La investigación didáctica permite aproximarse al conocimiento y comprensión de la vida en el aula a través de la observación y experimentación. Se caracteriza por tener distintos propósitos y enfoques, y desarrollarse en niveles exploratorios, descriptivos y analíticos. Algunos de sus representantes más importantes son Comenius, Bunge, Bennett, Ausubel y Vygotsky. Se aplica en diversos paradigmas y modelos para mejorar las prácticas educativas.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NÚCLEO BARQUISIMETO
LA INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA:
concepto, representantes, características, niveles,
aplicaciones, procesos.
Integrantes:
Adriana Oviedo
Viviana Soteldo
Fátima De Sá
Tibisay Rodriguez
DICIEMBRE - 2016

2. Concepto
Supone entender de una forma particular la necesidad de entrar en
contacto con la realidad (observación y experimentación)
Representantes
Jan Amos Comenius, Mario Bunge, Jon Bennett, David Ausubel,
Lev Vygotsky,
Características
Propósito Aproximación
Empleación Enfoque
Niveles
Exploratoria Descriptiva
Analítica
Procesos De Cada
Nivel
Transcripción Codificación
Análisis Interpretación
Aplicaciones
Prácticas
Modelos (Bunge, Bennett, Medley, Doyle, Tikunoff)
Paradigmas (Presagio-producto, proceso-producto, ecológico, m.c.
en el alumno, m.c. en el profesor)
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

3. INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
“supone entender de una forma particular la necesidad de entrar en
contacto con la realidad que se desea estudiar e interpretar a través de la
observación, se afianza el estudio riguroso de una realidad y la
experimentación, enfatiza la creación de situaciones en la que es posible el
control de variables”
Según (duran, 1994), la observación didáctica, entendida como
observación compartida, permite la aproximación al conocimiento y a la
comprensión de la vida del aula antes de su intervención lo que permite
diferenciarla de las observaciones meramente descriptivas.
EI modelo de Investigación didáctica que propone en su obra Rosa
Amaro Chacín, se fundamenta en los postulados del Paradigma Crítico y
particularmente en la investigación -acción.
Concepto

4. INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
Representantes
Jan Amos Comenius
(1592-1670)
A través de su Obra “Didáctica Magna” se
considera como el punto de partida de la
construcción de la didáctica
Mario Bunge
(1919)
En el proceso de la observación puede reconocerse
cinco elementos.
La observación es el procedimiento empírico básico
El modelo de Mario Bunge (1997) se califica como una
construcción teórica que pretende otorgar una explicación
sobre un fragmento acotado de la realidad y nos informa de
cómo intervenir en dicha realidad y orientar así la
enseñanza en el camino adecuado.
Jon Bennett
Según Bennett Las Tareas organizan la experiencia,
por lo que la comprensión de la misma y del proceso de
adquisición del aprendizaje, requiere, en primer lugar, la
comprensión de las tareas en la que trabajan los alumnos

5. Representantes
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
El desarrollo de las competencias cognitivas, que
resultan de la interacción entre los niños y las personas más
maduras de la sociedad, en la que los niños desempeñan el
papel de “aprendices del pensamiento
El maestro debe conocer los conocimientos previos
del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a
presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que
al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de
planear
David
Ausubel
Lev
Vygotsky

6. INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
•Permite la aproximación al conocimiento y a la comprensión de
la vida del aula antes de su intervención
•Suele emplearse en distintos momentos con distintos propósitos
•Es utilizada para obtener datos relevantes para la investigación
educativa
•Toda investigación asume un enfoque que determina el objeto de
investigación
Características

7. INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
EXPLORATORIA
Pretende una primera aproximación a la realidad y permite la percepción global del
campo a analizar y de sus contextos, esta observación es ingenua y de carácter
narrativa. (Se inicia la detención de problemas y su registro.)
DESCRIPTIVA
Consiste en una segunda lectura de la realidad a través de la cual se van
identificando situaciones problemáticas que se desean abordar; la observación en
este caso es atributiva. (Focalizar situaciones, orientar al estudiante; recopilar
información.)
ANALITICA (INTERPRETATIVA)
Tercera lectura, permite establecer relaciones cuánticas y prácticas entre los dilemas
encontrados, la observación a utilizar es comprensiva. (Formulación de hipótesis,
modelo teórico sustentado, conclusiones, creación de plan de acción.)
Niveles

8. INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
1. Proceso de Transcripción: transcribir los datos recogidos lo mas
fiel posible.
2. Codificación: definición de las variables teniendo presentes los
fines de la investigación.
3. Análisis: estructura dada a cada dato recogido y conclusiones
argumentadas
4. Interpretación: análisis de los objetivos, dependiendo del
enfoque usado por el investigador
Procesos De
Cada Nivel

9. Aplicaciones
Prácticas
Paradigma presagio-producto
concibe la eficacia de la enseñanza como un efecto directo de las características
físicas y psicológicas que definían la personalidad del profesor.
Paradigma proceso-producto
La eficacia de los métodos: una línea posterior, que tampoco produjo resultados
a considerar, centro la preocupación en el estudio de los métodos eficaces de
enseñanza.
El análisis de la observación sistemática: en la década de los sesenta se toma
conciencia de la necesidad de analizar los procesos mismos que ocurren en el
aula y, por lo tanto, intentar proporcionar lago de luz en el interior de la caja
negra.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
Paradigma mediacional centrado en el alumno
Este paradigma hace hincapié en los procesos humanos implícitos que median
entre los estímulos instructivos (comportamiento del profesor) y los resultados
del aprendizaje (productos observables del alumno)

10. Aplicaciones
Prácticas
Paradigma mediacional centrado en el profesor
Se fundamenta en el paradigma interpretativo y cognitivo y trata de investigar
los aspectos de la enseñanza del profesor menos inmediatamente observables y
más claramente asociados a las ideas de pensamiento, juicio o toma de
decisiones. En el centro de las preocupaciones de este paradigma, se encuentran
los procesos mentales que subyacen al comportamiento del profesor en
cualquiera de sus fases, cuando planifica, cuando pone en práctica lo planificado
y cuando evalúa, analizando los factores que influyen en las tomas de decisiones
en cada una de ellas
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
Paradigma Ecológico
Caracteriza la vida del aula en términos de intercambios socioculturales y
plantea su investigación desde enfoques metodológicos, etnográficos,
situacionales y cualitativos.

11. Aplicaciones
Prácticas
Paradigma Interpretativo
Este paradigma se basa en el proceso de conocimiento, en el cual se da una
interacción entre sujeto y objeto, en el hecho ambos son inseparables, la
observación no sólo perturba y moldea al objeto observado, sino que el
observador es moldeado por éste , tal situación no puede ser eliminada, aún
cuando el observador quisiera eliminarla. La investigación siempre está
influenciada por los valores del investigador y éste, en sus informes debe dar
cuenta de ellos. Desde este punto de vista, este paradigma ha influido bastante en
el campo de la Psicología, ya que es el método en el que se basan los terapeutas
(psicólogos) para observar al sujeto en investigación, ó sea, se da una iteración
entre el observador y el observado, influyendo ambos en la conducta del otro.
El paradigma interpretativo no pretende hacer generalizaciones a partir de los
resultados obtenidos, la investigación que se apoya en él, termina en la
elaboración de una descripción ideográfica, en profundidad, es decir, en forma tal
que el objeto estudiado queda claramente individualizado.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

12. INVESTIGACIÓN
DIDÁCTICA
FIN DE LA
PRESENTACIÓN