectura libre.”
(Algunos estudiantes, sacan historietas de la repisa, otros leen del texto de lenguaje y
algunos utilizan libros que traen desde sus casas)
Pa - O1 y O2: “Tías ahora ellos (estudiantes), realizan 15 minutos de lectura libre, eso se
hace todos los días en la mañana, independiente de la asignatura que les toque. Yo los dejo
leer lo que ellos quieran, para asegurarme de que si hagan su lectura, hay algunos que traen
libros de sus casas otros leen los comics de la repisa o de su texto. Si se fijan hay algunos
que hojean los textos, pero no importa, porque en algún momento algo del texto les va a
llamar la atención y lo van a leer, ustedes ahora pueden monitorear lo que están leyendo”
Ao1: “Gastón era un huaso al que todo le salía mal” (Leyendo en voz alta)
/Conversaciones y murmullos/
Pa – As: “A lo mejor hay alguien que no se lavó ayer” (Refiriéndose al olor de la sala)
Ao2: “¿Ah? (No entiende a que se refiere la profesora)
Pa – As: “A lo mejor hay alguien que no se lavó de ustedes” (Bromeando)
Ao2 – Pa: “Tía ¿Por qué?”
Ao3: “No tía, yo me baño”
Ao2 – Pa: “No tía, yo creo que alguien pisó caca”
/Respuestas a la pregunta de la profesora/
Ao1 – Pa: “Tía por aquí hay olor a caca”
/Conversaciones y murmullos/
Pa – As: (Producto de la distracción que resultó ser el olor de la sala) “A la cuenta de tres
todos leyendo, uno, dos, tres”
(Los estudiantes se concentran en sus lecturas)
/lecturas de los estudiantes en voz baja/
Pa - Ao4: “Ao4 realice su lectura” (El estudiante estaba distraído)
Aa2 – O2: “Tía venga”
O2 – Aa2: “Dime” (Acercándose)
Aa2 – O2: “¿Le puede decir a la profesora que venga?”
O2 – Aa2: “Sí, ¿pero para que la necesitas?”
Aa2 – O2: “Es que me revise y soy yo la del olor, yo pisé”

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O2 – Aa2: “Ya espérame” (O2, se acerca a hablar con la profesora)
O2 – Pa: “Profesora sabe que la Aa2, me dijo que se revisó los zapatos y ella fue la que
pisó”
Pa – Aa2: “A ver Aa2, ven” (La estudiante se acerca y la profesora le pasa papel higiénico,
un palito de madera y jabón líquido, luego la estudiante sale de la sala a limpiar su zapato)
(La Pa esparce mas desodorante ambiental y los estudiantes continúan en su lectura)
(Aa2, llega a la sala le devuelve el jabón líquido a la Profesora y ella le hecha alcohol gel
en las manos para que se limpie)
(La Pa le da instrucciones a la O1, para que realice preguntas de comprensión lectora a los
estudiantes y evalué sus respuestas)
Pa - O1: “Ya tía cuando quiera” (Refiriéndose a comenzar la actividad)
O1 - As: “¿Pueden guardar sus libros por favor?”
(Algunos estudiantes van a dejar sus lecturas a la repisa, otros guardan sus textos debajo de
sus mesas y otros comienzan a conversar)
Ao4: “El goool”
O2 - Alg. As: (Se acerca a un grupo de niños que está reunido junto a la repisa) “El que ya
dejo su historieta se puede ir a sentar”
Ao5: “Ya tía, ya”
/Conversaciones/
Ao3: “Hoy es mi cumpleaños po”
Pa - Ao3: “¿Estas de cumpleaños?, ya después te vamos a cantar”
O1 - As: “Ya, ahora quiero que todos escuchemos con atención y respeto a los que van a
responder”
O1 - Ao4: “Ao4, ¿De qué se trata tu texto?”
Ao4 - O1: “Se trataba de (…)” (Hablando muy despacio)
Pa - Ao4: “Mas fuerte, que yo no escucho”
Ao4 - O1: “Se trataba de unos amigos (…) le había dicho que a veces llovía y a veces no”
O1 - Ao4: “Ya”
Pa – Ao4: “¿Te gusto lo que leíste Ao4?”
Ao4 – Pa: “Si”
Pa – Ao4: “Del uno al diez ¿Cuánto te gusto?”
Ao4 – Pa: “Diez”
Pa – Ao4: “¿Lo volverías a leer?
Ao3 – O1: “Tía yo” (Refiriéndose a que quiere responder)
O1: “Ya eee…” (No recuerda el nombre del estudiante)
Pa – O1: “Ramiro se llama”
O1 – Ao3: “¿De qué se trataba lo que leíste?”
Ao3 – O1: “Era de un arquero que salía a la cancha, a jugar y quiso enfrentarse a un
rival…”
Pa – Ao3: “¿Quiso qué?”

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Ao3 – Pa: “Quiso enfrentarse a un rival”
Pa – Ao3: “¿Qué es enfrentarse?”
(Ao6 levanta la mano)
Pa – Ao6: “A ver Ao6”
Ao6 – Pa: “Es como competir”
Ao3 – O1: (Continua con su relato) “Quiso competir con otro arquero y el jugando en la
cancha, le dijo a su compañero que se la pasara, que se la pasara no mas para que el pudiera
meter un gol en el arco, el se ganaba al arco…”
Pa – Ao3: “¿Quién?”
Ao3 – Pa: “No sé cómo se llamaba”
Pa – Ao3: “¿No salía el nombre? ¿Por qué quería eso?”
Ao7 – Pa: “Se llamaba (…) tía”
Pa – Ao7: “Pero yo no le estoy preguntando a usted pues ¿O sí?”
Pa – Ao3: “¿Para qué quería hacer eso Ao3? ¿Por qué quería que su compañero le pasara la
pelota? ¿Con qué fin?” (Refiriéndose a lo que el protagonista de la historia quería hacer)
Ao3 – Pa: “Es que el, era el único que siempre metía los goles”
Pa – Ao3: “Ah, ¿Qué opinas tu de eso? Que sea solo una persona”
Ao3 – Pa: “Opino que el salía a jugar porque sus compañeros le pedían”
Pa – O1: “Ya, dale no mas”
O1 – Ao8: “Ya Ao8, ¿En qué lugar ocurre tu historia?”
Ao8 – O1: “Estaba leyendo Cone, que el tío de Cone; Condorito…”
Pa – Ao8: “Coné, lleva tilde en la E, Coné”
Ao8 – O1: (Continua) “Que el tío de Coné, que era condorito iba a su cuarto y estaba lleno
de basura y decía que, que era ese desorden y Coné le decía (…) y le dijo ¡Sale de tu cuarto
ahora! Y Cone no quiso…”
Pa – Ao8: “¡Coné!” (Corrigiendo la pronunciación del estudiante)
Ao8 – Pa: “¡Coné! No quiso y condorito le dijo ahora por favor limpia, porque van a venir
a almorzar, y Coné dice ¿Acaso va a comer en mi cama? Y sale Plop.”
Pa – Ao8: “A mí me parece que leyéndolo era mas gracioso ¿O no?”
Pa – Ao8: “¿Qué se complementa a lo que estas narrando tú? A lo que sale en la historieta
¿Qué lo hace mas gracioso?”
Ao8 – Pa: “Que condorito (…)”
Pa – Ao8: “Pero las imágenes te ayudaron ¿O no?”
Pa – Ao8: “Por eso fue mas divertido por las imágenes ¿O no?”
Pa – O1: “Dale no mas tía, a otra persona ¿Cuántas llevamos?”
O1 – Pa: “Uno, dos, tres” (Contando a los estudiantes que respondieron)
O1: “¿Ao9?” (El estudiante está rayando su mesa)

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Pa – Ao9: “Ao9, va a limpiar su mesa con la lengua, pregúntales a tus compañeros si
alguna vez los hice limpiar con la lengua”
/ ¡Ah sí! – ¡Sí! – ¡Si verdad!/
Pa – O1: “Dale”
O1 – Ao9: “Ao9, ¿Cómo se llamaban los personajes de tu lectura?”
/Conversaciones de los estudiantes/
Pa – O1: “Espérate, espera un poquito”
(La profesora sin decir nada espera un momento, los estudiantes notan que la docente está
esperando a que guarden silencio para poder continuar y dejan de conversar)
Pa – O1: “Ahora sí”
Ao9 – O1: “No me acuerdo”
O1 – Ao9: “¿No te acuerdas?”
Pa – O1: ¿Qué le preguntaste?
O1 – Pa: “Los personajes que salen en su lectura”
Pa – O1: “Ah, ya”
Pa – Ao9: “¿Quién era el principal?”
Ao9 – Pa: (…)
Pa – Ao9: “¿Por qué era el principal? ¿Qué crees tú?
Ao10 – Pa: “Porque era el capitán” (Respondiendo la pregunta que realizo la profesora a su
compañero)
Pa – Ao10: “Yo no le pregunte a usted le pregunte a él”
Pa – Ao9: “¿Por qué era el principal Ao9?”
Ao9 – Pa: “Porque aparece en el título”
Pa- Ao9: “Ya, una respuesta lógica, sí, pero si yo te digo: tu vas a leer un cuento Las
maravillas de Temuco, pero el personaje principal, el que hace las acciones, del que mas se
habla y comenta en el texto no es Temuco, ahí va haber un niño, que va a estar haciendo
algo y va a estar todo el rato ahí presente, esos son los personajes principales”
/Comentarios de estudiantes/
Ao9 – Pa: “Entonces es el personaje principal, porque es del que mas de habla en el texto”
Pa – Ao9: “Eso es, esa es una respuesta correcta, ¡Muy bien!”
Pa – O1: “Ya tía”
O1 – Aa1: “Ya Aa1, Cuéntanos de que se trataba el texto que leíste”
Aa1 – O1: “Se trataba de un poema, de las estaciones de los años”
Pa: “¡Que lindos los poemas! ¡Me encantan los poemas!
Aa2: “Pero hay que contarlo” (Refiriéndose a que la compañera debe contar de que se
trataba el poema)
Aa3 – Pa: “Tía ¿Cuándo nos va a pasar un poema para leer?!
Pa – Aa3: “ya Aa3 espera, ya, dale Aa1”
Aa1 - Pa: “De eso se trataba”
Pa – Aa1: “¿Eso no más?”
Pa – Ao11: “Ya ¿Para qué sirve un poema? ¿Para qué escribo un poema Ao11?”

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/Para expresar sentimientos/ (Responden otros estudiantes)
Pa – Ao11: ¿Para qué escribo un poema?
/Tía para…/ (Algunos estudiantes respondiendo)
Pa – Alg. As: “¡Shh!” (Mirando a los estudiantes que quieren responder y haciendo un
gesto con el dedo)
Pa – Ao11: “Dale Ao11, para escribir ¿un?”
Ao11 – Pa: “Poema” (Intentando terminar la oración de la profesora)
Pa – Ao11: ¿Para qué escribo un poema? (Repitiendo la pregunta)
Ao11 – Pa: “Para leer”
Pa – Ao11: “Ya muy bien, yo escribo un poema, porque para escribir yo también tengo que
estar leyendo, muy bien, pero las personas que escriben un poema ¿Qué están sintiendo?
/Respuestas de algunos estudiantes/
Ao2 – Alg. As: “Ya pues, si le están preguntando al Ao11”
Pa – Ao11: “¿Para que escribo un poema Ao11?”
Ao11 – Pa: “Los escriben para que puedan verlos”
Pa – Ao11: “Claro yo lo escribo para que puedan verlos, pero todos los poetas del mundo
¿Para que escriben poemas?”
/Tía, tía, tía, tía/
Pa – Aa4: “Ya Aa4” (Permitiéndole que responda)
Aa4 – Pa: “Para expresar sentimientos”
Pa – As: “Díganlo todos “
As – Pa: “Para expresar sentimientos”
Pa – Ao11: “¿Para qué escribo un poema Ao11? Para expresar…”
Ao11 – Pa: “Sentimientos”
Pa – Ao11: “Perfecto Ao11”
Pa – O1: “Ya entonces, estamos bien”
O1 - Pa: “Si”
Pa – O1: “¿Cómo encontraste que estuvieron?” (Refiriéndose a las respuestas de los
estudiantes)
O1 – Pa: “Si, bien”
Pa – As: “Ya, personalmente los felicito, porque me parece que hicieron la actividad de la
lectura muy bien”
Pa – As: “Ya, entonces ahora. ¿Ahora nos toca lenguaje cierto?”
As – Pa: “Siiii”
Pa – As: “La última vez ¿Qué estuvimos haciendo?, estuvimos leyendo, escribiendo sobre
una carta, dando opinión, haciendo un montón de cosas ¿Cierto? Y también el mismo día
viernes les dije, saben que niños, cada vez que pasemos a una nueva unidad, vamos a hacer
una prueba, adivinen que les toca ahora”
As – Pa: “Prueba” (Con un tono de flojera)
Pa – As: “Pero es cortita, yo la hice pensando en ustedes, tienen que pintar, tienen que leer
un poquito nada mas”

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/¡Yaa! ¡Me gusta pintar! ¡Bien!/
Pa – As: “Así que, no les voy a pedir que se ubiquen en posición de prueba, ¿Por qué?
Porque yo ya sé que ustedes no copian, porque el que copia, cierto tía no aprende”
O2: “Si”
Pa – As: “Y como yo sé que ellos quieren aprender, no copian. Todos se quedan sentaditos
asá como están, voy a hacer dos cambios si”
Pa – Ao3: “¿El poto?” (El estudiante estaba sentado sobre sus piernas)
Alg. As – Pa: “En la silla”
Pa - As: “Voy a hacer dos cambios, Ao12 se va a sentar donde la Ao3, bueno y que la Ao3
se pare y ahí se sienta Ao12, porque si se sienta encima, no funciona, ¡Vamos!, estuche,
nada mas que el estuche. La Ao3 se va a sentar donde está Ao13 y el Ao13 se va a sentar
aquí y la Aa5 se va a sentar donde Ao12”
/Ohhhh/ (Quejas)
(Los estudiantes que deben cambiarse de puesto comienzan a ubicarse)
Pa – Ao13: “Ao13 acá hijo” (Apuntando al lugar en el que debería sentarse)
(Un estudiante saca un juguete y la profesora lo nota)
Pa – Ao5: “El año pasado yo tenía así los bolsillos, llenitos, llenitos de juguetes”
(Ao5 guarda el juguete)
Pa – Ao13: “Ao13, me equivoque, era acá y allá se sienta la Aa5”
Pa – As: “Guarden todo lo que tengan sobre la mesa, excepto el estuche”
(La profesora nota que aún hay estudiantes que tienen cuadernos y libros sobre la mesa)
Pa – As: “A ver, a ver, guarden todo lo que tienen sobre la mesa, menos el estuche”
(Conversaciones, estudiantes cambiándose de puesto)
Pa – O1 y O2: “Tías ¿me ayudan?” (Les pasa las evaluaciones a las Observadoras para que
le ayuden a repartir)
(O1 y O2, comienzan a entregar las evaluaciones a cada uno de los estudiantes)
Aa6 – O2: “Tía, ¿Dónde se pinta aquí?” (Refiriéndose a lo anteriormente dicho por la
profesora acerca de la prueba, que tenía para pintar)
O2 – Aa6: “Mira, ese dibujo lo puedes pintar” (Apuntando al dibujo de la segunda hoja)
Ao9 – Pa: “Tía no tengo lápiz grafito”
Ao11 – Ao9: “Yo te presto”
Pa – Ao9: “No, yo te presto, tú te paras y vas a buscar un lápiz” (Estudiante va a buscar un
lápiz a una caja plástica con lápices que tiene la profesora sobre su mesa)
Ao5 – O2: “Tía, ¿Cuándo falta para el 24 de abril?”
O2 – Ao5: “¿Por qué?”
Ao5 – O2: “Porque es el día de mi cumpleaños”
O2 – Ao5: “¿En serio?, Faltan varios días aún”
Pa – As: “A la cuenta de tres ningún ruido en la sala, Uno, dos, tres”
Aa4 – Pa: “Tía ¿A qué fecha estamos?
Pa – Aa4: “Ahí está” (Apuntando a la fecha anotada previamente en el pizarrón)
Pa – As: “Si yo no entiendo algo ¿Qué hago?”

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Ao11 – Pa: “Pregunto”
Pa – Ao11: “Muy bien Ao11”
Ao14 – Pa: “Subrayo y le pregunto a la tía”
Pa – Ao14: “Muy bien Ao14”
Pa – As: “También, si yo no entiendo una palabra la subrayo y le pregunto a unas de las tías
o a mí”
Aa1 – Pa: “Tía, ¿Qué significa tragedia?”
Pa – Aa1: “¿Tragedia?, Oh que tragedia me ocurrió ayer, me caí” (Ejemplificando el uso de
la palabra tragedia)
Pa – As: “¿Qué significa tragedia?”
/respuestas/
Pa – Ao7: “Mas fuerte Ao7” (Quien estaba respondiendo a la interrogante de la profesora)
(Ao12 comienza a responder, interrumpiendo a su compañero)
Pa – Ao12: “Señor Ao12, si a usted yo no le doy la palabra usted no habla”
Pa – Ao7: “Ahora sí” (Para que continúe respondiendo)
Ao7 – Pa: “Una tragedia es cuando ocurre algo malo”
Pa – Ao7: “Muy bien”
(O1, O2 y profesora monitorean a los estudiantes mientras realizan su evaluación)
Ao3 – Pa: “Tía ¿Qué es una berma?”
Pa – Ao3: “Es lo que está entre la calle y la vereda”
Ao8 – O2: “Tía ¿Qué es ciclovía?”
O2 – Ao8: “Es una calle destinada a que transiten las personas en bicicleta”
(Los estudiantes realizan consultas a las docentes)
Pa – As. “A lo mejor ustedes van a ver ahí una palabra que dice entradilla y ese es un nuevo
concepto que van a aprender, si no lo saben, me preguntan a mí o le preguntan a una tía,
pero quiere decir que es como el inicio de los cuentos, es parecido, es como una entrada”
(Refiriéndose a un término utilizado en la evaluación diagnostica)
(Conversaciones de algunos estudiantes)
Pa – As: “¿Por qué hay tanto ruido?”
(Los estudiantes guardan silencio y continúan su evaluación. Las docentes continúan
monitoreando y resolviendo dudas de manera individual)
Ao7 – Pa: “Tía terminé”
Pa – Ao7: “¿Qué hago si termino?”
Ao7 – Pa: “Reviso”
(Se genera mucho ruido, algunos comienzan a comentar el diagnóstico)
Ao15 - Pa: (Gritando) “Tía yo no quiero hacer esto” (La profesora no le presta atención)
Pa – Ao10: “Muy bien señor” (Al revisar su avance)
Ao5 - Pa: “Tía, no entiendo algo” (Levantando ambos brazos)
Pa – Ao5: “Mira esa imagen, ¿Te dice algo?” (Apuntando a la imagen de la actividad)
(Profesora se va fijando en cómo están respondiendo y hace un anuncio para todos)

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Pa - As: “Las faltas de ortografía son graves, muuuuuy graves señores y señoritas”
(Mientras revisaba se dio cuenta de muchas faltas ortográficas por parte de los estudiantes)
Ao2 - Pa: “Tía listo” (Levantando el diagnóstico)
Pa – Ao2: “Baja esa prueba, la revisaste supongo, como la andas mostrando”
(Estudiantes comienzan a realizar consultas sobre sus dudas)
Ao4 – Ao12: “¿Qué le pusiste donde está la noticia?”
Ao12 – Ao4: “Ah, no sé qué es vialidad, no respondí todavía”
(Profesora se da cuenta de la conversación de los estudiantes y llama la atención con un
tono muy cargado de voz)
Pa – Aos: “Que está pasando ahí, ¿Quieren que les ponga ahora el dos?”
Aa3 – O1: “Tía, ¿Qué es vialidad?”
O1 – Aa3: “Es una empresa encargada de hacer las carreteras y colocar los letreros en las
calles”
Ao9 - Pa: “Tía puede venir, que no sé qué son las ciclovías”
Pa – Ao9: “Las ciclovías son calzadas para las bicicletas”
Ao11 – Pa: “Tía ¿Qué hago donde sale la guagua?”
Pa - Ao11: “Tienes que escribir una noticia que sea ¡ahh, ohh! algo impresionante que
nadie haya leído”
Pa – Ao4: “Oye Ao4 El poto en la silla y los pies tocando el piso, ¿Estamos claros?”
Pa - As: “Necesito que respondan, eso es súper importante, porque yo sé que ustedes
saben” (Refiriéndose a la sección de la evaluación en la que debían inventar una noticia)
Pa – As: “Respondan la de selección múltiple, cual es la correcta, se encierra en un círculo”
Ao8 – Pa: “Tía yo respondí con una equis”
Pa – Ao8: “Bueno y ¿Qué dicen las instrucciones?”
Alg As: (Gritando) “Terminamos”
Pa – Alg As: “¿Revisaron?, hay gente que aún no terminan, así que silencio”
Ao8 – Pa: “Tía, tía, ya termine y la revisé”
Ao12 – Pa: “Tía pero no me gusta esperar, que foooome”
Pa – Ao12: “Guarda silencio, tus compañeros están aún con prueba, respeto se llama eso”
Pa- Ao5: “Oye, ¿Qué dije yo?” (Ao5 ignora a la profesora)
Etp2: (Se acerca a una estudiante y explica una duda) “tienes que ver bien cómo va la V y
la B, ¿Estas segura que cambio es así?”
Pa- Aa7: “Ao7 ¿Hay mucho ruido para ti aquí?”
Aa7- Pa: “Ni tanto tía”
Pa- Aa7: “Bueno, si te molesta, me dices y yo separo las mesas”
(Ruido de sillas y mesas al comenzar a pararse los estudiantes)
Ao14 – Pa: “Tía ¿le dejo la prueba en su mesa?”
(Profesora pasa revisando a los que aún no entregan sus diagnósticos)
Pa: “Vamos Aa7”
Pa: “Vamos Ao3”
Pa: “Vamos Aa5”

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Pa – Ao7: “Muy bien caballero”
Aos: “Listo tía”
Pa – Ao5: “Déjeme ver, esta malo eso, no no no revisen les dije”
Pa – As: (Habla muy fuerte, para llamar la atención) “A la cuenta de tres todos sentados,
uno, dos”
/Tía no pu/
Pa – As: “Entonces se callan, gracias”
Pa – As: “¿Quién queda con la prueba? Un, dos, tres congelado”
Ao9: (Grita mientras los demás están en silencio) “Apaguaguau apaguaaguau”
Pa- Ao9: “Por gracioso, se para, usted se para y se me ubica acá adelante, los demás no se
mueven si no quieren castigo”
Pa - As: “Cuando uno se congela, se le congelan las cuerdas vocales y ustedes lo saben”
(Profesora vuelve a contar, para lograr orden en la sala, luego de eso comienza a cambiar
de puestos)
Pa – As: “Vamos a seguir, 1, 2,3 ,4…”
Pa – Ao4: “Ao4 acá, siéntese al lado de la compañera allá, Ao11 Acá adelante, rapidito si
es un rato”
Ao11 - Pa: “Tía no que fome”
Pa- Ao11: “Es un ratito”
Pa – Alg As: “Usted se cambia por usted, dejen su mochila en sus puestos, sólo estuche”
Pa – As: “Ya pues ya pues, muévanse muévanse”
Pa – Alg As: “Los demás que están jugando con esas monedas, esas están llenas de
gérmenes, después se enferman, ya las guardan”
Pa - Aas: “Ya las mujeres se sientan y no quiero a nadie de pie, ya los hombres igual”
(Conversación entre los estudiantes, profesora y O2 separan a algunos)
Pa - As: “Los que están listos van a ir a tomar desayuno…”
Alg.As: (Gritando y corriendo por la sala) “Ehhhhhhhhhh”
Pa – Alg As: “Se me vuelven todos ahora a su lugar y caminando” (Por el desorden que
causaron)
Ao12: “Ehh me mandaron pancito” (Al revisar su mochila)
Pa – As: “Ahora vamos a cantar el cumpleaños feliz, ya que su compañero esta de
cumpleaños. Todos sentados y de forma respetuosa”
Pa – Ao3: “Venga aquí, para que sus compañeros le canten”
Pa – As: “A la cuenta de uno, dos y tres”
/Cumpleaños feliz, te deseamos a ti, cumpleaños Ramiro, que los cumplas feliz/
(/Aplausos/ La profesora le da un beso y un abrazo al estudiante)
Pa – O1 y O2: “Chiquillas ¿Estoy bien en la hora? ¿Son las 10?”
O1: “Cinco para las 10”
Ao15 – O2”: “¿Me la abres tía?” (Mostrándole una bolsa de galletas)
O2 – Ao15: “Bueno, tráelas”
(Toca el timbre y algunos estudiantes salen corriendo de la sala de clases)

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Ao6 – Pa: “¿Para qué son las pruebas de diagnóstico?”
Pa-Ao6: “Sirven para ahorrarte lo que sabes, así uno le da énfasis a lo que les falta y ver las
debilidades”
Pa- O1 y O2: (Hablando sobre el diagnóstico) “Mira se dan cuenta que ellos no cachan
na’ para dónde va la micro con las tildes, entonces hay que darle y darle a las tildes, si es lo
que está flojo y se refuerza mas no más”
Pa – Alg As: “Ya, entreguen sus pruebas y los demás salen. Vamos que tengo que ir a
imprimir”
(Estudiantes que aún estaban respondiendo sus pruebas las entregan, la profesora sale,
espera que todos salgan y cierra la puerta)
Análisis
VII. Momentos de la clase
Inicio: La profesora luego de hacer entrar a los estudiantes, pide que tomen asiento y
enseguida les hace escoger libros, comic, revistas o lo que sea de su elección para
comenzar a hacer la lectura de los 15 minutos diarios, pasado el tiempo la O1 hace
preguntas a algunos estudiantes que fueron escogidos al azar, lo que es rutina, ya que lo
que ellos respondan se anota en una carpeta, ella interviene en las respuestas de los
estudiantes, aquí se les hacen preguntas básicas como ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por
qué?, ¿Para qué?, Después la docente les recuerda que cada vez que se comience una
unidad nueva se hace una prueba de diagnóstico, ambas estudiantes en prácticas reparten
las hojas y ayudan a ordenar los puestos de algunos, una vez que todos las tienen en sus
manos se comienza.
Desarrollo: Luego de comenzar a realizar los diagnósticos de lenguaje y
comunicación, el cuál trataba del uso de la V y B, la redacción de una noticia y selección
múltiple. Mientras los alumnos respondían la evaluación inicial, las estudiantes en
prácticas rondan la sala para poder ayudar a los estudiantes en sus dudas, junto con la
profesora, la cual se encargaba mas de separar a los que se ponían a comentar sus
respuestas, las alumnas practicantes iban monitoreando los avances y definiendo las
palabras que mas causaron dificultad en el texto inicial.

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Cierre: Posteriormente y ya finalizando la última etapa del ítem final de la
evaluación, algunos de los educandos que ya habían terminado antes, estaba revisando si
les faltaba algo, o era la oportunidad de cambiar lo que no les parecía bien, luego de que la
profesora los apurara para terminar, se le cantó feliz cumpleaños a un estudiante, para así
dar finalización a la clase, toca el timbre y los estudiantes van a buscar sus tazas para
tomar desayuno.
VIII. Metacognición
Primero realizando la lectura de manera autónoma, utilizando textos de lectura a elección
del estudiante, como libros, comics y el texto de lenguaje y comunicación de tercero básico.
Luego responden las preguntas realizadas por la estudiante en práctica con orientadas a
evaluar los niveles de comprensión lectora.
Después los estudiantes aprenden a través de la prueba de diagnóstico, ya que, consultan
sus dudas a la profesora y a las estudiantes en práctica con respecto a los términos que les
eran desconocidos, al procedimiento que debían realizar para resolver la evaluación y
finalmente a través de la síntesis realizada por la docente.
IX. Ambiente de la sala de clases
La docente crea un ambiente de respeto entre los estudiantes y entre docente y
estudiante, en el cual las normas de comportamiento dentro del aula son claras para los
estudiantes, logrando que trabajen de forma perseverante en las actividades dispuestas por
la docente. Tal como lo menciona el CPEIP (2008) “El profesor genera relaciones de
respeto con sus alumnos, los escucha, comenta sus aportes y los enriquece con sus
comentarios” (p.25) así es como la profesora retroalimenta a los estudiantes a través del
diálogo respetuoso y valorando los aportes, respuestas y opiniones de los estudiantes,
además promueve la participación de todos los estudiantes y se detiene a enriquecer las
respuestas de aquellos estudiantes que no llevan tanta ventaja con respecto a sus
compañeros lo que se relaciona a lo mencionado por el CPEIP (2008) “Proporciona a todos
sus alumnos oportunidades de participación” (p.23), reforzando de forma positiva las
respuestas, permitiendo la motivación de los estudiantes.
X. Concepción de aprendizaje que subyace en las actividades observadas

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La concepción de aprendizaje que subyace de las actividades realizadas por la profesora, es
aquel aprendizaje en el cual, como lo menciona MINEDUC (2012) “el estudiante es un
actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las
que debe interactuar con sus pares” (p.2), el estudiante es quien construye su aprendizaje,
quien debe autorregular este aprendizaje a través del trabajo autónomo, pero también a
través de la interacción con sus compañeros y la participación en las actividades de la
clase, lo que además se relaciona a lo mencionado por Gonzáles (2013), quien menciona
que se busca que el aprendizaje sea optimo, de modo que para los estudiantes consista en
construir conocimientos para utilizarlos cuando exista la necesidad de hacerlo, se busca
además lograr aprendizajes significativos a través de la relación de los conocimientos con
las realidades de los estudiantes.
XI. Concepción de evaluación que subyace en las actividades observadas
La concepción de evaluación que se evidencia, es aquella que considera a la
evaluación con un carácter formativo y permanente en todas las actividades realizadas en el
desarrollo de la clase, tal como lo añade el MINEDUC con el fin de “recoger información
en diferentes momentos y sobre los diferentes aspectos del aprendizaje para poder actuar
para mejorarlos.” (p.62) a través del monitoreo permanente y además con la aplicación de
herramientas de evaluación, como la prueba diagnóstica, con la finalidad de recoger
información sobre los conocimiento previos de los estudiantes con respecto a la nueva
unidad de aprendizaje a trabajar. Según Jorba y Sanmartí (1993) la evaluación “pretende
principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar
cuáles son los resultados obtenidos con dicho aprendizaje” (p.3), o sea que da paso a una
instancia de retroalimentación y formación permanente por parte del docente al estudiante.
XII. Análisis Categorías
1. Norma de convivencia
2. Refuerzo positivo
3. Correcciones en el uso de la lengua
4. Amenaza
5. Aprendizaje activo-participativo
6. Confianza hacia sus estudiantes
7. Preocupación por sus estudiantes
8. Castigo

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Se evidencia que la docente promueve Normas de convivencia en los
estudiantes, como el respeto entre pares ante el turno de habla, además este respeto se
evidencia de parte de un estudiante quien le pide a sus compañeros que permitan hablar al
estudiante que estaba siendo interrogado por la docente, además la docente permite a los
estudiantes autorregularse con respecto a su comportamiento en el aula, sin emitir ningún
comentario, los estudiantes captan que la docente espera a que ellos pongan atención para
continuar con la clase.
Con respecto a esto se puede mencionar lo añadido por el CPEIP (2008) “El
profesor genera relaciones de respeto con sus alumnos, los escucha, comenta sus aportes y
los enriquece con sus comentarios” (p.23), así también promueve el respeto entre pares,
como se menciona en el CPEIP (2008) a través del desarrollo de actitudes de comprensión
entre estudiantes, ayuda y colaboración, que permiten valorar la opinión del otro y
respetarla.
Por tal razón se evidencia que la docente demuestra un manejo de las normas de
convivencia, las cuales son explicitadas por ella a los estudiantes y son comprendidas y
claras por los estudiantes, lo que se ve evidenciado ante la autorregulación de ellos y
además por la intervención de uno de los estudiantes, lo cual es una acción digna de repetir
y mejorar ya que crea un ambiente adecuado para la el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La categoría de refuerzo positivo se levanta a partir de las situaciones que
subyacen del trabajo en clases, donde se evidencia un reconocimiento por el buen trabajo,
las respuestas y opiniones de los estudiantes por parte de la docente.
Con respecto a esto Skinner en Papalia (2009) menciona es que al hacer un
reconocimiento de los avances, se refuerza al estudiante de modo positivo, generando que
la conducta se fortalezca, por tal, motiva al estudiante a continuar bajo la misma norma de
trabajo y mejorarla, además esta situación incentiva a otros estudiantes, puesto que al ser un
reconocimiento social, les da motivaciones para ejercer sus labores académicas y participar
en clases para obtener el reconocimiento por parte de la docente.
Ante esto se logra percibir la valoración de las opiniones de los estudiantes por
parte de la docente, enriqueciéndolos no solo con sus opiniones sino que además con un

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reconocimiento social, ya que, es frente a todos sus compañeros, esto permite motivar a los
estudiantes a seguir aprendiendo y participando.
A través del registro además se aprecian momentos en los cuales la docente
realiza correcciones en el uso de la lengua a los estudiantes, centradas en la
pronunciación, cuando la docente corrige al estudiante en relación a la pronunciación de
una palabra frente a un tilde evidente y la ortografía, cuando la profesora menciona la
preocupación que tiene frente a las faltas de ortografías apreciadas mediante el monitoreo
de las respuestas de los estudiantes.
En relación a esto el MINEDUC (2012) menciona que “El uso correcto de la
gramática y de la ortografía permite una mejor comunicación” (p.14), por lo cual resulta ser
de suma importancia el aprendizaje de este ámbito del lenguaje, ya que como menciona el
MINEDUC (2011) el docente “Comprende que los estudiantes desarrollan gradualmente
actitudes frente a la producción escrita que dependen estrechamente del tipo de
experiencias que tengan con la lectura y la escritura en el aula.” (p.59) por esto el docente
debe apuntar a desarrollar efectivamente a los estudiantes en el ámbito comunicativo.
Frente a esto y respuesta a estas necesidades que son planteadas los docentes
deben considerar que el aprendizaje de la escritura y lectura es gradual a través de su
desarrollo, por tal es importante destacar que la docente logra utilizar distintas situaciones
en las cuales realiza correcciones y demuestra preocupaciones que están orientadas a
mejorar el desarrollo del lenguaje y la comunicación en los estudiantes.
La amenaza se evidencia en dos instancias específicamente, una en la cual la
docente, al ver que un estudiante estaba rayando su mesa y por ende no cuidaba de su
entorno y la otra instancia sucede cuando dos estudiantes están conversando en el momento
del diagnóstico, en ambas situaciones la profesora acude a darles una advertencia en forma
de amenaza, o sea que, ofrece un castigo para que los estudiantes cambien su actitud.
Para referirnos a esta situación es necesario mencionar a Castañeda 2010 quien
dice que la amenaza resulta ser una instancia “altamente descortés afecta la imagen positiva
y negativa del estudiante, al verse condicionado por distintas acciones, que tienen, a su vez,
otras consecuencias en las cuales el profesor tiene poder para hacerlas cumplir.” (p.65), lo
que influye de manera grave en el estudiante, pues le afecta de manera negativa.

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Si bien la profesora emplea este tipo de herramienta para lograr un cambio de
actitud en el estudiante, resulta ser una acción negativa para el educando, puesto que resulta
ser una suerte de intimidación de parte del docente, que afecta sus emociones y autoestima,
por ende se desarticula de la ética profesional que debe poseer un docente, ya que de alguna
forma utiliza su poder sobre el estudiante.
Ahora en relación al aprendizaje activo-participativo, este está relacionado
directamente con el constructivismo, ya que los estudiantes están participando de los
distintos momentos de la clase, pero no solo respondiendo cuando se le hacen preguntas
dirigidas, si no que igualmente están preguntando de forma constante y ayudan a responder
cuando a sus compañero, cuando le resulta compleja una respuesta, actúan en un rol de
protagonistas de la propia construcción de su aprendizaje.
Pero el ser un agente activo dentro de la clase, no es algo que se logre
fácilmente, como menciona Rebolledo (s.f) El estudiante tiene ciertas características
que hace que los estudiantes se vuelvan personas activas y participativas dentro del aula, las
cuales son etapas: Experimentar, compartir, interpretar, generalizar y aplicar, cada una de
estas están conectadas entre sí y todas van formándose a medida que se desarrolla una la
otra aparece y así sucesivamente, no tienen un orden , su desarrollo dependerá de cada
persona; Las experiencias del estudiante se involucran los sentimientos, sensaciones y
acciones; comparte lo que ha vivido, es como lo recogido en las experiencias y se dan a
conocer abiertamente; interpreta aquí se hace sentido de lo experimentado; generaliza lo
que fue compartido, donde los estudiantes crean hipótesis en algunas ocasiones y aplicar
todo lo anterior se hace una sola cosa la que se compara se puede aplicar a una situación
familiar, donde es algo significativo que los alumnos recuerdan fácilmente.
Desde este punto se puede decir que la profesora también es la que facilita que
los estudiantes sean quienes participen de forma activa, la docente proporciona un ambiente
propicio para la interacción entre pares, los alumnos hacen los procesos antes mencionados
pero de manera inconsciente , puede ser que algunos de estos educandos lo hagan de
manera más simple y ellos son los seres propensos a asociar todos los hechos y elementos
presentes en el entorno, el hecho de entender y asimilar hace que ellos al entender lo que
se habla se atreven a participar de la clase.

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Por medio del registro también se evidencia que la docente tiene confianza en
sus estudiantes y que evidencia que conoce su comportamiento ante la evaluación, además
de forma oral da a conocer su convicción en relación a los logros que pueden evidenciar sus
estudiantes, demostrando nuevamente confianza en ellos.
Lo mas relevante ante esta situación es que la docente demuestra lo que
menciona el MINEDUC (2011) “Conoce a los estudiantes de Educación Básica y sabe
cómo aprenden.” (p.15), además sabe cómo actúan, cómo se desenvuelven en el aula y ante
el aprendizaje.
Lo valorable ante esta escenario es que, la docente al demostrarle su confianza a
los estudiantes afianza su relación y logra que os estudiantes refuercen su autoestima y su
actitud ante el aprendizaje, ya que, aprecian sus buenos comportamientos y además los
insta a continuar realizándolos, esforzándose y siendo perseverantes.
Categoría preocupación por los estudiantes, se desglosa en dos sentidos la
preocupación por parte de la profesora por las condiciones de trabajo de sus estudiantes y la
preocupación por la integridad de los estudiantes. La docente evidencia su preocupación en
la sala de clases, mientras los estudiantes trabajan asegurando que tengan las condiciones
necesarias, también está pendiente de las condiciones de higiene dentro de la sala y de cada
estudiante.
Si bien el docente debe tener una formación sólida en el ámbito disciplinar,
según el MINEDUC (2011) “Al mismo tiempo y como complemento se espera que tenga
una sólida formación en valores, y presente un comportamiento ético adecuado.” (p.13)
esto se ve reflejado cuando el profesor es capaz de hacer algo por el bien de otro, en este
caso sus estudiantes, cuidando que tengan una formación integral.
El docente dentro de su rol de formador, no solo debe dar énfasis a la
construcción de los conocimientos y otros aspectos asociados, también debe dar
importancia a la formación integral de los estudiantes, esto se conecta muy fuertemente con
la contexto en donde se están desarrollando, tomando en cuenta de donde vienen los
estudiantes, sus experiencias previas, las vivencias y también enseñar no solo disciplinas,

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asimismo enseñar a cuidar su integridad por medio de hábitos de higiene y búsqueda de un
espacio propicio para el aprendizaje.
La categoría castigo subyace del comportamiento que presenta un estudiante
en particular, en el momento que la docente intenta restablecer el orden dentro del aula,
esto con la intención de saber cuántos estaban haciendo la prueba; se entiende que el
educando está recibiendo algún tipo de estímulo del medio que lo lleva a interrumpir el
silencio que se alcanzó en algún minuto, la docente conoce al estudiante como es de
desordenado y por lo mismo está cambiándolo de puesto constantemente, este alumno
estaba sentado en frente de la pizarra pero al distraer a los demás con sus malas conductas
fue removido hacia atrás.
Anteriormente se habla de un supuesto estímulo que produce la conducta del
estudiante, lo que Casassus (s.f) describe de la siguiente manera “El organismo humano es
condicionado para repetir la información cada vez que el estímulo este presente. Este
premio o castigo.” (p.4) en este caso la educadora opta por aplicar un castigo, esto con el
propósito de corregir la actitud, esa es la estrategia recurrente para eliminar una conducta
de ese tipo, es el castigo negativo el mas fácil de aplicar, y al ser así se espera que el
alumno no lo vuelva a repetir para no volver a pasar por lo mismo.
La maestra es la encargada de regular lo que dentro de la sala de clases está
ocurriendo, esta función es mencionada en el Marco para la buena enseñanza (2008) El
dominio B dice “Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje”, dentro de sus
criterios se explica mejor, donde lo ideal es un clima de respeto durante el momento de
desarrollo de todos los estudiantes, la organización del trabajo y los espacios adecuados son
parte fundamental, así se puede ver que la actitud que presenta el estudiante iría en contra
de estos criterios planteados, pero si se analiza mas allá de lo que el niño hace, se puede
preguntar a ¿Qué se debe esto? Y respecto a eso la respuesta puede estar relacionada al
método utilizado por la profesora, el cual ya fue utilizado en reiteradas ocasiones, lo que al
final no tendría resultado alguno.

49
Bibliografía
Enunciación, 16 (1), 58-69.
174-178.
Educativa 20.
MINEDUC. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile.
MINEDUC (2011). Estándares Disciplinarios. En Estándares orientadores para egresados
de carreras de pedagogía en educación básica, CPEIP, Santiago, Chile.
MINEDUC (2008). Planificación y diseño de la enseñanza. División de Educación General,
Santiago, Chile.
MINEDUC. (2012). Programa de Estudio para Tercer Año Básico de Lenguaje y
Comunicación. Unidad de Currículum y Evaluación, Santiago, Chile.
Papalia,D, Ods,S. & Feldman, R. (2009). Desarrollo Socioafectivo en la adolescencia. En
Psicología del desarrollo. (págs. 513-547). México:Mc.Graw Hill.
Rebolledo, M. (s.f). Aprendizaje activo en el aula. Universidad Politécnica de Valencia.
España.

50
Identificación
Curso observado:
Sector de Aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

51
Simbología
MESA ESTUDIANTE
SILLA ESTUDIANTE
MESA PROFESORA
SILLA PROFESORA
PIZARRA
VENTILADOR DE PISO
MESA ESQUINA
PAPELERO
PERCHERO
ESTUFA A GAS
CERCA DE MADERA
REPISA CON TEXTOS
ESTANTE

52
Contextualización
Al tocar el timbre de entrada a las 12:00 horas correspondiente al ingreso a clases, luego del
segundo recreo, los estudiantes se forman en dos filas en la puerta de la sala y esperan a la
profesora en compañía de las observadoras, llega la profesora y deja entrar a las niñas y
luego a los niños. En este periodo les corresponde la asignatura de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales.
Registro
Aa1 – O1: “Tía, ¿Nos toca historia ahora?”
O1 – Aa1: “Si mi niña”
(La Pa escribe la fecha y la palabra objetivo en el pizarrón)
Ao2: “Historia, historia, historia” (Cantando)
Pa – As: “Ya, cuaderno de historia sobre la mesa, la fecha y objetivo”
Pa – Ao2: “Ao2, Ao2” (El estudiante permanece de pie sin prestarle atención a la
profesora)
Pa – Ao2: “Ao2 Sagredo” (Hablándole fuerte)
Ao2 – Pa: “¿Cuál página?” (Demuestra que no está escuchando la instrucción)
Ao3 – Ao2: “Cuál página, sino estamos usando el libro” (Riéndose)
Pa – Ao2: “¡Ultima vez que te hablo!”
Ao2 – Pa: “Tía ¿Nos toca historia?”
Aa2 – Ao2: “Siii, historia”
Ao2: “Nos toca historia y después nos toca…”
Aa3: “Artes visuales”
(Los estudiantes conversan y producen mucho ruido)
Pa – As: “Me pongo pesada a la una, me pongo pesada a las dos…” (Debido a que los
estudiantes continúan conversando y no han sacado su cuaderno”
Ao4 – Pa: “Y a las tres”
Pa – Ao5: “¿Dónde está tu cuaderno?”
O1 – Aa3: “Aa3 ¿Tu cuaderno?” (Estudiante saca su cuaderno)
Pa – Ao5: “Hace rato deberían tener escrita la fecha y la palabra objetivo”
Pa – Ao6: “Muy bien señor” (Al revisar su cuaderno y ver que tenía escrito la fecha y el
objetivo)
(Algunos estudiantes escriben en sus cuadernos, mientras los monitorean la profesora y la
observadora. Pero otros continúan conversando)
Pa – As: “Ya me pongo pesada, objetivo dos puntos, anoten” (Debido a que siguen
conversando algunos estudiantes)
Pa – As: “Reconocer e identificar los continentes y océanos, abajo actividad, dos puntos”
(Hablando fuerte y rápido)
Ao7 – Pa: “Noo tía”
Pa – Ao7: “Yo ya me puse pesada, tu no me estas respetando yo no te respeto”
Pa – As: “¿Quieren que vuelva a repetir?”

53
As – Pa: “Sii” (Al unísono)
Pa – As: “Ya quedan en silencio, voy a volver a mi estado normal, Reconocer e identificar,
reconocer e identificar los…” (Con mucha calma)
Ao8 – Pa: “Los”
Pa – As: “Los continentes y océanos, ya última vez que repito, reconocer e identificar los
continentes y océanos”
Pa – O1: “Tía márquele el cuaderno a Ao2 y póngale que no trabaja en clases” (Debido a
que nota que el estudiante no está escribiendo)
(O1 marca el cuaderno del estudiante)
Ao9 – Pa: “¿Los continentes?”
Pa – Ao9: “Los continentes y océanos”
Ao4 – Pa: “Tía ya termine”
Pa – Ao4: “Ya, muy bien”
Pa – As: “La semana pasada nosotros estuvimos, identificando los hemisferios”
Ao6 – Pa: “Si los hemisferios”
(Ao9 le está cantando fuerte)
Pa – Ao9: “Ándate para fuera Ao9” (El estudiante sale de la sala)
Pa – As: “¿Alguien mas se quiere ir para afuera?” (Los estudiantes guardan silencio)
Pa – As: “Ya, ¿Qué vimos la semana pasada?
As – Pa: ¡Los hemisferios!
Pa – As: ¿Cuáles son los hemisferios?
As – Pa: /El hemisferio norte, el hemisferio sur/
Pa – As: ¿Qué otro termino conocimos?
As – Pa: ¡Polos!
Pa – As: ¿Polo norte y polo sur?
Alg.As – Pa: “Si”
(La Pa saca un globo, lo infla y luego dibuja en el globo un continente y los hemisferios.
Ao2 comienza a hablar)
Pa – Ao2: “Ao2 cállate”
Pa – As: “¿Cómo se llama este planeta?”
As – Pa: “Tierra” (Al unísono)
(Tocan la puerta y entra el coordinador académico (CoA) con un estudiante de otro curso)
CoA – Pa: “Tía, permiso”
Pa – CoA: “Adelante tío”
CoA – Pa: “¿Le puedo dejar este alumno nuevo?”
Pa – CoA: “Si”
Pa – Aox: “Adelante siéntese ahí al lado de la tía” (El estudiante (Aox) se sienta al lado de
la observadora que está registrando)
Pa – As: “Miren hacia acá, esta ¿Qué línea es?” (Apuntando a una de las líneas dibujadas
en el globo)
As – Pa: “La línea del Ecuador”

54
Pa – As: “Excelente”
Pa – As: “¿Qué hemisferio es este?” (Apuntando al globo dibujado)
As – Pa: “Hemisferio norte”
Pa – As: “¿Ah?”
Pa – As: “Espérense” (La Pa abre la puerta para llamar al estudiante que había salido de la
sala anteriormente)
Pa: “¿Ao9?, ¿Ao9?”
Aox – Pa: “Se había ido para otro curso con el tío CoA”
Pa – Aox: “¿A qué sala?”
Aox – Pa: “No sé”
(La Pa va a buscar a Ao9 a otra sala y los algunos estudiantes comienzan a reírse de la
situación)
O1 – As: “¡Silencio!”
(Llega la Pa con Ao9)
Ao2: “Se quedó en la sala” (Refiriéndose a Ao9)
Pa – Ao2: “Cállate tu”
Pa – As: “No quiero escuchar un ruido en esta sala, ya seguimos, ¿Qué línea es esa?”
(Apuntando al globo)
As – Pa: “La línea del ecuador”
Pa - As: “Bueno, vamos a poner al tanto al compañero nuevo, esta es la tierra, cierto, el
planeta tierra y nosotros estamos ubicando ¿La...?”
As – Pa: “Línea del ecuador”
Pa – As: “¿Qué hemisferio está arriba?
Pa – As: “¿Y abajo?”
As – Pa: “Hemisferio sur”
Pa – As: “Muy bien
Pa – As: “Aquí hay algo, ¿Cómo se llama?” (Apuntando al globo)
As – Pa: /Polos – polo norte y polo sur/
Aa4 – Pa: “Son como imanes”
Pa – Aa4: “¿Son cómo qué?
Alg.As – Pa: “Imanes”
Pa – As: “Pero realmente se llaman ¿Cómo? E…”
As – Pa: “Hemisferios”
Pa – As: “EJ…”
As – Pa: /Ejj – Ejes/
Pa – As: ¿Cómo de llaman?
As – Pa: “Ejes”
Pa – As: “Ejes, muy bien”
Pa – As: “Y los ejes ¿Qué tienen?”

55
As – Pa: “Imanes”
Pa – As: “Imanes, son polos magnéticos, ¿Cierto?”
As – Pa: “Sii”
Pa – As: “Listo, estamos con el globo”
Ao10 – Pa: “Tía, o sea que si yo voy a un polo norte o polo sur ¿Me voy a encontrar con un
imán?
Alg.As – Ao10: /Noo - son imaginación – No se ven – Los imanes no se ven/
Pa – As: “A ver ¿Quién le puede responder?”
Aa5 – Ao10: “Los imanes no se ven es imaginación”
Pa – As: “Ahora, ¿Qué van a aprender hoy día?
Ao3 – Pa: “El planeta tierra”
Pa – Ao3: “Lean el objetivo”
As – Pa: /Los continentes – océanos – los continentes y océanos/
Pa – As: “Ya entonces, Ao4, Aa5, Ao11 y Aa3, pasen adelante”
Pa – As: “¿Cuántos son los continentes?”
As – Pa: “Siete”
Pa – As: “¿A cuántas personas necesito?”
Ao6 – Pa: “Siete”
Pa – As: “¿Son siete continentes?”
As – Pa: /Sii – Noo/
Aa6 – Pa: “Seis, son seis”
Pa – As: “¿Cuántos son los continentes?”
Alg.As – Pa: “seis”
Pa – Alg.As: “Anoten, anoten los continentes” (A los estudiantes que pasaron a la pizarra)
Ao7: “América”
Pa – Alg.As: “Ahí les soplaron uno”
As: /Africa, Antartica, America, Europa, Asia/
Pa – Alg.As: “No se les va a ocurrir escribir algún continente con minúscula” (A quienes
están escribiendo en el pizarrón)
Pa – As: “A ver su compañero aquí escribió Chile”
Alg. As: /Ohh/ (En tono de burla)
Pa – Alg.As: “No, ¡está bien equivocarse!
Pa – Ao4: “Usted escribió Chile, pero ocurre que Chile está dentro de América, por lo que
debió haber escrito América”
Pa – As: “A ver nómbrenme continentes que comiencen con la letra A”
Alg.As – Pa: /Asia – Antártica – África – América/
Ao13- Pa: “Oceanía”
Pa – Ao13: “¿Cuál fue la instrucción Ao11?, Yo pido un continente con A y él me dice
Oceanía”
Alg. As: /América – América del este – África – Océano Pacífico/
Pa – As: “Con A ¿Cómo va a ser O-céano? ¿O se escribe Aceano Pacífico?”

56
(Risas)
Alg. As: /Océano Ártico – Océano Antártico/
Pa – Alg.As: “Pero ¿Yo pregunte por océanos? Uno come caca y el otro también”
(Refiriéndose a los estudiantes que nombraron océanos al igual que su compañero, cuando
esa no era la instrucción)
Aa5: “Asia, América, Antártica”
Pa – As: “Cuando cuente tres tienen que tener escrito en sus cuadernos los seis continentes”
Ao2: “¿Qué?” (Gritando)
Pa – As: “A la una…”
Ao8 – Pa: “Tía son cinco”
Pa – Ao8: “Son seis,… a las dos”
Ao12 – Pa: “Tía ¿con A?”
Pa – As: “Todos, los seis”
Aa3 – Pa: “Tía termine” (De escribir los continentes en la pizarra)
Pa – Aa3: “Ya ahora en su cuaderno”
Pa – O1: “Tía a la cuenta de 10, revisamos que tengan escritos los continentes en sus
cuadernos, excepto los que están aún en la pizarra”
Pa – As: “A la una a las dos y a las tres, uno, dos, tres…”
Ao14 – Pa: “Tía ¿Cuáles?”
Pa – Ao14: “Los seis continentes”
Pa – As: “Cinco, seis…”
Ao9 – Pa: “Listo termine”
Pa – As: “Siete, ocho, nueve…”
Ao10 – Pa: “Tía ¿Antártica lleva acento?”
Pa – Ao10: “Antártica con acento en la A, igual que América con acento en la E, O sino
diría America”
(Estudiantes aún escriben en sus cuadernos)
Pa – As: “Les voy a contar de atrás para adelante para que se pongan mas nerviosos, diez,
nueve, ocho, siete…”
/Ahh – Ohh – Apúrense/
Pa – As: “Seis, cinco, cuatro, tres, dos, uno, revisamos tía”
Pa: “Póngase un tres, un cuatro póngase, póngase cero dijo el chavo, un cinco, pónganse un
tres, la mayúscula ponte cero” (A cada uno de los estudiantes a quien le revisaba el
cuaderno)
Pa: “Ya póngase un tres, póngase un dos, un siete”
Ao7 – Pa: “Tía a mí, a mí”
Pa – Ao7: “Muy bien póngase siete”
Pa: “Un uno por la falta de ortografía, póngase siete, siete, siete, póngase un cuatro, ya
póngase un cinco, ya póngase un siete”
(Conversaciones y ruido)
(Llega la psicóloga (Psa) a la sala)

57
Pa – Psa: “Hola”
Psa – Pa: “Tía vengo a buscar a Ao15”
Pa – Ao15: “Ao15, la tía quiere trabajar contigo, vaya con ella, ella es psicóloga y quiere
trabajar contigo, van a conversar noma, vaya” (Explicándole al estudiante)
Pa – As: (Revisando los continentes anotados en la pizarra) “Miren América del norte, ¡!no,
porque América del norte y América del sur están juntitos, no se deben separar, América
solamente, listo ya está.” (Revisando los continentes anotados en la pizarra)
Pa – As: “¿América del sur existe?”
As – Pa: “Sii”
Pa – As: “Si, pero esta junto, toda América está junta”
Pa – Ao4: “Ay, Ao4 ven a sentarte aquí” (El estudiante está jugando con su globo)
Pa – As: “¿Así se escribe Asia?” (Esta escrito Acia en el pizarrón)
Alg. As – Pa: “No, con S”
(Ruido y conversaciones)
Pa – As: “Yo aquí tengo 26 globos, esos 26 globos los vamos a usar siempre y cuando
ustedes entiendan la primera parte. Si yo pienso que usted no está entendiendo, no van a
ocupar los globos, yo les voy a dictar y ustedes van a tener que aprender de memoria. ¿Les
gusta la idea?”
As – Pa: /Sii – Noo/
Pa – Ao4: “Ya Ao4” (Quien sigue conversando y haciendo ruido)
Pa – As: “Oh, ya me estoy empezando a enojar, ya me voy a enojar. Me voy a poner pesada
igual que denante. Hay arto ruido afuera, arto y más encima ustedes hacen ruido”
Ao2 – Pa: “Tía, es que afuera están esos (…)”
Pa – As: “Ya Asia no se escribe así, ASIA” (Corrige la escritura en la pizarra)
Pa – As: “África ¿Está bien escrito?, no se entiende nada. África ¿Está bien escrito así?”
(Refiriéndose a la palabra escrita en la pizarra)
As – Pa: /Sii – Noo – Le falta el tílde/
Pa – As: “Ahí dice Africa ¿Qué le falta?”
As – Pa: “El tilde en la A”
Pa – As: “Euro…”
As – Pa: “Pa”
Pa – As: “Eurora, Eurora dice ahí” (Refiriéndose a la palabra escrita en la pizarra)
Ao2 – Pa: “Tía Eurora, es una diosa también”
Pa – Ao2: “¿Eurora, existe ese un continente Ao2?
Ao10: “Eurora es una diosa que viven en las (…)”
Pa – Ao10: “Continente”
Pa – As: “Existe el continente Eurora”
As – Pa: “Noo”
Pa – As: “¿Cómo se llama el continente?
As – Pa: “Europa”
(Estudiantes conversan e interrumpen a la profesora)

58
Pa – As: “Ya, anoten, me canse, voy a dictar, anoten, los continentes son dos puntos”
As – Pa: /Noo – tía noo/
Pa – As: “Anoten dije, América, Europa…”
Pa – As: “El que no tiene todo anotado no sale”
(Quejas y conversaciones)
Pa – As: “Europa, Asia, África” (Comienzan a escribir)
Pa – Ao4: “Muéstrame donde estas escribiendo, antes que me acerque y te ponga el dos,
¿Dónde estás escribiendo lo que estoy dictando?” (Estudiante saca su cuaderno)
Pa – As: “¿Así de pesada tengo que ponerme?”
Alg.As – Pa: “No”
Pa – Ao3: “Ao3 hijo, ¿Dónde está tu cuaderno?”
Ao3 – Pa: “Aquí tía” (Le muestra su cuaderno)
Pa – Ao3: “Ya anota los seis continente”
Ao3 – Pa: “Ya tía, es que estaba viendo (…)”
Pa – Ao7: “Dígame un continente para anotarlo Ao7, cualquiera hijo”
Ao7 – Pa: “África”
Pa – Ao7: “Muy bien”
Pa – Ao13: “Ya Ao13”
Ao13 – Pa: “Asia”
Pa – As: “Bien”
Pa – Ao3: “Ao3 hijo dígame un continente”
Ao3 – Pa: “África”
Pa – Ao3: “Ya está”
Ao3 – Pa: “A ya entonces Europa”
Pa – Ao4: “Ya Ao4”
Ao4 – Pa: “Oceanía”
Pa – Aa5: “Aa5 un continente”
Aa5 – Pa: “Antártica”
Pa – Aa5: “Antártica muy bien”
Pa – As: “Un, dos tres, cuatro, cinco, seis, estamos listos ¿Cierto?” (Contando los
continentes anotados en el pizarrón por la profesora con los aportes de los estudiantes)
Pa – As: “En treinta segundos quiero que dibujen un planisferio ubicando los continentes”
(Dibujarlo en sus globos)
/Ah muy poco/
Pa – As: “Ya les voy a dar un poquito mas, les voy a dar cuatro minutos”
Pa – As: “¿Qué es un planisferio?”
Ao5 – Pa: “Es como un mapa, un mapa que muestra al mundo de un lado”
Pa – Ao5: “Bien”
Pa – As: (Mostrando su dibujo en el globo) “Ahí está mi planisferio, voy a dibujar, Asia,
Europa, África, Oceanía, América y la Antártica. No importa cómo les quede, lo que quiero
saber es si lo pueden dibujar o no”

59
Ao12 – Pa: “Tía ¿Puedo revisar un mapa del libro para hacerlo?”
Pa – Ao12: “Ya pueden copiar un poquito del libro si quieren”
(Alg. As van a buscar libros a la repisa y luego comienzan a dibujar)
O2 – Ao6: “¿Lo encontraste? ¿Te ayudo?” (Un mapa en el libro)
Ao6 – O2: “Tía, pero es del año pasado”
O2 – Ao6: “Igual sirve, por aquí vi algo, aquí este te sirve” (Ojeando el libro)
(La Pa comienza a revisar los dibujos)
O2 – Aa1: “Que bonito” (A revisar su planisferio)
(Conversaciones)
O1 – Ao5: “Pagina 31, ahí hay un mapa” (Orientando en la búsqueda al estudiante)
Pa – Ao2: “Déjate de hacer ruido” (El estudiante está cantando)
Pa – As: “A ver usen su imaginación ¿Qué continente es este?” (Apuntando a un continente
dibujado por ella en su globo)
As – Pa: “América”
Pa – As: “Ven no estaba tan difícil” (Los estudiantes lo identifican fácilmente)
Pa – As: “Ustedes saben si yo les dibujo un pedacito aquí, ¿Ustedes saben que representa?”
As – Pa: “América”
Pa – As: “Bueno pero eso es porque yo dibujo muy bien y se parece mucho”
Ao8 – Pa: “Tía ¿No decía que usted dibujaba mal?”
Pa – Ao8: “También”
Pa – As: “Pero yo no puedo saber, como dibujar los continente así porque el globo
terráqueo no me lo permite, entonces ¿Qué hago yo? Ubico un planisferio y puedo dibujar
bien un continente ¿En dónde puedo encontrar un continente?
/En un planisferio – en un mapa – un globo terráqueo/
Pa – Ao2: “¿Dónde están los continentes Ao2?”
Ao2 – Pa: “En los planisferios”
Pa – As: “En los planisferios y en el glo…”
As – Pa: “Globo terráqueo”
(Ao9 está conversando)
Pa – Ao9: “Quieres salir de nuevo Ao9” (Estudiante que había salido de la sala por
interrumpir)
Ao9 – Pa: “No”
Pa – As: “Estamos con la primera parte”
/Noo/
Pa – As: “¿Todavía no terminan?”
Ao13 – Pa: “Yo sí tía, yo sí”
Pa – As: “Ya terminemos esta parte para que vayan a almorzar, ¿Qué aprendieron?”
(Respuestas)
Pa – Aa6: “Aa6 ¿Qué aprendiste?”
Aa6 – Pa: “A identificar los continentes”
Pa – As: “Ya, Simón dice todos en cunclillas” (Debido a las conversaciones)

60
(Quejas)
Pa – As: “El que se cae o pone el poto en el piso punto menos. Simón dice todos
congelados, el que pone el poto en el piso punto menos”
Pa – As: “Ya yo les voy a hacer una pregunta, una pregunta y si está bien pueden salir”
(Conversaciones y gritos de los estudiantes)
Pa – O2: “Ya le contamos tía, uno dos tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho…”
Ao14: “Nueve”
Pa – As: “nueve, diez, once, doce, trece, catorce, quince, dieciséis…”
(Ao2 esta tirado en el suelo con los pies en la pared)
Pa – Ao2: “Ao2 sale”
Ao2 – Pa: “Tía es que estaba (…)”
Pa – Ao2: “Sale” (El estudiante se dirige a la puerta y sale de la sala)
(La Pa le pregunta un continente a uno por uno y conforme van contestando les permite ir a
buscar su almuerzo)

61
Análisis
Inicio: Al comenzar la clase la profesora dicta a los estudiantes el objetivo de la clase y
luego realiza la activación de conocimientos previos a través de un recuento por parte de la
docente. Luego utilizando un globo la docente dibuja en él y realiza preguntas abiertas y
dirigidas a los estudiantes para reconocer líneas imaginarias, hemisferios y polos.
Desarrollo: En el momento de desarrollo la docente utiliza el mismo globo para
dibujar un continente y plantea preguntas a los estudiantes con respecto a ello, cantidad de
continentes y nombres, procurando además que tomen conciencia de las normas
ortográficas necesaria a considerar para escribir dichos continentes. La docente plantea
preguntas abiertas promoviendo el aprendizaje participativo y además permite que algunos
estudiantes escriban en la pizarra.
Cierre: Para finalizar la clase, la docente pide a los estudiantes escribir los continentes
en sus cuadernos, para sintetizar y registrar lo abarcado y luego plantea preguntas dirigidas
para que los estudiantes demuestren sus aprendizajes.
II. Aprendizajes
a) Conceptuales: El aprendizaje conceptual correspondiente a la asignatura de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales en el eje de Geografía, es el planteado como objetivo
de la clase, el cual consiste en “Reconocer e identificar los continentes y océanos”,
lo cual es llevado a efecto a través del planteamiento de preguntas abiertas por parte
de la docente, para que los propios estudiantes, con sus respuestas lograran
identificar y reconocer todos los continentes.
b) Procedimentales: Para que los estudiantes logren Reconocer e identificar los
continentes y océanos la docente utiliza como recurso un globo en el que dibuja
líneas imaginarias para que los estudiantes activen conocimientos previos con
respecto a los polos y hemisferios, lo que además funciona como herramienta para
iniciar el aprendizaje central de la clase al dibujar un continente en dicho globo y

62
promover que los estudiantes identifiquen a que continente corresponde. A partir de
ello la profesora promueve el aprendizaje participativo, realizando preguntas
abiertas y dirigidas a los niños y niñas, para que nombraran los continentes y luego
los lograran registrar en sus cuadernos.
c) Actitudinales: Los aprendizajes actitudinales que se logran evidenciar a través del
desarrollo de la clase son la participación, que se aprecia pues los estudiantes
responden a las preguntas planteadas de forma activa, lo cual también demuestra la
motivación de los estudiantes por el desarrollo de sus aprendizajes. Además la
profesora promueve la valoración del error como fuente de aprendizaje, destacando
que no está mal equivocarse y utiliza el error del estudiante para llegar al concepto
adecuado.
III. Metacognición
Primero realizando la lectura de manera autónoma, utilizando textos de lectura a elección
del estudiante, como libros, comics y el texto de lenguaje y comunicación de tercero básico.
Luego responden las preguntas realizadas por la estudiante en práctica con orientadas a
evaluar los niveles de comprensión lectora.
Después los estudiantes aprenden a través de la prueba de diagnóstico, ya que, consultan
sus dudas a la profesora y a las estudiantes en práctica con respecto a los términos que les
eran desconocidos, al procedimiento que debían realizar para resolver la evaluación y
finalmente a través de la síntesis realizada por la docente.
El ambiente que crea la profesora para el aprendizaje es adecuado para la enseñanza, según
lo señalado en el Criterio B del Marco para la Buena Enseñanza, el cual menciona que
CPEIP (2008) debe haber un “clima de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y
respeto” (p. 13) lo cual se puede evidenciar en el trato de la profesora hacia los alumnos,

63
donde también ella está abierta a las consultas de ellos, se da la solidaridad entre pares, ya
que hay una participación activa en donde todos participan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En momentos los niños interrumpen partes de la clase y ella les llama la
atención para que estos no distraigan a los demás, es por las actitudes de algunos que ella
decide promover normas de conductas y se preocupa por que se cumplan dentro del aula.
En el Criterio B-4, el CPEIP (2008) expone que se “establece un ambiente organizado de
trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes” (p. 13), lo antes
mencionado se evidencia en la organización de la sala de clases, específicamente en el
orden de las mesas, las cuales forman una media luna con unas pocas mesas en el centro, la
docente menciona que no le gusta la forma tradicional de la posición de las mesas y sillas,
como lo es en filas.
La concepción de aprendizaje que subyace de las actividades realizadas por la profesora, es
aquel aprendizaje en el cual, como lo menciona MINEDUC (2012) “el estudiante es un
actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las
que debe interactuar con sus pares” (p.2), el estudiante es quien construye su aprendizaje,
quien debe autorregular este aprendizaje a través del trabajo autónomo, pero también a
través de la interacción con sus compañeros y la participación en las actividades de la
clase, lo que además se relaciona a lo añadido por Gonzáles (2013), quien menciona que se
busca que el aprendizaje sea optimo, de modo que para los estudiantes consista en construir
conocimientos para utilizarlos cuando exista la necesidad de hacerlo, se busca además
lograr aprendizajes significativos a través de la relación de los conocimientos con las
realidades de los estudiantes.
La concepción de evaluación que se evidencia, es aquella que considera a la evaluación con
un carácter formativo y permanente en todas las actividades realizadas en el desarrollo de la
clase, tal como lo añade el MINEDUC con el fin de “recoger información en diferentes
momentos y sobre los diferentes aspectos del aprendizaje para poder actuar para
mejorarlos.” (p.62), relacionándose además con lo mencionado por Jorba y Sanmartí (1993)
quienes añaden que la evaluación “pretende principalmente detectar cuáles son los puntos

64
débiles del aprendizaje” (p.3), esto se cumple a través de monitoreo de las actividades que
se hacen en los cuadernos y además con la aplicación de los conceptos vistos en clases, los
cuales al finalizar se pasan a un globo, todo aquello es un proceso de preparación para una
futura evaluación, donde el trabajo en clases será incluido en la disertación final. Se espera
que en ese procedimiento el estudiante sea capaz de plasmar lo construido en su rol de
protagonista, Según Sanmartí (2010) la evaluación formativa es aquella que se produce
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como objetivo identificar las
dificultades y progresos de aprendizaje de los estudiantes, para adaptar la didáctica acorde a
la necesidad del alumnado, es decir que es posible una retroalimentación una vez detectada
las debilidades de los educando para que al momento de la evaluación que estos tendrán las
debilidades se hayan transformado en fortalezas.
VII. Análisis Categorías
1. Amenaza y Llamado de atención
2. Castigo
3. Activación de conocimientos previos
5. Aprendizaje activo-participativo
6. Error como fuente de aprendizaje
La amenaza y el llamado de atención se analizarán en conjunto, puesto que de
alguna forma se relaciona una con la otra en el transcurso de la clase apreciada, ambas
situaciones surgen por el comportamiento de algunos estudiantes, que evidencia desinterés
por la clase o la temática abordada en ella, lo cual se ve reflejado en una conducta
inadecuada de los educandos, puesto que de forma reiterada la profesora les llama la
atención y recurre a la amenaza para lograr que se centren en la asignatura y dejen de
realizar actividades que permanentemente los distraen.
Si consideramos a Castañeda (2010) quien menciona que la amenaza “afecta la
imagen positiva y negativa del estudiante, al verse condicionado por distintas acciones, que
tienen, a su vez, otras consecuencias en las cuales el profesor tiene poder para hacerlas
cumplir.” (p.65) y finalmente ocurre algo similar con el llamado de atención, puesto que la

65
profesora tiene la capacidad de efectuar acciones sobre el estudiante que le pueden llegar a
afectar emocionalmente.
Frente a estas situaciones es necesario que la docente replantee su actuar, pues el
comportamiento inadecuado de los estudiantes durante la clase puede deberse a situaciones
que tienen que ver con la elaboración o planteamiento de las actividades realizadas, tal
como lo añade Casassus “la disciplina no es un problema de control o amenazas. Es un
tema de interés, o mejor dicho, la falta de interés. La mejor manera de tener disciplina en
una clase, es que la materia que el docente pone a disposición de los alumnos sea
interesante.” (p.11), por esto si sabemos que la amenaza resulta ser negativa, la profesora
para evitar estos acontecimientos debería optar por técnicas educativas que cautiven a los
estudiantes y por ende los mantenga concentrados en su labor.
Una categoría que puede ser vista como negativa o positiva para algunos, ya sea por
la respuesta que se obtiene al aplicarla, otros lo pueden ver como negativa por la forma de
ejecución como amenaza u otras formas, esto se refiere al castigo, Casassus plantea que los
docentes utilizan este método para resolver algún problema, en el caso de este curso la
docente recurre al conteo para el control de la situación del aula, el desorden, lo que es
obstaculizador en la clase de la docente, pero si uno se pregunta como profesor ¿Les faltará
algo a mis clases?, ¿Faltará motivación?, al analizar las prácticas pedagógicas propias, tal
vez la respuesta a esas posibles interrogantes será la posibilidad de implementar elementos
que sean novedosos, que logren captar la atención para poder tener a los estudiantes lo
suficientemente atentos a lo que se está haciendo, si se toma en cuenta la emocionalidad del
alumno en ese momento, por estos motivos es fundamental las decisiones pedagógicas a la
hora de planifica.
Si analizamos bien, lo que dicen los estándares pedagógicos del MINEDUC (2011)
el docente debe crear un ambiente apropiado para el aprendizaje, a lo mejor si la maestra es
capaz de crear ese ambiente, no se generarían instancias que hagan recurrir al castigo como
mecanismo regulador. Pero los estudiantes aquí están como condicionados, ellos saben que
si se portan bien, no hay castigo, al igual que ellos saben que cuando la docente anota sus
nombres en la pizarra es porque algo malo, al ver eso ellos cambian su actitud de forma
automática, esto ya no es un castigo explicito

66
Al comienzo de la clase la docente realiza una activación de conocimientos
previos, en la cual resume lo abordado en la clase anterior, para que los estudiantes logren
interconectar los conocimientos ya construidos con aquellos que desarrollaran en la clase
actual.
Esta técnica toma mucho sentido si consideramos lo mencionado por Pimienta
(2012) “La clave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con las
ideas ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante. Por consiguiente, le eficacia de
tal aprendizaje está en función de su carácter significativo” (p.3), o sea, que la estrategia de
activación de conocimientos previos permite al docente desarrollar un nuevo aprendizaje en
los estudiantes, y que además resulta ser significativo. Esto nos permite valorar la técnica
utilizada por la docente, ya que considerando lo mencionado por el autor toma mucha
relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, porque considera los conocimientos ya
construidos por los estudiantes y permite relacionarlos a los nuevos conocimientos a
trabajar, logrando uno de los aspectos fundamentales de la educación; el aprendizaje
significativo.
La profesora a lo largo de la clase registrada y todas las clases presenciadas, utiliza
el refuerzo positivo en sus estudiantes, valorando sus aciertos, responsabilidad y
compromiso demostrado, a través de su participación en clases o la realización de las
actividades planteadas por la docente.
Con respecto a esto se puede mencionar a Carrasco (2004) quien añade que “El
reconocimiento de los aciertos de un alumno o de un grupo de alumnos es una tarea
determinada motiva más que el reconocimiento del fracaso, y si aquel es público, mejor.”
(p.189), lo que se condice con lo añadido por Skinner en Papalia (2009) quien menciona
que al reconocer los avances del estudiante de forma positiva, provoca que esta conducta se
fortalezca, motivándolo a continuar bajo la misma norma de trabajo y mejorarla, al volverse
un reconocimiento social, les da motivaciones para ejercer sus labores académicas y
participar en clases para obtener el reconocimiento por parte de la docente.
Es necesario, por tal razón apreciar la labor social que realiza la profesora con sus
estudiantes, quien demuestra conocimiento de las ventajas que tiene esta acción para la
disposición de los estudiantes porque como lo menciona Erikson en Shaffer (2002) el niño
o estudiante necesita desarrollarse y autorealizarse utilizando sus capacidades, de forma que

67
su acción sea significativa y reconocida por los demás, ante esto ocurre que la docente no
se comporta de manera indiferente ante los logros de ellos, y los insta a seguir esforzándose
a través del refuerzo positivo, logrando que este reconocimiento, que efectúa frente a sus
compañeros se vuelva una arenga hacia sus capacidades y al desarrollo de sus
aprendizajes, y no solo para el estudiante que es reconocido, sino que también insta a
esforzarse a aquellos que están presenciando dicho hecho.
Una de las situaciones que se evidencia durante casi la totalidad de la clase es el
aprendizaje activo-participativo por parte de los estudiantes, puesto que responden de
forma activa a las preguntas planteadas por la docente.
Pero el ser un agente activo dentro de la clase, no es algo que se logre
fácilmente, como menciona Rebolledo el estudiante tiene ciertas características que hace
que los estudiantes se vuelvan personas activas y participativas dentro del aula, las cuales
son etapas: Experimentar, compartir, interpretar, generalizar y aplicar, cada una de estas
están conectadas entre sí y todas van formándose a medida que se desarrolla una la otra
aparece y así sucesivamente, no tienen un orden , su desarrollo dependerá de cada persona;
Las experiencias del estudiante se involucran los sentimientos, sensaciones y acciones;
comparte lo que ha vivido, es como lo recogido en las experiencias y se dan a conocer
abiertamente; interpreta aquí se hace sentido de lo experimentado; generaliza lo que fue
compartido, donde los estudiantes crean hipótesis en algunas ocasiones y aplicar todo lo
anterior se hace una sola cosa la que se compara se puede aplicar a una situación familiar,
donde es algo significativo que los alumnos recuerdan fácilmente.
Desde este punto se puede decir que la profesora también es la que facilita que los
estudiantes sean quienes participen de forma activa, la docente proporciona un ambiente
propicio para la interacción entre pares, los alumnos hacen los procesos antes mencionados
pero de manera inconsciente, puede ser que algunos de estos educandos lo hagan de manera
más simple y ellos son los seres propensos a asociar todos los hechos y elementos
presentes en el entorno, el hecho de entender y asimilar hace que ellos al entender lo que
se habla se atreven a participar de la clase.
Con respecto al Error como fuente de aprendizaje, esta categoría se levanta a
causa de una situación de carácter positiva dentro de la clase, pues la docente utiliza los

68
errores ortográficos de los estudiantes, para que aprendieran a escribir correctamente,
logrando que los mismos estudiantes llegaran a la respuesta, otorgándole un rol de
protagonistas de sus aprendizajes, tal como menciona Sanmartí (2007) el error resulta ser
una herramienta útil para regular el aprendizaje de los niños y niñas.
Es por tal que consideramos una actuación muy válida, por parte de la docente, dado
que el error una vez corregido se vuelve un aprendizaje significativo, provocando que los
educandos automáticamente recuerden aquello que se corrigió, cuando le es útil en algún
momento y por tanto no lo vuelven a repetir, que el aprendizaje sea fuente de aprendizaje
conlleva otros factores, como que el ambiente o clima sea agradable, siempre y cuando la
corrección realizada no sea negativa y marcadora como suele suceder en otros casos, donde
el estudiante, al ser objeto de burla de los demás compañeros, se tiende a un proceso de
rechazo hacia el contenido y la asignatura, y no a la mejora.
Es muy valorable el actuar de la docente ante el error de sus estudiantes, ya que
como se mencionaba anteriormente, como promueve que el estudiante sea quien encuentra
el error, actúa en función de estimular la búsqueda, ayudar a la detección inmediata de la
falta, y a una mejor comprensión de lo que está aconteciendo, el CPEIP (2008) en el Marco
para la buena enseñanza describe la importancia de un monitoreo permanente durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de este trabajo del educador es posible detectar
aquellos errores, para los cuales es necesario utilizar distintas estrategias, como la
retroalimentación, preguntas orientadoras, que sean en pos de un logro para el alumno.
Una categoría que puede ser vista como negativa o positiva para algunos, ya sea por
la respuesta que se obtiene al aplicarla, otros lo pueden ver como negativa por la forma de
ejecución como la amenaza u otra forma, esto se refiere al castigo, Casassus plantea que
los docentes utilizan este método para resolver algún problema, en el caso de este curso la
docente recurre al conteo para el control de la situación del aula, el desorden, lo que es
obstaculizador en la clase, pero si uno se pregunta como profesor ¿Les faltará algo a mis
clases?, ¿Faltará motivación?, al analizar las prácticas pedagógicas propias, tal vez la
respuesta a esas posibles interrogantes será la posibilidad de implementar elementos que
sean novedosos, que logren captar la atención suficiente de los estudiantes para atentos a lo
que se está haciendo, tomando en cuenta la emocionalidad del alumno en ese momento, por

69
estos motivos es fundamental las decisiones pedagógicas a la hora de planifica, para
prevenir la situación.
Si analizamos bien, lo que dicen los estándares pedagógicos del MINEDUC (2011)
el docente debe crear un ambiente apropiado para el aprendizaje, a lo mejor si la maestra es
capaz de crear ese ambiente, no se generarían instancias que hagan recurrir al castigo como
mecanismo regulador. Pero los estudiantes aquí están casi condicionados, ellos saben que si
se portan bien, no hay castigo, al igual que también saben que cuando la docente anota sus
nombres en la pizarra es porque algo malo han hecho, al notar que están anotados ellos
cambian su actitud de forma automática, esto ya no es un castigo explícito.

70
Bibliografía
Carrasco, J. (2004). Técnicas y Recurso para motivar a los alumnos. Madrid: RIALP.
174-178.
Educativa 20.
MINEDUC. (2012). Bases Curriculares Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Santiago,
Chile.
MINEDUC (2011). Estándares Pedagógicos. En Estándares orientadores para egresados de
carreras de pedagogía en educación básica. CPEIP, Santiago, Chile.
MINEDUC (2008). Planificación y diseño de la enseñanza. División de Educación General,
Santiago, Chile.
MINEDUC. (2012). Programa de Estudio para Tercer Año Básico de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales. Unidad de Currículum y Evaluación, Santiago, Chile.
Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin, R. (2009). Desarrollo Socioafectivo en la adolescencia.
En Psicología del desarrollo. 513-547. México: Mc. Graw Hill.
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje, docencia universitaria basada en
competencias. México: Pearson Educación.
Rebolledo, M. (s.f). Aprendizaje activo en el aula. Universidad Politécnica de Valencia,
España.
Sanmartí, N. (2007). Diez ideas claves. Evaluar para aprender. Barcelona España: Editorial
Graó.
Shaffer, D. (2002). Desarrollo social y de la personalidad. Madrid: Thomson.

71
Identificación
Curso observado:
Sector de Aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

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Simbología
MESA ESTUDIANTE
SILLA ESTUDIANTE
SILLA PROFESORA
MESA PROFESORA
VENTILADOR DE PISO
MESA ESQUINA
ESTUFA A GAS
CERCA DE MADERA
REPISA CON TEXTOS
ESTANTE
PIZARRA
PAPELERO
PERCHERO

73
Contextualización
Al tocar el timbre de entrada a las 12:00 horas correspondiente al ingreso a clases, luego del
segundo recreo, los estudiantes se forman en dos filas en la puerta de la sala y esperan a la
profesora en compañía de las observadoras, llega la profesora y deja entrar a las niñas y
luego a los niños. En este periodo les corresponde la asignatura de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales.
Registro
Pa - Aos: “Escuchen, la tía les va a dictar el objetivo, mientras yo voy a ver si la
sala de computación está desocupada, si yo voy y vuelvo y ustedes no tienen el objetivo
escrito, no van a ninguna parte”
Pa - O1: “Tía a todo el que esté hablando y haciendo desorden, anótelo en la
pizarra”
(Profesora se retira de la sala, dejando a las observadoras a cargo, la observadora 1
dicta el objetivo, mientras la observadora 2 ayuda a los estudiantes a repartir y pegar
imágenes del Partenón)
O1 - Aos: “Ya, Objetivo dos puntos”
(Se produce mucho ruido, todos están conversando y algunos están de pie)
O2 - Aos: “Se sientan y guardan silencio”
O1 - Aos: “Objetivo, anoten el objetivo”
O2 - Aa1: “Ya pues, ahora no es para conversar”
O1 - Aos: “Buscar y comparar… Ao2 silencio… fotografías”
Ao6 - O1: “Comparar ¿Qué?”
O2 - Aos: “Si no están en silencio, la tía o va a poder dictar”
O1 - Aos: “Ya de nuevo, pero no quiero escuchar a nadie hablar”
Ao13 - O1: “Tía ¿Cuaderno de qué?”
O1 - Ao13: “De historia”
Aa11 - O1: “Tía, ¿Por qué mejor no escribe el objetivo?”
O1 - Aa11: “No, porque se tienen que quedar callados”
O1 - Aos: “Ya, buscar y comparar fotografías de construcciones antiguas griegas”
(Vuelven a preguntar distintas partes del objetivo, nos escucharon todos a pesar de
dar el objetivo en voz alta, se les repite pero en voz baja para que dejen de hablar)
O1 - Aos: (Dictando en voz baja) “Buscar y comparar fotografías de construcciones
antiguas griegas”
(Los estudiantes guardan silencio para poder escuchar a la O1)
O1 - Aos: “Vuelvo a repetir el objetivo, ya que algunos no anotaron todo”
O1 - Aos: “Última vez que dicto, pasaré por los puestos revisando que todos lo
tengan escrito y las imágenes pegadas en el cuaderno”
(Se provoca mucho ruido y algunos se paran de sus asientos, por lo cual O1
comienza a anotar los nombres de algunos en la pizarra.)
Ao15 - O1: “Tía ¿Cómo se escribe construcciones?”
O1 - Ao15: “Construcciones, con combinación NS y dos C”
O1 - Aos: “Construcciones antiguas griegas”

74
Ao2 - O1: “Tía, tía ¿Me puedo parar a buscar el lápiz?’”
O1 - Ao2: “Sí, pero sin correr”
O1 - Aos: “Ya lo voy a escribir mejor, ya que algunos no supieron escribir unas
palabras y no todos terminaron”
O1 - Aos: “Ya, ¿Quién me dicta el objetivo?”
Alg - AO1: (muchos respondiendo a la vez) “Yo, yo, yo tía”
O1 - Ao14: “Ya Ao14, vamos díctame y yo voy escribiendo”
Ao14 - O1: “Buscar y comparar fotografías de construcciones antiguas griegas”
Ao2 - O1: “Tía ¿Antiguas griegas?”
O1 – Ao2: “Si, ya tiene que estar todos con el objetivo listo”
(Vuelve la profesora al aula)
Pa - O1: “Ya, ¿Listo tía?”
Pa - Aos: “Van a levantar su manito las personas que terminaron y van a salir los
que tengan ambas imágenes pegadas”
Pa - O2: “Ya tía vamos a apagar el data, ¿Logró encenderlo?, ¿Dónde está el
control?”
O2 - Pa: “Sí, se pudo, Ao8 tiene el control”
Aa11 – O2: “yo ya terminé”
(Profesora ve nombres de estudiantes anotados en la pizarra, los cuales hacían
desorden y no guardaban silencio)
Pa - Ao2: (Con tono de voz fuerte) “Oye, ¿Qué te pasa a ti?, ¿Por qué estás anotado
aquí? (Señalando la pizarra)”
Ao2 - Pa: “Yo, porque no me callaba y estaba conversando cuando la tía dictaba el
objetivo”
Pa - Alg.As: “Estoy preguntando que hacen algunos anotados aquí”
Pa - Ao14: “Oye Garrido, yo te había dado una oportunidad y me encuentro esto”
Pa - Aos: “Y que hace Aa9 anotada aquí” (Señalando la pizarra)
Pa - Aos: “A ustedes les parece que la tía que ¿Qué es?, la tía es una profesora igual
que yo”
Pa - Ao7:“Siéntate bien”
Pa - Aos: “Y tienen que respetarla mucho más que a mi”
Pa - Ao7: “¿Por qué estas anotado aquí?, ¿Te parece correcto?”
Pa - alg. As: “Ya los que están anotados, se van a quedar aquí, van a recortar y
describir, ustedes saben describir y eso significa escribir las características”
Pa - Aos: “Todos van a describir, pero los castigados lo harán ahora”
Ao2 - Pa: “Tía no tengo tijera”
Pa - Ao2: “En el patio hay tijera”
Pa - Ao7: “Anda a buscar las fichas que se están imprimiendo para los que no
vinieron a clases, pero rápido”
O1 - Alg.As: “La tía les dio una orden, vamos trabajando”
O2 - Ao2: “Allá hay tijeras”
Ao2 - O2: “Tía pero están todas malas”
O2 - Aa3: “Vamos Aa3, recorta, vamos vamos”
(Los estudiantes terminan de recortar y pegar las fichas y las imágenes)
O2: (Cantando) “El Partenón, el Partenón”
(Se genera mucho ruido producto de las conversaciones)
O2- Ao1: “Buscar es con B” (Al revisar el cuaderno del estudiante)

75
Ao2 - Pa: “Tía la Aa11 se está riendo”
(Un estudiante hace llamar a los demás estudiantes)
Pa - Ao14: “Ya pues, escribe más rápido, usted debe escribir señor”
Pa - Aos: “Los niños que tienen lista la imagen pegada en su cuaderno hacen la fila,
excepto los que estaban anotados en la pizarra”
Pa - Ao2: “¿Usted está anotado en la pizarra?”
Ao2 - Pa: “Si tía”
Pa - Ao2: “Ya, entonces pega, recorta y escribe, y los demás van conmigo”
Ao1 - Ao7: “Oye tu estas amenazado, no puedes ir”
Pa - Aos: “Oye más rápido la sala de computación se va a ir”
Ao1 - Pa: “¿Tía entonces nosotros que vamos a hacer?”
Pa - Ao1: “Recortar, pegar y describir lo que ves”
Pa - Alg. Aos: “Vamos a hacer la fila rapidito y no llevar nada”
Pa - O1: “Tía, tú los vas a supervisar”
O1 – Pa: “Bueno tía”
(O1 se queda en la sala con tres estudiantes que fueron castigados por la docente,
trabajando en la descripción de las imágenes)
Pa - Alg. Aos: “No necesito que lleven cosas si solo van a mirar”
Aa1 - Ao7: “Entrégame mi tijera”
Ao7 - Aa1: “Esa tijera no es mía, esta estaba en mi estuche”
O2 - Ao1: “Tienes que mirar y escribir cuales son las diferencias entre las imágenes
que tienes en tu cuaderno”
Pa - O1: “Llévalos nomas y que busquen imágenes, de los partenones, de las polis,
de todo eso”
Pa - O1: “Que busquen todo lo que sea relacionado al estadio, teatro y todos esos”
(Estudiantes y O1 uno se dirigen a la sala de computación)
Ao7 - O1: “Tía, Tía, Tía, Tía, Tía, ¿Puede ser en un grupo?”
O1 - Ao7: “Ya, Silencio” (Estudiantes llegan a la sala de computación, tomar
asiento y la observadora uno le da instrucciones de trabajo)
Aa14 - O1: “¿Tía se puede hacer de a dos?”
O1 - Aa14: “Bueno”
O1 - Aos: “Quiero que busquen…”
O1 - Aos: “Ya, me buscar el Partenón” (Todos los estudiantes gritan al encontrar la
imagen, la observadora uno pide silencio para trabajar)
O1 - Aos: “No quiero gritos, o si no nos devolvemos a la sala”
O1 - Aos: “Ya, cuéntenme como es el Partenón”
(Estudiantes responden en voz alta que es grande)
O1 - Aa14: “Dime tu ¿Cómo es el Partenón? ¿Es grande o chiquitito?”
Aa14 - O1: “Es grande, parece un edificio tía”
O1 - Aos: “¿Se dieron cuenta los dibujos, esos diseños que tiene arriba?”
Aos – O1: “Siii”
O1-Aa14: “Estamos en el Partenón, no busques nada mas por ahora”
(La observadora uno va monitoreando las búsquedas de los estudiantes y los felicita
por los resultados)
O1 - Aos: “Muy buenas imágenes chicos”
O1 - Aos: “Ya, ahora me van a buscar”
Alg.Aos: “Ya ya apúrate, tenemos que ganarle a los otros en encontrar la foto”

76
O1 – Aos: “Silencio, me buscan un teatro griego” (Monitoreando por toda la sala)
Ao7 - O1: “¿Qué tía?”
O1 - Ao7: “El teatro griego”
(Los estudiantes comienzan a decir ya ya, listo, indicando que ya han encontrado la
imagen)
Aa20: “Oh se parecen a los de ahora”
O1- Aos: “¿Lo encontraron?”
Alg.Aos – O1: “Sí tía y salen mascaras como de piedra”
Pa - Aos: “¿Conocen algún teatro?”
Ao5: “Sí y este es medio parecido”
O1 - Aos: “¿Qué forma tiene el teatro??”
Ao7 – O1: “De círculo”
(Se dan conversaciones entre compañeros a partir de lo que están observando)
O1 - Aos: “¿Se dieron cuenta que el teatro no tiene techo?”
Aos – O1: (Responden gritando) “Sí”
O1 - Aos: “Busquen las máscaras”
Aa20 – O1: “Listo, son de piedra parece”
O1 - Aos: “Debieron ser pesadas si eran de piedra”
Ao8 – O1: “Tía una máscara tiene la cara de Zeus”
O1 - Ao8: “Por supuesto si antes se representaban a los dioses en las obras”
O1 - Aos: “Ahora quiero que me busquen el lugar en donde se hacían los juegos
olímpicos”
Aa14 – O1: “¿Entonces un estadio?”
O1 - Aa14: “Muy bien señorita, dígalo más fuerte lo que tenemos que buscar”
Aa14 - Aos: “Un estadio”
O1 - Aos: “Vamos todos buscando el estadio griego”
O1 - Aos: “Pueden buscar como juegos olímpicos en Grecia”
O1 - Aos: “¿Cómo vamos?”
Ao8: “Oh wuaou”
Pa - Ao8: “Que maravilloso cierto”
(Algunos estudiantes comienzan a llamar a la docente en formación para mostrarle
las imágenes que han encontrado)
Aa20 – O1: “Tía mire que bonito se ve”
Ao7 - O1: “Eran bien grandes los estadios”
O1 - Ao7: “Imagínate que hasta el día de hoy los estadios son inmensos”
O1 - Aos: “Ya, nos vamos a devolver a la sala en silencio y ordenados, ya va a tocar
el timbre y es hora de almuerzo, dejan ordenadas las sillas y nos vamos”
(Todos ordenan y apagan las pantallas y se forman en la puerta y regresan a la sala
de clases)
Pa - Aos: “Los que vienen llegando me van a contar a la vuelta del almuerzo lo que
encontraron con la tía”
Alg. Aos: (responden al unísono) “Ya tía”
Pa - Aos: “Ya ahora vamos a ir a almorzar”
(Los estudiantes se dirigen al comedor a almorzar en compañía de la profesora)

77
Análisis
a) Inicio: Las docentes en formación comienzan la clase dictando el objetivo a trabajar en
la asignatura de Historia, geografía y ciencias sociales, hacen que los estudiantes saquen
sus cuadernos y lápiz, la profesora mentora, va a buscar materiales para trabajar, por lo
que decide dejar a las observadoras a cargo de los estudiantes. Luego de dictar muchas
veces el objetivo, el cual no podían anotar todos, producto de conversaciones entre los
alumnos. Después la primera observadora anota en la pizarra el objetivo a trabajar,
mientras va respondiendo preguntas que surgen a partir del objetivo, la segunda
observadora va chequeando que todos los estudiantes tengan en sus cuadernos escritos
la fecha y el objetivo, se genera un diálogo entre estudiantes y docente a partir del tema
de la antigua cultura griega.
b) Desarrollo: Una vez explicado el objetivo por partes para su comprensión, llega la
profesora mentora con un ficha que mostraba el antes y después del Partenón, pide que
todos lo tengan pegados en sus cuadernos para poder comentar en conjunto las
características de la construcción, los estudiantes se trasladarán a la sala de
computación, pero algunos de ellos deberán quedarse en el aula a modo de castigo por
su comportamiento, donde deben recortar y pegar ambas imágenes del Partenón para su
descripción, los demás se dirigen al laboratorio de computación y buscan imágenes y
fotografías de la antigua Grecia, la estudiante en práctica designada a llevarlos los va
guiando en la búsqueda de monumentos que son símbolos de la cultura griega e
información de los dioses y los estudiantes que quedaron en sala hablaron acerca de los
dioses y su relación con los semidioses.
c) Cierre: Posteriormente la profesora realiza las preguntas de manera oral a los
estudiantes y las comentan, las cuales se conectan con el objetivo planteado al inicio de
la clase y además del trabajo de las imágenes del antes y después, la conversación del
legado cultural, esto es lo que se relaciona con el Criterio C – 6 del Marco para la
Buena Enseñanza (2008), que dice “Utiliza estrategias de retroalimentación que

78
permite a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizajes” (p. 14), se les
dice que faltan pocos minutos para salir a recreo por lo cual se les pide que guarden sus
cuadernos y devuelvan los materiales, luego de eso hacer la fila para ir al comedor.
II. Aprendizajes
a) Conceptuales: El aprendizaje conceptual correspondiente a la asignatura de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales en el eje de Historia, es el planteado como objetivo
de la clase, el cual consiste en “Buscar y comparar fotografías de construcciones
antiguas griegas”, por medio del planteamiento de preguntas abiertas por parte de la
docente a los estudiantes, para que lograran identificar las características de las
antiguas construcciones griegas y las relacionaran con construcciones actuales, para
visualizar el legado que esta civilización ha dejado.
b) Procedimentales: Para que los estudiantes logren “Buscar y comparar fotografías de
construcciones antiguas griegas” la docente utiliza como recurso imágenes que los
estudiantes deben recortar, pegar en sus cuadernos y describir, luego los estudiantes
tienen la oportunidad de realizar una búsqueda en internet guiados por la docente,
para que busquen las construcciones y las comparen con construcciones actuales.
c) Actitudinales: Los aprendizajes actitudinales que se logran evidenciar a través del
desarrollo de la clase son la participación, que se aprecia pues los estudiantes
responden a las preguntas planteadas de forma activa, lo cual también demuestra la
motivación de los estudiantes por el desarrollo de sus aprendizajes. Además la
docente a través del planteamiento de normas de comportamiento, permite que los
estudiantes se autorregulen.

79
III. Metacognición
Al inicio, utilizando un afiche como material de apoyo que apuntaba al objetivo de la
clase, luego la utilización de computadores donde a través de la búsqueda en google se
indagaba sobre el legado de la antigua Grecia, como la arquitectura, los juegos olímpicos,
el teatro entre otros. En el transcurso de la búsqueda surgía el diálogo en la construcción
del aprendizaje.
Las docentes en formación que toman el rol de guías en el aula, intentan crear un
ambiente de respeto, tolerancia entre los presentes en la sala de clases, por tal razón al
inicio de la clase se dan indicaciones que ayuden a favorecer la participación de los
estudiantes, para que esta sea activa en los distintos momentos de la clase, logrando
perseverancia en las actividades a realizar, intentando busca motivación, lo mismo es
mencionado por el CPEIP (2008) “El profesor genera relaciones de respeto con sus
alumnos, los escucha, comenta sus aportes y los enriquece con sus comentarios” (p.25) así
es como la profesora puede volver a repetir lo que se está hablando, y también comentarlo
o tal vez entablar una conversación con respecto a la temática, esto se da a partir de las
relaciones de respeto entre todos los presentes dentro del aula, aunque a momentos se
genera mucho ruido producto de conversaciones, se debe recurrir al método que la
profesora mentora ha dicho, el cual consiste en anotar los nombres de los estudiantes en el
pizarrón, esta metodología es utilizada como mecanismo de control. El otro ambiente que
se dio es el de la sala de computación donde se evidenció lo planteado en el Criterio B-4,
del CPEIP (2008) donde expone que se “establece un ambiente organizado de trabajo y
dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes” (p. 13), el trabajo en el
laboratorio de computación se dio un ambiente de orden y participación constante, puesto
que la actividad realizada era muy atractiva para los estudiantes, además de un amplio
espacio que permitió un mejor monitoreo de las búsquedas en los computadores, donde se
dio un trabajo en conjunto entre estudiantes y docente en formación.

80
El aprendizaje es concebido como una actividad social, y no sólo un proceso de realización
individual, esto se ve reflejado en el transcurso de la clase, pues, la profesora permite y
promueve la participación de los estudiantes, plantea preguntas orientadoras relacionadas a
la temática planteada, tal como lo plantea González (2013), se busca que el aprendizaje sea
optimo, de modo que para los estudiantes consista en construir conocimientos que sean
útiles en algún momento de sus vidas, o sea, que tengan sentido, se busca además lograr
aprendizajes significativos a través de la relación de los conocimientos con las realidades
de los estudiantes, en este proceso según el MINEDUC (2012) “el estudiante es un actor
protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que
debe interactuar con sus pares” (p.2), ya que se le permite participar de manera activa en su
propio proceso de construcción del conocimiento.
La concepción de evaluación que subyace durante la clase, es aquella que busca
monitorear los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, en el que se demuestra
preocupación por el avance ellos, además permite detectar las debilidades de estos y a
través de las preguntas abiertas y dirigidas, detecta los aprendizajes de los estudiantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, según Jorba y Sanmartí (1993) este tipo de evaluación
“pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que
determinar cuáles son los resultados obtenidos con dicho aprendizaje” (p.3) y además,
como menciona el MINEDUC (2008) tiene el fin de “recoger información en diferentes
momentos y sobre los diferentes aspectos del aprendizaje para poder actuar para
mejorarlos.” (p.62).
Es por esto que reconocemos a esta evaluación como formativa porque esta
metodología de preguntas tributa a distinguir falencias y fortalezas que ha tenido la clase,
ayudando a dar cuenta de los reales procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan a lo
largo de la clase.

81
VII. Análisis Categorías
1. Amenaza
2. Castigo
3. Norma de convivencia y comportamiento
5. Aprendizaje Activo-participativo
6. Correcciones en el uso de la lengua
La amenaza se logra evidenciar en el comienzo de la clase cuando la docente les
comunica a los estudiantes que si no tienen el objetivo de la clase escrito cuando ella
regrese no irán a la sala de computación, o sea, que el castigo es privarlos de la oportunidad
de trabajar con tecnologías de la información.
La amenaza resulta ser una instancia altamente negativa dentro de la sala de clase,
puesto que el estudiante se ve inerme ante el poder que tiene la profesora sobre él, ya que
tiene la autoridad de hacer valer el castigo que se ofrece junto a la amenaza, Castañeda
(2010) añade que la amenaza resulta ser una instancia “altamente descortés afecta la
imagen positiva y negativa del estudiante, al verse condicionado por distintas acciones, que
tienen, a su vez, otras consecuencias en las cuales el profesor tiene poder para hacerlas
cumplir.” (p.65), lo que influye tal como menciona el autor de forma negativa en el
estudiante.
Si bien la profesora utiliza este método, como estrategia para lograr disciplina y que
los estudiantes realicen sus labores, no resulta ser una acción apropiada ni positiva, pues los
estudiantes se ven condicionados a actuar para no recibir un castigo y por ende detrás de su
actuar no hay motivación, sino mas bien una especie de temor. Una estrategia que sería mas
valida ante esta situación, podría ser ofrecer de parte de la profesora un premio a cambio de
que los estudiantes trabajen, para que se motiven por su aprendizaje y funcione como
refuerzo positivo.
El Castigo dentro del registro se produce cuando la profesora al regresar a la sala,
se da cuenta que hay estudiantes que están anotados en la pizarra por conversar y no
trabajar, aplica el castigo que había sido ofrecido junto a la amenaza descrita anteriormente,

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por lo cual algunos estudiantes se quedan en la sala junto a una de las observadoras,
privándoles las oportunidad de ir junto a sus compañeros a la ala de computación.
Considerando primeramente lo que menciona Casassus (s.f) “El organismo humano
es condicionado para repetir la información cada vez que el estímulo este presente. Este
premio o castigo.” (p.4), este recurso utilizado por la docente de alguna forma busca
condicionar a los estudiantes, por medio del castigo, para que la actitud o acción de los
niños no se vuelva a repetir en un futuro, en el cual el estímulo que se evidencia es la
privación de la utilización de recursos tecnológicos.
Según el MINEDUC (2011) el docente debe crear un ambiente apropiado para el
aprendizaje dentro del aula y si nos detenemos a reflexionar sobre esta situación, ocurre que
se produce un ambiente que de ninguna manera resulta ser positivo para los estudiantes
involucrados y los estudiantes que presencian este escenario, pues son espectadores de
como se les margina a sus compañeros. Se puede añadir entonces que la docente no actúa
efectivamente desde su rol, pues utiliza su autoridad y la hace efectiva, es por tal que
debería recurrir a otros métodos o estrategias, que logren cambiar la actitud de los
estudiantes, pero que sean positivas para ellos.
También son explicitadas durante la clase normas de convivencia y
comportamiento, con las que se busca armonizar la clase, principalmente estas se plantean
para que los estudiantes guarden silencio, a modo de respeto hacia la docente y hacia sus
compañeros.
Tal como añade el MINEDUC (2011), el profesor debe lograr “comunicar el sentido
de normas explícitas de convivencia basadas en la tolerancia y respeto mutuo” (p.30), así es
como la docente logra que los estudiantes, asuman las normas de comportamiento
relacionada con el respeto a sus pares y a la profesora, pidiendo a los estudiantes que
guarden silencio, para que ella pueda realizar las actividades y sus compañeros puedan
escucharlas.
Es muy valorable esta acción dentro del aula, pues ayuda a que los estudiantes se
autorregulen en sus acciones, tomen conciencia por el otro y respeten también su espacio y
oportunidad de aprender, pues según lo que menciona Papalia (2009) los niños en esta

83
etapa de desarrollo se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, donde al tener
contacto con las demás personas, los niños empiezan a descartar lo correcto y lo incorrecto,
desarrollando su propio sentido de justicia basado en el trato equivalente para todos.
Dentro del aula existen ciertos elementos que subyacen a partir del buen trabajo
realizado por los estudiantes, como por ejemplo el refuerzo positivo, lo cual sirve para
motivarlos a mejorar lo que ya han conseguido hasta el momento, también puede ser
utilizado para provocar una conducta deseada, en este caso se utiliza un refuerzo social, el
cual es entendido como reconocimientos efectivos o sociales, en la clase se utiliza este a
través de palabras de aliento , este se da a modo general por la participación y buen trabajo
de todo el grupo curso, según Erikson en Shaffer (2002) el niño o estudiante necesita
desarrollarse y autorealizarse utilizando sus capacidades, de forma que su acción sea
significativa y reconocida por los demás.
También se produce el refuerzo positivo a nivel individual como lo plantea la teoría
de Skinner (1974) donde al ocurrir una conducta positiva a partir de un refuerzo
anteriormente aplicado que produjo dicho actitud, en el caso que aquí se presenta la
participación activa de una estudiante, la cual es reconocida frente a sus demás pares y
como premio de su buen trabajo es la encargada de contarle a sus demás compañeros su
hallazgo y ser guía de la búsqueda, lo que genera motivación en sus compañeros, al notar
que ellos también pueden reconocidos ante los demás.
En el registro se ve evidenciado también el aprendizaje activo-participativo, esta
categoría está bajo el alero de lo que es conocido como constructivismo, este se denomina
de tal forma, pues, es el estudiante el protagonista de su propio aprendizaje. Una de las
características de este paradigma es que es activo, lo que se evidencia en la participación de
los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, Piaget en Papalia, Wendkos y
Duskin (2009) menciona que al ser el individuo quien construye el aprendizaje, él a la vez
lo va haciendo significativo, por lo cual se hace parte de nuevas construcciones mentales en
el educando.
Rebolledo (s.f) menciona que el docente debe tener ciertas características, que
motive a los estudiantes a ser personas activas y participativas dentro del aula; este proceso

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se puede dar en las siguientes etapas: Experimentar, compartir, interpretar, generalizar y
aplicar, cada una de estas están conectadas entre sí, no tienen un orden, su desarrollo
dependerá de cada persona.
En las experiencias del estudiante se involucran los sentimientos, sensaciones y
acciones; comparte lo que ha vivido y recogido en las experiencias y las da a conocer
abiertamente; interpreta aquí se hace sentido de lo experimentado; generaliza lo que fue
compartido, los estudiantes crean hipótesis en algunas ocasiones y aplican lo aprendido, por
esto es importante darles el espacio para desarrollar y utilizar estas competencias, a través
del aprendizaje activo-participativo.
Desde este punto se puede ver que la docente es facilitadora de un clima de
participación, ya que, motiva a los estudiantes a participar, proporcionando un ambiente
propicio para la interacción entre pares, donde hay una construcción en conjunto, los
educandos hacen los procesos antes mencionados pero de manera inconsciente, puede ser
que algunos de estos educandos lo hagan de manera más simple y ellos son los seres
propensos a asociar todos los hechos y elementos presentes en el entorno, el hecho de
entender y asimilar hace que ellos al entender lo que se habla se atrevan a participa.
Finalmente es importante analizar las correcciones en el uso de la lengua que se
producen, específicamente relacionadas con la ortografía, lo cual no solo se pudo
evidenciar en esta clase, sino que en instancias de clases anteriores, pero de manera
indirecta, esta vez uno de los estudiantes fue el que se atrevió a preguntar sobre la
combinación NS y se detectaron dudas en cuanto a la escritura de la palabra
“construcción”, a pesar de lo planteado por Sanmartí (2007) quien destaca que el error
resulta ser una herramienta útil para regular el aprendizaje de los niños y niñas, nos
encontramos con que es común que los estudiantes no manifiestan sus dudas, ellos esperan
a que el objetivo de la clase sea escrito en el pizarrón. para poder copiar la palabra que se
presentó como problema.
Para evitar este tipo de situaciones es necesario repasar las combinaciones más
frecuentes, recordarles a los educandos cada vez que escriban cuando se les esté dictando,
la utilización de mayúsculas, minúsculas, puntuación, cuando una palabra es con cierta
consonante, que a ellos les complique, con la finalidad de que los estudiantes logre

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aprehender estas normas ortográficas a través de la práctica, sin olvidar lo mencionado por
Pimienta (2012) “La clave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo
material con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante. Por
consiguiente, le eficacia de tal aprendizaje está en función de su carácter significativo”
(p.3), por consiguiente es importante que los estudiantes construyan aprendizajes
significativos con respecto a las normar ortográficas, relacionando estos aprendizajes con
sus conocimientos previos.
Como menciona el MINEDUC (2011) “Estándar 6: Sabe cómo estimular la
producción escrita y oral de calidad”, por eso es necesario que los docentes sean guías en el
proceso del lenguaje tanto oral como escrito, para poder formar personas con competencias
en el área del lenguaje, por esto es que la docente debe tener un amplio conocimiento
disciplinario, para poder responder a las dudas de los estudiantes.

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Bibliografía
Carrasco, J. (2004). Técnicas y Recurso para motivar a los alumnos. Madrid: RIALP.
CPEIP. (2008). Marco para la Buena Enseñanza. Ministerio de Educación, Santiago,
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174-178.
Educativa 20.
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MINEDUC (2008). Planificación y diseño de la enseñanza. División de Educación
General, Santiago, Chile.
MINEDUC. (2012). Programa de Estudio para Tercer Año Básico de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales. Unidad de Currículum y Evaluación, Santiago, Chile.
Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin, R. (2009). Psicología del desarrollo. México: Mc.
Graw Hill.
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje, docencia universitaria basada
en competencias. México: Pearson Educación.
Rebolledo, M. (s.f). Aprendizaje activo en el aula. Universidad Politécnica de Valencia,
España.
Sanmartí, N. (2007). Diez ideas claves. Evaluar para aprender. Barcelona España:
Editorial Graó.
Shaffer, D. (2002). Desarrollo social y de la personalidad. Madrid: Thomson.
Skinner, B. (1974). Sobre el conductismo. Barcelona: Ediciones Martínez Rocas.

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