Libro 2 icc

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y
ADMISIÓN
NIVELACIÓN GENERAL
Desarrollo del pensamiento
Tomo 2
Parte 1: comprensión de la lectura y adquisición y de conocimiento
Parte 2: comunicación razonamiento verbal
Alfredo Sánchez Amestoy, Ph.D.

La presente publicación ha sido elaborada a partir del documento
Desarrollo del Pensamiento. Comprensión de la lectura y
Adquisición de Conocimiento – Ser nivel, y Desarrollo del
Pensamiento. Comunicación y Razonamiento Verbal – 4to nivel
del autor Alfredo Sánchez Amestoy, PhD.
©SENESCYT, 2012
Desarrollo del Pensamiento, TOMO 2.
Parte 1: Comprensión de la Lectura y Adquisición de
Conocimiento. Parte 2: Comunicación y Razonamiento Verbal.
Primera edición– Abril 2012
SENESCYT
Whymper E7 – 37 Y Alpallana
Quito, Ecuador
Teléfonos: (593 2) 250-5656/256-4773/250-5660(593 2)250-
5661/250-5655/250-5658
www_senescyt_¨gob.ec
www_snna.gob.ee
ISBN: 978-9978-339-03-9
Derecho de autor: En trámite
Diseño y arte final
Miguel Dávila
Henry Ruales
Impresión
Imprenta mariscal

Contenidos Tomo II
CONTENIDO………………………………………………………………………………..
PÁGINA INICIAL PARTE………………………………………………………………....
INFORMACIÓN GENERAL ACERCA DEL CURSO………………………………….
I BASES PARA LA LECTURA……………………………………………………….....
1. El significado de las palabras y la comprensión de mensajes
verbales………………………………………………………………………….....
2. Los antónimos…………………………………………………………………......
3. Los sinónimos………………………………………………………………………
4. La clasificación de las palabras……………………………………………….....
5. El ordenamiento de las palabras………………………………………………...
6. El significado de palabras a partir del contexto………………………………………
II ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL…………..
7. Procesos básicos y esquemas de organización del conocimiento………..
8. Aplicación de los mapas de conocimiento a la lectura………………………
9. Comprensión literal de la lectura…………………………………………………
10. Comprensión literal a la lectura.Ejercicios de consolidación…………………
11. Comprensión literal a la lectura.Ejercicios de aplicación……………………..
12. Elaboración de escritos a partir de esquemas de organización……………..
III EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL………….....
13. Inferencias y suposiciones………………………………………………….........
14. Comprensión inferencial de la lectura…………………………………………...
15. Comprensión inferencial de la lectura.Ejercicios de consolidación………….
16. Comprensión inferencial de la lectura.Ejercicios de aplicación……………...
IV EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALÒGICA…………...
17. Las analogías y las metáforas……………………………………………………
18. Comprensión analógica de la lectura……………………………………………
19. Comprensión analógica de la lectura.Ejercicios de consolidación…………
V LA LECTURA CRITICA………………………………………………………………...
20. El uso de la pregunta en la lectura………………………………………………
21. Coherencia y estructura del lenguaje…………………………………………
Partes del escritorio” el submarino “para recortar………………………………………
3
5
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135

PAGINA INICIAL PARTE 2……………………………………………………………...
INFORMACIO GENERAL ACERCA DEL CURSO…………………………………….
I PENSAMIENTO CIRCULAR……………………………………………………………
1. Pensar etapas……………………………………………………………………...
2. Pensar por etapas .Ejercicios de consolidación………………………………
3. Revisar y mejorar lo que piensas y haces………………………………………
4. Revisar y mejorar lo que piensas y haces.Ejercicios de consolidación……
II BÙSQUEDA DE USO INFORMACIÒN………………………………………………..
5. Información dada, incompleta y requerida………………………………………
6. Información dada, incompleta y requerida. Ejercicios deconsolidación……
7. Información dada, incompleta y requerida.Ejercicios de práctica……………
8. Usos de las preguntas convergentes y divergente para buscar
información…………………………………………………………………………
9. Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar información…
10. Uso de las preguntas para buscar información, ejercicios de consolidación
11. Identificación y uso de pistas …………………………………………………....
III EXPLORACION………………………………………………………………………..
12. Exploración………………………………………………………………………....
13. Exploración. Práctica del proceso………………………………………………..
IV
ASEVERACIONES…………………………………………………………………………
14. Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas, y en
relaciones de causa y efecto………………………………………………….....
15. Aseveraciones universales y particular………………………………………....
16. Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contra de
opiniones o puntos de vista……………………………………………………....
17. Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias……………..
V ARGUMENTOS………………………………………………………………………...
18. Argumentos convincentes………………………………………………………..
19. Aplicación de los argumentos convincentes en la solución de
controversias……………………………………………………………………….
ANEXO………………………………………………………………………………………
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………….
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
TOMO II PARTE I
COMPRESIÒN DE LA LECTURA Y
ADQUISICION DE CONOCIMIENTO
Al f r e do Sánchez Ame stoy, PhD.
Director del Centro para Desarrollo e
Caracas, Venezuela
Dirección electrónica:
alfredosancheza@hotmail.com
TOMO II, PARTE 1
Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento
© Queda prohibida la producción total o parcial de
esta obra por cualquier medio.

INFORMACION GENERAL ACERCA DEL CURSO
ORGANIZACIÓN DE LAS LECCIONES
El texto sobre compresión de la lectura y adquisición de conocimiento esta integrado por
cinco unidades:
 Bases para la lectura.
 Organización del conocimiento y de la lectura literal
 El proceso de inferencias y la lectura inferencial.
 El proceso de analogía y la lectura analógica.
 La lectura critica.
Las unidades esta dividida en lecciones. Cada lección consta de:
Introducción -¿Qué conocemos acerca del tema?
-¿Qué vamos a prender?
Cuerpo -construyamos el conocimiento proceso o concepto.
-Le damos sentimos al conocimiento
-Aplicamos conocimientos
-Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicación
Cierre - concientizamos: reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores y actitudes
asociados al aprendizaje y a la vida
ENFOQUE Y ESTRATEGIA
¿Cuál es el enfoque?
El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo;aprender a aprender,
con una visión sistémica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.
La base operativa de esta concepción del aprendizaje se sustenta en la metodología de
procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
¿Cuál es la estrategia?
En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autónomo, para la
conceptualización, y el logro de imágenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el habito
de explicar y entender cada proceso; es decir, trabajar para alcanzar las competencias
necesarias para utilizar los procesos espontáneamente, con acierto y efectividad.
El aprendizaje se logrará:
 Mediante la medición y el monitoreo del docente para logar el desarrollo
progresivo de la autonomía del alumno para aprender continuamente hasta logara
su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.
 Mediante la aplicación de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el
enfoque sistemático, la mejor continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo
integral y humano.
 A través de la estimulación adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificación y
retroalimentación permanentes.

ACTITUDES Y VALORES REQUERIDAS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER
 Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar
ideas, aportar soluciones, aprender del entorno, y compartir con otros.
 Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compañeros con interés y
humildad.
 Actuar como gestores críticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento
personal.
 Valorar el interés de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento
personal y social.
 Mostrar disposición para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de
aprender y aprender a aprender.
OBJETIVOS GENERALES
A través del desarrollo del pensamiento el estudiante logrará las competencias requeridas
para aprender y aprender a aprender , y para actuar como pensador analítico ,critico,
constructivo y abierto el cambio , capaz de monitorear su propio desarrollo y entender y
mejorar el entorno personal , familiar, social y ecológico que le rodea. En tal sentido se precisa:
1) Desarrollar los conocimientos , las habilidades , las actitudes y los valores
asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al
razonamiento lógico ,crítico y creativo, requeridos para desempeñar con éxito
y satisfacción en los ámbitos de competencias académica, familiar, social y
ambiental.
2) Despertar en los docentes y estudiantes el interés y la disposición para
monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistémica,
futurista, integral, dinámica, critica, constructiva, humana y perfectible.
3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable
para facilitar el desarrollo intelectual , social ,moral , y ético de las personas y
para proyectar su ámbito de influencia hacia si mismo , la sociedad y el
medio.
ESTÀNDARES DE DESEMPEÑO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR
Se utilizara una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el
desarrollo de las competencias del curso; la cual se describe a continuación:
NIVEL
1.
2.
3.
4.
5.
DESEMPEÑO
Tiene noción del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.
Realiza o demuestra el desempeño esperado con la medición del
docente.
Realiza o demuestra el desempeño esperando por su propia iniciativa.
Realiza o demuestra el desempeño esperado por su cuenta y es capaz
de corregir sus propios errores.
Realiza todo lo anterior y además es capaz de guiar a otros , de tomar
una decisión para introducir modificaciones en su trabajo y de crear
nuevos escenarios o productos. Reconocer el valor y la utilidad de sus
aprendizajes.

UNIDAD I: BASES PARA LA LECTURA
8
Justificación
En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos básicos de pensamiento ,
incorporando ahora con la contribución de los `procesos integrados de pensamiento .La
aplicación que nos ocupara es la adquisición de conocimiento y la comprensión lectora .Este
es un tema amplio que requerirá de mas de una unidad para complementarse .
Los temas de comprensión lectora y de la adquisición de conocimiento están enmarcados
dentro de una temático mas general que es la comunicación verbal, sin embargo, en esta
serie manejaremos las diferentes áreas de la comunicación verbal en forma separada.
El tema de la lectura puede considerarse como un proceso que involucra cuatro etapas
:reconocimiento de palabras y sus agregados ,la interpretación literal de las ideas de un
escrito, la interpretación inferencial de es ritos , y la interoperación analógica de escritos. La
lectura crítica es el resultado de aplicar procesos evaluativos a escritos que se han
procesados con una lectura siguiendo los pasos mencionados anteriormente.
Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferencias interpretaciones de escritos están
basados en los procesos básicos de pensamientos y los procesos integradores de
pensamiento; razón por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisitos
absoluto. El producto de mayor transcendencia para la compresión lectora y la adquisición
de conocimientos es el desarrollo de esquemas o mapas de conocimientos que resulta de la
aplicación de los procesos estudiados en las dos unidades anteriores.
En esta nos encontramos con la primera etapa, el reconocimiento d palabras y sus agregados
ya que la misma culmina con la generación de los mapas de conocimiento. Dejamos para el
próximo nivel la aplicación de estos mapas a los diferentes tipos de interpretaciones lectoras
indicados anteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan desde el concepto
del significado de una palabra, hasta la elaboración de mapas de conocimientos con escritos
sencillos. Esto define unívocamente el propósito de la unidad y la selección de los procesos
que se presentan en ella.

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Al concluir la unidad debes:
1. Aplicar los procesos básicos de pensamiento y los procesos integradores n de
pensamiento al a comprensión de palabras y escritos sencillos de los ámbitos
académico y cotidianos hasta lograr la s habilidades deseadas.
2. Comprender la significación y el alcance de cada uno de los procesos estudiados;
establecer criterios de diagnósticos para verificar los logros o avances alcanzados y
aplicar los correctivos que resultan requeridos.
3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al
aprendizaje, la retención y la recuperación del conocimiento.
4. Valorar el papel que juegan los procesos lógicos del pensamiento en la compresión de
9
escritos.
CONOCIMINETOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD
Conocimientos:
 Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento
de cada uno de los procesos estudiados.
 Concientización de los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad,
importancia y aplicaciones.
 Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.
Habilidades:
 Mostrar el hábito de apl8icar cada uno de los procesos estudiados en situaciones
académicas y cotidianas.
 Mostar hábitos de estudio y aprendizaje autónomo, centrados en la construcción, el
análisis y la interpretación del conocimiento.
 Mostrar progreso en el proceso de hábitos productivos de la menta como resolver
problemas, regular la impulsividad, focalizar la atención , alcanzar altos niveles de
desempeño académico, etc.
 Mostrar hábitos de aplicar la mejora continua, mediante el análisis de errores y la
retroalimentación permanente.
Actitudes y valores:
 Mostar actitudes positivas y valores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
 desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
ESTANDARES DE DESEMPEÑO
Se utilizara la escala de 5 niveles descrita en la introducción, para verificar el avance de los
alumnos en le desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptara a cada tipo
de desempeño.

LECCIÒN BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE LAS PALBRAS Y LA
COMPRENSIÒN DE MENSAJES VERBALES
10
Introducción
¿Qué procesos estudiamos en el curso anterior?
________________________________________________________________________
Los procesos básicos y los procesos integradores.
¿Cuáles son los procesos básicos?
________________________________________________________________________
¿Cuáles son los procesos integradores?
________________________________________________________________________
¿Para qué es útil la evaluación?
________________________________________________________________________
En esta unidad se pretende que hagas conciencia acerca de la necesidad de enriquecer el
vocabulario, de conocer o indagar los significados de las palabras y de comprender algunas
de las formas como estas se relación por medio del lenguaje.
Esta unidad I versa sobre un conjunto de procesos que ayudan a satisfacer la necesidad
antes planteada y se ofrecen pistas para mejorar el vocabulario y la comprensión.
En esta lección estudiaremos acerca de las palabras que se relacionan entre sí muchas
maneras. El conocimiento de estas relaciones nos ayudad a entender el significado de
muchos conceptos y a manejar la comprensión de la lectura. Ahora iniciaremos el estudio
de estos diferentes tipos de relaciones entre palabras e ideas.
Identificación de pistas y mensajes implícitos
Veamos el siguiente relato:
Después de un fin de semana , al llegar el lunes a la escuela, Teresa le dijo a su amigo
Alberto: Ayer fui a la finca de mi padre en la montaña .Durante todo el día los jóvenes
practicaron deportes con sus parapentes ;mantenían sus cuerpos flotando silenciosamente y
ascendían describiendo círculos mientras planeaban por los cielos tal cual cóndores en los
Andes.
Alberto parecía no entender lo que su amiga lo decía .Entonces Teresa le pregunto:
¿Qué te pasa? ¿No me escuchaste?
Alberto respondió:
Te escuche pero no te entendí ;usas unas palabras muy extrañas .¿Qué es eso de
“parapentes” y eso de “planeaban”?
Los parapentes son armaduras con prolongaciones similares a unas alas que le permiten a
quien las usa volar después de saltar desde una montaña, respondió Teresa.
Ya entiendo, dijo Alberto, ¿Y lo de planeaban? ¿Estaban proyectando o inventando algo? No.
Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire.
La cara de Alberto se ilumino y le comento a Teresa:
Me gustaría conocer más acerca de los parapentes, saber cómo hacen para volar solo con las
corrientes de aire.

¿Qué le paso a Alberto cuando recibió el mensaje de Teresa?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Alberto se quedo desconcertado; ¡no entendió la historia que relató Teresa!
¿Qué paso después de que Teresa le explico el significado de las palabras que no conocía?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Alberto llego a sentir curiosidad por conocer más acerca de los parapentes. Se entusiasmo y
se intereso por el vuelo con planeadores, y por los parapentes.
¿Qué alternativa podría haber usado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de
Teresa?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas en el mensaje ; se dice que
los parapentes son aparatos que hacen que el hombre se parezca a un ave; que es un
deporte que se práctica en las montañas ,que flota en silencio y surca los cielos , que
asciende desplazándose en círculos como la aves. Solo faltaban las denominaciones de los
conceptos. Tanto las características de la palabra “parapente”, como las de las palabras
“planear” están dadas en el texto.
¿En qué consistió la dificultad de Alberto?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Alberto evidentemente no fue capaz de procesar la información dada en el relato.
Casos como estos ocurren con frecuencia .A veces nos hablan y no entendemos el mensaje
, generalmente por dos razones , o ignoramos el significado de algunas palabras que son
indispensables para captar el sentido de las ideas o no sabemos procesar la información e
identificar las pistas o los detalles que se proporcionan.
No entender las palabras por falta de un buen vocabulario así como la falta de habilidades
para procesar la información nos impide muchas veces comprender lo que se lee o se dice y
por eso muchas personas salen mal sus estudios .También muestran problemas para
entender una comunicación adecuada con familiares y amigos.
¿Qué debemos hacer para superar estas dificultades?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Práctica del proceso
Práctica 1: Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la
izquierda, a partir de las características que se describen .Anota el nombre del
concepto en el espacio de la derecha que se indica.
11

12
Descripción
1.1 Un “toto” es un objeto que tiene cuatro dientes,
un mango para agarrarlo y que sirve para
ajustar los alimentos.
1.2 Un “lano” es un aparato que sirve para oír
música y apara garbar sonidos.
1.3 Una ”casionda” es un aparato que tiene una
base solida con un motor en su interior; tiene
un eje que se comunica con un vaso de plástico
o de vidrio, el cual está provisto de unas
cuchillas que sirven para triturar alimentos.
1.4 Un “tepe” es un objeto de forma rectangular
formado por un legado de hojas en blanco que
se usan para hacer anotaciones.
1.5 Una ”dor” es un producto de plantas, que tiene
pétalos colorados y órganos reproductores. Se
usan como ornamento también las hay
medicinales y alimenticias.
1.6 Un “tese” es un tipo de símbolo matemático, que
se usa para representar la cantidad de
unidades de un ejemplo.
1.7 La ”dorra” es un acontecimiento que desarrolla
violencia y que se origina como consecuencia
de conflictos entre pueblos o países.
1.8 Los ”dintes” son agregados de sustancias que
se preparan y se ingieren para suministrar al
organismo la energía que requiere para
subsistir.
1.9 Un “tola” es un escrito que generalmente rima,
que expresa el sentimiento y la creatividad del
autor y que representa una forma de
expresión literaria.
1.10 “Dota” es toda causa capaz de alternar el
estado de reposo o movimiento de un cuerpo o de
producir deformaciones en el mismo.
1.11 Las “betes” son regiones cubiertos de árboles
frondosos y elevados, con infinidad de plantas
trepadoras y parásitas que se encuentran en
regiones tropicales y que son fuentes de oxígeno
para la humanidad.
Nombre de concepto
…………………………………….....
………………………………………..
……………………………………….
……………………………………….
………………………………………..
…………………………………….....
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..

Práctica 2: Elabora una descripción de las características de un objeto o situación
desconocida y preséntala en clase para que tus compañeros la identifiquen.
13
Descripción
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Nombre del concepto
_____________________________________
Cierre
Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas.
¿Qué utilidad tiene la práctica que realizaste?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Para qué te sirve el ejercicio de identificación de palabras a partir de la descripción de sus
características?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo se relaciona lo visto en la lección con lo que sucedió a Alberto cuando Teresa le hizo la
narración acerca de su actividad en la finca de su padre en la montaña?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo aplicarías lo estudiado para mejorar la comprensión de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIÓN 2 BASES DE LA LECTURA: LOS ANTONIMOS
Introducción
Alborotar Apaciguar
Agradable Desagradable
Arriba Abajo
Antónimos
Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y
pertenecen a la misma categoría gramatical
Ejemplo. Duro – blando
Variable: dureza
Categoría gramatical: adjetivo
14
¿Qué estudiante en la lección anterior?
El significado de las palabras y la relación entre la palabra y las características que las
determinan.
¿Para qué nos sirve estar consciente que una palabra está asociada a un conjunto de
características que normalmente podemos derivar del texto donde está inmersa la palabra?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Consideremos los siguientes pares de palabras:
Todos los pares de palabras guardan una relación que estudiaremos en esta lección.
El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el primero, a enriquecer el
vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relación basada en las diferencias entre dichas
palabras y la comprensión de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; también
veremos la relación.
Características y aplicación de los antónimos
A continuación analizaremos un tipo de palabras que tienen significados opuestos, que todos
conocemos, son los antónimos. La mayoría de nosotros ha estudiado este tipo de palabras:
sólo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensión de
mensajes en la comunicación verbal y escrita.
Cada par de palabras a las cuales relacionemos porque tienen un significado opuesto, y que
además cumplan con las dos condiciones de que pertenezca a una misma variable, y a la
misma categoría gramatical, las llamaremos “antónimos”.

Práctica 1: Elige el antónimo para cada una de las palabras que se dan a continuación.
Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada
antónimo y la categoría gramatical a la cual pertenecen.
15
1.1 Capaz:
Jefe incapaz tonto intento desdeñoso
Variable: ____________________________________
Categoría gramatical: ____________________________________
1.2 Desgravar:
desagradar cruel infeliz agradar gravar
Variable: ____________________________________
1.3 Seguro:
exitoso inseguro capaz confiado
Variable: ____________________________________
1.4 Amar:
adorar admirar odiar gustar
Variable: ____________________________________
1.5 Siempre:
frecuentemente raramente ocasionalmente nunca
Variable: ____________________________________
1.6 Bueno:
excelente malo pasable regular
Variable: ____________________________________
1.7 Montaña:
colina llanura valle montículo
Variable: ____________________________________
1.8 Contento:
emocionado satisfecho descontento conmovido
Variable: ____________________________________

Antónimos de negación
Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos.
Los prefijos negativos más frecuentes son: “in”, “des” y “a”
Práctica 2: Forma los antónimos de cada una de las siguientes palabras agregando o
quitando los prefijos “in”, “des” o “a”. Escribe la respuesta en el renglón, al lado de cada
palabra.
16
1.9 Triste:
contento aburrido desdichado alegre
Variable: ____________________________________
1.10 Bonito:
hermoso feo elegante atractivo
Variable: ____________________________________
Conviene conocer los diferentes tipos de antónimos y sus aplicaciones. Este es el propósito de
esta lección.
Justo _________________________________
Conocido _________________________________
Normal _________________________________
Enrollar _________________________________
Seguro _________________________________
Inválido _________________________________
Descuidar _________________________________
Descortés _________________________________
Orden _________________________________
Atornillar _________________________________
Favorable _________________________________
Amoral _________________________________
Imposible _________________________________

Práctica 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antónimos de negación
Antónimos excluyentes de dos valores
Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negación de una de ellas
significa la afirmación de la otra.
Práctica 4: Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación.
Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece.
17
3.1. ________________________________
3.2. ________________________________
3.3. ________________________________
3.4. ________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Variable:
Categoría
Gramatical:
5.1. Victoria
a) ganancia
b)batalla
c) pelea
d) derrota
e) triste
5.1. Comprar
a) ordenar
b)comestible
c) dinero
d) robar
e) vender
5.1. Esposo
a) padre
b)esposa
c) casado
d) cónyuge
e) contrato
5.1. Perder
a) juego
b) malamente
c) derrota
d) ganar
e) contienda
4.1. Muerto
a) enojado
b) dormido
c) respirando
d) vivo
e) tranquilo
Variable: _______________
Categoría gramatical: _______________
4.2. Recordar
a) memoria
b) olvidar
c) descuidar
d) perder
e) omitir
: ________________
: ________________
Antónimos recíprocos de dos valores
Son cuya variable implica características reciprocas y dependientes una de la otra.
Práctica 5:Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación.

Antónimos inversos de dos valores
Son aquellos cuya variable tiene sólo dos opciones y una significa posición o dirección
invertida con respecto a la otra.
Práctica 6:Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación.
1. Muerto
a) alto
b) bajar
c) despacio
d) bandera
e) arriba
Variable: _______________
a) jalar
b) impulsar
c) voltear
d) duro
e) tomar
: ________________
: ________________
Práctica 7: Seleccione entre las alternativas que se dan abajo los antónimos de las
palabras que siguen.
Cercano _________________________________
Seguro _________________________________
Aumentar _________________________________
Inocente _________________________________
Descender _________________________________
Turbulento _________________________________
Especifico _________________________________
Fracaso _________________________________
Culpable _________________________________
Capaz _________________________________
18
Alternativas para seleccionar:
.2. Recordar
Ascender calmado culpable disminuir éxito
General incapaz inseguro inocente lejano
Hemos estudiado cuatro tipos de antónimos. Es importante visualizarnos de manera conjunta,
es decir, generar una estructura que facilite la comprensión, almacenamiento y posterior
recuperación de la información contenida en estas cuatro categorías de antónimos.

Realmente todos los antónimos están asociados a dos valores. Sin embargo, en el cado de los
excluyentes, recíprocos o inversos, es importante mencionar que la relación de antonimia se da
solamente cuando hay dos calores. Por ejemplo, sur no es antónimo de norte porque existen
otros valores además nacionalidades. En el caso de Ecuador que tiene territorio continental y
territorio insular, las palabras continental e insular son antónimos excluyentes de dos valores
porque, o se es continental o es insular, y no hay otra opción.
Las condiciones de excluyente, reciproco o inverso describen tres tipos de relaciones
diferentes. La excluyente obliga que si una es cierta, el antónimo es falso (vivo. Muerto); la
reciproca condiciona que si una existe, la otra también tiene que existir (comprar - vender); la
inversa establece una oposición en el sentido (sube – baja), sin que exista condicionamiento de
veracidad o falsedad, o de coexistencia de ambas características.
Característica de los antónimos
1. Tiene significados opuestos.
2. Se refieren a la misma variable
3. Tienen la misma categoría gramatical.
19

20
Cierre
Responde con tus compañeros las siguientes preguntas.
¿Cuál es la utilidad de conocer a los antónimos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo utilizarías los antónimos para enriquecer tu vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué harías para ayudar a una persona a mejor su vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Pueden dos antónimos corresponder a dos categorías gramaticales diferentes? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo deben ser los antónimos en cuanto a la variable a la cual se refieren?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIÓN 3 BASES DE LA LECTURA: LOS SINONIMOS
Introducción
Anacoreta Ermitaño
Glosario Diccionario
Recusar Rechazar
21
Las reglas de la antonimia y los tipos de antónimos.
¿Cómo era el tipo de relación entre un par de palabras antónimos?
____________________________________________________________________________
¿Cuáles son las reglas de uso de los antónimos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ahora consideremos los siguientes pares de palabras:
Todos los pares guardan una relación que será el objetivo de estudio en esta lección.
El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el primero, a enriquecer el
vocabulario, y el segundo, a analizar un nuevo tipo de relación basada en las semejanzas entre
palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el
significado y la comprensión de mensajes.
Características y aplicaciones de los sinónimos.
En esta sección analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre ares de palabras que
significan casi lo mismo.
Tos sabemos que estas palabras se llaman sinónimos.
Los sinónimos son palabras similares. Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin que el
significado de éste se altere drásticamente. Veamos su definición.

Cada par de palabras que relacionemos por su significado semejante, y que además cumplan
con las dos condiciones de que pertenezcan a misma variable, y a la misma categoría
gramatical, las llamaremos “sinónimos”.
Práctica 1: Elige el sinónimo de palabra; haz un círculo alrededor de la letra
correspondiente e identifica la variable y la característica gramatical.
a) objetivo
b) resultado
c) alumno
d) lograr
e) estudiar
Variable: _______________
Práctica 2: Escoge el sinónimo de cada de las palabras, indica tu respuesta haciendo un
círculo alrededor de la letra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la respuesta
puedes sustituir la palabra resaltada en la oración de cada ejercicio por cada una de las
alternanticas. Apunta a la derecha los nombres de la variable y la característica
gramatical.
22
2.1 Cumbre
a) Arriba
b) Posada
c) Cima
d) Montañoso
e) Escalar
1.1. Meta
a) invasión
b) comunicar
c) destruir
d) soldado
e) socorrer
: ________________
: ________________
Categoría gramatical: _____________
Oración: Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre.
2.2 Conseguir
a) Detener
b) Obtener
c) Descubrir
d) Interés
e) Bisturí
1.2. Auxiliar
Variable: _____________
Variable: _____________
Oración: Si se diera la oportunidad, lograría conseguir su objetivo.

23
2.3 Comer
a) alimento
b) nutritivo
c) comedor
d) cocinar
e) ingerir
Oración: Va a comer toda su comida
2.4 Frágil
a) aburrido
b) alarmado
c) atrevido
d) delicado
e) peligroso
Oración: El florero de cristal es frágil
2.5 Liberar
a) mirar
b) soltar
c) atar
d) tomar
e) dar
Oración: Vamos a liberar a los prisioneros
2.6 Mezquino
a) repugnante
b) baratija
c) gasto
d) tacaño
e) ridículo
Oración: El hombre mezquino no se desprende de ni un centavo.
2.7 Franco
a) Ingenuidad
b) promisorio
c) sincero
d) breve
e) capaz
Oración: El candidato fue franco al presentar su oposición
Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________

24
2.8 Rey
a) gobierno
b) poderoso
c) monarca
d) real
e) líder
Oración: El país estaba regido por un rey
2.9 Perezoso
a) holgazán
b) desorden
c) ociosidad
d) desocupar
e) lento
Oración: Regañaron al muchacho por perezoso
2.10 Podrido
a) desperdicio
b) congelado
c) putrefacto
d) real
e) mosca
Oración: Había algo podrido en la basura
2.11 Reglamento
a) estatuto
b) voto
c) policía
d) regular
e) juez
Oración: El nuevo reglamento fue aprobado por el senado
Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________
La importancia de los sinónimos es múltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las
siguientes:
 En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos, o a clasificar un escrito
que preparamos. Al usar el autor un sinónimo busca generar un espectro de
posibilidades mayores, incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector
visualice lo que se desea transmitir.

 En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no solo contribuye a darle
una mayor armonía y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el
texto, sino que amplía la riqueza del mensaje al introducir, mediante el uso de
sinónimos específicos variantes en el significado del mensaje, ajustándolo con mayor
precisión a la intención del autor.
Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes
aserciones en el significado de una palabra generalmente requieren de diferentes sinónimos.
25
Veamos un ejemplo con la palabra solitario.
En la oración “El castillo esta solitario”, la palabra solitario es un adjetivo que califica al
sustantivo castillo. En este caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles
sinónimos son: inhabitado, deshabitado, despoblado o desierto. Cada sinónimo le imprime un
giro específico; los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes, mientras que
el cuarto sinónimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en este momento, sin
afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedaría “El castillo esta
desierto”
Pero en la oración “El castillo esta desierto” la palabra solitario es un sustantivo porque se
refiere a una persona con características propias. En este caso significa que es una persona
que gusta de vivir solo, ejemplo de posibles sinónimos son: ermitaño o anacoreta. Ahora ambos
sinónimos son muy cercanos, aunque el primero es más general en cuanto al tipo de persona.
Quedaría “El castillo es de un ermitaño”. No serviría ¡”El castillo es de un desierto”!
Características de los sinónimos
1. Tienen significados semejantes
2. Se refieren a la misma variable
3. Tienen la misma categoría gramatical
Práctica 3: Haz una lista de cinco pares de palabras que sean sinónimos. En cada caso
elabora una oración para ejemplificar y verificar el uso del sinónimo.

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Sinónimos
3.1. _____________ _______________
3.2. _____________ _______________
3.3. _____________ _______________
3.4. _____________ _______________
3.5. _____________ _______________
Oración
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Cierre
Responde con tus compañeros lo que se pide.
Anota las tres características que deben tener dos palabras que sean sinónimos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Escribe un párrafo que ejemplifique la utilidad de los sinónimos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Anota tres aplicaciones prácticas de los sinónimos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIÓN 4 BASES DE LA LECTURA: LA CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS
Introducción
Práctica 1: A continuación hay quince ejercicios de clasificación de palabras. En cada uno
hay cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica en qué forma se parecen, y nombra
o describe en el espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen.
27
Las reglas de la sinonimia y el uso de sinónimos.
¿Cómo era el tipo de relaciones entre un par de palabras sinónimas?
____________________________________________________________________________
¿Cuáles son las reglas de uso de los sinónimos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué es clasificar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Esta división de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten características
esenciales requiere de un criterio de clasificación.
En esta lección ejercitaremos diferentes maneras de utilizar la clasificación para relacionar y
organizar conjuntos de palabras.
Práctica de proceso
1.1. física historia lengua biología
Clase: ____________________________________________________________________
1.2. maestro libros alumnos pizarrón
Clase: ____________________________________________________________________
1.3. nadar esquiar correr bucear
Clase: _____________________________________________________________________
1.4. mandolina arpa maracas guitarra
Clase: ______________________________________________________________________

1.5. ruedas motor cajuela guardafangos
Clase: ____________________________________________________________________
1.6. gasolina alimentos carbón pizarrón
Clase: ____________________________________________________________________
1.7. libro carta boletín revista
Clase: _____________________________________________________________________
1.8. televisión radio periódico libro
Clase: ______________________________________________________________________
1.9. calle autopista avenida vereda
Clase: ____________________________________________________________________
1.10. sauce pino eucalipto roble
Clase: ____________________________________________________________________
1.11. plato taza tenedor cuchara
Clase: _____________________________________________________________________
1.12. mañana mediodía tarde noche
Clase: ______________________________________________________________________
1.13. granero silo establo corral
Clase: ____________________________________________________________________
1.14. jirafa oso canguro hipopótamo
Clase: ____________________________________________________________________
1.15. rojo verde amarillo azul
Clase: _____________________________________________________________________
En este ejercicio practicamos la identificación de clases. En los ejercicios que siguen
identificaremos la palabra que no pertenece a la clase.
Práctica 2: En cada uno de los grupos de cinco palabras, subrayada la palabra que no
pertenezca a la misma clase que las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase a
la cual pertenecen las otras cuatro palabras.
2.1. zapatos sombrero camisa pantalón
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
28

Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Práctica 3: Forma clases con los elementos del siguiente conjunto de palabras:
sombrero, bermuda, camisa, turbante, chaqueta, media, pantalón, boina, bikini.
Especifica los nombres de las clases y el criterio de clasificación:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Para este ejercicio puedes pensar en varias alternativas. Por ejemplo,
 El propósito de la prenda (vestir o protección).
 La parte de cuerpo donde se usa (cabeza, tronco extremidades).
 La primera letra del nombre de la prenda (b, c, m, p, s, t).
29

Práctica 4: A continuación se presenta cinco ejercicios de clasificación, seguidos de
cinco descripciones. Para cada numeral de cinco palabras, determina y escribe el
nombre de la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descripciones que
aparecen abajo, busca la que corresponda a la palabra subrayada y escríbela en el
espacio previsto, como se muestra en el ejemplo que presenta en el número 4.1
Práctica 5: Repite el mismo ejercicio de la práctica 4 con estos nuevos conjuntos de
palabras.
30
Clase
4.1 Guayas, Orinoco, Amazonas, Marañón, Yangtsé. _____________________________
4.2 Loro, mono, gato, cuervo, ornitorrinco. _____________________________
4.3 Diez, cien, mil, millón, gogol. _____________________________
4.4 Sarampión, paperas, varicela, catarro, kurú. _____________________________
4.5 Hueco, zanja, cañón, pozo, fosa de las Marianas. _____________________________
______________________
Yangtsé
Es la depresión submarina más profunda del mundo. Está en el
fondo del Océano Pacífico. En su punto más profundo está a
más de 11 kilómetros por debajo del nivel del mar.
Es una enfermedad del sistema nervioso que, debido a sus
síntomas, se conoce también con el nombre de “enfermedad de
la risa”. Se cree que su causa es comer cerebro humano.
Es el tercer río del mundo en longitud. Está situado en China.
Es un animal peludo, pero que tiene un pico como el de un gato
y pone huevos. Es nativo de Australia.
Es el nombre del número formado por un uno (1) seguido de 15
ceros.
Clase
1. Motor, guardafangos, freno, parabrisas, diferencial. _____________________________
2. Venus, Vía Láctea, Sol, Marte, Alfa Centauro. _____________________________
3. Asia, Europa, Oceanía, África, Atlántida. _____________________________
4. Seda, lana cuero, miel, goma laca. _____________________________
5. Carbón, petróleo, asfalto, caliza, ámbar. _____________________________

Práctica 6: repite el mismo ejercicio de la práctica 4 con estos nuevos conjuntos de
palabras.
31
______________________
Se dice que, en tiempos antiguos, éste era un continente muy
grande que se hundió en el océano. Los científicos todavía
están tratando de averiguar si en verdad existió y, de ser así, en
qué lugar se encontraba.
Material minero que se forma, como todos los demás miembros
de esta clase, de restos de plantas y animales que han estado
enterrados por muchísimos años.
Es la estrella más cercana a nuestro Sol. Está aproximadamente
a 4,3 años luz, este es. A 40.000.000.000.000 de kilómetros de
distancia.
Es el nombre del engranaje que permite a las ruedas de un lado
del coche ir más rápido que las del otro lado, cuando éste da la
vuelta.
Es un producto animal que se usa para pintar muebles de
madera y pisos, a fin de darles protección y brillo. Está hecho de
las secreciones de un insecto siamés llamado lac.
Clase
1. Onza, tonelada, gramo, quintal, quilate. _____________________________
2. Cuervo, loro, colibrí, gavilán, avestruz. _____________________________
3. Edison, Einstein, Bell, Darwin, Nobel._____________________________
4. León, puma, tigre, leopardo, chita. _____________________________
5. Cerámica, escultura, pintura, pirotecnia._____________________________
_____________________
Es un animal salvaje, grande, perteneciente a la familia de los gatos;
vive en África. Se ha dicho que es el animal más veloz del mundo;
puede correr a una velocidad de 114 kilómetros por hora.
Es la unidad de peso que se usa para las piedras preciosas. Se ha
fijado en la actualidad en 200 miligramos, pero originalmente se le
definía como el peso de una semilla de zanahoria.
Es un ave de África, es la más grande del mundo. Su peso alcanza los
136 kilogramos.
Es el arte de fabricar fuegos artificiales. Comenzó en la China antigua.
Fue un científico sueco que inventó la dinamita. Cuando murió, quiso
que toda la fortuna que había acumulado por su invento de explosivos
se entregase como premio a personas que hubiesen destacado por
sus contribuciones a la paz y al progreso del mundo. Estos premios
son los famosos Premios Nobel.

32
Cierre
Reflexiona con tus compañeros acerca de los siguientes cuestionamientos.
¿Qué aprendiste en esta clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué utilidad tiene la clasificación de palabras?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿De qué manera la clasificación de palabras contribuye a enriquecer el vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIÓN 5 BASES DE LA LECTURA: EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS
Práctica 1: Escribe dos oraciones diferentes utilizando las ocho palabras que se dan a
continuación:
comió abuelo él se comida perro del la
33
Introducción
El agrupamiento de palabras en clases en las cuales cada una comparte sus características
esenciales.
¿Para qué nos sirve el agrupar palabras en clases?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
La clasificación es una forma de organizar elementos de un conjunto; la otra forma para
organizar es mediante el proceso de ordenamiento.
¿Por dónde comenzamos para ordenar un conjunto de elementos?
____________________________________________________________________________
Y, una vez que tenemos el criterio de ordenamiento, ¿Qué hacemos?
____________________________________________________________________________
El tema de esta clase será el estudio de diferentes maneras de ordenar las palabras para
formar oraciones, y establecer relaciones entre éstas.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Tienen sentido ambas oraciones? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo son los significados de las oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Por qué son diferentes entre sí las oraciones que obtuviste?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

¿Qué concluyentes acerca del orden de las palabras y el significado de las oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Las oraciones tienen diferentes significados cuando cambia el orden de las palabras, que la
forman, aun cuando las palabras sean las mismas.
Práctica 2: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la
oración completa y ordena debajo de cada grupo de palabras.
34
2.1. Cerrada la está oficina
____________________________________________________________________________
2.2. Contó cuentos María nos tres interesantes
____________________________________________________________________________
2.3. Perro pulgas mi muchas tiene
____________________________________________________________________________
2.4. En Jorge pasando sus está vacaciones Acapulco
____________________________________________________________________________
2.5. Comprar libro ella quiere el
____________________________________________________________________________
2.6. Temprano nosotros cenado hemos
____________________________________________________________________________
2.7. La no era situación
____________________________________________________________________________
2.8. Lastimose cuando su cajón pateó Carlos dedo el
____________________________________________________________________________
2.9. Juego estudiantes el acordaron cancelar los
____________________________________________________________________________
2.10. Depende oración significado una del el de palabras orden de las
____________________________________________________________________________
¿Qué relación encuentras entre el orden de las palabras y el significado de las oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Práctica 3: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre éstas.
Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la única condición es que la
relación tenga sentido. Observa el ejemplo:
Alimentos, obesidad, calorías, enfermedades
alimentos calorías obesidad enfermedades
¿Qué relación existe en esta secuencia de palabras?
Los alimentos son fuentes de calorías, su exceso produce obesidad y da lugar a
enfermedades.
Esta relación se llama de casualidad, ya que podemos pensar, por ejemplo, que los
alimentos generan calorías, el exceso de calorías generan obesidad y la obesidad
produce enfermedades
De la misma manera puedes resolver los demás ejercicios.
35
fotosíntesis, vida, energía, sol
represa, río, lluvia, riego
pradera, calma, frescura, verdor
calor, sol, verano, sombrilla
amigas, fiestas, trasnoche, disfrute
cadena, delito, prisión, condena

Práctica 4: Consideremos otro tipo de relación denominada de orden (mayor o menor
que). Se pide analizar cada caso y completar o construir los diagramas.
4.1. Kilómetro, metro, decámetro, centímetro
4.2. Luisa tiene 16 años, Manuel 3, Ana 20 y Pedro 10. ¿Cuál es el orden aproximado de las
personas mencionadas de acuerdo con sus edades?
Práctica 5: Ordena las siguientes palabras para formar oraciones.
36
Edad
30
20
10
4.3. José es más alto que Antonio pero más bajo que Bernardo. Mario es el más pequeño de
los hermanos. ¿Cuál es la persona más alta y cuál le sigue en estatura?
____________________________________________________________________________
5.1. Casa, mesa, El, la, Juan, señor, en, su, tiene
____________________________________________________________________________
5.2. Tigre, gato, El, son, felinos, y, el
____________________________________________________________________________
5.3. En, Nosotros, escuela, estaremos, la, mañana
____________________________________________________________________________

5.4. Mío, un, presté, Tú, tienes, te, libro, que, ayer
____________________________________________________________________________
37
Cierre
¿Por qué es útil tener consciencia del ordenamiento de las palabras en las oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo procediste para ordenar las palabras cuando formabas oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿En qué consiste la estrategia estudiada en esta clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIÓN 6 BASES DE LA LECTURA: El SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR
DEL CONTEXTO
38
Introducción
El ordenamiento de palabras en oraciones y las estructuras asociadas a las relaciones de
orden y casualidad.
El tema de esta lección propone una estrategia para identificar el significado de algunas
palabras a partir del contexto en el cual se encuentran.
Presentación y práctica del proceso
Anota a continuación la definición de la palabra “burro”.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Lee ahora la siguiente oración y trata luego de seleccionar el significado de la palabra burro
que mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente.
1. Alfredo es un burro.
Burro:
a) Persona que tiene las orejas muy grandes
b) Animal doméstico
c) Connotación peyorativa para identificar a una persona que no sabe algo
¿Es el significado usual de la palabra burro?
El significado de la palabra cambia, dependiendo de lo que se dice en el escrito, es decir, del
contexto.
Consideremos otro caso:
El pastel estaba muy rico.
Rico:
a) Pastel que tiene mucho dinero
b) Pastel que tiene un delicioso sabor
c) Pastel que cuesta mucho dinero
¿Cuál es la respuesta en este caso?
____________________________________________________________________________
El significado de la palabra “rico” también cambia de acuerdo con el significado del texto.
Esto ocurre cuando a una palabra se le han dado varios significados o aserciones. La única
forma de determinar la aserción que se está aplicando es analizando el contexto en el cual está
inmersa la palabra.

39
Consideremos otro caso.
Los fitó viven en muchos lugares de la tierra.
¿Qué significa fitó? No sabemos, pero a partir del contexto puedo afirmar que deben ser unos
seres vivos. Un fitó pudiera ser, entre muchísimo seres vivos, por ejemplo, un tigre, o una
abeja, o un lobo, o un mono, o un elefante, o una ballena, entre muchos otros. Si ampliamos el
texto, queda:
Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades.
Ahora puedo descartar el tigre ya que es un animal solitario. Pero pudiese ser cualquiera de
los demás animales en la lista. De nuevo, ampliamos el texto:
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados.
Ahora puedo descartar la abeja, ya que no es vertebrado. Sigamos ampliando el texto:
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras.
Ahora puedo descartar el lobo ya que es carnívoro. Sigamos ampliando el texto:
Son de hábitat terrestre.
Ahora puedo descartar la ballena ya que es acuático. Sigamos ampliando el texto:
Son de hábitat terrestre. Pertenece a la familia de los paquidermos.
Ahora descarto al mono. Y puedo concluir que el fitó es posiblemente un elefante.
Ha derivado características esenciales de una palabra desconocida a partir del texto en el cual
está inmersa la palabra. Cuando leemos, tenemos todo el texto y vamos extrayendo las claves
acerca del concepto o palabra que desconozco.
¿Qué utilidad tiene esta estrategia para encontrar el significado de algunas palabras?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo podrías aplicar esta estrategia para comprender la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Lee el contenido del siguiente recuadro:
Aprendizaje del significado de palabras a partir del contexto
El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad
permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser
utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los
escritos y por ende para comprender la lectura.

Práctica 1: Encierra en un círculo la letra que corresponde al significado que se asigna
en cada oración a la palabra subrayada en ésta.
40
1.1. A algunas personas les gusta construir modelos de automóviles antiguos.
Modelo:
a) Pauta que se sigue en la realización de una cosa
b) Persona que exhibe trajes
c) Patrón
1.2. La empresa está en etapa de máxima producción.
Etapa:
a) Paso de un procedimiento
b) Época o período
c) Período de desarrollo
1.3. El autor destacó el marco de referencia de su investigación.
Marco:
a) Soporte de un cuadro
b) Unidad monetaria
c) Delimitación de un tema o trabajo
1.4. Esa obra pertenece a la escuela renacentista
Escuela:
a) Lugar donde se da cualquier género de enseñanza
b) Corriente artística o literaria de una época
c) Edificio en el que está la escuela
1.5. La villa está ubicada en el norte del país.
Villa:
a) Apellido
b) Pequeña ciudad
c) Lugar
1.6. La compañía tiene tres dueños.
Compañía:
a) Estar con otra persona
b) Nombre de un tipo de asociación
c) Empresa
1.7. La policía cerró las puertas del negocio.
Cerró:
a) Clausurar
b) Interrumpir el paso
c) Dejar de funcionar

Práctica 2: Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras
subrayadas.
Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas.
2.1 La monarquía está regida por un rey.
2.2 El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por lo que la discusión
resulto de mucha profundidad y el público lo consideró muy interesante.
2.3 En la física el estudio de máquinas para realizar trabajos mecánicos se basa en la
41
energía del calor y del movimiento.
2.4 La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones de la cultura que se
resguardan en museos de arte. Por esos son importantes los museos salas de pinturas,
escultura, alfarería y textiles, entre otras áreas.
2.5 La información que me pides está implícita en el texto. Si infieres correctamente podrás
obtenerla.
Significado de las palabras:
Monarquía:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Foro:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Energía:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Arte:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Implícita:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Verifica si el significado que notaste es el que corresponde. Puedes hacer uso de la experiencia
de otras personas o del diccionario.

Práctica 3:Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos significados
diferentes.
3.1 Palabra: gato.
Enunciado a):
____________________________________________________________________________
Enunciado b):
42
3.2 Palabra: liga.
Enunciado a):
Enunciado b):
3.3 Palabra: cuadro.
Enunciado a):
Enunciado b):
Cierre
¿Qué utilidad tiene lo estudiado en esta clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Para qué se requiere enriquecer el vocabulario de una persona?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo harías para mejorar tu vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

UNIDAD ll: LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMINETO Y
LA LECTURA LITERAL
44
JUSTIFICACIÓN:
En esta unidad iniciarás la revisión ordenada de tus habilidades para comprensión de textos, de
manera indirecta, la redacción de escritos. El tema será la lectura comprensiva literal o de
primer nivel, o sea, de textos cuya información se da total y directamente en el escrito.
La metodología de trabajo se centrará en la realización de ejercicios de comprensión y en la
redacción de pequeños textos, además se utilizarán estrategias de diferentes tipos para facilitar
la formación de imágenes y la profundización de lo leído. Las lecturas se referirán a temas
variados, tratando así de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o amientes. Iniciaremos el
trabajo formalizando la aplicación o mapas conceptuales del conocimiento. Con esta
herramienta en mano, practicaremos una lectura con la cual generaremos una organización de
las ideas que presenta el autor.
Dos consecuencias muy importante de practicar esta estrategia de lectura son: la primera, la
eficacia para el almacenamiento de la información den la mente de las personas, y en la
posterior recuperación de esta información; y la segunda, la profundización en la compresión
de la información al llevarla a los esquemas planteados.
1. Comprender la significación y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer
criterios de diagnostico para verificar los logros y aplicar los correctivos.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retención y la recuperación
del conocimiento.
3. Valorar el papel que juegan los procesos lógicos del pensamiento en la comprensión de
escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD
Conocimientos:
 Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal.
 Concientización del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicación.
 Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Habilidades:
 Mostrar el hábito de aplicar la lectura literal en situaciones académicas y cotidianas
 Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construcción, el análisis y la
interpretación del conocimiento.
 Mostrar actitudes positivas y calores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
 Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

LECCIÓN 7 PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
45
Introducción
¿Cómo nos ayudamos conocer el concepto de sinónimos y antónimos para comunicarnos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo se aplican los procesos de clasificación y ordenamiento a las palabras?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Tienen las palabras un único significado? ¿Cómo hago para encontrar el significado de una
palabra en un escrito?
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Muy bien. Hasta ahora estuvimos trabajando con las palabras y su significado. Ahora
continuaremos el estudio ampliando su alcance a las agrupaciones de palabras, es decir, a los
párrafos y a los escritos.
Cualquier escrito constituye un aporte al conocimiento. Ya vimos que las herramientas
fundamentales en la construcción y procesamiento de la información son los procesos básicos.
De tal forma que ahora analizaremos en detalle como esos procesos básicos nos pueden
ayudar para la interpretación de los escritos generando mapas o esquemas.
Presentación del proceso
El objetivo de esta lección es presentar la manera en la cual los procesos básicos ayudan a
darle estructura a un escrito.
El punto de inicio en este estudio de las formas de representación de textos es el proceso
básico observación. ¿Cuál es el producto de una observación?
Una lista de características del objeto, hecho o situación de interés. Por ejemplo:
La casa de pedro tiene 4 habitaciones y 2 baños, es de color azul y sus
dimensiones son 20 m de frente y 130 m2 de área.
Una forma simple de representar esto gráficamente es usar un esquema como el que sigue:
Casa de
Pedro
4 habitaciones
2 baños
130 m2 de área
azul
20 m de frente

A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los llamamos
mapas de conocimiento, o simplemente mapas.
El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue:
Objeto, hecho
o situación
Este mismo proceso también sirve en otras situaciones un poco más complejas. Nos referimos
al caso cuando, antes de dar las características, se presenta las variables de interés, y luego se
dan las características en esas variables. El esquema queda como sigue:
El próximo proceso básico es la comparación. Es frecuente encontrar escritos que planteen
comparaciones. Por ejemplo:
María y Luisa son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la
enfermería, pero María es rubia y mide 1,80 m de estatura y Luisa es morena y
tiene 1,63m.
En este caso podemos representarlas de dos formas.
María Luisa
Sexo Mujer Mujer
Estatura 1,80 m 1,65 m
Color pelo Rubia Morena
Profesión Enfermera Enfermera
Apariencia Hermosa Hermosa
El primero es una representación tradicional del tipi que llamamos gráfico. La segunda es
también una representación, pero difiere de la anterior por su estructura que se centra en los
contenidos semánticos. A este tipo de arreglos lo llamamos “tabla de dos entradas”, en el
sentido horizontal tenemos las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes
a cada una de las características a que hace referencia el escrito.
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Característica 3
Característica 4
Característica 1
Característica 2
Característica 5

La selección del mapa o tipo de representación es indiferente y solo depende del gusto de la
persona que está procesando la información contenida en el escrito.
Siguiendo con los procesos básicos, el próximo es la relación, sin embargo, diferimos su
presentación para más adelante. Así el proceso que nos corresponde ahora es la clasificación.
El proceso clasificación fue estudiado en detalle en lecciones previas. Muchos ejemplos fueron
presentados, sin embargo, con el propósito de tener esta presentación completa incluiremos
otro escrito. Por ejemplo:
La organización de los seres vivos ha sido de interés científico por muchos
años. Carlos Linneo público el primer intento formal de clasificar los seres
vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del
siglo XX una división de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista,
fungi, animalia y plantae.
La primera parte del escrito tiene información general. La parte final de la división de los seres
vivos en cinco reinos. Esto representa una clasificación que podemos representar en la forma
usual:
Clasificación de los seres vivos según R. Whittaker
Este esquema plantea una división de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases,
denominadas reinos, según un criterio que no se especifica, pero se indica la referencia del
autor en el título del gráfico.
Continuando con la presentación de esquema o mapas de representación de escritos tenemos
ahora el proceso básico clasificación jerárquica. También aquí es aplicable el mismo
comentario, pero reiteramos con otro ejemplo en pro de la claridad de la presentación. Por
ejemplo:
Un ejemplo de la renovación de la clasificación de los seres vivos lo tenemos
en el nivel más básico. El enfoque aceptado era de Robert Whittaker que
reconocía la existencia de cinco reinos. En la actualidad se ha introducido el
concepto de dominios como primer nivel de división de los seres vivos, y
luego, estos dominios se subdividen en reinos. Los dominios reconocidos
son el Prokaryota y el Eukaryota. Estos dominios están subdivididos en
reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fungi, el
plantae y el animalia para el segundo domino.
El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos últimos escritos radica en que
el primero divide en reinos, mientras que el segundo divide en dominios y luego subdivide en
reinos. Estos establecen la necesidad de usar para el esquema la clasificación jerárquica que
sigue:
47

Clasificación jerárquica de los seres vivos en dominios y reinos
El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos los mapas o
esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implícito el concepto de la secuencia, de
ahí que ahora introducimos flechas en lugar de líneas para indicar el sentido de flujo. Veamos
un ejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa:
Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabón. Luego se
abre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se
estrujan las manos con el jabón hasta que se cubra toda la mano con él.
Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos.
Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabón
con agua limpia y se cierra el grifo de nuevo. Se verifica que las manos hayan
quedado limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el
proceso desde la enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las
manos y, finalmente, colgar la toalla en su sitio.
A partir del escrito se puede identificar claramente los pasos, lo cual nos invita a usar un
esquema o mapa secuencia. Cada acción específica constituye un paso. Es importante notar
que hay un punto de decisión donde existen dos alternativas, con base a la respuesta que se
da a una pregunta. Veamos cómo queda el mapa:
48

Al mapa anterior se le denomina “diagrama de flujo”. Tiene un punto de partida en el inicio de
los cuadros, un sentido de desplazamiento indicado por las flechas, y un punto final en el
último recuadro. En algunos casos tiene puntos de decisión como es el del recuadro quinto.
Este mismo esquema es el que tenemos en los familiares recuadros de procedimientos que
hemos venido usando a lo lardo de este texto, como el que sigue:
Procedimiento para lavarse las manos
1. Preparar la toalla y el jabón.
2. Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo.
3. Estrujar las manos con el jabón hasta cubrirlas todas con jabón y frotar una mano
con la otra vigorosamente por varios segundos.
4. Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo.
5. Verificar si las manos están limpias.
6. Si la respuesta es negativa, busca un estropajo y regresar al paso 2.
7. Si la respuesta es positiva, pasar a secarse las manos con la toalla.
8. Verificar que estén bien secas las manos.
9. Colgar la toalla en su lugar.
Los mapas secuenciales o de ordenamiento también corresponden a las que llamamos
relaciones de orden. Otras relaciones tienen sus propios esquemas. Entre las relaciones que
podemos poner en esquemas están los vínculos predeterminados, como los familiares, y los
esquemas de intercambio. Veamos ejemplos de escritos que se basen en esas relaciones.
Las flechas horizontales representan matrimonios. Y de la unión de los matrimonios se derivan
los hijos. Inspeccionando el esquema resulta muy sencillo contestar las tres preguntas del
escrito.
¿Qué relación hay entre Carmen y Pedro?: ________________________________________
¿Qué relación hay entre Jaime y Mila?: ____________________________________________
¿Qué relación hay entre Luis y Sandra?: __________________________________________
Veamos ahora un ejemplo de escrito con relaciones de intercambio.
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María y Pedro son esposos y tiene
tres hijos, Luis, Jaime y Jairo. De
estos tres, el único que se ha
casado es Jairo, con Beatriz, y tiene
dos hijas, Carmen y Sandra.
Beatriz, a su vez es hija única de
Tony y Mila. ¿Qué relación hay
entre Carmen y Pedro? ¿Qué
relación hay entre Jaime y Mila?
¿Qué relación hay entre Luis y
Sandra?
Mayra, Miguel y Jorge tenían 5
caramelos cada uno. Jorge compró
10 caramelos, le devolvió 2 a Miguel
y le regaló 3 a Mayra. Miguel le
prestó 4 caramelos a Mayra y un tío
de regaló 5 caramelos. Al final,
¿Cuántos caramelos tenía Miguel?

En este caso el sentido de las flechas indica a donde fueron a parar los caramelos, y el número
adyacente a la flecha indica el número de caramelos en la transacción. Responder la pregunta
del texto es muy sencillo inspeccionando el esquema. Miguel tenía 5 caramelos, recibió 7
(2+5), y entregó 4, entonces terminó con 8 caramelos (5+7-4).
¿Con cuántos caramelos terminó Mayra?: __________________________________________
Y ¿Con cuántos caramelos terminó Jorge?: _______________________________________
Hasta este momento hemos explorado los esquemas de los seis procesos básicos estudiados:
observación, comparación, clasificación, clasificación jerárquica, ordenamiento y relación (están
en el orden en el cual presentamos sus esquemas).
Para completar nuestra presentación de mapas o esquemas para la interpretación de escritos
solo nos falta incorporar los mapas que se elaboran con el proceso análisis de los procesos
integradores que estudiamos en la lección 14. Este es el único proceso fuera de los procesos
básicos que aporta estructuras que permiten la elaboración de esquemas de utilidad para la
interpretación de la lectura. Recordamos. ¿Qué es el análisis?
Debes haber indicado que el análisis es la descomposición de un todo en sus partes, teniendo
una variable como criterio de análisis. Veamos un ejemplo:
Las clases tiene tres partes: la introducción, el cuerpo y el cierre. La
introducción se utiliza para la ubicación del alumno en el conocimiento que se
enseña, y para la revisión de su experiencia previa en el tema del día. El cuerpo
de la clase se inicia con actividades motivaciones que ilustran el proceso de la
clase, luego viene el análisis de esas actividades para el logro de la
identificación del proceso que enseña; sigue la presentación del procedimiento
correspondiente al proceso, y se concluye haciendo prácticas. Finalmente, el
cierre incluye la revisión de lo aprendido en la clase, reflexión acerca del tema,
y se termia enfatizando valores y actitudes asociados al proceso estudiado.
Partes de una clase
50

El mapa anterior es un esquema donde se interpreta el escrito en término de las partes de una
clase. Si bien se asemeja a una clasificación jerárquica, es importante notar que no lo es. Si
fuera una clasificación, en cada uno de los cuadros debería haber “un tipos de clases”, por
ejemplo, clases de física, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadro es una etapa
una clase en la cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan de
ella.
Este mismo texto pudiese haber sido interpretado con uno de los esquemas visto anteriormente
ya que está implícita una secuencia temporal en cada una de esas actividades. Las actividades
de la introducción preceden a las del cuerpo de la clase, y estas a su vez, a las del cierre.
A continuación mostramos una Tabla resumen de los diferentes tipos de patrones de
organización presentados en esta lección.
Resumen de mapas o esquemas de organización
51
Mapa o esquema de
organización
Explicación Diagrama
Características o
variables
Se da un objeto, hecho o
situación y se mencionan sus
características o se
enumeran variables.
Comparación
Se establecen contraste o
diferencias y semejanzas
entre las características de
dos objetos o situaciones.
Clasificación
Se separan los elementos de
un conjunto en clases.
Clasificación jerárquica
Se separan los elementos de
un conjunto en clases y
subclases.
Diagrama de flujo:
Relaciones de orden
Se organizan
secuencialmente una serie
de pasos, indicándose las
acciones que se deben
realizar.
Relaciones familiares y
de intercambio y otros
tipos de relaciones
Se establecen relaciones de
orden (tamaño, peso, tiempo,
ubicación, etc), de causa-efecto,
etc., entre pares
consecutivos de objetos
situaciones, eventos, etc.
Tipos o etapas
derivadas del proceso
de análisis
Se organizan los tipos o
etapas resultantes de la
descomposición del análisis
en un diagrama.

El propósito de estos esquemas es facilitar la interpretación de escritos para que
posteriormente la información sea procesada, almacenada y recuperada en un proceso de
aprendizaje. Esta interpretación resulta ser personal ya que cada uno selecciona el o los tipos
de esquemas que estime más convenientes para su situación. No existe limitación en el
numero o forma de los esquemas que una persona elige ´para su interpretación de un escrito.
Mapa o esquema de organización
 Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos, objetivos o situaciones.
 Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que guía su elaboración.
 Los mapas generan estructuras que facilitan el procesamiento, almacenamiento y
recuperación de información recibida por medio e escritos.
 La elaboración de mapas para la interpretación de escritos es un proceso personal
que refleja las iniciativas e interese de la persona que los elabora.
Práctica 1: Identifica el esquema o patrón de organización de los siguientes textos. En
cada caso identifica el esquema que corresponda al proceso de mayor nivel.
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¿Qué es para ti un mapa de organización?
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Textos Esquema de patrón interno de
Organización
1.1. Para freír un huevo se siguen los siguientes
pasos: primero, se enciende el fuego,
segundo se coloca la sartén en el fuego;
tercero, se echa el aceite en el sartén; cuarto,
se deja calentar el aceite; quinto, se rompe la
cáscara de huevo; sexto se coloca el huevo
en el aceite caliente; séptimo, se fríe hasta
que esté listo (de acuerdo con el gusto) y
octavo, se saca y se sirve en un plato.
______________________________
1.2. Un cuerpo puede describirse en función de
uno o más de los siguientes aspectos: peso,
longitud, área, volumen, forma, color y
composición.
______________________________
1.3. Los objetivos del mundo pueden agruparse en
tres grandes reinos, animal, vegetal y mineral.
______________________________

Textos Esquema de patrón interno de
53
organización
1.4. La biblioteca de la escuela está dividida en
libros de matemáticas, de lengua, de ciencias
naturales y de sociales. A su vez los libros de
ciencias naturales estas subdivididos en
física, química y biología, y los de sociales en
historia y geografía.
______________________________
1.5. Para revisar un ejercicio se lee el enunciado
del mismo, se identifica el problema, se
identifican los datos, se identifica lo que se
pide, se revisa el procedimiento seguido para
encontrar el resultado y se verifica si la
respuesta responde a lo pedido.
______________________________
1.6. Luis pesa más que Antonio pero menos que
José.
______________________________
1.7. El director anterior de la escuela es mayor que
el actual: nació 10 años antes que este último.
______________________________
1.8. Las fábricas contaminan el ambiente y como
consecuencia son agentes generadores de
enfermedades en ser humanos, animales y
plantae.
______________________________
1.9. Para comprar un traje Juan debe tomar en
cuenta el uso que le empieza dar, la calidad,
la cantidad de la tela, el precio, el modelo. El
color y la calidad de la hechura.
______________________________
1.10. La casa de Bety está más cerca de la escuela
que la de Yolanda. Ana es la que vive más
lejos de todas.
_____________________________
1.11. El libro de Pedro es tan interesante como el
de Jorge.
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1.12. Después de la tormenta viene la calma.
______________________________
1.13. Antes de irte a la fiesta debes: en primer
lugar, hacer las tareas; en segundo lugar,
seleccionar al traje y, en tercer lugar,
arreglarte.
______________________________
1.14. María es alta y bien parecida, mientras que
Isabel es baja y no tan bonita como María
______________________________
Cada patrón de organización tiene una forma particular de redacción, que está relacionada con
ciertas palabras clase; dichas ayudan a reconocer los patronos. Por lo tanto, interesa identificar
cuáles son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrón interno de organización.

Palabras clave más utilizadas en la elaboración de patrones de organización
Patrón o esquemas Palabras clave
1. Características Las características son los rasgos fundamentales; el
objeto se describe como sigue; etc.
2. Enumeración de variables Las variables; los aspectos; los factores son; los
siguientes aspectos; etc.
3. Comparación y relación Tanto como; por contraste; así como; simultáneamente;
a diferencia de; sin embargo; en lugar de ; no
solamente; por otro lado; en oposición a; etc.
Práctica 1: Elabora un pequeño escrito o enunciado donde apliques algunas de las
palabras clave más conocidas para indicar cada uno de los patrones o esquemas de
organización que se mencionan a continuación.
54
4. Ordenamiento: relación de
orden
a) Tamaño
b) Peso
c) Distancia
d) Tiempo
e) Causalidad o causa-efecto
Más grande; más pequeño; más alto; más bajo; etc.
Más pesado; más liviano; etc.
Más cerca: más lejos; etc.
Antes; después; últimamente; enseguida; a
continuación; etc.
Como resultado de; como consecuencia de; es causa
de; se deriva de; proviene de; ocurre A entonces B; etc.
5. Clasificación Tipo; clase; categoría; grupo; etc.
6. Clasificación jerárquica Clases y subclases; grupos y subgrupos; categorías y
subcategorías.
7. Análisis Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las
partes son; etc.
Patrón de organización Escrito
2.1. Características

Patrón de organización Escrito
55
2.2. Enumeración de aspectos
___________________________________________
2.3. Comparación: semejanzas
___________________________________________
2.4. Comparación: diferencias
___________________________________________
2.5. a. Ordenamiento: Tamaño
___________________________________________
2.5. b. Ordenamiento: Peso
___________________________________________
2.5. c. Ordenamiento: Pasos
___________________________________________
2.5. d. Ordenamiento: Casualidad
___________________________________________
2.6. Clasificación jerárquica
___________________________________________
2.7. Análisis
___________________________________________

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Cierre
¿Qué aprendiste de esta lección?
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____________________________________________________________________________
¿Qué utilidad tienen los temas estudiados es la lección?
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____________________________________________________________________________
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¿Qué aplicaciones podrías darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura?
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LECCIÓN 8 APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA
Introducción
¿Qué estudiamos en la lección anterior?
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Los procesos de pensamiento y los mapas de conocimiento.
¿Cuáles son los mapas de conocimiento que estudiamos en la lección anterior?
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____________________________________________________________________________
En esta lección aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios
ejemplos de escritos.
Práctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.
Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imágenes; pueden ser
de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para
reproducir la imagen de objetos, sujetos o situaciones. También hay espejos
grandes y pequeños.
¿Cuáles son las características de un espejo?
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____________________________________________________________________________
¿Cómo podemos representar la información que acabas de apuntar?
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Se tiene varias posibilidades. Puedes realizar un diagrama o esquema de características; el
concepto principal lo colocas en el centro y en cada línea se apunta una variable.
57

También puedes utilizar este otro tipo de diagrama o esquema para organizar la misma
información. Trata de llenarlo contestando las preguntas que se plantean a la derecha.
¿Qué diferencias observas entre los dos tipos de diagramas o esquemas?
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____________________________________________________________________________
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En el segundo diagrama se especifica con más claridad los detalles que describen en la
lectura; sin embargo, los tres son útiles.
Los dos tipos de diagramas se denominan mapas o esquemas de organización.
El primer tipo de mapa es un esquema de organización de características. El segundo mapa es
un esquema de organización que incluye relaciones y clasificación jerárquica.
Práctica 2:Lee el escrito y contesta las preguntas.
Gaby decidió arreglar su estante de libros. Para ello los separó por materias:
matemáticas, ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluyó
libros de álgebra y geometría; en el segundo, libros de física, biología y
química, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el cuarto,
libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clásicas de la
literatura universal.
Elabora un esquema de organización de los libros.
¿Qué proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
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¿Por dónde comienzas para elaborar el esquema de organización?
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Diagrama o esquema de organización
Anota los nombres de las clases que te resultaron en el diagrama.
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Los dos últimos esquemas incluyen la clasificación jerárquica, es un tipo de esquema que
integra clases y subclase.
La clasificación jerárquica es un esquema de clases y subclases ordenadas de lo general a lo
particular o especifico. Da lugar a niveles y ramas de organización.
Menciona una rama de clasificación y describe el objeto que representa.
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¿Cuál es la clase más general?
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¿Cuáles son las clases particulares?
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¿Para qué te sirvió el diagrama?
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Antonio es amigo de Juan, de Luis y de Pedro; Luis es amigo de Roberto pero
no conoce a Alberto, quien es amigo íntimo de Roberto y siempre sale con
Pedro y con Antonio. ¿Qué relación existe entre Alberto y Juan, entre Alberto
y Luis y entre Luis y Juan?
Diagrama o esquema de organización
Relaciones entre:
Alberto y Juan: ________________________________________________________________
Alberto y Luis: ________________________________________________________________
Luis y Juan: __________________________________________________________________
El maestro de Fidel le dio una estrategia para resolver problemas, que le ha
sido muy útil en el colegio. Le dijo lo siguiente: “Para resolver un problema
tienes que leerlo cuidadosamente, apuntar en una hoja de papel todos los
datos y lo que se pregunta. Luego debes proceder a buscar que relaciones se
pueden establecer entre los datos para llegar a la solución deseada; después,
debes realizar las operaciones requeridas y finalmente revisar el
procedimiento y el resultado para corregir error”.
¿Qué proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
____________________________________________________________________________
¿Por dónde comienzas para elaborar el esquema de organización?
____________________________________________________________________________
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Elabora un esquema de organización de los pasos para resolver problemas que se acaban de
describir. Puedes usar un esquema como el siguiente (apunto cada paso en un cuadro):
Este tipo de mapa es un diagrama de flujo y nos permite representar una secuencia ordenada
de pasos de un procedimiento o de etapas de un fenómeno.
Cierre
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____________________________________________________________________________
¿Qué aplicación tiene los diagramas de organización?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿En qué casos específicos conviene utilizar diagramas de organización?
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LECCIÓN 9 COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA
Las ballenas
Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son
los ejemplares más grandes de todas las especies marinas conocidas y uno
de los pocos mamíferos marinos.
Como todos los mamíferos, la ballena tiene las características propias de esta
clase: presencia de mamas, sangre caliente y reproducción mediante
fecundación en el seno de la madre.
Las ballenas tienen apariencia impresionante, no sólo por su tamaño sino por
la manera como expulsan el agua a través de un orificio ubicado en su cuerpo.
Muchas personas las identifican en el mar por esta característica y se
divierten observándolas.
Ballena
62
Introducción
¿Qué practicamos en la lección anterior?
____________________________________________________________________________
La elaboración de esquemas o mapas de conocimientos correspondientes a un párrafo.
En esta lección aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios
ejemplos de escritos.
Una vez que hayas leído todo el escrito, ¿De qué trata el escrito?
____________________________________________________________________________
Muy bien, sobre algunas características de unos animales llamados ballenas.
Ahora vamos a leer de nuevo el primer párrafo. ¿De qué trata este primer párrafo?
Podemos indicar que las ballenas son de hábitat marino, tienen la cualidad de ser la especie
marina más grande, y al hecho que pertenece a los mamíferos. ¿Podrías representar esta
información en el mapa que sigue?
Este es el mapa de conocimiento asociado con el primer párrafo

Sigamos ahora con la lectura del segundo párrafo. ¿De qué trata este segundo párrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Podrías representar esta información en el mapa que sigue?
Este es el mapa de conocimientos que representa el segundo párrafo.
Ahora podemos repetir lo que hemos hecho con los dos párrafos anteriores con el tercer
párrafo. Lee el tercer párrafo. ¿De qué trata este tercer párrafo?
____________________________________________________________________________
Este párrafo dice que las ballenas son muy impresionantes por su tamaño, cosa que ya lo
había indicado en el primer párrafo, pero ahora añade una nueva característica, que expulsa
agua por un orificio en su cuerpo. ¿Podrías presentar esa información en el mapa que sigue?
Este es el mapa conceptual del tercer párrafo.
Hemos leído cada párrafo del texto, y hemos construido mapas de conocimiento para cada uno
de ellos. Ahora queremos integrar todas las ideas que expresa el texto. Usando los tres mapas
de conocimiento que representa cada uno de los párrafos podemos englobarlos en un único
mapa de conocimiento para todo el escrito. Haz el tuyo y compáralo con el que se da a
continuación:
Este diagrama se llama un mapa de características y características específicas.
¿Hay alguna información del escrito que no esté incluida en el mapa?
____________________________________________________________________________
Si, el comentario que dice que muchas personas se divierten observándolas.
Ahora, usando el mapa conceptual del escrito contesta las siguientes preguntas.
¿Qué patrón de organización tiene el escrito?
____________________________________________________________________________
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Mamífero
Ballena
Mamífero
Hábitat
marino
Expulsan agua
Especie marina
más grande
grande
Ballena
Presencia de mamas
Sangre caliente
Fecundación en el
seno de la madre

¿Cuál es el tema central del escrito?
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¿Cuáles son los subtemas del escrito?
____________________________________________________________________________
¿A qué se refiere el primer párrafo?
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¿A qué se refiere el segundo párrafo?
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¿Qué se pretende lograr con el tercer párrafo?
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¿Escribe una síntesis de tipo resumen del texto leído?
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¿Qué utilidad tiene leer un texto de la manera que lo hemos hecho?
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El proceso que hemos seguido con ese texto lo llamamos “Comprensión Literal de la Lectura”
Comprensión Literal de la Lectura
Es el proceso que tiene como propósito extraer toda la información que el autor ha
expresado de manera directa y explícita en un texto. Con este fin el lector utilizará las
estructuras organizativas asociadas con los procesos básicos de pensamiento y una
estrategia sistemática para la lectura del texto.
Procedimiento para la Comprensión Literal de la Lectura
1. Lee todo el escrito de manera general.
2. Identifica el tema o idea general del escrito.
3. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.
4. Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída.
5. Construye un diagrama de organización del párrafo o parte leída.
6. Repite los pasos 3,4 y 5 con los párrafos o partes siguientes, hasta agotar la porción
64
del texto que está leyendo.
7. Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
diagramas correspondientes al escrito.
8. Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.
9. Verifica el procedimiento y el producto.

El binturongo
El binturongo es un animal que habita en las espesas selvas solitarias de la
India, de Malasia, de las islas Borneo, Sumatra y Java de Indonesia. Duerme
durante el día en las copas de los árboles y merodea por la noche en busca de
alimentos, principalmente frutas, insectos, pájaros o cualquier tipo de
animales pequeños.
El binturongo pertenece a la familia de las civetas, que son animales
relacionados con las hienas y con los gatos. Tiene bigotes y puede sacar las
garras como los felinos. Está cubierto de pelo largo y grueso, mide otro
setenta y cinco centímetros de longitud sin contar la cola, que mide otro tanto.
Puede enroscar la punta de su hermosa cola para asirse de las ramas.
Una vez, que hayas leído todo el escrito, ¿De qué trata el escrito?
____________________________________________________________________________
Muy bien, sobre las características de un animal denominado binturongo.
En este escrito los dos párrafos se parecen en cuanto que ambos listan características del
binturongo que pertenecen a diferentes variables. Vamos a usar una variable de la estrategia
que nos ayuda a organizar el escrito. Esta estrategia consiste en plantearse preguntas que se
contestan con la información del escrito.
A continuación presentamos una lista de preguntas cuyas respuestas pueden identificarse en el
escrito. Lee las preguntas, y luego, lee de nuevo el escrito en su totalidad, contestando las
preguntas a medida que identifiques respuestas.
65

Cada respuesta corresponde a una o varias características de una variable, Por ejemplo, la
respuesta a la pregunta ¿De qué se alimenta? Corresponde a la variable “dieta alimenticia” y
tiene cuatro valores posibles: frutas, insectos, pájaros y animales pequeños.
Las respuestas a las preguntas ¿Qué hace durante el día?, ¿Qué hace durante la noche?, ¿En
qué momento busca sus alimentos? Y ¿Cómo se sujeta a los arboles? Son genera, “hábitos del
animal”.
¿Cuáles preguntas tienen respuestas que corresponden a la variable “apariencia física”
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Con las preguntas que formulamos fuimos capaces de identificar las variables a que se refiere
el escrito, y las correspondientes características para cada una de esas variables.
Utilizando el diagrama con preguntas y respuestas, y la propuesta de agrupación de respuestas
en las variables a que corresponden, completa el siguiente diagrama. Piensa en variables como
Familia, Dieta, Apariencia, Hábitat y Hábitos.
Este diagrama es diferente al anterior. En este caso se le llama mapa de variables y
características.
¿Escribe una síntesis de tipo resumen del texto leído?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué diferencias encuentras entre los dos diagramas que hemos hecho acerca del binturongo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
66

El primer esquema describe todas las características que se dan acerca del binturongo,
mientras que el segundo esquema agrupa las características alrededor de los diferentes temas
que se abordan en el escrito.
El procedimiento que usamos en esta práctica es similar al presentado para la comprensión
literal de la lectura. En la práctica 2 no lo hicimos por párrafos sino que consideramos todo el
escrito como una única parte. Eso está entendido que es posible hacerlo en el procedimiento
descrito.
Práctica 3:Lee el escrito y contesta las preguntas.
Características de Ana y Paty
Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus
compañeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria,
retraída y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus compañeros
la ignoran y dicen que más vale no hablarle ni salir con ella.
Lee todo el escrito, ¿De qué trata el escrito?
____________________________________________________________________________
Completa el diagrama que se representa a continuación:
Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el proceso de
comparación. Por tal razón los diagramas de este tipo se denominan “mapas de comparación”
o “mapas de semejanzas y deferencias”.
¿En qué se diferencia este esquema de los vistos anteriormente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
67

Reflexión acerca de la Comprensión Literal de la Lectura
 La compresión literal se basa única y exclusivamente en lo que expresa el autor en su
texto. Nosotras no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito.
 En la lectura el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que
representa el autor en su escrito. De esta manera el lector extrae la información que
se encuentra en el texto.
 Cada escrito deber tener una organización o estructura que es la que identifica el
lector. Sin embargo, algunas veces esta estructura no está totalmente clara en el
escrito; en este caso le corresponde al lector generar una organización para las ideas.
 Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de organización.
La única condición es que cada esquema puedan justificarse con el escrito que se
está leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, puede enriquecer nuestros
puntos de vista sobre el tema.
 Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes y
tendremos oportunidad de aprender a cómo manejarlas más adelante.
68
Cierre
¿Qué estudiaste en esta lección?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué estrategia se utilizó en esta lección para facilitar la comprensión de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué utilidad tiene la estrategia utilizada?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿En qué casos podrías aplicar esta misma estrategia?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIÓN 10 COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
Práctica 1:Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
¿Por qué la ballena es un mamífero?
La ballena vive en el agua, tiene forma de pez y carece de patas. Estas
características la hacen parecer un pez, pero no lo es: es un mamífero y se
comporta como tal. Al igual que los demás mamíferos, la ballena crece dentro
del cuerpo de la madre, nace ya formada, se alimenta los primeros meses con
leche de la madre, respira aire por los pulmones, tiene la sangre caliente,
carece de escamas y tiene poco pelo. En cambio, los peces suelen criarse en
huevos, no toman leche materna, respiran bajo el agua mediante branquias,
sonde sangre fría y por lo general tienen escamas.
69
CONSOLIDACION
Introducción
¿En qué consiste la comprensión literal de la lectura?
¿Qué debemos hacer cuando el texto que leemos no está organizado?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Puede ocurrir que un mismo texto tenga más de un esquema? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué debemos hacer cuando leemos literalmente un texto y observamos que faltan aspectos
dentro de la presentación?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En esta lección practicaremos el proceso de la comprensión literal de la lectura con diversos
textos. Podremos apreciar cómo cambia la organización de diferentes textos.
Estos mapas son muy importantes porque nos ayudan a visualizar el contenido del texto.
Adicionalmente, esta visualización más precisa contribuye a que se formen imágenes en
nuestra mente, apropiadamente llamadas imágenes mentales, que facilitan la compresión y
profundización de la lectura.
Lee todo el escrito, ¿A qué se refiere el escrito?
____________________________________________________________________________

Completa el diagrama que se presenta a continuación:
Comparación de las ballenas y los peces
Este esquema también es un mapa de comparación, solo que tiene una organización diferente.
¿Por qué las ballenas son diferentes de los peces?
____________________________________________________________________________
Haz una breve síntesis del tipo resumen de lo leído.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Práctica 2:Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
La rutina de Pedro
Pedro es un padre de familia muy responsable y comprometido con su
esposa e hijos. Un típico día de trabajo de Pedro transcurre como sigue: se
levanta a las cinco de la mañana, se baña y se viste, toma desayuno ligero y
de paso para el trabajo deja a sus hijos en el colegio. Al llegar al trabajo
cumple rigurosamente con la revisión de la correspondencia, hace llamadas
telefónicas y realiza sus tareas de rutina. Al salir del trabajo recoge a los
niños en el colegio y regresa con ellos al hogar.
70

Durante la tarde colabora con su esposa en la revisión de las tareas de los
niños, convive con la familia durante la cena y, finalmente, antes de
acostarse ve por televisión algún juego de futbol, su deporte favorito, o
una película que le interese.
____________________________________________________________________________
Completa el diagrama que se presenta a continuación:
Las actividades de Pedro
¿Cómo ocurren las actividades que acabas de representar en el esquema?
____________________________________________________________________________
Probablemente indicaste que ordenadamente o secuencialmente. Muy bien, a ese tipo de
esquemas se le denomina “patrones secuenciales
¿Cuál fue la tercera actividad que realizó Pedro?
____________________________________________________________________________
¿Y la última actividad del día?
____________________________________________________________________________
¿Qué hiciste para elaborar el diagrama?
____________________________________________________________________________
¿Qué ocurre si alguien decide cambiar el orden de las actividades de Pedro?
____________________________________________________________________________
71

Práctica 3: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
La práctica durante el aprendizaje
Las personas aprenden contenidos y desarrollan habilidades intelectuales. El
aprendizaje de contenido requiere conocer los conceptos, lograr la representación
mental de estos, y aplicarlos y hacerlos conscientes; en cambio, el desarrollo de las
habilidades de pensamiento amerita conocer los procesos y los procedimientos para
pensar y , luego, practicarlos hasta lograr el hábito de aplicarlos espontáneamente, es
decir en forma natural. De lo dicho se deduce que tanto el aprendizaje de conceptos
como el de procesos en gran medida dependen de la práctica. Puede decirse que la
ejercitación es la clave al aprendizaje.
____________________________________________________________________________
Lee de nuevo la primera oración y organiza la información en el siguiente diagrama.
Lee de nuevo el escrito desde “El aprendizaje de contenidos…” hasta “…forma natural.” Ahora
completa la segunda parte del diagrama.
¿Cuál es la idea principal del escrito?
____________________________________________________________________________
Elabora una síntesis del tipo resumen de lo leído.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
72

Contesta las siguientes preguntas de reflexión:
¿Qué concluyes acerca de los aprendizajes de conceptos y procesos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Por qué piensas que esa es una conclusión acerca de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Con qué otra expresión el autor se refiere a la práctica?
____________________________________________________________________________
¿Por qué la ejercitación es clave para el aprendizaje?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Práctica 4: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
Las mariposas
Las mariposas son insectos pertenecientes al orden de los lepidópteros con alas
escamosas. Generalmente son de colores vistosos tienen formas diversas y
pueden ser de vida diurna y nocturna.
Por ser insectos tienen el cuerpo dividido en tres secciones: cabeza, tórax y
abdomen; tienen seis patas y un par de antenas. En la cabeza tienen dos
grandes ojos que pueden captar la luz ultravioleta; las antenas actúan como
órganos del olfato. Poseen además un conducto alargado y enrollado como
espiral que les permite chupar el néctar de las flores y otros líquidos.
En el tórax generalmente poseen dos pares de alas, las cuales necesitan
alcanzar cierta temperatura para empezar a volar. Para calentar sus alas las
mariposas diurnas las exponen al sol y las nocturnas las hacen vibrar.
Después de leer el escrito en forma general. ¿De qué trata el escrito?
____________________________________________________________________________
Lee el primer párrafo, completa el siguiente diagrama y luego contesta las preguntas que
siguen.
73

¿A qué familia pertenecen las mariposas?
____________________________________________________________________________
Lee lo que sigue del escrito y contesta las preguntas que siguen.
¿Cuántas y cuáles secciones tiene el cuerpo de las mariposas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué propiedad tiene sus ojos?
____________________________________________________________________________
¿Qué características tiene su órgano del olfato?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo y con qué se alimentan las mariposas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué se requiere para que las mariposas puedan iniciar el vuelo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo se diferencian las mariposas nocturnas de las diurnas en la característica antes
mencionada?
____________________________________________________________________________
Identifica en el siguiente dibujo las partes de una mariposa.
Haz una síntesis del tipo resumen de lo leído acerca de las mariposas.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
74

¿Por qué te propusimos trabajar juntos el segundo y el tercer párrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Seguramente habrás notado que la información está mezclada; en el segundo párrafo
habla de las partes del cuerpo y de la cabeza, mientras que el tercer párrafo completa detalles
del tórax. Probablemente otro autor habría escrito el texto organizándolo de otra forma.
¿Qué puedes decir acerca del abdomen de las mariposas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Partir solamente puedes decir que el abdomen es un parte del cuerpo de las mariposas. Eso
es todo lo que el autor nos planteó en el escrito. Sin embargo, partir de la figura podrías
decir que el abdomen está formado por anillos, que es alargado, y que determina en forma
de punta.
Práctica 5: Completa los pasos en blanco del procedimiento para la lectura literal.
Procedimiento para la Compresión Literal de la Lectura
1. Lectura general del escrito.
2.
3. Leer el primer párrafo o parte del escrito.
4.
5.
6. Repetir los pasos 3,4 y 5 hasta agotar la porción del texto que se está leyendo.
7. Integrar los mapas conceptuales obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
75
8.
9.
Cierre
mapas correspondientes al escrito.
¿Qué proceso practicamos en esta lección?
____________________________________________________________________________
¿Te ayudo el esquema que elaboraste a escribir el resumen? ¿Por qué? De qué manera?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIÓN 11 COMPRESIÓN LITERAL DE LA LECTURA .EJERCICIOS DE
Práctica 1: lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, saca tus notas y
luego contesta las preguntas que se formulan usando tus notas.
76
APLICACIÓN
Introducción
¿Cuál es la estrategia para la compresión literal de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
El budismo
El budismo es una de las regiones más antiguas del mundo, ya que data de alrededor
de unos 2.400 años. Está basada en las enseñanzas de un hombre llamado Siddharta
Guatama, mejor conocido como Buda, palabra que quiere decir “iluminado”.
Buda nació en la india aproximadamente 563 años A.C.,
en el seno de una familia noble y rica. su padre trato de
impedir que conociera la enfermedad , el sufrimientos y la
muerte, pero los intentos fueron vanos ya que Siddharta
no solo llegó a conocerlos , sino que sintió muy afectado
por ellos y pasó 49 días meditando bajo un árbol tratando
de encontrar el sentido de la vida .
Después decidió dedicar su vida a predicar lo que había
aprendido; buscada remediar con ello el sufrimiento de
los hombres. Buda sostenía que la dicha, el dolor y la muerte son parte natural de la
vida y había que aceptarlos sin lamentos. También predicaba la generosidad y
hablaba del “nirvana “como un estado de libertad que solo alcanzarían los hombres de
buenas acciones.
Notas:

¿Cómo se originó el budismo?
___________________________________________________________________________
¿Quién lo inició?
___________________________________________________________________________
¿Qué es el budismo?
___________________________________________________________________________
¿Desde cuándo existe el budismo?
___________________________________________________________________________
¿Qué hizo Buda después de pasar 49 días meditando?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¿Qué buscaba con sus prédicas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué decía Buda acerca de la desdicha, el dolor y la muerte?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué más predicaba y de qué hablaba Buda?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Escribe relaciones entre Buda y el aspecto indicado.
Su medio: _________________________________________
Su padre: ___________________________________________
Buda Enfermedades y sufrimiento: ____________________________
77
___________________________
Lo que hizo: ________________________________________________
¿Cuántas partes diferentes tiene esta lectura?
____________________________________________________________________________
¿A qué se refiere cada parte?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

¿Cómo se relacionan las diferentes partes de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Haz una síntesis tipo resumen de lo leído sobre el budismo.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Práctica 2: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las
preguntas que se formulan.
Medidas de seguridad antes el despegue de aviones
Antes de despegar, los aviones son completamente revisados por los equipos de
seguridad de las líneas aéreas. Esto es, porque todo debe funcionar correctamente
en el avión antes del vuelo. La tarea implicada el trabajo de muchas personas, algunas
de las cuales se encuentran fueran y otras dentro del avión.
Fuera del avión, los mecánicos revisan el aparato funcione correctamente. Otras
personas tienen a su cargo la comprobación del peso de los equipajes , de los
pasajeros y de la carga , mientras que un supervisor , en la torre de control ,decide la
ruta que el avión deberá seguir y la altura a la que tendrá que volar .Por su parte , los
técnicos de la estación meteorológica informan al piloto de cuáles serán las
condiciones climáticas durante el vuelo.
Dentro del avión, el piloto y la tripulación de vuelo comprueban el buen funcionamiento
de los instrumentos del panel de control. Para ello, emplean una lista de los
instrumentos por revisar y los prueban uno por uno ; luego ponen en marcha los
motores y se comunican por la radio con la torre de control para revisar que están
listos para recibir las instrucciones pertinentes para el despegue.
78
¿A qué se refiere el primer párrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cuál es la idea principal del tercer párrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Práctica 3: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las
preguntas que se formulan.
79
Elabore un esquema general de la lectura.
Elabore una síntesis del tipo resumen del escrito
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Los tornados
Un tornado es una ruidosa tempestad que se desencadena en ciertas épocas del año
y en ciertos lugares. Es como una magna que se extiende hacia el suelo desde una
enorme y oscura nube. En un tornado, el viento gira y gira en forma de remolino
formando un circulo tan grande como dos o tres campos de futbol. La velocidad que
alcanza el viento dentro del remolino puede llegar hasta 450 Km por hora . Al mismo
tiempo, el tornado va avanzando a una velocidad de 30 a 65 Km por hora.
En el centro de los tornados hay muy poco aire .esto convierte al remolino en un
“aspirador de polvo” gigantesco que va solucionando todo lo que encuentre en sus
camino. Un tornado levanta a su paso coches, personas, animales incluso los rieles de
un ferrocarril. Estos objetos permanecen girando un tiempo dentro del remolino y
luego son lanzados .Es por ello que con frecuencia suelen encontrarse con objetos
destrozados por un tornado en sitios alejados de su lugar de origen.
¿A qué se refiere el escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

80
Completa el mapa de relaciones que sigue:
¿Cuáles son los subtemas del escrito?
Subtema1:___________________________________________________________________
subtema2:___________________________________________________________________
¿Qué relación existe entre los tornados y las tempestades?
____________________________________________________________________________
En que se parece un tornado a un aspirador?
____________________________________________________________________________
Elabore una síntesis del tipo resumen del escrito
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cierre
¿Qué proceso practicamos en esta lección?
____________________________________________________________________________
¿En qué consiste la lectura literal de un texto?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIÓN 12 ELABORACION DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE
81
ORGANIZACIÓN
Introducción
¿Cuál es la estrategia para la comprensión literal de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cuál es el último paso en el procedimiento para la lectura literal?
____________________________________________________________________________
La verificación es siempre nuestro último paso en cualquier procedimiento .Nos ayuda a
construir mejores ideas ya que siempre tratamos de identificar y corregir posibles errores.
¿Cuál es el penúltimo paso del procedimiento para la lectura literal?
____________________________________________________________________________
¿Qué ventajas tiene poner le mensaje d un texto en palabras propias de un lector?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En las prácticas de la lección anterior los escritos fueron resúmenes de los textos leídos. En
esta lección revisaremos el proceso de elaboración de un escrito,
Consideremos el esquema de organización que sigue:
Tenemos un esquema de organización del tipo de variables y características como los que ya
hemos estudiado anteriormente. El tema principal del esquema ese evidente la flor orquídea.

Esto lo podemos deducir porque es el contenido central del diagrama. Ahora, podemos
preguntarnos, ¿Sobre qué cosas hablamos de las orquídeas?
____________________________________________________________________________
Observamos que todo lo que se dice esta agrupado en tres subtemas: las características, los
tipos y las partes de las orquídeas. ¿Para qué sirven esos conocimientos sobre las
orquídeas? ¿Tiene un carácter particular o genérico?
____________________________________________________________________________
Esos conocimientos sirven para informarnos de manera general sobre las orquídeas. Por
ejemplo, nonos habla específicamente de la comercialización de las orquídeas, tampoco del
cultivo, ni del peligro de extinción de la planta.
Si nos planteamos hacer un escrito basado en ese esquema de organización, el título podría
ser “Las Orquídeas”. A partir de la información del esquema de organización proponernos
elaborar tres párrafos, uno para cada uno de los subtemas. Primero debemos hablar de las
características generales de la planta, luego de los tipos de la planta y finalmente de los
detalles de la flor. El escrito quedaría como sigue:
Las Orquídeas
Las orquídeas, que son las flores de la planta del mismo nombre, están consideradas
como una de las más hermosas de nuestro planeta. Estas plantas pertenecen a la
familia de las orquidáceas. Las flores se presentan en variedad tamaños y colores,
están esparcidas por casi todo el planeta, y existen aproximadamente 20.000especies.
Hay dos tipos de plantas orquídeas. Estos son, las terrestres que se desarrollan en la
tierra, y las epífitas, que son plantas con raíces aéreas, las cuales se desarrollan en los
troncos de los arboles. De las orquídeas, unas son plantas que crecen al sol, mientras
que otras lo hacen a la sombra.
Las flores de las orquídeas tienen un cáliz, una corola y los órganos reproductores. El
cáliz está formado por tres sépalos, dos laterales y un medio llamado labelo. El órgano
reproductor masculino o androceo cuenta con uno o dos estambres, formados por
una columna, una antera y un polen en polinias cerosas. Por otra parte, el gineceo u
órgano reproductor femenino está constituido por un pistilo compuesto de tres capelos,
un ovario y tres estigmas.
Muy bien. Tenemos el escrito. Ahora antes de incluir debemos verificar el producto. El escrito
incorpora todos los aspectos indicados en el esquema de organización. El escrito añade algo
nuevo. La referencia que hace a que existen orquídeas de sol y sombra es algo adicional a lo
planteado en el esquema, pero es un complemento verificable que complementa la naturaleza
de las ideas expresadas en el mapa. De esta forma, podemos decir que el escrito es una
síntesis cerrada porque prácticamente se limita a la información de partida; también, la
síntesis se asemeja a un reporte o texto técnico a que incluye juicios de valor del autor.
Lo que hicimos podemos describirlo como sigue:
 Analizamos las ideas presentadas en el esquema.
 Decidimos acerca de la estructura de la escritura (numero de párrafos y temas de
82
cada párrafo)
 Elaboramos el escrito de acuerdo a lo pautado.
 Verificamos el procedimiento y el producto.

Estos corresponden a acciones o pasos seguidos para la elaboración del texto de arriba. Por
lo tanto, podemos asociarlos a un procedimiento o estrategia para la elaboración de textos.
Sin embargo, debemos notar que partimos de un esquema existente .generalmente, cuando
deseamos escribir sobre algo la situación no esta tan definida como partimos en este ejercicio.
En la vida real debemos tener o sentir la necesidad de comunicar alguna idea. A partir de ese
punto de partida debemos iniciar los pasos de un procedimiento que nos lleve a generar o a
elaborar un escrito. Este procedimiento es:
Procedimiento para la elaboración de escritos
1. Elección del tema principal.
2. Elección del contexto en el cual se desarrolla el tema.
3. Identificación de los subtemas relacionados con el tema de interés.
4. Desarrollo de las ideas que se trataran en cada subtema (subtemas de cada subtema).
5. Construir un esquema de organización o mapa conceptual con el tema y subtemas a
Analicemos el procedimiento anterior. Observemos cuatro fases. La primera, de los pasos 1 al
5, corresponde a la definición de lo que queremos comunicar. Algunas cosas las sabemos de
partida; otras cosas podemos averiguarlas o investigarlas. El producto de esta fase es el
esquema de organización que vamos a utilizar como base del escrito que queremos
elaborar.
La segunda fase, constituida por los pasos 6 al 8, corresponde a la fase de planificación del
escrito una vez que tenemos definida la información que vamos a incorporar en el texto. Con
frecuencia ocurre que descubrimos que algunos aspectos no están del todo claros; en estos
casos podemos regresar a la fase anterior para profundizar en esos aspectos. El producto
de esta segunda fase es una planificación que vamos a utilizar para la elaboración del
escrito.
La tercera y cuarta fase corresponden respectivamente a los pasos 9 y 10 de procedimiento,
la ejecución de la elaboración del texto, y la verificación del procedimiento y del producto.
¿Cómo crees que será un texto elaborado siguiendo estos pasos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué ventajas piensas que tiene elaborar un texto siguiendo el procedimiento descrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Dónde crees que puedas darle uso a este procedimiento para la elaboración de escritos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
83
desarrollar.
6. Análisis de las ideas presentadas en el esquema e identificación de causas,
consecuencias, y de mas relaciones que se deriven.
7. Identificar la conclusión a la cual se espera llegar.
8. Decisión acerca de la estructura del escrito (numero de párrafos y temas de cada
párrafo).
9. Elaboración del escrito de acuerdo a lo pautado.
10. Verificar el procedimiento y el producto (revisar el escrito para verificar su
consistencia interna).

Práctica 1: Elabora un párrafo sobre “Las Vacaciones de los Niños “.Completa el
esquema de organización que se te propone, y luego completa los pasos del
procedimiento.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
El texto y los párrafos
El procedimiento para la elaboración de escritos es un esquema general que nos puede
ayudar cada vez que tengamos que elaborar un texto. El bloque fundamental de cualquier
texto son los párrafos .Generalmente cada párrafo está centrado en una única idea, que
es la que llamamos la idea principal o idea central del párrafo.
Es muy importante identificar esa idea principal de un párrafo. La lectura literal nos
ayuda a identificar esa idea. Basados en los tipos de ideas principales pueden distinguirse
tres tipos de párrafos: los descriptivos o narrativos, los persuasivos o convincentes, y los
expositivos o de opinión.
Descriptivos o narrativas: son textos que presentan un conjunto de características
asociadas a variables de un objeto, hecho o situación.
Persuasivos o convincentes: son textos donde se presentan hechos o informaciones
que tratan de darle soporte a una idea que es el tema central del párrafo. Tiene como
propósitos el persuadir o convencer a alguien de algo.
Expositivos o declarativo: son textos que presentan hechos o juicios de valor
relacionados con un hecho o situación que es el tema central sobre el que se opina.
84

Ejemplos de párrafos
Los hongos son organismos celulares heterótrofos, es decir que deben alimentarse
con sustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos. Tienen una digestión
externa de sus alimentos secretando encimas , y posteriormente absorbiendo las
moléculas orgánicas que resultan de la digestión; a esta modalidad de alimentación
se llama osmótica. Los hongos se alimentan de desechos y materia muerta de
alimentos y plantas.
Este párrafo descriptivo-narrativo. La idea central es informarnos acerca de la
alimentación de los hongos .Se alimenta a dar características sobre cómo se alimentan
los hongos.
La infraestructura vial de la ciudad se vio severamente afectada por los eventos
sísmicos del mes pasado. El 15% de los pasos elevados están fuera de operación.
El Sr. Pedro Pérez Pintado es un ingeniero con amplia y exitosa experiencia en la
realización de proyectos de construcción vial en la administración pública. Por tal
razón me permite recomendarlo para que ocupe el cargo de director de la Oficina
de Ingeniería Municipal.
Este es un párrafo persuasivo-convincente. L a idea central es tratar de convencer que
una persona es el candidato ideal para un cargo. Además da dos ideas de soporte, la
correspondencia con la necesidad y la experiencia del candidato.
Los análisis políticos dicen que entender seguridad, salud y educación son claves
para el éxito de una gestión administrativa. Yo comparto todo eso, en embargo
opino que lo realmente debe caracterizar a un político es un comportamiento ético
basado en valores de solidaridad social, honestidad, integridad y sinceridad.
Este es un párrafo expositivo-declarativo. L a idea central es opinar sobre lo que debe
caracterizar a un político. Hay opiniones pero no se trata de convencer acerca de algo
específico a aquel que lo lee. Son juicios de valor que depende de las personas.
Práctica 2: Elabora un escrito de dos párrafos a partir de las directrices y de la
información que se ofrece a continuación.
85
1.-Datos acerca del escrito.
Tema principal: Cómo mejorar la salud de la población de la provincia.
Subtemas: Elementos que afectan la salud de las personas (desnutrición,
contaminación ambiental, falta de prevención de enfermedades).
Conclusión: Acciones que pueden tomarse para mejorar la salud de la población.
Complete el esquema de organización:

Práctica 3: Selecciona un tema y elabora un escrito de tres párrafos. En el primer
párrafo introduce el tema, en el segundo desarrolla las ideas de los subtemas
identificados, y en el tercero escribe una conclusión acerca del tema tratado. Sigue
paso a paso la estrategia para elaborar escritos.
86
2.- Elaboración del escrito.
Párrafo 1:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Párrafo 2:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3.- Revisión del escrito.
Lee el escrito para verificar si se cumple con lo deseado.
Esquema:
Párrafo 1:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Párrafo 2:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Reflexión
Los procesos de lectura y escritura se complementan. A medida que se adquieren
habilidades para comprender lo que se lee, se mejoran las habilidades para escribir
y viceversa.
87
Párrafo 3:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cierre
¿Qué aprendiste en esta lección?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué utilidad tiene la estrategia para escribir párrafos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué utilidad tiene la lectura para mejorar la habilidad de escribir?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué utilidad tiene la escritura para mejorar la compresión de la lectura y el aprendizaje?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo podrías mejorar aún más tus habilidades para escribir?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué ganaste con lo aprendido en esta unidad sobre lectura y escritura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

UNIDAD III: EL PROCESO DEINFERENCIA Y
LA LECTURA INFERENCIAL
88
JUSTIFICACION
La unidad anterior trato sobre la comprensión literal de la lectura; los escritos propuestos
contenían toda la información necesaria. Para comprender el significado del texto, solo se
requería que la persona analizara directamente su contenido.
En la presente unidad se introduce un nuevo elemento en los temas de lectura, los cuales,
en vez de contener la información completa , dada en forma directa, presentan ideas
implícitas; en este caso , para comprender el tema el lector tiene que suponer algunas
relaciones que conectan las ideas y completan la secuencia lógica del mensaje que se
desea transmitir a través del texto. Como la comprensión de este tipo de lectura implica la
elaboración de inferencias que se deducen de lo que se dice en el escrito, se denomina
comprensión inferencial de la lectura. Aquí, además de la inferencia, siempre está presente
la lectura de compresión literal.
Para comprender la lectura inferencial se requiere tener las habilidades para entender la
lectura literal o de primer nivel. Como la inferencia requiere suponer relaciones que no se
dan directamente en el texto, la compresión y también la lectura se denomina se segundo
nivel. Con el fin de facilitar la comprensión de segundo nivel se utilizaran las mismas
estrategias aplicadas en la lección anterior.
Al concluir unidad debes:
1. Comprender significado y alcance de los procesos de inferencia y lectura inferencial.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado a la comprensión de escritos dándole
sentido lógico y coherencia al texto, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel que juegan las inferencias en la compresión de escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN
EN LA UNIDAD
Conocimientos:
 Definiciones operaciones y conceptuales del proceso de la lectura inferencial.
 Concientización del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y
aplicación.
Habilidades:
 Mostrar el hábito de aplicar la lectura inferencial cuando se leen escritos.
 Mostrar actitudes positivas y valores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno,
el estudio y el pensamiento en general.

LECCION 13 INFERENCIA Y SUPOSICIONES
89
Introducción
¿Qué productos obtenemos de la compresión literal de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Recordemos el proceso de relación. Supongamos que la estatura de María Pérez es de 1,70
m y la de Jacqueline Pérez 1,80 m. Podemos compararlas en la variable “estatura” , y
encontramos que las estaturas son diferentes . Ahora podemos relacionarlas, y podemos
decir:
“Las estructuras de María y Jacqueline son diferentes”
Esa última expresión es la relación más sencilla que podemos plantear. Sigamos con
nuestro ejemplo. Como resultado del proceso de ordenamiento aprendimos a ampliar un
poco más el mensaje con las llamadas relaciones de orden. Ahora podíamos decir:
“Jacqueline es más alta que María”
Fíjense que, si son ciertas las estaturas de María y Jacqueline, entonces ambas relaciones
son ciertas. Simplemente hemos estructurado la información basándonos en hechos en
hechos, las estaturas.
Ahora centrémonos en la variable “apellido”. La comparación nos da que ambos apellidos son
iguales, y podemos establecer la relación siguiente:
“El apellido de María y Jacqueline es igual”
Esta relación es similar a la primera relación con respecto a la estructura, y también es una
relación del tipo más simple. Dado que la variable “apellido2 es cualitativa, no podemos
ordenar las personas (al menso de forma natural).
Adicionalmente, dado que la estructura o el apellido son características observables y ciertas,
podemos asegurar que la relación es también cierta.
Observemos ahora las siguientes expresiones:
1. “María y Jacqueline son amigos”
2. “María y Jacqueline son japonesas”
3. “María y Jacqueline son hermanas”
¿Podríamos decir que esas son tres relaciones? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
Para contestar esto recordemos la definición de una relación:
“La relación es el proceso que permite establecer nexos entre pares de características
correspondiente a una misma variable a partir de su comparación” (página 44,2do nivel).
Con base a la definición, la respuesta a la pregunta es negativa. La razón es muy sencilla: no
hemos hecho una comparación para poder construir una relación. En la primera expresión
tendríamos que haber comprado para ver si María está entre los amigos de Jacqueline; en la
segunda expresión tendríamos que haber comprobado la variable “nacionalidad” para ver si

ambas eran japonesas ; y en la tercera expresión tendríamos que haber comprobado los
padres para ver si el padre de María es el mismo Sr. Pérez que el padre de Jacqueline.
No podemos afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya que hemos seguido un
procedimiento para construir las expresiones. Tendríamos que investigar las características
de las variables correspondientes para poder verificar si son ciertas o falsas. Es decir hacer
el procedimiento correspondiente a una relación.
Veamos las expresiones más en detalle. En las tres hemos hecho alguna suposición. En la
tercera observamos que las dos son de apellido Pérez , sin embargo, sus padres pueden
ser dos señores Pérez diferentes, al fin y al cabo , el apellido Pérez es bastante común. En la
primera expresión no tenemos ninguna características que nos lleve a pensar que son
amigas; pueden aun vivir en la misma ciudad y no tienen que conocerse. Algo similar ocurre
en la segunda expresión.
Vemos entonces que las expresiones primera y segunda son diferentes a la tercera expresión
.Las expresiones primera y segunda las llamaremos suposiciones.
Suposición
La suposición es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vinculo entre dos
objetos, hechos o situaciones sin ninguna restricción o limite.
En el caso de la tercera es también una posición, pero existe un indicio que nos permiten
formular esa suposición. Cuando se da este caso llamaremos a la expresión una inferencia.
Inferencia
La inferencia es el proceso mediante el cual se estable un nexo o vinculo entre dos
objetos, hechos o situaciones , con respecto a una variable, basándose en alguna pista o
indicio sin llegar a ser una comparación.
 La inferencia puede expresarse en términos de las características o de la
De las dos definiciones anteriores vemos que no existe un límite claro y concreto entre una
suposición y una inferencia. En términos pragmáticas , en el caso de una inferencia es
obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para justificar por qué formulamos la
inferencia . No así en el casi de una suposición. Podemos suponer lo que se nos ocurra.
¿Cómo piensas que una inferencia nos ayuda a ampliar la revisión sobre un objeto, hecho o
situación?
____________________________________________________________________________
¿Puedo tomar una inferencia como un hecho o una prueba de algo? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
90
variable.
 Una inferencia debe ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa.
 Toda inferencia es una suposición, sin embargo, no toda suposición es una
inferencia.

Práctica 1: Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los elementos del par:
“zapato – tacón”
Ejemplo: E L TACON ES UNA PARTE DEL ZAPATO_________________________________
1.___________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________
4.___________________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________________
Práctica 2: Genera y escribe 5 posibles inferencias que explique la siguiente situación:
“Ismael no contestó la pregunta que Hilda le formuló”
Ejemplo: _____Ismenia e Hilda hablan diferentes idiomas_____________________________
1.___________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________
4.___________________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________________
Práctica 3: Genera y escribe una inferencia entre el par de palabras de la derecha.
Rosa – Lila: __________________________________________________________________
Temprano – Tarde: ____________________________________________________________
Escalera – Peldaño: ___________________________________________________________
Humano - Mamífero: __________________________________________________________
Negativo – Positivo: ___________________________________________________________
Avión - Volar: ________________________________________________________________
91
Cierre
¿Qué aprendimos en esta lección?
____________________________________________________________________________
¿Para qué sirven las inferencias?
____________________________________________________________________________

LECCIÓN 14 COMPRESIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA_______________________
92
Introducción
¿Qué es una inferencia?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿En qué se diferencia una inferencia de una suposición?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En esta lección seguimos profundizando en el proceso de la computación de la lectura. Ahora
buscamos ampliar la estrategia de la lectura literal con el uso del proceso de inferencia.
Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las
instrucciones que se dan a continuación del texto.
La escuela
La escuela del pueblo X es el lugar donde se forjan juventudes, es el ambiente más
apropiado para compartir con los amigos y para formalizar el aprendizaje. Todos los
niños de la vecindad se interesan y demuestran entusiasmo al colaborar con las
labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad.
Lee todo el escrito en forma general. ¿A qué se refiere el escrito?
____________________________________________________________________________
Ahora empieza a leer el escrito parte por parte. ¿Qué dice en la primera oración o parte del
escrito? Haz un listado de todo lo que se dice de la escuela en esta primera parte.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
De acuerdo, el texto dice que la escuela:
 Es un lugar donde se forjan juventudes.
 Es el ambiente más apropiado para compartir con los amigos.
 Es un lugar para facilitar el aprendizaje.
Lee la segunda oración o parte del texto. ¿Qué se dice en esa parte? Apunta todo lo que se
dice.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
De acuerdo, la segunda parte habla del interés de los niños de la vecindad por colaborar
con las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad.

En esta segunda parte, ¿Qué se supone o deduce acerca de todos los niños de la vecindad?
____________________________________________________________________________
Que todos los niños de la vecindad van a la misma escuela.
Muy bien. Lo que acabas de plantear es una inferencia (una suposición basada en ciertas
pistas o indicios) dentro de la segunda oración.
Ahora lee las dos partes de forma seguida. ¿Qué tuviste que hacer para darle sentido o
significado escrito)
____________________________________________________________________________
Para unir la primera parte con la segunda parte debes suponer que la escuela a que se
refiere la segunda parte del texto es la escuela X que se menciona en la primera parte.
Podemos decir que para poder comprender el texto tuviste que agregar nexos para conectar
las ideas y para darle coherencia y sentido lógico al escrito. Si no agregamos estos vínculos,
las oraciones hubiesen quedado desconectadas, sin coherencia.
Esta es la características fundamental de la comprensión inferencial de la lectura; como la
información que se da no es completa, la persona tiene que suponer o inferir parte de esta
para darle significado lógico al texto.
Comprensión inferencial de la lectura
Es el proceso que tiene como propósito profundizar en la comprensión e interpretación
de un texto mediante la formulación de inferencias por parte del lector que contribuye a
darle sentido lógico y coherencia al escrito.
Cada lector hacer inferencias deferentes, por tal razón, la compresión inferencial de la
lectura es un producto personal. A este tipo de lectura se le llama “lectura entre líneas”
porque parece que estuvieras llenando blancos en el texto.
93
Haz una síntesis de lo leído, de tres líneas.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Adicionalmente a las dos inferencias planteadas en el análisis anterior del texto, podrían
surgirnos muchas otras inferencias. Por ejemplo:
 Que la escuela X es una excelente institución educativa.
 Que la escuela X es la única escuela en el pueblo.
 Que la vecindad que se menciona forma todo el pueblo.
 Que el compromiso de la gente con la comunidad debe enseñarse en la escuela.
¿Qué diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusión de la lectura, y
estas últimas cuatro que acabamos de presentar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Las dos primeras eran vacías en el texto que eran necesarios para darle sentido y coherencia.
Las últimas cuatro son inferencias que el lector se plantea con la lectura de ese texto.

Los tipos de inferencias en la lectura
Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura inferencial de un escrito
pueden ser de dos tipos según sea su motivación.
Un tipo corresponde a las inferencias que se necesitan hacer para darle sentido y
coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen en el autor del escrito, quien deja
estos vacíos por considerar obvio algo, o por imprimirle una forma específica al texto.
El otro tipo corresponden a las inferencias que surgen en lamente del lector producto de
su interacción con el escrito.
La lectura inferencial e s un complemento para profundizar la comprensión de la lectura de
un escrito. Por tal razón, la lectura inferencial no es en lugar de la lectura literal, sino, además
de la lectura literal. En la práctica esos dos procesos de lectura se complementan.
Para la lectura literal practicamos un procedimiento. Ahora debemos modificar ese
procedimiento para incluir los pasos para la lectura inferencial. El resultado es:
Procedimiento para la Comprensión Literal e Inferencial de la Lectura
5. Construye un diagrama de organización del párrafo o parte leída.
6. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.
7. Repite los pasos 3, 4,5 y 6 con los `párrafos o partes siguientes, hasta agotar la
El procedimiento es el mismo planteado para la lectura literal con un único cambio, hemos
añadido el paso 6 que incorpora la formulación de inferencias.
Los libros de la biblioteca
Todos los libros de la biblioteca que se adquirieron este año están actualizados;
incluyen pensamientos crítico, razonamiento y situaciones relevantes para la
supervivencia y la conservación.
Mi hija saco tres libros de la biblioteca par leer durante las vacaciones y, como
consecuencia, esperamos que al menos se sensibilice en lo que respecta a la
importancia de los temas arriba mencionados.
94
porción del texto que estás leyendo.
8. Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para obtener el o
los diagramas correspondientes al escrito.
Práctica 1: Contesta lo que se pregunta después del escrito que sigue.

Lectura general del escrito e identificación del tema general.
____________________________________________________________________________
Lectura general de la primera parte (segundo párrafo) identificación de inferencias.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Lectura de la segunda parte (segundo párrafo), identificación de inferencias.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Formulación de la o las inferencias que sean necesarias pata conectar las ideas dadas en el
primero y en el segundo párrafos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
95
Elaboración de una síntesis de lo leído.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué hubiese pasado si no haces inferencias entre el primer y el segundo párrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cierre
¿Cuál es el tema de esta unidad?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Por qué se denomina de esa manera?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué otro nombre se le da a este tipo de lectura? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué características tienen las lecturas que implican comprensión inferencial?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIÓN 15 COMPRESIÓN INFERENCIAL DE LA LECTRUA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIÓN
Práctica 1: Interpreta lo que se planea en el siguiente escrito.
96
Introducción
¿En qué consiste la comprensión inferencial de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cuál es el resultado de complementar un escrito con inferencias?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Puede ocurrir que podamos usar más de una inferencia? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
El comerciante tramposo
La abuela de Juan le pidió que fuera a una mercería a comprar diez metros de listón
para elaborar unos moños. Al llegar al establecimiento Juan pidió al dependiente el
tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la pieza de la cual corto los
diez metros del listón, los envolvió y se los entrego.
Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moños, cada uno con dos
metros de listón. ya había terminado el cuarto de ellos se dio cuenta de que solo le
quedaba un metro de listón para elaborar el quinto moño. Juan fue a la mercería que le
vendieran un metro más del mismo listón; sucedió que el quinto moño quedo más
pequeño que los otros, pues la abuela solo contó con un metro con noventa
centímetros.
¿En qué consistió la trampa del comerciante?
Para lograr lo que se pide primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por partes
y a responder las preguntas que se formulan a continuación:
¿Qué le pidió la abuela de Juan?
____________________________________________________________________________
¿Para qué quería la abuela el listón?
____________________________________________________________________________
¿Qué hizo Juan al llegar a la mercería?
____________________________________________________________________________

Práctica 2: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formula acerca del
siguiente texto.
97
¿Qué hizo el comerciante?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué hizo la abuela con el listón?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué le sucedió a la abuela cuando estaba elaborando los moños?
____________________________________________________________________________
¿Qué tuvo que hacer Juan?
____________________________________________________________________________
¿Qué le sucedió a la abuela cuando intentó elaborar el quinto moño después que Juan le
trajo el listón faltante?
____________________________________________________________________________
¿Cuántos metros de listón utilizo la abuela para hacer el último moño?
____________________________________________________________________________
¿Qué se infiere de esta información?
____________________________________________________________________________
¿En qué consistió la trampa del comerciante?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Bebidas saludables y nutritivas
Los líquidos son componentes indispensables para la vida humana: facilitan la
eliminación de toxinas y de otros productos de desechos y son parte significativa de la
constitución del cuerpo humano.
Se dice que las personas deben de ingerir alrededor de dos litros de líquido en su
dieta diaria. La observación cotidiana ha permitido establecer que la mayoría de la
gente , principalmente los jóvenes, no aplican criterios para la selección de los líquidos
que ingieren y generalmente sustituyen las bebidas alimenticias (como la leche y el
jugo) y las inofensivas y saludables (como el agua) por sodas o refrescos y por café,
que si bien proporcionan los líquidos requeridos por el organismo, producen efectos
secundarios que afectan la salud. La mayoría de las veces esta práctica ocurre ya sea
por ignorancia de las normas de conservación de la salud y de alimentación, o bien,
por efectos de las propagandas.

Muchas personas piensan que deberían hacerse campañas e información y de
concientización en las comunidades para contrarrestar los efectos de la falta de
información o de la influencia de fuentes interesadas en ventas de cierto productos .
¿Por qué se dice que los líquidos son componentes indispensables en la vida del ser
humano?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué cantidad promedio de litros de liquido debe ingerir una persona diariamente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué se ha observado cotidianamente en la mayoría de las personas y especialmente en los
jóvenes?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué diferencia y que semejanzas existen entre las bebidas como la leche y el jugo, el
agua, y la soda y el café?
Diferencias
98
Leche y jugo
___________________
___________________
___________________
Agua
_____________________
_____________________
_____________________
Semejanzas
Soda y café
____________________
____________________
____________________
Leche y jugo
___________________
___________________
___________________
Agua
____________________
____________________
____________________
Soda y café
____________________
____________________
____________________
¿Qué otras bebidas surtirían el mismo efecto de la leche y del jugo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cuáles son las razones más comunes por las cuales las personas ingieren lípidos
indiscriminadamente, sin pensar en las consecuencias?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué se dice en la lectura sobre lo que se debería hacer para contrarrestar los efectos de la
falta de conocimiento o de las propagandas?
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________

¿Qué deberíamos hacer para que las personas adquirieran conciencia acerca de la
necesidad de ingerir líquidos y de seleccionar adecuadamente los que ingieren?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué concluyes acerca del tema tratado en el escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Práctica 3: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito.
Los tranvías
Un tranvía es un vehículo que se desplaza sobre unos rieles colocados en el suelo.
Por lo general los tranvías solo circulan por el interior de las ciudades. Los primeros
tranvías que existieron eran tirados por caballos. Los caballos no tenían que
esforzarse tanto tirando de los tranvías como de los omnibuses ya que los rieles les
hacían la tarea más fácil. Los pasajeros también se beneficiaron por el uso de rieles,
ya que no tenían que soportar los baches de las calles.
Actualmente, los tranvías ya no son movidos por caballos sino
que son propulsados por electricidad. Existen ahora dos claves
de tranvías; uno de ellos es el tranvía con trole, el cual toma la
corriente propulsada por una línea de cables eléctricos
tendidos en el aire a través de postes que se encuentran por
las calles donde se circulan. El otro tipo de tranvía avanza
gracias a un cable que tira de él. Este cable, que es una trenza
de hilos de acero, se desliza dentro de una ranura abierta en la superficie de la calle.
A estos tranvías también se les conoce con el nombre de funiculares.
Lee en forma general el escrito y apunta el tema principal de la lectura.
____________________________________________________________________________
Lee ahora, parte por parte el escrito, y completa el diagrama que se muestra a
continuación.
99

Contesta ahora las siguientes preguntas.
¿Qué ventajas tenían, para los caballos, los tranvías sobre los omnibuses?
____________________________________________________________________________
¿Por qué la tarea era más fácil con los rieles?
____________________________________________________________________________
¿Cómo se beneficiaron los pasajeros con el uso de los rieles?
____________________________________________________________________________
¿Qué se infiere de lo dicho anteriormente acerca de los rieles por parte de los pasajeros?
____________________________________________________________________________
¿Cómo se suministra la electricidad a los tranvías eléctricos?
____________________________________________________________________________
¿Cómo se le suministra energía a los funiculares?
____________________________________________________________________________
¿Qué diferencia hay entre un tranvía con trole y uno funicular?
____________________________________________________________________________
¿Qué se concluye acerca de la evaluación de los tranvías a través del tiempo?
____________________________________________________________________________
Práctica 4: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del
siguiente texto.
Los manglares
El manglar es un sitio poblado por un tipo de árbol llamado mangle, de grandes raíces
superficiales. El mangle crece en agua salada poco profunda, cerca de las costas.
La forma de reproducción de los manglares es muy especial: una semilla germina en
el árbol y desarrolla vástagos que cuelgan en el aire . Después, caen en el agua
transformándose en raíces que dan origen a un nuevo árbol.
Las raíces del mangle plenamente desarrollado pueden extenderse en círculos de tres
metros de diámetro en el agua. Al subir la marea, las raíces pueden recoger fango, lo
que provoca sedimentación; por lo que el árbol muere el quedar sus raíces asentadas
en tierra seca.
Lee el escrito en su totalidad y apunta el tema general.
____________________________________________________________________________
Lee el escrito parte por parte y contesta las preguntas que se formulan
100
¿Qué es el manglar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Elabore un esquema de características del mangle.
Elabora un esquema secuencial del proceso de reproducción y desarrollo del mangle.
101
¿Por qué mueren algunos mangles?
____________________________________________________________________________
¿Qué se infiere de lo dicho anteriormente acerca del medio en el cual crece el mangle?
____________________________________________________________________________
Cierre
Define con tus propias palabras lo que es lectura de nivel inferencial.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué utilidad tiene el uso de estrategias durante la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué diferencias hay entre una persona que analiza las lecturas con base en esquema de
organización y una que simplemente lee y comprende intuitivamente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCION 16 COMPRENSION INFERENCIAL DE LA LITERATURA .EJERCICIOS DE
APLICACIÓN
Práctica 1: Lee el escrito y completa la figura que se ofrecen después de este.
102
Introducción
¿En qué consistía la comprensión inferencial de la lectura?
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Puede ocurrir que podamos más de una inferencia? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
Practica del proceso
¿Quién se sienta en qué lugar?
Isaura organizo una comida a la asistieron nueve amigas. A la hora de pasar a la
mesa, Lolis e Irene se sentaron cada una al lado de Teresa, pues querían conversar
con ella.
Isaura le cedió la cabecera a Irma; pues esta deseaba estar lo más lejos posible de
Maricela.
Gloria, que se sentó justo en frente de Teresa , no pudo platicar con Irma , ya que
Josefina, quien se encontraba a su derecha , se interponía entre ellas .
Sofía se sentó junto a Irene y, finalmente, Isaura se coloco junto a Gloria e invito a
Blanca acompañarla a salud.
Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito ; luego comienza de nuevo a leerlo pop
partes y, a medida que tengas información precisa , anota en cada cuadro los ser que
tengas que regresar a releer alguna porción.

Ahora que completaste el dibujo, explica que estrategia utilizaste para leer el texto y realizar
lo que se pide.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿En qué consistieron las inferencias que realizaste durante la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Enredo gastronómico
En días pasados cinco amigos fueron a comer a un restaurante. Pedro dijo que
comería tacos se Fabián ordenaba enchiladas ; si no , comería lo mismo que
Leopoldo. Ricardo quiso comer algo diferente a lo que pidió Renato, quien a su vez
ordeno lo mismo que Pedro. Finalmente, los alimentos solicitados entre los cinco
fueron: tres órdenes de enchiladas y dos de burritos. Como puedes ver, ninguno de
los cinco comió tacos, lo cual ayuda a deducir que pidió cada joven.
Para lograra lo que se pide lee primero todo el escrito. Apunta el tema al cual se refiere.
____________________________________________________________________________
Ahora lee el escrito parte por `parte y comienza a contestar las preguntas que se plantean y
llenar los esquemas de organización que se muestran a continuación.
¿Cuántos amigos salieron juntos y a qué lugar fueron?
____________________________________________________________________________
Lee lo que está comprendido entre el primer y el segundo puto y seguido .Luego completa el
esquema a que se indica; puedes guiarte con las preguntas que se incluyen.
Lee lo que sigue hasta el tercer punto y seguido. Contesta lo que sigue.
¿Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Renato?_________________
¿Fue lo mismo o diferente lo que comieron Renato y Pedro?___________________
103
¿Qué dijo
Pedro
que
comería?

¿Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Pedro?_____________________
Ahora lee lo que sigue hasta el final. ¿Qué alimentos solicitaron los cinco amigos?
___________________________________________________________________________
¿Qué se refiere de lo dicho anteriormente acerca de los tipos de alimentos consumidos?
Recuerda las pistas de la última oración del escrito y del primer esquema que llenaste.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Como Pedro no comió tacos, entonces sabemos que Fabián no comió enchiladas, A partir de
lo que pidieron, ¿Puedes decir que pidió Fabián?_______________________________
Lo que pidió Pedro coincidió con lo que pidió otra persona. ¿Cuál persona?_______
¿Qué personas comieron lo mismo que Pedro ?_________________________________
¿Pudo haber pedido Pedro burritos? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________
¿Quiénes pidieron enchiladas ?__________________________________________________
¿Quiénes pidieron burritos?_____________________________________________________
Reflexión
Con estas dos practicas hemos visto que las inferencias , además de completar la
visión del escrito , también sirven para ayudarnos a deducir información
adicional al a que presenta de manera explícita el texto. Hemos resultado
“problemas “a partir de las relaciones dadas en el texto, y del uso de las
inferencias para obtener información faltante.
Parejas de baile
La maestra Alejandra está organizando un baile para el festival de preprimaria, que esta
próximo. Para participar en este baile, seleccionó a ocho alumnos de su grupo, cuatro
niños y cuatro niñas, con los que piensa a integrar cuatro parejas. Cuatros de ellos
(Eloy , Rubén, Tania e Ismael ) saben bailar muy bien, los otros cuatro (Juan , Miguel,
Laura, y Georgina) no lo hacen tan bien, por lo que decidió que en cada par hubiera
un niño que bailara muy bien y otro que no. La tarea de formación de parejas no fue
muy difícil , lo único que tuvo que tomar en cuenta fue que Eloy y L aura pelean
mucho y que Tania es más alta que Miguel y no se ven bien bailando juntos. ¿Cómo
quedaron las parejas?
Lee en primer lugar todo el escrito y apunta el tema de este.
____________________________________________________________________________
104

Observado la tabla o cuadro que se da a continuación y discute con un compañero como
está elaborada. Para ello lee de nuevo el escrito, y ve revisando al mismo tiempo la
estructura de la tabla.
Completamente la tabla de clasificación anterior con todas las posibles relaciones que se
dan en el escrito Pareja de baile. Marca con una equis (X) los pares de personas que no
puedan ser pareja ,como por ejemplo, Tania y Eloy, pues ambos bailan bien ; tampoco
pueden ser pareja de baile Juan y Laura , pues ambos bailan mal. En ambos casos se marco
con una (X), como se muestra en la tabla. Termina de marcar con (X) las parejas que no son
posibles.
Una vez que hayas hecho lo anterior, comienza a leer el problema nuevamente, parte por
parte, y marca maraca con una uve (V) todas las parejas que identifiques. Agrega luego las
equis(X) que hagan falta.
¿Qué inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide en el escrito?
___________________________________________________________________________
¿Piensa que dos niños que pelean mucho serian buena pareja?_______________________
¿Cómo te ayudaron las inferencias a resolver el problema planteado?
____________________________________________________________________________
Cierre
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¿Para qué sirve la lectura inferencial?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué utilidad tiene la lectura de nivel inferencial para la adquisición de nuevos
conocimientos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué utilidad tiene la lectura inferencial en el estudio de la historia? ¿Cómo la aplicarías?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
105

UNIDAD IV: EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA
ANALÓGICA.
106
JUSTIFICACIÓN
La unida 2 trata sobre la comprensión literal de la lectura, la cual implica el análisis directo
del texto. La unida 3, en cambio , se refirió a la comprensión inferencial de la lectura, que
implica hacer inferencias o “leer entre líneas”, extraer conclusiones, hacer extrapolaciones,
interpretar lo leído, etc., tomando en cuenta lo que se dice directamente en el texto, así como
la información implícita que contiene.
En esta cuarta unidad se introduce un nuevo nivel de comprensión de lectura que se
denomina analógica, la cual consiste en identificar y trasladar a otros ámbitos o contextos
las relaciones establecidas en el texto, y las planteadas por el lector. En este nivel de
comprensión lectora la persona realiza las siguientes actividades: a)aplica los niveles de
lectura previamente estudiados, y b) estable relaciones analógicas de diferentes índoles, por
ejemplo entre el presente, pasado y el futuro , entre una lectura y otra, entre secuencias de
sucesos que ocurren en diferentes contextos. Este tipo de comprensión lectora también se
denomina tercer nivel. Es un tipo de comprensión de lectura profunda que contempla la
interpretación de los textos desde un punto de vista analítico.
Para facilitar la compresión de la lectura de este nivel, además de las estrategias aplicadas
en las unidades anteriores se utiliza una estrategia que facilita el traslado de relaciones de
un ámbito a otro, basados en los esquemas del pensamiento analógico.
En esta unidad, como en las dos anteriores, se contempla la ejercitación de la lectura de
textos, en este caso apropiados al nivel de lectura de interés.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARRLLAR
1. Comprender el significado y alcance de los procesos de analogía y lectura analógica.
2. Aplicar y transferir los procesos de analogía y metáfora a textos, verificando logros
y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel que juegan las analogías en la comprensión de escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALPORES QUE SE DESARROLLAN
EN LA UNIDAD
Conocimientos:
 Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura inferencial.
 Concientización del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicación.
Habilidades
 Mostrar el hábito de aplicar la lectura analógica cuando se leen escritos.
 Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, que usen la analogía como herramienta de
profundización de la materia de estado.
 mostrar actitudes positivas y valores hacia sí mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento general.
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

LECCIÓN 17 LAS ANALOGÍAS Y LAS METAFORAS
Introducción
¿Qué estudiamos en la unidad anterior?
____________________________________________________________________________
En esta lección presentamos un nuevo proceso que contribuye a profundizar la comprensión
lectora. De nuevo partimos de la palabra y de la formulación de relaciones entre ellas.
Consideremos un par de palabras: panadero - harina
Podemos establecer un vínculo entre ellas: el panadero trabaja con la harina
Para cualquier par de palabras seguramente podemos encontrar vínculos o relaciones como
la descrita arriba; en algunos casos serán muchas relaciones, en otras no tantas. El tema del
cual nos ocuparemos en esta lección será una profundización del estudio del proceso de
relación aplicada a las palabras y a las ideas.
Volvamos al par de palabras que vimos antes. “Panadero” es Un trabajador especializado,
“harina” es la materia prima que se usa, y “trabaja con” es el vinculo que establecimos.
Podemos pensar en otros trabajadores especializados, por ejemplo, albañil, o cocinero.
También podemos pensar cuales son las materias primas de estos trabajadores; en el caso
del albañil son los ladrillos, y en el caso del cocinero son los alimentos. Entonces podemos
relacionarlos de la misma manera:
el albañil trabaja con ladrillos o el cocinero trabaja con los alimentos
Tengo tres relaciones sencillas: panadero - harina o vaca - carne; ahora el vinculo es otro, es
“produce “; ya no sirve el vinculo “trabaja con”.
Esto me lleva a percatarme de que es posible “relacionar” la relación panadero-harina con la
relación albañil-ladrillo porque el vinculo es el mismo, pero no puedo hacerlo así con las dos
relaciones nuevas que habíamos planteado ya que el vinculo es diferente .
A este proceso en el cual relaciono dos relacione que tengan el mismo vinculo, lo llamamos”
construir analogías”, y el producto que obtenemos es una analogía. Lo podemos representar
como sigue:
El panadero trabaja con harina de la misma manera que el albañil trabaja con ladrillos.
107
Y se esquematiza de la siguiente manera:
Panadero: harina :: albañil: ladrillo
Y se lee: (panadero es harina como albañil es a ladrillo)
Con las dos últimas relaciones que sacamos, podríamos hacer otra analogía diferente:
trigo: harina:: vaca: carne
trigo es a harina como vaca es a carne)
el trigo produce harina de la misma manera que la vaca produce carne

A las relaciones sencillas las llamamos “relaciones de primer orden,” y a la relación de
relaciones la llamamos “analogía” o “relación de segundo orden”.
Hechos sobre las analogías
En las analogías se tienen dos relaciones de primer orden las cuales se conectan mediante
una relación de relaciones, o vínculo de segundo orden, lo cual llamamos analogía.
Las dos relaciones de primer orden deben tener la misma conexión entre los dos conceptos,
es decir, que el vínculo debe ser el mismo.
Los ejercicios de analogías ayudan a establecer relaciones entre relaciones y, por lo tanto,
el nivel de abstracción de las ideas.
Práctica 1: A continuación se presenta una serie de analogías verbales incompletas.
Debajo de cada analogía hay cuatro opciones de respuesta. Indica la palabra que mejor
completa la analogía trazando un círculo alrededor de la letra que corresponda.
108
Otro ejemplo sería:
Las analogías ayuda a establecer relaciones entre conjunto de palabras para conectar cuatro
conceptos diferentes; por ejemplo:
Sombrero : cabeza :: media : pie
(Sombreo es a cabeza como media es a pie)
El sombrero protege la cabeza de la misma manera que la media protege el pie
En este último ejemplo se establece una relación de primer orden entre sombrero y cabeza,
luego se establece otra relación, también de primer orden, ente madia y pie, luego se relaciona
estas dos relaciones. La nueva relación es una relación de segundo orden o analogía.
Cuando las analogías son entre palabras se denomina verbales también existen analogías
entre figuras o representaciones gráficas y a estas se las llama analogías figurativas.
1.1. Presidente: nación :gobernador:?
a) Alcalde
b) Estado
c) Ciudad
d) Gente
1.3.Feliz : sonrisa :: triste : ?
a) llanto
b) miserable
c) risa
d) payaso
1.2. felicidad : dicha :: tristeza :?
a) Dichoso
b) Enfadado
c) Desconsolado
d) Desdicha
1.4.Centavo : dólar :: año : ?
a) Día
b) Siglo
c) Salario
d) Edad

109
1.5. A :: ultimo : ?
a) Primero
b) Letra
c) Alfabeto
d) Comienzo
1.13. negro : blanco :: oscuro: ?
a) Claro
b) Noche
c) Gris
d) Brillo
1.6. Tijeras : papel :: serrucho :?
a) Martillo
b) Madera
c) Carpintero
d) Gente
1.14. Madre : abuela :: prima :?
a) Abuelo
b) Tía
c) Familia
d) Tío
1.7. Pata : caballo :: serrucho : ?
a) Pez
b) Pie
c) Movimiento
d) Cola
1.15. Ballena : tiburón :: elefante :?
a) Caballo
b) Dueño
c) León
d) Trompa
1.8. Codo : brazo :: aleta :?
a) Pez
b) Pie
c) Movimiento
d) Cola
1.16. mañana : noche :: desayuno:?
a) Cena
b) día
c) Almuerzo
d) Alimento
1.9. Compositor : música :: arquitecto:?
a) Arte
b) Músico
c) Escultor
d) Edificio
1.17. Marte : planeta :: sol :?
a) Luz
b) Tierra
c) Estrella
d) Luna
1.10. Perro : mamífero :: pollo: ?
a) Huevo
b) Ave
c) Domestico
d) Plumas
1.18. Edificio : casa :: coche :?
a) Bicicleta
b) Carro
c) Rico
d) Chofer
1.11.Carne : lomo :: verdura:?
a) Alimento
b) Nutrición
c) Zanahoria
d) Fruta
1.19. tres : cuatro :: triangulo : ?
a) Polígonos
b) Isósceles
c) Cuadrilátero
d) Lados
1.12. Sangre : arteria :: agua :?
a) Vena
b) Océano
c) Tubo
d) Calor
1.20. Mililitro : litro :: gramo :?
a) Metro
b) Miligramo
c) Medida
d) Kilogramo

110
1.21.Corcho : botella :: puerta :?
a) Tapa
b) Ventana
c) Habitación
d) Llave
1.23.Pajaro : avión :: pez :?
a) Submarino
b) Ballena
c) Agua
d) Volar
1.22. Sumar : resta :: multiplicar :?
a) Producto
b) Diferencia
c) Respuesta
d) Dividir
1.24. palabra : diccionario :: mapa :?
a) Carta
b) Atlas
c) Geografía
d) Índice
Las analogías tienen tres elementos, las dos palabras (conceptos o acciones) involucrados y el
vinculo existente entre los dos conceptos o acciones. Esta último está implícito. Para
completar las analogías debemos seguir un procedimiento como sigue:
Colibrí : ave :: perro :? OPCIONES: a) Labrador, b) amigo, c) mamífero, d) guardián
1. Observo las dos palabras del lado
izquierdo de la analogía.
Colibrí, animal, ovíparo, pequeño.
Ave, clase de vertebrado, ovíparo, de sangre
caliente, cuerpo cubierto de plumas.
2. Determino posibles vínculos entre las
dos palabras.
El más obvio, que los colibrís son especie de las
aves. Otro vinculo es que el colibrí es el más
pequeña.
El mas solido es el primero por lo biológico.
3. Observo la palabra aislada del lado
derecho de la analogía.
Perro, animal, vivíparo, sangre caliente,
domestico.
4. Aplico el vínculo del paso 2 a cada
una de las opciones de solución.
El perro no es especie del labrador; el perro no
es especie de amigo; el perro si es especie de
los mamíferos.
5. Selecciono la opción que mejor se
relaciona con el vínculo a la palabra
del lado derecho.
Mamífero es la mejor opción porque los perros
son una especie de los mamíferos. Ninguna de
las otras opciones podría aplicarse con el
sentido biológico.
6.Reviso el proceso y el producto Verifico mis observaciones, determinación de
vinculación, aplicación del vínculo a las opciones,
la selección que hice, y la respuesta que hoy.
Muy bien, ahora podemos formalizar nuestro procedimiento para completar analogías.
Procedimiento para completar analogías
1. Observo las dos palabras del lado izquierdo de la analogía.
2. Determino posibles vínculos entre las dos palabras.
3. Observó la palabra aislada de lado derecho de la analogía.
4. Aplico el vínculo del paso 2 a cada una de las opciones de solución.
5. Selecciono la opción que mejor se relacione con el vínculo a l palabra del
lado derecho.
6. Reviso el proceso y el producto.

Las dos palabras pueden relacionarse con muchos vínculos. cuando uno trata de seleccionar la
respuesta correspondiente ,uno tiene que verificar la opción que se relacione con la palabra
aislada, en tantas formas como sea posible , con los vínculos del par de palabras de la
izquierda. Cuando se realiza la selecciono de una opción lo que se busca es copiar al
máximo posible la relación del izquierdo en el lado derecho.
Las analogías son construcciones abstractas muy importantes de la mente humana. la
razón fundamental es que nos permite trasladar ideas, funciones , usos, etc., de un ámbito (
lado izquierdo ) a otro ámbito (lado derecho). Un ejemplo, una analogía que vimos : agua es
tubo como sangre es a arteria ; todo lo que podamos pensar del tubo y del agua, podemos
trasladarlo al ámbito del cuerpo humano : las arterias se tapan como lo hacen los tubos , las
arterias se rompen como lo hacen los tubos , el flujo d sangre puede ser restablecido en una
arteria como es restablecido el flujo de agua en un tubo, etc. Por esta razón, se dice que las
analogías son la puerta a la creatividad.
Sin embargo las analogías tienen otras aplicaciones. En la elaboración de escritos nos sirven
para clarificar o ejemplificar ideas complicadas trasladándolas a ámbitos más sencillos
familiares al lector ;también sirve para enriquecer escritos introduciendo una figura literaria
conocida como “metáfora”, que no es más que una analogía incompleta.
Las metáforas permiten establecer relaciones abstractas que llevan mensajes implícitos
que debemos inferir a partir de la información dad. Dado que la metáfora es una analogía
incompleta, para poder entender el mensaje debemos reconstruir la analogía. El análisis
de la analogía no s ayuda a completar y entender la metáfora.
Las metáforas
Las metáforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implícitas, las
cuales debemos descifrar. Toda metáfora lleva implícita una analogía.
Veamos un ejemplo de metáfora. Cuando un autor se refiere a: La primera de la vida. ¿De
qué está hablando?
Primera pertenece al ámbito de las estaciones, del ciclo anual de las estaciones. Vida
pertenece al ámbito biólogo de los seres vivientes, del ciclo asociado a la vida.
Primeramente es una de cuatro estaciones, invierno, verano, primavera y otoño. La vida tiene
varias etapas o momentos, la influencia, la juventud, la madurez y la vejez.
Si ubicamos la primera dentro del ciclo anual de las estaciones , esta corresponde a la
estación del crecimiento y la floración de las plantas , de las agradables temperaturas entre
el frio del invierno y el calor del verano, de experiencias agradables, atrayentes y seductoras
,etc. ¿Qué etapa de la vida podríamos asociar a la primavera? Con certeza, la respuesta es
la juventud.
Entonces, podemos formular nuestra analogía como la primavera es al ciclo anual como es
la juventud al ciclo de la vida.
Primavera : ciclo anual :: juventud : ciclo de la vida
El autor se refiere a la juventud cuando habla de la “primavera de la vida”. Pero, ahora
nuestra imaginación empieza a volar .Y no se nos dificultaría pensar que el otoño de la
vida es la vejez. Y de la misma manera, podríamos referirnos a la madurez como el verano
de la vida , en el sentido que esta después de la primavera(juventud) y antes del otoño
(vejez).Esta metáfora es muy común, de hechos se habla de los años otoñales , para hablar
de los años de la vejez.
111

Otro ejemplo de metáfora sería: “las perlas de tu boca”
¿A qué se refiere el autor? ¿Cuál es la analogía?
____________________________________________________________________________
Seguro te diste cuenta que se habla de los dientes con la analogía perla :ostra :: diente :boca.
Existe otra figura literaria que también plantea la comparación entre dos objetos, hechos o
situaciones; esta es el símil. La diferencia respecto a la analogía es que el símil contiene
explícitamente una palabra que expresa comparación (ejemplo, “como”, “tal cual”), mientras
que en la metáfora se produce un reemplazo en los términos que se comparan. Veamos
ejemplo:
Símil: La erosión era como una cicatriz en el paisaje dejada por los torrentes acuosos.
Metáfora: La cicatriz del paisaje originada por los torrentes acuosos.
Analogía: erosión : paisaje :: cicatriz : piel
Ambas figuras literarias están soportadas por una misma analogía.
Práctica 2: El significado de cada una de las siguientes oraciones involucra una
metáfora ara cada oración , completa la analogía a la cual se refiere la metáfora e
indica el vinculo o relación existente en la analogía. Sigue el ejemplo.
112
El presidente es la cabeza de la compañía.
Presidente: compañía :: cabeza :_cuerpo____________________________________
Vínculo: ___dirige______________________________________
La educación es la llave de la oportunidad.
Educación : oportunidad :: llave: ____puerta_________________________________
Vínculo: ____abre______________________________________
2.1. Su cerebro era una esponja para el conocimiento.
Cerebro :conocimiento:: esponja :_________________________________________
Vínculo:_________________________________________
2.2. El amor es el aliento del alma.
Amor : alma :: alimento :_______________________________________________
Vínculo: ______________________________________________
2.3. Su sonrisa era un sol en mi vida.
Sonrisa : vida :: sol :__________________________________________________
Vínculo:______________________________________________

2.4. La hipocresía era cortina de sus sentimientos.
Hipocresía : sentimientos :: cortina :_______________________________________
Vínculo:_______________________________________________
Práctica 3: Elabora dos analogías y dos metáforas de tu propia experiencia.
113
2.5. La soberanía es la raíz de toda maldad.
Soberbia : maldad :: raíz :_______________________________________________
Vínculo: _______________________________________________
2.6. L a necesidad es la madre de la invención.
Necesidad : invención :: madre :__________________________________________
Vínculo: _______________________________________________
2.7. María es la estrella del curso.
María : curso :: estrella :_________________________________________________
Vínculo:________________________________________________
2.8. Babilonia fue la cuna de la civilización.
Babilonia : vida :: condimento :___________________________________________
Vínculo:_______________________________________________
2.9. La variedad es el condimento de la vida.
Variedad : vida :: condimento :__________________________________________
Vínculo:________________________________________________
2.10. El hombre era esclavo de su ambición.
Hombre : ambición :: esclavo :___________________________________________
Vinculo: __________________________________________________
Estas respuestas no son únicas. Diferentes personas pudieron encontrar diferentes
analogías, y por supuesto, diferentes vínculos. Lo importante es que la idea esté recogida en
la oración que sirve de guía para la metáfora.
Analogías:
_1.__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

114
Metáforas
_1.__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cierre
¿Qué utilidad tiene las analogías y las metáforas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué es una analogía?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué es una metáfora?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Reflexión
Toda la analogía conecta dos ámbitos diferentes. La práctica de las analogías ayuda a
desarrollar las habilidades para pensar analógicamente, es decir, para trasladar
relaciones de un ámbito a orto. Dicha habilidad es indispensable para comprender la
lectura. Las metáforas son analogías incompletas que exigen mayor nivel de
abstracción para su análisis y elaboración.
Tanto la analogías como las metáforas , son medios que permiten expresar emociones
, clarificar ideas ,desarrollar el lenguaje pintoresco, elevar el nivel de abstracción del
pensamiento y establecer de orden superior.

LECCIÓN 18 COMPRESIÓN ANALOGÍCA DE LA LECTURA
115
Introducción
¿Qué procesos has utilizado hasta ahora para comprender lo que lees?
____________________________________________________________________________
¿De qué manera las estrategias que has utilizado te facilitan la comprensión de la lectura?
___________________________________________________________________________
En esta lección seguimos profundizando en el proceso de la comprensión de la lectura .Ahora
buscamos ampliar las estrategias de la lectura con el uso del proceso de analogía.
Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las
instrucciones que se dan a continuación del texto.
El principito
(Fragmento. De Antoine de Saint Exupéry)
Nadie es perfecto – suspiro el zorro, mi vida es monótona: cazo gallinas y los hombres
me cazan a mí. Todas las gallinas se parecen y todos los hombres se parecen entre sí.
Por lo tanto, me aburro un poco. Pero si tú me domesticaras mi vida sería radiante y
cálida. Conocería un ruido de pasos diferentes al que me obliga a refugiarme en mi
cubil. Los tuyos, en cambio, me harían salir de mi madriguera; serían como música.
Y, además, ¿ves esos campos de trigo? Yo no como pan y el trigo es inútil para mí, los
campos de trigo no me dicen nada. ¡Es bien triste! Pero tú tienes cabello de color de
oro. Y si me domesticaras ¡sería maravilloso!, pues los campos de trigo me recordarían
tus cabellos de oro…
Lee todo el escrito en forma general. ¿A qué se refiere el escrito?
____________________________________________________________________________
Empieza a leer escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen.
¿Qué hizo el zorro al inicio del escrito?
____________________________________________________________________________
¿Qué se infiere del comentario y del suspiro del zorro?
____________________________________________________________________________
¿Qué razones aduce el zorro para justificar la monotonía de la vida?
____________________________________________________________________________
¿Qué alternativa plantea el zorro para que su vida se torne radiante y cálida?
____________________________________________________________________________

¿Por qué piensas que el zorro considera que si lo domestican su vida va a cambiar, como se
dice en el texto?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué quiere decir el zorro cuando expresa: “Conocería un ruido de pasos distintos al que me
obliga a refugiarme en mi cubil”?
____________________________________________________________________________
¿Qué quiere decir el zorro cuando expresa: “Los tuyos, en cambio, me harían salir de mi
madriguera; serian como una música?
____________________________________________________________________________
¿Qué diferencias encuentras entre la conducta del zorro sin domesticar y la del zorro
domesticado?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué aduce el zorro en el segundo párrafo para justificar su domesticación?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué relación establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de la persona que
se menciona en el escrito?
____________________________________________________________________________
Ahora integra las inferencias y relaciones planteadas acerca del escrito
¿Qué inferencias tuviste que hacer para comprender el escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Es una relación analógica la que establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos
de las personas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué otras relaciones analógicas se plantean en el escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Finalmente, elabora una síntesis tipo resumen del escrito.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
116

Hemos leído el escrito. Al hacerlo hemos seguido una serie de pasos que nos recuerda el
procedimiento de la lectura literal e inferencial. En esta oportunidad lo único nuevo que
hemos añadido es la incorporación del análisis de analogías en el proceso de lectura.
Tomando esto en cuenta, es posible reformular nuestro procedimiento para incluir las
analogías. El proceso definitivo de lectura , el cual incorpora los tres niveles de lectura que
hemos estudiado , el literal, el inferencial y el analógico, podemos denominarlos como el
procedimiento para la comprensión profunda de la lectura . El mismo queda como sigue:
Procedimiento para la Comprensión Profunda de la Lectura
5. Construye el esquema de organización del párrafo o parte releída.
6. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.
7. Interpreta las analogías y metáforas en el texto y formula nuevas analogías propias
8. Repite los pasos 3,4,5 ,6 y 7 con los párrafos o partes siguientes ,hasta agotar la
porción del texto que estás leyendo .
9. Integra los esquemas de organización obtenidos en el paso 5 con los esquemas de
las inferencias y las relaciones analógicas planteadas para obtener el o los
diagramas correspondientes al escrito.
Práctica 1: Lee el siguiente escrito. Aplica el procedimiento de la lectura profunda.
Tempestad en la selva
(Fragmento. De Rómulo Gallegos)
a partir de la lectura.
…. ¡El agua y el viento y el rayo y la selva! Alaridos, bramidos, ululatos, el ronco rugido,
el estruendo revuelto. Las montañas del trueno retumbante desmoronándose en los
abismos de la noche repentina, el relámpago magnifico, la racha enloquecida, el
chubasco estrepitoso, el suelo estremecido por la caída del gigante de la selva , la
inmensa selva lívida allí mismo absorbida por la tiniebla compacta y el pequeño
corazón del hombre, sereno ante las furias trenzadas….
Ya se alejaba de la tormenta .El trueno mugía cansado, la lluvia caía mansa, el viento
suspiraba…. Y por las innumerables veredas d la selva castigada, el silencio volvía
sobre sus pasos a sus habituales cobijos, confiadamente. Y a cantaba el tucuso
montañero.
117
Lee todo el texto. ¿Cuál es el tema principal?
____________________________________________________________________________

Lee el primer párrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan.
¿Por qué se inicia el escrito con una admiración acerca del agua, el viento, el rayo y la selva?
____________________________________________________________________________
¿Qué se infiere de estas palabras?
____________________________________________________________________________
¿Para qué se presentan en el escrito palabra como alaridos, bramidos, rugidos y estruendo?
____________________________________________________________________________
118
¿Qué se infieren de estas palabras?
____________________________________________________________________________
¿Qué relación puedes establecer entre los aspectos mencionados en las dos preguntas
anteriores?
____________________________________________________________________________
¿Qué analogías puedes formular a partir de la relación planteada?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué analogías e inferenciales pueden plantearse en el texto en relación con las metáforas
que se presenta acerca de las montañas, el chubasco, el relámpago, el suelo, la selva, la
tiniebla y el hombre? ¿Cómo se interpreta las metáforas que se emplean en el texto?
Las montañas:
____________________________________________________________________________
El relámpago:
____________________________________________________________________________
El chubasco:
____________________________________________________________________________
El suelo:
____________________________________________________________________________
La selva:
____________________________________________________________________________
La tiniebla:
____________________________________________________________________________
El hombre:
____________________________________________________________________________
¿Qué infiere y se concluye del primer párrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Lee el segundo párrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan
¿Cómo se interpreta las metáforas que se presentan en el escrito acerca de la tormenta, el
trueno, la lluvia, el viento, la selva, el silencio y el tucuso?
La tormenta:
____________________________________________________________________________
El trueno:
____________________________________________________________________________
La lluvia:
____________________________________________________________________________
El viento:
____________________________________________________________________________
El silencio:
____________________________________________________________________________
El tucuso:
____________________________________________________________________________
¿Qué se infiere y se concluye del segundo párrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué se concluye de las interpretaciones del primer y segundo párrafos, o sea del escrito en
su totalidad?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Haz una síntesis del escrito.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
119
Cierre
¿Qué aprendiste en esta lección?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué aplicación tiene lo que aprendiste en la clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo utilizarías en tus estudios lo que aprendiste en la clase?
____________________________________________________________________________

LECCIÓN 19 COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIÓN
Práctica 1: Analiza el siguiente escrito .Para ello realiza lo que se pide.
120
Introducción
¿En qué consiste la estrategia de la compresión lectora profunda?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué relación existe entre las analogías y las metáforas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué papel juegan las metáforas en la lectura?
____________________________________________________________________________
En esta lección seguimos profundizando en el proceso de la compresión de la lectura.
El principito
(Fragmento. De (Fragmento. De Antoine de Saint Exupéry)
Levanté el cubo a la altura de sus labios y él bebió con los ojos cerrados. El
espectáculo era bello como un día de fiesta. Aquella agua era algo más que un
alimento. Había brotado de marcha bajo las estrellas; del canto de la polea, del esfuerzo
de mis brazos .Era buena para el corazón ; era como un regalo .Como el regalo que yo
recibía de niño, a la luz del árbol de Navidad , al son de la música de la misma
medianoche y de la dulzura de las sonrisas, que daban su resplandor a mi regalo de
Navidad.
Lee el escrito en su totalidad e identifica el tema principal.
____________________________________________________________________________
Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que hayas identificado.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Identifica e interpreta todas las analogías que se presentan en el escrito.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Identifica e interpreta ahora las metáforas presentes en el escrito.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Practica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello aplica por tu propia cuenta la estrategia
que se plantea en la lección anterior.
121
Elabora una síntesis de lo leído.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿De dónde provienen las palabras del vocabulario de nuestra lengua?
Es interesante conocer de dónde proceden las palabras que forman nuestro
vocabulario. ¿Sabías que aproximadamente ocho de cada diez palabras que
utilizamos en una conversación común son solo de origen latino? Por ejemplo,
tienen en origen todos los artículos y pronombres, casi la totalidad de las
preposiciones, conjunciones, adverbios y verbos, una gran mayoría de las
interjecciones y de los adjetivos, y probablemente tres cuartas partes de los
sustantivos.
El idioma griego también ha aportado una gran cantidad de palabras a nuestro
lenguaje, por lo que ocupa el segundo lugar. Incluso muchas palabras griegas
llagaron a nuestro vocabulario a través del latín, debido al influjo de la cultura
griega sobre la romana. Algunos ejemplos son las palabras: escuela, casa, gramo,
palabra, carta, iglesia y máquina. También contamos con miles de palabras de
origen griego en la terminología técnica moderna, algunas de ellas son:
homologa, fotostática y matemáticas.
Otra contribución importante son las palabras de origen americano que ya han
sido aceptadas en la lengua española y se usan donde quiera que se habla esta.
Por ejemplo: coco, tiburón, huracán y hule. Hay otras palabras originadas en
culturas prehispánicas; algunas son: chamaco, atole, aguacate, mole, nene, tamal,
tocayo, popote, cuate, canica, etc. Finalmente, cabe mencionar otros idiomas que
también han hecho contribuciones importantes a nuestro lenguaje aunque en
menor grado, ellos son el francés, el italiano, el inglés, el alemán y el árabe.
¿Qué se concluye acerca del origen del vocabulario español?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cuáles son las lenguas que se mencionan en el escrito como originarias de palabras en
nuestra lengua?
____________________________________________________________________________

Las analogías en la lectura
Las a analogías, al igual que las inferencias, tienen origen de naturaleza dual; pueden
estar planteadas por el autor en la lectura, o puede ser producto de la imaginación del
lector.
Las analogías introducidas por el autor, generalmente tienen un propósito explicativo
mientras que las metáforas tienen una función de enriquecimiento literario del texto. En
ambos casos el conocimiento del proceso de la analogía es crucial para la comprensión
del escrito.
122
Haz una síntesis tipo resumen del escrito.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cierre
¿Qué significa para ti comprender lo que lees?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué piensas que le ocurre a una persona que lee y no entiende el mensaje que se trata de
comunicar atreves del escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo ayudarías a esa persona a mejorar sus habilidades para comprender la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

UNIDAD V: LA LECTURA CRÍTICA
123
JUSTIFICACION
Hasta el momento hemos trabajado un modelo de comprensión lectora asado en tres niveles
de lectura, la literal, la inferencial y la analógica. Hemos denominado la lectura que aplica estos
tres niveles la lectura profunda.
Sin embargo, una lectura completa de un escrito debe concluirse con una opinión o un juicio de
valor sobre el mismo. Esta interpretación del mensaje del autor debe basarse en la lectura
profunda que hemos realizado del texto.
En esta unidad trabajaremos la estrategia de la pregunta como medio para estructurar la
lectura crítica de un escrito.
1. Comprender significado y alcance del proceso de lectura crítica.
2. Aplicar y transferir el proceso aplicado al análisis y evaluación de escritos emitiendo
juicios de valor propios, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel que juega la lectura crítica en la comprensión y evaluación de escritos.
LA UNIDAD.
Conocimientos:
 Definición del concepto de lectura critica
 Concientización del proceso lectura crítica y su utilidad, importancia y aplicación.
Habilidades:
 Mostrar el hábito de aplicar la lectura crítica cuando leen escritos.
 Mostrar actitudes positivas y valores hacia sí mismo y hacia otros, hacia el entorno, el

LECCION 20 LECTURA CRÍTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA
Practica 1: interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito.
Para ello realiza lo que se pide.
124
Introducción
¿Qué se entiende por lectura profunda?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cuáles son los procesos que nos permiten llevar a cabo la lectura profunda?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En esta lección seguimos profundizando en el proceso de comprensión de la lectura.
La comprensión crítica de la lectura implica no solo la interpretación de las inferencias y de las
analogías del texto, sino también el análisis de la manera de presentar la información, es decir,
de la lógica de las relaciones que se establecen en el escrito.
La lectura crítica es el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se presentan en un
escrito y contemplan el análisis y la síntesis de la información, la interpretación del mensaje del
autor, la formulación de inferencias y la transferencia de conocimientos en otros ámbitos.
El análisis asociado a la lectura crítica debe realizarse desde dos puntos de vista; primero
desde la consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad y justificación de las
ideas, y la pertinencia y relevancia del escrito); y segundo, desde la estructura del escrito
(organización del escrito, la calidad de las inferencias y analogía que se presentan, y las
contradicciones, afirmaciones sin respaldo, generalizaciones apresuradas y omisiones).
A partir de la lectura profunda los aspectos mencionados en los párrafos anteriores pueden
evidenciarse, sin embargo una estrategia complementaria que nos ayude a ejecutar este
análisis es la del uso de la pregunta en relación al contenido del escrito.
La fábula de la zorra y las uvas
(La Fontaine)
Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio muerta de
hambre vio en lo alto de un emparrado algunos racimos bermejos que parecía ya
maduros .De buena gana se hubiera regalado con ellos, pero como no podía
alcanzarlos: “Aun están verdes “, dijo “ solo sirven para “ agraz”.
Lee todo el escrito de que se trata el texto?
____________________________________________________________________________

¿Por qué tiene la palabra fabula en el titulo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Por qué es importante describir el estado físico de partida de la zorra (…medio muerta de
hambre)?
____________________________________________________________________________
Igualmente, ¿Por qué es importante describir el estado físico de los racimos de uva?
____________________________________________________________________________
¿Qué ocurrió cuando la zorra estuvo ante los racimos de uva?
____________________________________________________________________________
¿Es verdadero o falso la expresión de la zorra “Aun están verdes, dijo solo sirven para agraz”?
____________________________________________________________________________
¿Por qué crees que la zorra dijo eso?
____________________________________________________________________________
¿Cuál crees tú que es el mensaje de la fábula?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Si una persona afirma que el mensaje de esta fábula es “a veces ocurre que cuando una
persona le resulta imposible o le fallan en lograr su objetivo, trata de justificarse, aun
engañándose a sí mismo”. ¿Qué opinas tú de esta afirmación?
Como consecuencia de todas las preguntas hemos podido profundizar el significado del escrito.
Hay aún muchas preguntas que podríamos hacernos, por ejemplo:
¿Por qué el autor habla sobre el origen de la zorra (gascona o normanda)? Para contestar esta
pregunta tendríamos que investigar como son las personas de esas regiones de Francia.
¿Recuerdas algún caso próximo a ti donde pudieras aplicar esta fábula?
¿Crees que ayudas o reprochas a la persona que se lo mencionas?
Uso de las preguntas durante la lectura
Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensión y la profundización de la
lectura. De acuerdo con el nivel de comprensión que se trata de lograr, la persona,
cuando lee, puede hacerse dos tipos de preguntas: a) las que tienen respuestas directas
en el contenido del texto o escrito; y b) las que dan lugar a respuestas basadas en
inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogías. Con respecto al segundo tipo de
preguntas pueden estimular al lector para que piense y busque explicaciones, plantee
puntos de vista similares a los del autor o para que se presente su propia opinión.
Las personas, a través de la práctica, pueden aprender a plantearse preguntas para
estimular su propio proceso de comprensión de lo que leen.
125

Practica 2: analiza el siguiente escrito. Para ello sique las instrucciones después del
texto.
Las líneas de Nazca
Uno de los mayores enigmas de la cultura del Perú fue conocido en nuestro propio
tiempo y gracias al aeroplano. Pues solo desde el aire puede el ojo humano distinguir las
líneas de Nazca, el colosal diseño geométrico que nos envía su misterioso mensaje
desde las profundidades del tiempo.
Las líneas de Nazca, inscritas en los Valles del sur del Perú, constituyen un misterioso
telegrama acerca de la vida y muerte de la antigüedad peruana, y como las líneas del
destino en una palma humana, continúan velándonos las verdades sobre esa tierra. Sin
embargo, su propio enigma nos desafía a proporcionarle un sentido a una cultura que,
basada en la magia y en la cosmovisión, al mismo tiempo podía proponer y renovar la
relación de los seres humanos en la sociedad con semejante precisión y aun, a veces
éxito.
126
El espejo enterrado
Carlos fuentes
Ed. Tierra firme
Lee de nuevo el escrito y contesta las siguientes preguntas.
¿Por qué las líneas de Nazca solo pudieron apreciarse gracias al aeroplano, o sea vista desde
el aire?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Por qué se habla de un colosal diseño geométrico?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Por qué consideran los investigadores que estas líneas contienen un misterioso mensaje?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

¿A qué se refiere cuando habla de las profundidades del tiempo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Por qué dice el autor de las líneas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca de la
vida y la muerte de la antigüedad peruana?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Por qué el autor compara la línea de Nazca con las líneas del destino con una palma
humana?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué analogía establece el autor entre las líneas de Nazca y las líneas de las mano?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿En que se basa el autor para referirse al desafío de proporcionarle sentido a la cultura
peruana?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Por qué crees que el autor dice que la cultura peruana está basada en la magia y en la
cosmovisión?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué contaste estable el autor en las ultimas 4 líneas del escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
127
Haz una breve interpretación de lo leído.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Practica 3: Aplica la estrategia de la comprensión analógica de la lectura para: a)
interpretar el contenido del escrito que se presenta a continuación, b) elaborar un juicio
crítico de lo leído y c) contestar las preguntas que se formulan.
Madre América
(Fragmento. De José Martí)
De aquella América enconada y turbia , que broto con las espinas en la frente y
las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, por la mordaza
mal rota, hemos venido a pujo de brazo, a nuestra América de hoy, heroica y
trabajadora a la vez y franca y vigilante, con bolívar de un brazo y Herbert Spencer
de otro; una América sin suspicacias pueriles ni confianzas cándidas, que
convida sin miedo a la fortuna de su hogar , a las razas todas, porque sabe que es
la América de la defensa de Buenos aires y de la resistencia de callao, la América
del Cerro de las Campanas y de la nueva Troya.
Aplica la estrategia e interpretación del contenido del escrito.
128
Preguntas y respuestas.
¿Cómo concibe el autor a las dos Américas, la del pasado y la del momento en que escribió su
obra? ¿Cómo era la América de antes y la del presente que maneja el autor?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cuáles son los aspectos de esa nueva América?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo es la América actual con respecto a la perspicacia, candidez y valentía de su pueblo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué relaciones puede establecer entre algunos países de América y lo que se dice al final del
escrito “…es la América de la defensa de Buenos Aires y de la resistencia del callao, la
América del cerro de las campanas de la Nueva Troya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Juicio crítico acerca de lo leído.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

129
Cierre
¿De qué manera le ayuda en el estudio la lectura crítica?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
La lectura crítica facilita la comprensión de los temas de estudio de las diferentes materias
escolares y te lleva a formarte una opinión propia acerca de lo que estudias.
Explica como podrías aplicar o como aplicas tus habilidades de lectura para estudiar.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué has hecho hasta ahora para desarrollar tus habilidades de comprensión profunda de la
lectura?
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué te propones seguir haciendo para continuar perfeccionado tus habilidades para
comprender la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCION 21 LECTURA CRÍTICA: COHERENCIA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
Practica 1: Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide.
130
Introducción
Hasta ahora hemos ejercitado la comprensión e interpretación de los textos y algunos casos la
lógica de la secuencia de las ideas presentadas. En esta lección analizaremos aspectos que
deben cuidarse con respecto a la forma del escrito .cada práctica se refiere a un aspecto
diferente.
En la primera práctica buscaremos la presencia de algunos tipos de inconsistencia que
invalidan la coherencia del contenido que se presenta en el texto
El apuro de Natalia
Al salir de la oficina, Natalia se dirigió en su automóvil a un centro comercial para
comprar una falda que combinaría con su blusa nueva. En el trayecto iba un poco
apresurada, pues faltaba solo una hora para que cerraran las tiendas, a las
22:00horas.
Tan pronto llego corrió hacia las tiendas a las que acostumbraba ir, pero en
ninguna encontró lo que deseaba. Finalmente, vio en una pequeña tienda una
falda que parecía ser lo que buscaba.
Sin medírsela la compro. Cuando iba en el camión, de regreso a casa, noto que la
falda de una tala que no le correspondía, fue entonces cuando comprendió que su
comportamiento impulsivo la había hecho equivocarse:” la próxima ocasión
tomare más tiempo para hacer las cosas y no cometer errores”, pensó Natalia
mientras veía como el sol se empezaba a ocultar en el horizonte.
Para realizar el ejercicio puedes aplicar la siguiente estrategia:
Leer el escrito parte por parte y apuntar todas las ideas identificadas o hacer un esquema de
organización del contenido.
Analizar la secuencia de ideas presentadas, e identificar y explica las contradicciones.
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
El orden y el significado de un escrito
El significado de un escrito se trasmite no solo por el sentido de cada palabra y de las
ideas contenidas en él, sino también por las relaciones entre esas palabras e ideas. La
comunicación de estas ideas se relaciona íntimamente con el orden de las palabras e
ideas.

Practica 2: Escribe números en los espacios correspondientes, que ordenen las siguientes
oraciones de manera que tengan sentido lógico.
131
Como inicio José el día:
___________ José se amarro las agujetas de los zapatos
___________ José se puso los calcetines.
___________ José se lavo los pies.
___________ José se puso los zapatos.
Pasos para redactar un ensayo:
___________ Mejorar y ∕o ampliar el borrador inicial. Corregir los errores de ortografía y de
construcción gramatical.
___________ Escoger un tema sobre el cual escribir.
___________ Redactar un borrador inicial.
___________ Copiar en la forma definitiva.
___________ Decidir cuáles son los sucesos e ideas que se desean mencionar acerca del
tema.
¿Qué relación puedes establecer entre el orden de las ideas y el significado de un texto o
escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
En los ejercicios anteriores el orden se determino siguiendo la secuencia lógica de pasos dados
en cada caso.
En los próximos ejercicios, además de esto deberás tomar en cuenta algunas palabras clave
que te indican el orden de las oraciones.
Ordena las oraciones para formar un párrafo.
El esqueleto
___________ En la realidad, no serias más que una gran masa deforme.
___________ Sin embargo el esqueleto de un edificio esta hecho de concreto y de acero,
mientras que el tuyo esta hecho de huesos.
___________ Sin estos huesos no podrías ponerte de pie y mantener tu cabeza erguida.

___________ Un edificio necesita, al igual que tu, de un esqueleto para darle forma.
Practica 3: ¿en qué secuencia colocarías las siguientes oraciones para tener un texto ordenado?
Ordénalas en tres párrafos. El titulo del escrito es “el submarino”
132
El guácharo
___________ El emite un ruido agudo y peculiar que le permite moverse sin problemas en la
oscuridad.
___________ Muchos pájaros se han adaptado a su medio en forma muy interesante
___________ El eco. De un ruido le permite saber cuándo desviarse para evitar tropezar con una de
las paredes de la cueva.
___________ Por ejemplo, un tipo de pájaro llamado guácharo que vive en las cuevas de América
del sur.
La feria
___________ Esto fue suficiente para que sintieran un hombre atroz.
___________ Al entrar vieron el carrito de los perros calientes.
___________ María y luisa se dirigieron alegremente a la feria
___________ Por lo tanto, decidieron comerse uno antes de irse a divertir
Satisfechos de su vida
___________ Pero de pronto, ¡qué alegría!, una niña encantadora tomo la hoja de papel y la doblo
muchas veces hasta convertirme en un lindo barco.
___________ Cuando todos terminaron de leer las noticias me dejaron abandonado sobre la mesa y
pensé que mi vida había acabado.
___________ Antes de ser un barco, era una hoja de papel periódico que todos gustaron de leer.
___________ Y hasta el día de hoy vivo feliz, adornando el cuarto de la niña desde un sitio de honor
en la repisa.
Ahora pasaremos a practicar la formación y ordenamiento de párrafos.
1. Cuando esta válvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando al aire a salir
por otra válvula situada en la parte superior del mismo.
2. El submarino está diseñado de una manera especial que le permite navegar sobre la
superficie o debajo del agua.
3. Así, a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo
cada vez más pesado hasta que se sumerge.
4. Y en tiempos de paz, los submarinos son también útiles, ya que son utilizados para
estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del océano.
5. Al abrir estos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia afuera.
6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada válvula.

7. Para este propósito, el submarino posee grandes depósitos llenos de aire comprimido.
8. En los tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin
133
ser visto por el enemigo.
9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y
llenarlos otra vez del aire.
10. A medida que el aire y empujando el aire hacia afuera, el submarino se va haciendo
cada vez más liviano hasta que sube de nuevo a la superficie.
11. La clave de este diseño está en que posee unos tanques muy grandes que están llenos
solo de aire cuando navega sobre la superficie.
12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque
pueden navegar no solamente sobre la superficie sino también debajo del agua.
Números de las oraciones coordenadas idea principal
Párrafo A
Párrafo B
Párrafo C
NOTA: Para hacerte más fácil el trabajo en esta práctica, la próxima hoja hacemos repetido la
lista de oraciones, con un espaciamiento mayor. La idea es que puedes cortar la página y
recortar cada oración. De esta forma te resulta muy fácil ordenar de diferentes maneras las
oraciones, y ponerlas juntas por párrafo para verificar si es coherente el orden que estas
probando.

1. Cuando esta válvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando el aire a salir
para otra válvula situada en la parte superior del mismo.
2. El submarino está diseñado de una manera especial que le permite navegar sobre la
135
superficie o debajo del agua.
3. Así a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo
cada vez más pesado hasta que se sumerge.
4. Y en los tiempos de paz, los submarinos son también útiles, ya que son utilizados para
estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del océano.
5. Al abrir estos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el aire hacia afuera.
6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada válvula.
7. Para este propósito, el submarino posee grandes depósitos llenos de aire comprimido.
8. En tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin ser
visto por el enemigo.
9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y
llenarlos otra vez de aire.
10. A medida que el aire va llenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el
submarino se va haciendo cada vez más liviano hasta que sube de nuevo a la
superficie.
11. La clave de este diseño está en que posee unos tanques muy grandes que están llenos
solo de aire cuando navegan sobre la superficie.
12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque
pueden navegar no solamente sobre la superficie sino también debajo del agua.

TOMO II PARTE 2
COMUNICACIÓN Y RAZONAMIENTO
VERBAL
137
Alfredo Sánchez Amestoy, Ph. D
Director del centro para desarrollo e
Investigación del pensamiento
Caracas, Venezuela
Dirección electrónica:
alfredosanchez@hotmail.com
TOMO II, PARTE 2
Comunicación y Razonamiento Verbal
© Queda prohibida la reproducción total o parcial de
esta obra por cualquier medio.

INFORMACION GENERAL ACERCA DEL CURSO
138
ORGANIZACIÓN DE LAS LECCIONES
El curso comprende 3 unidades, texto sobre “desarrollo del pensamiento” consta de tres
unidades, a saber:
 Pensamiento circular
 Búsqueda de la información y exploración
 Bases del razonamiento verbal: aseveraciones y argumentos.
Las unidades están divididas en lecciones. Cada lección consta de:
Introducción
Cuerpo
Cierre
- ¿Qué conocemos acerca del tema?
-¿Qué vamos aprender?
-construyamos el conocimiento
-organizamos el conocimiento proceso o concepto.
-le damos sentido al conocimiento
-Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicación
-Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los
valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida.
ENFOQUE Y ESTRATEGIA
¿Cuál es el enfoque?
El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender,
con una visión sistémica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.
La base operativa de esta concepción del aprendizaje se sustenta en la metodología de
procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
¿Cuál es la estrategia?
En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autónomo, para la
conceptualización, el logro de imágenes claras y diferenciadas; alcanzar el habito de aplicar y
extender cada proceso; es decir, se trabaja para alcanzar las competencias necesarias para
utilizar los procesos espontáneamente, con acierto y efectividad.
El aprendizaje se lograra:
 Mediante la mediación y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo progresivo de
la autonomía del alumno para aprender continuamente hasta lograr su independencia
intelectual para, optimizar, crear y actuar.
 Mediante la aplicación de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el
enfoque sistemático, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo
integral humano.
 A través de la estimulación adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificación y
retroalimentación permanentes.

ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER
 Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar
ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.
 Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compañeros con intereses y
139
humildad.
 Actuar como gestores críticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento
personal.
 Valorar el interés de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento
personal y social.
 Mostrar disposición para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de
aprender y aprender a aprender.
OBJETIVOS GENERALES
A través del desarrollo del pensamiento el estudiante lograra las competencias requeridas para
aprender y aprender a aprender, y actuar como pensador analítico, crítico, constructivo y
abierto al cambio, capaz de monitorear tu propio desarrollo de entender y mejorar el entorno
personal, familiar, social y ecológico que le rodea. En tal sentido se precisa:
4) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a
los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lógico, critico y
creativo, requeridos para desempeñar con éxito y satisfacción en tus ámbitos de
competencia académica, familiar, social y ambiental.
5) Despertar en los docentes y estudiantes el interés y la disposición para monitorear el
crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistemática, futurista, integral,
dinámica, critica, constructiva, humana y perfectible.
6) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar
el desarrollo intelectual, social, mora y ético de las personas y para proyectar su ámbito
de influencia hacia sí mismo, la sociedad y el medio.
ESTANDARES DE DESEMPEÑO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR
Se utilizara una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrollo
de las competencias del curso, la cual se describe a continuación:
Nivel Desempeño
1. Tiene noción del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.
2. Realizar o demuestra el desempeño o esperado con la medición del docente.
3. Realiza o demuestra el desempeño esperado por su propia iniciativa.
4. Realiza o demuestra el desempeño esperado por su cuenta y es capaz de corregir tus
propios errores.
5. Realiza todo lo anterior y además es capaz de guiar a otros, de tomar una decisión para
introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenario o productos.
Reconocer el valor y la utilidad de sus aprendizajes.

UNIDAD I : PENSAMIENTO CIRCULAR
140
JUSTIFICACION
Esta unidad se refiere al desarrollo de un conjunto de habilidades que facultaran al estudiante
para evaluar y mejorar sistemáticamente lo que piensa y hace.
A medida que la persona desarrolla sus habilidades para aplicar los procesos de pensamiento
en la resolución de problemas, toma de decisiones y, en general, para planificar y organizar sus
acciones , también debe desarrollar ciertas habilidades para supervisar, evaluar y mejorar tanto
los productos intermedios que va obteniendo conforme ejecuta sus actos del pensamiento con
sus acciones motoras, como los productos finales que trata de lograr. Eso significa que,
además de entrenarse para pensar, debe saber los procesos estudiados para analizar los
pasos que van realizando cuando piensa o cuando realiza una carea intelectual o psicomotora,
comparar lo que desea lograr con los productos que obtiene, identificar errores y buscar
alternativas para mejorar cada vez más su desempeño.
Las investigaciones han demostrado que los procesos de planificación, supervisión, evaluación
y mejoramiento continuo dan lugar a habilidades superiores, denominadas meta cognoscitiva.
Dichas habilidades son indispensables para adaptarse al ambiente y para lograr dependencia
intelectual mediante el desarrollo del habito de juzgar lo que se piensa y lo que se hace y de
buscar, en forma flexible y constructiva, las alternativas más adecuadas para corregir errores
propios y de otros con el fin de mejorar el desempeño tanto personal como el de otros; pero no
solo será este el producto del estudio de esta elección; la persona a través de la ejecución
continua de los procesos antes mencionados, lograra desarrollar un conjunto de actividades,
actitudes y valores que lo prepararan, para: ejecutar procesos de razonamiento, controlar sus
actos de pensamiento y sus acciones, interactuar satisfactoriamente con su ambiente, mejorar
en forma continua, controlar la cantidad de lo que piensa y hace, ejerce la crítica constructiva,
actuar con apertura, comprenderse a sí mismo y entender lo que ocurre a su alrededor,
respetar a los demás, aceptar la posibilidad de buscar disciplinadamente lo que desea y de
logrado mediante etapas de aproximaciones sucesivas, mejorar su auto concepto y ganar
confianza en sí mismo.
Mediante las lecciones se construirán esquemas de pensamiento que progresivamente
contribuirán a cerrar un círculo de planificación, acción, evaluación y retroalimentación.
Parece ambicioso todo lo que se dice en esta justificación; sin embargo, estos logros no serán
productos de esta unidad solamente, sino más bien el resultado acumulativo de todos los
procesos tratados en los cursos de pensamiento previamente estudiados.

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR
141
Al concluir la unidad los alumnos deben:
1. Descomponer los actos mentales y las acciones que realizan en las etapas de entradas,
procesos y producto.
2. Aplicar el proceso de evaluación para identificar discrepancias entre lo deseado y lo
logrado, como resultado de sus actos intelectuales o de sus acciones motoras.
3. Identificar fuentes de error como base en las fallas detectadas y definir alternativas,
para corregidas.
4. Introducir los correctivos que sean requeridos para lograr el resultado deseado y
verificar dichos logros.
5. Analizar críticamente sus actos y desarrollar estrategias para controlar la calidad de
acciones y para mejorar continuamente sus productos.
6. Comprender la utilidad de planificar cuidadosamente lo que se trata de lograr y de
evaluar los procesos realizados así como los productos obtenidos.
7. Desarrollar actitudes y valores que fortalezcan la flexibilidad, la apertura y el buen
sentido común para regular sus pensamiento y acciones y para interactuar
satisfactoriamente consigo mismo y con sus entornos.
LA UNIDAD
Conocimientos.
 Características, utilidad y aplicaciones del pensamiento por etapas y del pensamiento
circular.
 Característica de los hábitos mentales y esquemas de procesamiento deseados.
 Concientización de la importancia de los procesos estudiados.
 Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.
Habilidades.
 Mostrar el hábito de aplicar el pensamiento por etapas y el pensamiento circular en la
solución de problemas y el tratamiento de conflictos relacionados con situaciones
cotidianas y académicas.
 Establecer y aplicar esquemas de organización del pensamiento.
Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.
 Desarrollar actitudes hacia sí mismo, el estudio y el pensamiento en general.
 Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejor continua.
 Desarrollar valores y disposiciones relacionadas con el entorno, la persona y la
metodología.


A los materiales, conocimientos y habilidades considerados antes de iniciar una tarea se
les denomina insumos o elementos de entrada.
142
LECCION 1 PENSAR POR ETAPAS
Introducción
¿Qué procesos estudiamos en el curso anterior?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Supongamos que se les asigna la tarea de elaborar un esquema y una conclusión acerca de un
tema de historia para entregar en la siguiente clase; ¿qué aspectos debemos considerar antes
de iniciar el estudio del tema?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Etapas para realizar una tarea o trabajo.
1. _________________________________________________________________________
2.__________________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________________
4.__________________________________________________________________________
Completa el siguiente esquema, que representa las etapas anteriores.
Producto
Al resultado de una tarea se le denomina producto.

Procesos: Pensar por Pasos
Generalmente cualquier trabajo que nos propongan realizar requiere ejecutar múltiples
tarea. Para hacer ese trabajo es necesario descomponer la tarea en pasos o etapas que
correspondan a cada una de las tareas concretas que debamos hacer.
A este proceso de identificar los pasos o etapas necesarias para realizar un trabajo que
se llama Pensar por Pasos.
Practica 1: identificar las etapas requeridas para preparar una hamburguesa.
¿Cuáles son las etapas a seguir?
Practica2: Diseña una campaña para mejorar la disciplina en la escuela.
¿Cuáles son los pasos a seguir?
143
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Practica 3: Diseña una campaña para mejorar el aseo en el aula de clase.
¿Cuáles son los pasos a seguir?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
144
Cierre
1. ¿Qué utilidad tiene la estrategia estudiada?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. ¿En qué casos conviene aplicar esta estrategia?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. ¿Qué se espera lograr con la aplicación de la estrategia?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

LECCION 2 PENSAR POR ETAPAS. EJERCICIOS DE CONSOLIDACION
Practica 1: Lee lo que se describe a continuación y separa el contenido con los elementos
de entrada, proceso y producto.
145
Las vacaciones de Bertha y de sus amigas
Bertha y sus amigas decidieron organizar sus vacaciones de verano con anticipación.
Para ello, buscaron datos en las agencias de viaje acerca de posibles lugares, hoteles,
diversiones y precios de alojamiento y de comida.
Después de estudiar las ofertas seleccionaron un lugar en la playa escogieron un hotel
de tres estrellas, pequeño pero cómodo, situado cerca del mar y de un centro de
diversiones muy equipado. Una vez hecha la elección se dedicaron a planificar las
actividades que iban a realizar; pensaron bañarse en las mañanas y pasar las tardes en
los sitios de diversión: decidieron salir a bailar dos noches con unos amigos que iban a
estar en el lugar y, por supuesto, organizaron algunos recorridos por lugares turísticos
de la zona.
Pensaron que después del descanso estarían más relajadas y saludables para
emprender las tareas escolares y realizar algunas actividades en la comunidad donde
residen.
Entrada a insumos:
Procesos o procedimientos:
Procesos esperados:

Practica 2: Supón que tu maestro te asigna la siguiente tarea: preparar una junta de
alumnos de tu clase para organizar una campaña de aseo en toda la escuela.
Te pide que antes de ir a la acción pienses en los elementos de entrada, proceso y
producto.
146
Insumos requeridos:
Procesos o procedimientos para realizar la campaña:
Resultados esperados:

Practica 3: Elabora un escrito (narración de una actividad) con los siguientes elementos de
entrada, procesos y producto que se dan a continuación.
Practica 4: Supón que se te pide realizar un inventario de los libros que tiene su maestra
en su oficina. Identifica los elementos de entrada, proceso y producto para hacer la tarea.
147
Entrada:
Zapatos tenis, pantalón corto, camisa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis, cancha de
tenis, club deportivo, amiga.
Proceso:
Dirigirse al club deportivo de la ciudad, vestirse, entrar a la cancha de tenis, solicitar turno para
jugar, jugar un partido de tenis, bañarse, vestirse, despedirse de la amiga y regresar a la casa,
tomar un refresco antes de salir del club.
Producto:
Satisfacción de compartir una actividad deportiva con su mejor amiga, disfrute, ejercitación,
mejores condiciones fiscas.
“Un encuentro con el tenis”
Entrada:

148
Proceso:
Producto:
Cierre
¿Por qué es importante usar el proceso “Pensar pos Pasos?”

LECCIÓN 3 REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS
Ejemplo 1: supongamos que se necesitan lavar una sudadera para participar en un juego
deportivo. La sudadera debe estar muy limpia y planchada porque es un juego muy
importante. ¿De qué manera procederían para realizar la tarea?
149
Introducción
En las lecciones anteriores aprendimos que para ejecutar una acción o trabajo tenemos que
proveer cuales son los pasos para realizar la acción. También vimos que cualquier acción que
nos propongamos ejecutar tiene como partida los insumos o entradas, y como termino un
producto. Ahora continuaremos analizando nuestro análisis acerca de la realización de tareas.
¿Qué harían en primer lugar?
Luego que hemos averiguado todo lo que debemos saber para hacerlo, ¿cuál sería nuestro
próximo paso?
Al terminar de realizar los pasos de la ejecución de la lavada de las sudaderas, ¿está listo
todo? ¡qué tal si queda alguna mancha y tú no te has dado cuenta! ¿Cómo evitarías que te
ocurra esto?
Luego que revisas la sudadera, ¿Qué te toca hacer?
Si estabas satisfecho después de revisar, entonces has terminado con la tarea que te
propusiste a realizar; pero si has encontrado algún defecto o error te toca averiguar por qué
ocurrió y como lo puedes corregir.
Y luego, te toca repetir los pasos anteriores tomando en cuenta lo que aprendiste sobre el
defecto o error en la primera lavada. Esperaremos ahora que en la próxima revisión la
sudadera este tal como la deseamos para el juego deportivo. ¿ que de nuevo hemos
incorporado en esta estrategia o procedimiento que hemos seguido para lavar la sudadera?

Lo que hemos hecho cuando lavábamos la sudadera podemos representarlo en un esquema
como el que sigue:
planificar
realizar la
accion
revisar el
producto
corregir
los errores
identificar
defectos o
errores
La planificación comprende precisar el propósito (objetivo),los insumos requeridos y los pasos a
seguir para realizar la acción ( estrategia).
Este grafico describe el proceso Revisión y Mejora de lo que Hacemos y Pensamos.
Escribe los pasos del proceso estudiado siguiendo el grafico de arriba:
150
1.
2.
3.
4.
5.
Cuando realizamos tareas y organizamos nuestras ideas siguiendo este esquema decimos que
practicamos el tipo de pensamiento llamado pensamiento circular.
El pensamiento circular nos conduce a revisar, a identificar errores y a corregirlos; es
decir; nos ayuda a encontrar y a mejorar la calidad de lo que hacemos y de lo que
pensamos.
Son características del pensamiento circular las siguientes:
 Todo producto es revisado antes de que demos por concluida la realización de la
tarea.
 Los pasos del proceso se repiten hasta que el producto sea satisfactorio porque se
ajuste a los objetivos planteados de antemano.

Practica 1: Escribe una carta para (a) amigo (a). Se pretende que le informes que piensas
visitarlo (a) durante las próximas vacaciones. Sigue los pasos que se indican a
continuación.
151
Tarea que se tiene que realizar
1. Objetivo de la carta
2. Insumos requeridos para escribir la carta
3. Estrategia para recibir la carta e ideas
Orden de presentación de las ideas.
a) ¿Cómo vas a iniciar la carta?
b) ¿Cómo vas a concluir la carta?

152
4. Texto de la carta:
5. Revisión de la carta:
a) Faltas de ortografía.
b) Errores de redacción
c) Comunicaste las ideas tal y como querías?
6. Corrección de errores.
Corrige en el texto del punto 4 los errores detectados.

Practica 2: Sigue el procedimiento que acabamos de describir para realizar y revisar la
siguiente operación: 4328 ± 558 = _______________
153
Tarea que se tiene que realizar:
1. Objetivo de la tarea
2. Insumos que nos dan para hacer la operación
3. Estrategia para hacer la operación :
4. Ejecución de la operación
5. Revisión de la operación:
Por ejemplo, revisar si los números son los correctos, si los números quedaron bien alineados,
si las sumas de cada columna están correctas, si el acarreo (número que se lleva a la
siguiente columna) estuvo bien hecho, si pasa la prueba de la suma, etc.
6. Corrección de errores:
Corrige en la operación realizada en el punto 4 los errores detectados

Practica 3: Elabora un esquema o mapa conceptual del siguiente contenido:
“La luz solar es fuente de energía; se utiliza para calefacción, iluminación de hogares y
alimentación de baterías. Se piensa que esta es una manera de aprovechar a bajo costo
un recurso natural como es la luz solar y de reducir el consumo de otros recursos no
renovables.
Para responder a lo que se te pide, procede como se te sugiere a continuación:
154
1. Propósito del esquema:
2. Insumos a datos para hacer el esquema (lee al escrito y anota las ideas que
consideres necesarias para hacerlo):
3. Elabora un esquema (aplica lo estudiado en el curso anterior).
4. Revisa la lectura y verifica si fueron contempladas todas las ideas importantes.
¿Se contemplaron todas las ideas importantes? _____________________________
Si faltaron ideas, anota cuales fueron.
1. Revisa las ideas y verifica si se ajusta a las ideas que se dan en el escrito.
Corrige los errores que identifiquen en el diagrama

155
Cierre
¿Qué aprendimos en esta clase?
¿Cuáles son los pasos del pensamiento circular?
¿Cómo se descompone el proceso de planificación?
¿Qué ventajas tiene el uso del pensamiento circular?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCION 4 REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS.
EJERCICIOS DE CONSOLIDACION
156
Introducción
¿Qué estudiamos en la lección pasada?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Practica 1: Supongamos que se nos pide elaborar una tarjeta de felicitación para un amigo
o amiga. Usa el procedimiento del pensamiento circular para realizar esta tarea.

Practica 2: Tus papas tienen que salir esta noche a visitar a unos familiares y te piden que
cierres bien la casa antes de irte a dormir.
157
Objetivo:
Insumo o elementos de entrada:
Estrategia o procedimiento que se va a seguir:
Cuando vayas a revisar la ejecución de la tarea que se ha pedido realizar, ¿cuáles podrían ser
los errores que podrías cometer?
¿Cómo se pueden corregir esos errores?

Practica 3: Lee el siguiente texto y extrae las ideas principales utilizando el procesó
estudiado
Las actividades de Juan
Juan es una persona muy ordenada. Siempre que sale de clases inmediatamente se
dirige a su casa, toma sus alimentos, organiza sus tareas de la escuela y ayuda en lo
necesario a sus padres y a sus hermanos.
La diversión es un aspecto que junto no descuida. Cuando el tiempo se lo permite ve la
televisión, juega con su hermano más pequeño o sale a platicar con los amigos del
vecindario.
El tiempo que dedica para dormir lo cuida muy bien, pues procura terminar con todas
sus actividades antes de las ocho de la noche, porque a esa hora su mama le sirve de
cenar y después se va adormir. De esa forma puede completar las ocho horas de sueño
que su cuerpo necesita.
Objetivo tuyo para la tarea que te piden realizar:
158
Insumos o elementos de entrada:
Estrategia o procesos para seguir:
Escribe el resultado de la ejecución de la estrategia:

Revisa el resultado y considera si fueron extraídas todas las ideas principales.
¿Hubo algún error? ___________________________________________________________
159
¿Qué ideas faltaron o se emitieron?
¿Cuáles son los pasos del proceso “pensamiento circular”?
¿Para qué nos sirve este proceso?

UNIDAD II: BUSQUEDA Y USO DE LA INFORMACION
160
JUSTIFICACION
Cuando se reciben o se envía mensajes, se suministra datos, se dan direcciones, etc., cuando
entra en juego el uso adecuado, es decir, completo y preciso, de la información que se trata de
comunicar. Para determinar con exactitud la calidad de los mensajes es necesario evaluarlos.
Una estrategia apropiada para lograr este propósito consiste en identificar las discrepancias y
los vacíos de información mediante la comparación de lo que se da y de lo que se desea
saber. A partir de dichas discrepancias es posible identificar la información requerida para
completar el texto de la comunicación en la cuestión.
Las lecciones que siguen, sobre la búsqueda y uso de la información, está dirigidas a estimular
el desarrollo de habilidades para evaluar la calidad y cantidad de información que se da o se
recibe y para identificar los datos faltantes. Se juzga la extensión, pertinencia y precisión de los
mensajes y se practica la elaboración de textos tomando en cuenta los estándares de calidad
previamente definidos.
En el mismo conjunto de lecciones se introducen tres estrategias para buscar información: la
pregunta: que permite inquirir o indagar directamente lo que se desea conocer o saber acerca
de un determinado el aspecto o tópico; los indicios o claves que permiten descubrir o
identificar datos implícitos, y la exploración, para indagar información acerca del entorno.
En la presente unidad se trata precisamente de ejercitar las estrategias antes mencionadas. Se
presentan situaciones confusas en contextos familiares y se pide identificar la información
requerida para completar el mensaje que se desea comunicar.
La pregunta es un instrumento que permite obtener la información del contexto, comprender y
profundizar e conocimiento acerca de un tema, explorar o diagnosticar hechos o situaciones,
conocer datos concretos acerca de un objeto o de un suceso, descubrir datos implícitos o
sobreentendidos, estimular la mente para pensar, etc.
La técnica utilizada para preguntar determina en gran medida la cantidad y la calidad de la
información que se obtiene y el uso que puede hacer de dicha información. Por esta razón es
importante incorporar dentro del desarrollo de las habilidades de pensamiento el uso de
estrategias para preguntar.
Finalmente, la pregunta, además de construir una poderosa herramienta de búsqueda y de
adquisición de conocimiento, es instrumento del meta conocimiento, se afirma que la habilidad
para preguntar es una de las habilidades meta cognoscitivas más importantes.

161
Al concluir la Unidad los alumnos deben:
1. Analizar la información que se da en un mensaje.
2. Identificar la información imprecisa o incompleta que aparece en un mensaje.
3. Reconocer la información que desearía conocer para comprender un mensaje.
4. Comprender la necesidad de conocer la precisión, exactitud y extensión de un mensaje
antes de utilizarlo o de emitir juicios acerca de él..
5. Regular la impulsividad en el manejo de la información
6. Identificar tipos de preguntas
7. Utilizar las preguntas como instrumentos para profundizar el conocimiento acerca de un
tema, explorar, identificar información implícita. Etc.
8. Utilizar e identificar pistas para describir o explicar situaciones o para encontrar datos
ocultos.
LA UNIDAD.
Conocimientos
 Características, utilidad y aplicaciones de la información de un mensaje.
 El uso de la pregunta como herramienta para la búsqueda de la información.
 Concientización de la importancia de los procesos estudiados.
Habilidades
 Mostrar el hábito de identificar y buscar información en la comunicación y en situaciones
cotidianas y académicas.
 Desarrollar habilidades para usar la pregunta en la búsqueda de información.
 Establecer y aplicar esquemas de organizaciones del pensamiento.
 Desarrollar actitudes positivas hacia sí mismo, el estudio y el pensamiento en general.
 Desarrollar actitudes positivas hacia el auto – desarrollo y la mejora continua.
 Desarrolla valores y disposiciones relacionadas con el entorno, las personas y la
metodología.

LECCION 5 INFORMACION DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA.
EJEMPLO 1: analiza el mensaje escrito que le deja Carmen a su vecina Sara:
Sara, por favor, dile a mi hermana mariana que la espero en el centro comercial, y
que no olvide traer la lista.
162
Introducción
En la unidad anterior aprendimos que para la realización de cualquier tarea debemos poner en
práctica el proceso de pensamiento circular. Ese es el medio más efectivo para poder realizar
exitosamente cualquier tarea siguiendo todos los pasos que consideremos necesarios y al
mismo tiempo, revisar y mejorar todo lo que realizamos.
El primer paso del pensamiento circular es la planificación que comprende la definición del
objeto, la determinación de los insumos requeridos, y los pasos a seguir para completar la
tarea.
Los insumos pueden ser de dos tipos: elementos concretos y saberes.
Los elementos concretos son las materias primas y las herramientas requeridas para la
realización de la tarea; mientras que los insumos denominados saberes son la información, la
experiencia previa y los procesos y procedimientos que forman parte de nuestro conocimiento
consiente que son relevantes para ejecución de la tarea.
En esta unidad vamos a enfocar nuestra atención en el componente relativo a la información
necesaria para la relación de nueva tarea.
El mensaje comunica dos tareas, una para Sara: darle el recado a mariana, la hermana de
Carmen; y la otra, para mariana, que esta especificada en el recado.
La tarea de Sara es muy concreta, debe decirle a mariana que Carmen la espera en el centro
comercial y que no olvide llevar la lista. Sin embargo no especifica el momento en que debe
darle el mensaje a mariana. Pudiera ser ese día, o el día siguiente.
Podemos concluir que Sara recibió una información pero le falto otra.
Algo similar le va a ocurrir a mariana, la espera será en un centro comercial pero no
necesariamente sabe cual centro comercial es, y tampoco la hora en la cual la espera y el lugar
donde debe encontrarse. Tampoco sabe exactamente de qué es la lista que se supone debe
llevar.

Información incompleta o ambigua
Es la información a la cual datos o hechos están faltantes o han sido omitidos, lo que
dificulta o impide la correcta comprensión del mensaje que se trata de comunicar.
La existencia de información incompleta o ambigua nos lleva a identificar la necesidad
de información adicional que nos permita clarificar o precisar el mensaje.
Información faltante o requerida
Es la información adicional que debería aparecer en el texto para que este sea claro y
preciso.
Practica 1: Juan le da el siguiente mensaje a luisa:
“tu madre llamo por teléfono y dejo dicho que te espera en el centro comercial Antari, a
las tres de la tarde; que hagas la lista de las compras y que no olvides llevarle el bolso
azul que tiene que cambiar en una de las tiendas del centro.”
Identifica la información dada y la información ambigua, y luego has una de la información
requerida para completar el mensaje.
163
Información dada:
Información ambigua o incompleta:

Información requerida para completar el mensaje:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Practica 2: Analiza la información en cada uno de los numerales; clasifica esta información
como completa © o incompletas (i) y explica por qué.
Información c I Justificación
164
1. Cómprame el libro de
historia de América que se
utiliza en el siglo x
2. Tu amiga luisa te manda a
decir que esta tarde se
reunirá en el parque para
conversar sobre la fiesta
de cumpleaños que
piensa organizar para
José.
3. La pastelería queda en la
calle, Toledano 420,
poniente.
4. El maestro nos dijo que el
examen de matemáticas
será el día jueves a las
2:00 p.m. y que las
asistencia es obligatoria.
5. En la terminal de
pasajeros puedes tomar el
autobús que sale una vez
a la semana para Toluca.

Practica 3: Antonio le manda un mensaje a su amigo miguel donde le dice:
“Nos encontramos en la terminal de pasajeros a las 4:00 p.m.”
Analiza la información de este mensaje. Identificación dada, información incompleta o
ambigua e información requerida.
165
Cierre
1. ¿Qué tratamos en esta clase?
2. ¿para qué identificamos estos tipos de información?
3. ¿Cuándo consideran que la información es incompleta o ambigua?
4. ¿Por qué consideran que es necesario analizar la información que recibimos o que
deseamos dar?

LECCION 6 INFORMACION DADA, IMCOMPLETA Y REQUERIDA
EJERCICIOS DE CONSOLIDACION
Practica 1. La secretaria de una importante empresa recibe un “fax” con la siguiente
información:
“Ing. Fernández, la junta será la próxima semana, en el mismo lugar que el año
pasado, favor de traer la información requerida, Lic. Archundia.”
Tomando en cuenta que la secretaria tiene poco tiempo trabajando en la empresa,
identifica la información dada, la incompleta o ambigua y finalmente la información
requerida según el punto de vita de la secretaria.
166
Práctica del proceso.
Información dada:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Información ambigua o incompleta:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Información requerida para completar el mensaje:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Practica 2: Olga vive en la casa número 8 situada en la calle Orituco. Explícale a Olga
como podría hacer para llegar caminando, por las vías más cortas, al hospital de la ciudad.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
167

Practica3: Elabora un mensaje o un conjunto de directrices que contenga información
completa acerca de una actividad que piensas realizar, de una idea que desea
comunicar, de un procedimiento para fabricar algo, etc.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
168
Cierre
1. ¿Piensas que debemos opinar o actuar sin tener suficiente información?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. ¿Será siempre posible lograr la información requerida?
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Cómo hacemos para completar la información de un mensaje?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCION 7 INFORMACION DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA.
169
Practica de proceso
1. ¿Qué información buscarías si te pide un plan para organizar un club de futbol juvenil?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. ¿Qué información adicional desearías encontrar aun cuando sabes que puede ser difícil y
hasta imposible conseguirla?
1. Decidan en grupo donde están las casas de Pedro y Manuel.
Casa de Pedro en el centro de la ciudad: ______________________________________
Casa de Manuel a las afueras de la ciudad: ____________________________________
2. Elabora un mapa que ubique las dos casas y la ruta más corta para llegar al lugar
deseado.
EJERCICIOS DE PRÁCTICA
Practica1: te piden que hagas un plan para organizar un club de futbol juvenil. Contesta
las dos preguntas que siguen.
Practica 2: imagina que estas en la casa de pedro en el centro de la ciudad, y que deseas
ir a la casa del amigo Manuel, situada en las afueras de la ciudad. Realiza las actividades
que se proponen a continuación.

3. Utiliza el mapa para elaborar una explicación para llegar a la casa de pedro a la casa de
Práctica 3: Analiza la siguiente información que se da en la tabla. Para cada fila clasifica la
información en completa (C) o en Incompleta (I) y justifica tu respuesta.
170
Manuel.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4. Intercambia tu mapa y explicación con la de un compañero y revisen sus trabajos.
5. Di a tu compañero que información falto en su mapa, en las indicaciones o en los ambos.
El hará lo mismo con su trabajo.
6. Corrige lo que sea necesario para completar la información faltante
INFORMACIÓN C I JUSTIFICACIÓN
1.- En uno de los salones de la escuela
está escrito este mensaje en el pizarrón:
“El examen será la próxima semana a
las 2:00 p.m.”.
2.-En cierta estación de radio anuncian:
“El concierto del cantante X será el
próximo viernes por la tarde”.
3.- Tus padres reciben una invitación
para un matrimonio: “Nosotros: Gabriel Y
Gabriela, nos complacemos en invitarles
a ser testigos de nuestro enlace
matrimonial, que se llevará a cabo el 16
del mes entrante, a las 5:00 p.m., en la
iglesia de la Consolación, ubicada en el
Paseo Colón. Esperamos contar con su
presencia posteriormente en el salón los
Islotes, Ubicado en el Hotel Tepuy,
donde se efectuará la recepción.

171
Cierre
1. ¿De qué manera podemos obtener información acerca de un hecho o situación?
2. ¿En qué momentos consideras que es necesario buscar información acerca de un hecho o
situación?

USO DE LAS PREGUNTAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES
PARA BUSCAR INFORMACIÓN.
LECCIÓN 8
Introducción
En las lecciones anteriores hemos visto que la información es muy importante para la
comunicación de ideas e instrucciones, y el éxito en la realización de las tareas que nos
propongamos. También vimos que con frecuencia la información recibida no es suficiente para
poder comunicarnos o realizar la tarea. Por esa razón hablamos de información incompleta y
de información requerida. En esta lección vamos a continuar estudiando la búsqueda de
información.
Si deseó felicitar a mis compañeros el día de su cumpleaños, necesito tener una información
muy importante: ¡la fecha de nacimiento! Si no la conozco tengo varias alternativas para
averiguarla, sin embargo, la más sencilla es preguntándole a nuestro amigo su fecha de
nacimiento.
La pregunta es entonces un medio muy útil para la búsqueda de información. Vamos a enfocar
nuestra atención en el uso de la pregunta para obtener la información que deseamos
.
Veamos las siguientes preguntas:
172
1.- ¿Cómo se llama la hermana de Pedro?
Esta Pregunta solo admite una respuesta, el nombre de la hermana de Pedro. Esa respuesta
será la misma sin importar la persona que conteste la pregunta, claro está, si estamos
hablando del mismo Pedro.
2.- ¿A qué hora sales para la escuela por las mañanas?
Esta pregunta solo admite una respuesta para cada persona a la que se la hagas. Diferentes
personas darán diferentes horas, pero todos tienen su hora de salida para llegar a buen tiempo
a la escuela.
3.- ¿Qué opinas acerca de la contaminación ambiental?
Se haces esta pregunta a diferentes persona, probablemente te darán respuestas diferentes.
Una persona dirá que es terrible por efectos a la salud; otra persona hablara del daño a la
naturaleza; y quizás otra, dirá que es mala, pero que es un mal necesario que lo único que
podemos hacer es limitarla. Cada persona puede dar una respuesta diferente.
4.- ¿Cuáles pueden ser las causas de las bajas calificaciones de José?
Si formulamos esta pregunta a varias personas que conozcan a José, es probable que
tengamos respuestas diferentes que expresen el punto de vista de la persona que contesta.
Las dos primeras preguntas tienen una única respuesta que buscan una información
específica, mientras que las dos últimas tienen diferentes respuestas que tratan de obtener
información general acerca de un hecho o situación, o indagar puntos de vista de quien
responde.

Convergentes
173
Convergente Divergente
Preguntas
Divergentes
Preguntas Convergentes: Son aquellas preguntas, con una única
respuesta, que se formulan para obtener una
información determinada y específica.
Preguntas Divergentes:
Son aquellas preguntas, con múltiples
respuestas, que se formulan para obtener
información general o puntos de vista de otras
personas sobre un hecho determinado.
Practica 1. Clasifica las preguntas que se presentan a continuación, de acuerdo con la
diversidad del número de respuestas.
1. ¿Qué opinas acerca del vestido que se
compró Ana?
2. ¿Qué te gustaría más: nadar o correr?
3. ¿Cuáles son los síntomas de la fiebre
amarilla?
4. ¿Qué se debe hacer para evitar la
contaminación ambiental?
5. ¿Qué tamaño tiene la pantalla de televisión
de tu casa?
6. ¿Qué harías para ahorrar dinero?
7. ¿Te gustan las fiestas?
8. ¿Cuáles son las tres consecuencias más
importantes del consumo de alcohol?

174
Preguntas convergentes:
1.
2.
3.
Preguntas Divergentes:
1.
2.
3.
El color de los objetos
El color de los objetos materiales es una sensación producida en el cerebro como
consecuencia de las radiaciones luminosas que reflejan éstos y que el ojo pude
percibir. De acuerdo con sus características particulares, cada objeto refleja un cierto
tipo de radiación que determina el color que se percibe.
Preguntas acerca del escrito:
1.
Practica 2: Redacta tres preguntas convergentes y tres preguntas divergentes.
Practica 3: A partir del escrito que se da a continuación, formula tres preguntas que guíenla
lectura y faciliten la comprensión del tema.

175
2.
3.
Cierre
1. ¿Qué aprendimos en esta clase?
2. ¿Qué características tiene los tipos de preguntas que estudiamos?
3. ¿Cómo podemos reconocer el tipo de pregunta?
4. ¿Qué utilidad tiene para una persona desarrollar la habilidad de preguntar?

USO DE LAS PREGUNTAS DESCRIPTIVAS Y EVALUATIVAS
PARA BUSCAR INFORMACIÓN.
176
LECCIÓN 9
Introducción
En la lección anterior estudiamos el uso de la pregunta para la búsqueda de información
¿Cuál fue el criterio que usamos para agrupar las preguntas?
¿Cuántos tipos de peguntas existen de acuerdo a la diversidad del número de respuestas?
¿Cuáles son?
En Esta lección vamos a continuar estudiando las preguntas. En esta oportunidad intentaremos
de analizar las preguntas de acuerdo al tipo de información que deseamos buscar.
Veamos las siguientes preguntas:
1.- ¿Cómo se llama la parte de la planta que sujeta las flores?
Esta pregunta busca determinar el nombre de una parte concreta de la planta. Esta pregunta
solo admite una respuesta que describe la característica correspondiente al nombre de esa
parte de la planta. La pregunta es, entonces, la palabra pedúnculo.
2.- ¿Qué características observas en ese paisaje?
Esta pregunta busca determinar las características de un determinado paisaje por parte de un
observador. La respuesta tiene que ser una descripción o listado de características producto de
la observación del paisaje. Sin embargo diferentes observadores pueden reportar diferentes
resultados, pues depende de la experiencia del mismo.
3.- ¿Te gusta ese libro?
Esta pregunta busca determinar el gusto de una persona por un libro específico. La respuesta
puede ser o un “Si” o un “no”. Para ver si te gusta el libro debes hacer una evaluación y luego
tomar la decisión.
4.- ¿Qué opinas acerca del nombramiento del director de la orquesta de la ciudad?
Esta pregunta busca determinar la opción de una persona producto de una evaluación del
nombramiento de un director para la orquesta. La respuesta puede ser un “acuerdo”, un
“desacuerdo”, o una posición “no comprometida”, pero lo más probable es que la respuesta
siga con las razone que justifican la opción. Cada persona tiene su propia opinión, por lo que
existirán múltiples respuestas.

Las dos primeras preguntas tiene una respuesta producto de la observación que buscan una
información específica relativa a características de los objetos, hechos o situaciones
planteadas, mientras que las respuestas de las dos últimas son producto de una evaluación y
expresan juicios de valor u opiniones acerca del objeto, hecho o situación a que se refiere la
pregunta.
Preguntas Evaluativas: Son aquellas preguntas cuyas respuestas son juicios
de valor u opiniones con base a los resultados
obtenidos del proceso de evaluación.
177
Preguntas descriptivas:
1.
2.
Preguntas evaluativas:
1.
2.
Descriptivas
Preguntas
Evaluativas
Preguntas Descriptivas: Son aquellas preguntas cuyas respuestas son
síntesis elaboradas con base a características
producto del proceso de observación.
Practica 1: Redacta dos preguntas descriptivas y dos preguntas evaluativas.
Practica 2. Clasifica las preguntas que se presentan a continuación, de acuerdo con el tipo de
proceso usado en la formulación de la respuesta.

1. ¿Quién es más inteligente, Luis o Miguel?
3. ¿Cuál es la conclusión de tus planteamientos?
4. ¿Qué se infiere de lo que acabas de leer?
5. ¿Qué alternativa es más práctica, la A o la B?
6. ¿Cuál de las obras que leíste te pareció más
7. ¿Qué piensas que tiene la razón? ¿Por qué?
Preguntas
Convergentes Divergentes
Descriptivas Evaluativas Preguntas Preguntas
Practica 3. Clasifica las preguntas que se presentan a continuación, de acuerdo con la
diversidad del número de respuestas (convergente o divergente) y el tipo de proceso
usado en la formulación de la respuesta (Descriptiva y evaluativa).
178
Descriptiva Evaluativa
2. ¿Cómo haces para estudiar?
¿Por qué?
interesante?
Hemos presentado dos criterios para clasificar las preguntas: la diversidad del número de
respuestas (convergente o divergente) y el tipo de proceso usado en la formulación de la
respuesta (descriptiva y evaluativa). Con cada uno de los criterios hemos efectuado
clasificaciones simples de las preguntas.
Aplicando el proceso de clasificación jerárquica podemos organizar ambas clasificaciones en
un cuadro único, como se muestra a continuación.
Este gráfico nos muestra que cada pregunta puede ser clasificada usando los dos criterios
antes mencionados. De forma tal que una pregunta convergente puede ser descriptiva o
evolutiva y de manera análoga, cada pregunta divergente puede ser también descriptiva
evaluativa este hecho en el próximo ejercicio.
también descriptiva o evolutiva. Practiquemos este hecho en el próximo ejercicio.

Conv. Diver. Descr. Evalu.
179
¿Ese es un libro?
¿Qué cambios de temperatura has
detectado?
¿Qué piensas hacer para obtener más
dinero por ese diseño?
¿En qué fecha prefieres viajar?
¿Qué ventajas tiene ese equipo?
¿Qué puedes hacer para lograr tu
propósito?
¿Te gustas las fiestas?
¿Qué harías si te piden un consejo?
¿Cuándo quieres que te envié el traje?
¿Por qué necesitas la bicicleta?
Cierre
1. ¿Cuáles criterios usamos para clasificar las preguntas?
2. ¿Qué combinación de preguntas pueden formarse?
1 3
2 4

USO DE LAS PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACIÓN.
EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN.
Practica 1. En esta clase vas a jugar para practicar el uso de la pregunta. Tu maestro les
describirá el juego y luego lo realizarán.
Practica 2. La tarea que se propone consiste en descubrir el desenlace de la historia que
se presentará a continuación.
180
LECCIÓN 10
El ejercicio consiste en adivinar una palabra. Para ello deben hacer preguntas que permitan
obtener la mayor cantidad de información; se utilizaran las siguientes reglas:
1. El maestro anotará la palabra en un papel y lo colocará en un sitio.
2. Ustedes preguntaran lo que consideren conveniente.
3. El maestro solo responderá: “sí”, “no”, “no se aplica” o “no viene al caso”.
4. Ustedes deben usar la información obtenida a partir de todas las preguntas de sus
compañeros para generar nuevas preguntas.
5. Cuando identifiquen la palabra la dirán en voz alta.
6. Si no es la palabra, continúa el juego hasta que la descubran, o hasta que se rindan.
Para lograr el propósito deseado se aplicarán las siguientes reglas:
1. La narración se hará para todo l grupo y la participación será individual.
2. Cada persona debe oír la lectura con atención. Al finalizar la narración las personas pueden
hacer tantas preguntas como deseen o consideren necesarias para tratar de descubrir el
desenlace.
3. Las preguntas deben:
 Admitir solo respuestas del tipo “si” o “no”.
 Ser hechas en cadena, tratando de aprovechar la información que proviene de las
preguntas hachas por otros compañeros.
 Las preguntas pueden ser de cualquier tipo, descriptivas o evaluativas, pero solo
convergentes.
 En caso de que haga una pregunta que no se ajuste a lo pedido, el narrador dirá “no se
aplica”.

Practica 3. Formula una pregunta convergente y una divergente acerca de los temas que
se especifican a continuación:
181
Ejemplo de preguntas:
 ¿Eran todos los hijos varones? (convergente-descriptiva)
 ¿Los vecinos opinaban que el Sr. Pérez era muy trabajador?(convergente-evaluativa).
La narración es la siguiente:
“Durante años, el padre tuvo en el olvido a sus hijos; esto, junto con la falta de atención
de la madre, debido a la necesidad de salir a trabajar para sostener el hogar, originaron
caos e inseguridad en los niños de la familia Pérez. Cada día los niños se hacían
mayores y se ausentaban por más tiempo de la casa; así continuaron hasta llegar a la
adolescencia.
“La señora Pérez no tenía familia, pero sus vecinos apreciaban su esfuerzo y la
compadecían. Ellos no tenían problemas en su hogar; por el contrario, gozaban de una
excelente relación familia.”
“Cierto día los jóvenes se encontraron una carta en la puerta de la casa; al leerla,
tomaron la decisión de cambiar su comportamiento.”
¿Qué les ocurrió a los jóvenes?
1. Los astros
1.1
1.2
2. La viruela
2.1
2.2

182
3. La elección de una carrera
3.1
3.2
4. Un viaje a un país desconocido
4.1
4.2
Cierre
1. ¿Les parece útil pensar en las preguntas que hacemos? ¿Por qué?
2. ¿Qué utilidad tiene las preguntas que se hacen durante la lectura de un texto?
2. ¿Qué uso, para beneficio personal, le encuentran a las preguntas?
Tarea
Elije dos párrafos de un texto, léelo y formula las preguntas que consideres necesarias para
lograr su compresión.

IDENTIFICACIÓN Y USO DE PISTAS.
Pista
Una pista es un dato o información que nos ayuda a encontrar una respuesta, un resultado
o una explicación de un hecho que no tenemos claro o que no conocemos mediante la
generación de inferencias.
Debemos recordar que todas las inferencias deben ser validadas respecto a su veracidad
o falsedad antes de tomarlas como un hecho.
183
LECCIÓN 11
Introducción
¿Qué hemos dicho de la información en esta Unidad?
¿Cómo completamos la información faltante o requerida?
Muy bien. Las preguntas son una buena herramienta para completar información, pero no es
única herramienta. Veamos el siguiente ejemplo:
Un alumno, por ejemplo Jaime, esconde un objeto, por ejemplo una moneda, en algún lugar del
salón, y uno de sus compañeros, por ejemplo Pedro, debe encontrarlo. Pedro hace una
pregunta si está en cierto lugar del salón. Jaime debe contestarle con tres opciones: Frío, si el
objeto escondido está lejos; tibio, si el objeto está medianamente cerca; y caliente si el objeto
está muy cerca. Dependiendo de la respuesta, Pedro vuelve a preguntar por otro lugar el cual
puede estar lejos, medianamente lejos o cercano, dependiendo de la respuesta que obtuvo a
su pregunta. De nuevo Jaime responde siguiendo la misma regla. Esto se repite hasta que
Pedro encuentre el objeto, o lleguen a un límite de tiempo trascurrido, o del número de
preguntas.
Cada vez que Jaime contesta la pregunta de Pedro, le está ayudando a dirigirse hacia el
objeto. La respuesta, frío, tibio o caliente, es un dato o información que no nos dice dónde está
el objeto, pero que de manera indirecta me ayuda a desplazarme en la dirección correcta, y,
eventualmente, conseguir el objeto. Este tipo de información la llamamos “pista”.
Esta búsqueda de información guiándonos con pista es análogo al proceso de la lectura
inferencial estudiado en el curso anterior.

184
Practica1.Hace dos noches unos ladrones entraron a la casa vecina. La policía está
tratando de averiguar lo que ocurrió.
En esa cada hay un perro que ladra durante las noches y los dueños dicen que lo hace
cada vez que escucha algún ruido extraño en los alrededores de la casa. Sin embargo,
durante la noche del robo no se oyeron los ladridos del perro.
¿Qué se puede pensar de esta pista?
Practica2: Supongamos que en investigación del mencionado robo se encontraron,
en total, las siguientes pistas:
1. Las joyas de la casa acababan de ser aseguradas por una cantidad de dinero
bastante grande.
2. Los dueños de la casa llamaron a la policía para informar que había un ladrón en
los alrededores.
3. El perro generalmente no dejaba dormir a los vecinos y esa noche no se le oyó
ladrar.
4. Los ladrones no se llevaron un jarrón de porcelana muy valioso que no estaba
asegurado.
¿Qué explicación del hecho nos sugieren estas pistas?

Practica 3. Resuelva la situación planteada a continuación:
Durante un concurso de televisión, un panel estaba tratando de adivinar el empleo de un
“invitado misterioso”, quien solo podía responder “si” o “no” a las preguntas que se formulaban.
¿Puedes adivinar qué empleo tiene el personaje, partiendo de las siguientes preguntas y
respuestas?:
Preguntas Respuestas
¿Trabaja usted solo? SÍ
¿Trabaja usted con papel? Sí
¿En una oficina? No
¿Su trabajo es visible para muchas personas? SÍ
¿Es usted un artista? No
¿Usa usted una escalera? SÍ
Trabajen en equipo durante minutos, y traten de:
185
1. Analizar las pistas separadas.
2. Sacar la información que se deduce de estas pistas.
3. Combatir las pistas y saca información adicional.
4. Sacar la información que se deduce de estas combinadas.
5. Encontrar la solución del caso.
Análisis de las pistas separadas:
Información que se deduce de las pistas separadas:

Practica 4. Resuelve la situación planteada a continuación:
186
Pistas combinadas:
Información que se deduce de las pistas combinadas:
Conclusión (es):
Un hombre que debía salir de viaje, al llegar al aeropuerto se da cuenta de que ha dejado su
pasaporte en casa y, por lo tanto, decide regresar. Al llegar a su casa encuentra que lo han
robado. Se llevaron el televisor, pero no tocaron el dinero que dejó sobre una mesa. Además
encontró los papeles de su escritorio dispersos en el suelo, la nevera abierta –pero todo intacto
en su interior- y la bañera con 20 centímetros de agua tibia. La policía, después de investigar,
piensa que pudo haber sido una de las siguientes personas: un ladrón profesional; su
hermano, con quien había tenido una discusión; un adicto a la televisión que quería ver un
campeonato mundial de futbol. ¿Cuál de estos sospechosos crees que es el culpable?
¿Piensas que puede ser alguien más?
Trabaja en equipo, durante cinco minutos; apliquen el procedimiento definido en la práctica
anterior.

187
Pistas Separadas:
Información que se deduce de las pistas separadas:
Pistas combinadas:
Información que se deduce acerca de las pistas combinadas:
Conclusión (es):

188
Cierre
1. ¿Qué estudiamos en esta lección?
2. ¿Qué utilidad tienen este proceso en la vida diaria?
3. ¿Qué aspectos consideras que vale la pena destacar de esta lección?

UNIDAD III: EXPLORACIÓN
JUSTIFICACIÓN
La exploración es un proceso que permite la ubicación de la persona en el contexto de
cualquier problema o situación antes de empezar a pensar en soluciones o en cursos de
acción. La exploración conlleva una actividad mental que permite identificar los aspectos
involuntarios en un problema o situación y las características que determinan las condiciones
que rodean a dicho problema o situación.
La aplicación del proceso de exploración implica observar, compara, clasificar, ordenar, definir
prioridades, analizar y sintetizar. La exploración requerida cierto estado de alerta y sensibilidad
perceptiva por parte de la persona. Hoy día se sabe que tanto las habilidades de pensamiento,
como el control de la atención se pueden estimular mediante metodologías como la que se
propone en las lecciones que los ocupan. Estas dos habilidades, la de pensar y la de estar en
estado de alerta, crean condiciones propicias para explorar antes de pensar en acciones.
Otro aspecto importante además importante además de los antes mencionados es la actitud
reflexiva que nos ayuda a pensar antes de actuar. La exploración implica el desarrollo de
habilidades para buscar y usar la información y la regulación de la impulsividad. La presente
Unidad estimula el logro de las habilidades antes mencionadas.
OBJETIVOS DE LAS COMPETECNICAS A LOGRAR
Al concluir la unidad el estudiante podrá:
1. Aplicar los procesos de pensamiento estudiados en los cursos para reflexionar o pensar
sobre un tema de interés.
2. Comprender que antes de iniciar cualquier actividad debemos explorar y planificar nuestras
acciones.
CONOCIMIENTO, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD
189
Conocimientos.
 Características, utilidad y aplicaciones del proceso de exploración.
Habilidades.
 Mostrar el hábito de aplicar el proceso de exploración en situaciones cotidianas y
académicas.
 Desarrollar valores y disposiciones relacionadas con la persona y la metodología.

Exploración
Es el proceso por el cual se identifican alternativas, consecuencias, variables, extremos, y en
general, organizan y analizan tantos aspectos como sea posible, de los que afectan una
situación o problema, antes de preceder a buscar soluciones o definir cursos de acción.
190
EXPLORACIÓN
LECCIÓN 12
Introducción
En la Unidad I aprendimos que la planificación comprende definir el propósito u objetivo,
identificar los insumos requeridos y precisar los pasos a seguir para realizar la acción. Cada
una de estas actividades las hemos estudiado por separado en diferentes oportunidades
previas dentro de estos cursos. Por ejemplo, las herramientas de la expansión y contracción de
ideas y la búsqueda de información nos ayudan a la definición de los insumos (los elementos
concretos, y los sabores). El precisar los pasos a seguir para la acción también lo hemos
estudiado en procesos como el ordenamiento y la planificación.
Muchas veces ocurre que aunque tenemos precisados el propósito y los insumos, se nos
dificulta señalar los pasos a seguir. Esto ocurre porque pueden existir múltiples acciones
posibles compatibles con el objetivo que tenemos propuesto, y con los insumos con que
contamos. En esta Unidad estudiaremos un proceso que nos ayuda a resolver esta situación.
Supongamos que les digo de repente; “Si me convencen de que algo útil que hacer durante el
resto del día, les daré ese tiempo libre”.
Al momento, probablemente no tengan ninguna propuesta que hacerme.
¿Qué podrían hacer para buscar una propuesta?
 Pensar en alternativas de actividades.
 Pensar en lo positivo y lo negativo.
 Analizar la proposición.
 Idear un propósito para hacer.
Muy bien. Este conjunto de acciones, posteriores a la definición de un objetivo (generar una
proposición útil), pero previas a la formulación de los pasos a seguir para concretar la
proposición, constituyen un proceso llamado “Exploración”.
La exploración como proceso, entonces, nos invita a reflexionar sobre una situación antes de
decir, por lo tanto, como proceso nos ayuda a controlar la impulsividad. El estar atento a
explorar el medio que nos rodea también genera un estado de alerta en la persona el cual le
facilita interactuar con lo que le rodea. Esta interacción se traduce en un control natural por
parte de la persona de su atención.

191
Practica 1: Al salir de la escuela, dos niños piensan en la posibilidad de ir a visitar a otro
amigo, pero no tiene permiso de sus padres; por supuesto, esta visita los haría llegar más
tarde a sus respectivas casas. ¿En qué deberían pensar estos niños antes de tomar la
decisión?
Práctica 2. Una escuela tiene un problema por resolver: el ambiente no es agradable y se
piensa que es por la falta de árboles y de flores. ¿Qué harían para explorar la situación
antes de planificar?

Práctica 3: Los padres de un compañero de clase necesitan comprar una vivienda.
¿Cómo deberían pensar acerca del tema?
Práctica 4: Un grupo de amigos quiere estudiar la posibilidad de hacer una excursión fuera
de la ciudad. ¿Cómo podrán pensar acerca de esta idea?
192

Práctica 5: Una muchacha desea irse de vacaciones con una familia amiga, pero sus
padres no están de acuerdo ya que piensan que aún es demasiado joven.
¿Cómo consideran que ella debería que ella debería pensar acerca del problema?
Práctica 6: Se está planificando la construcción de una autopista a través de una región
del país que posee bellísimo paisajes naturales. ¿De qué maneras se puede comenzar a
pensar acerca de esta situación?
193

Práctica 7.Alguien pregunta a un grupo de persona: “¿A qué parte del mundo les gustaría
viajar?
¿Cómo se podría pensar para dar una respuesta? Explica la manera de enfocar el
problema.
194
Reflexión
1. ¿Qué objetivos se persiguen al aplicar esta operación de pensamiento que acabamos de
estudiar?
2. ¿Qué debemos hacer antes de planificar o realizar alguna acción?

LECCIÓN 13
EXPLORACIÓN. PRÁCTICA DEL PROCESO.
195
Práctica 1: Un hombre le dice a su hija que desea cambiar de trabajo porque considera
que en otro lugar puede ganar mejor salario. ¿Cómo podría la hija ayudar a su padre a
comenzar a pensar en este problema?
Práctica 2: En una ciudad con mucho congestionamiento de tránsito vehicular se desea
buscar alternativas para mejorar la situación. ¿Cómo se puede comenzar a pensar en este
problema?

Práctica 3: Dormir es una actividad a la que el ser humano dedica muchas horas.
Reflexionar sobre la manera de comenzar a pensar para responder a la siguiente pregunta
¿para Qué necesitamos dormir?
Práctica 4: Un arquitecto y un ingeniero piden a un grupo de personas que den ideas que
puedan ser útiles para construir una ciudad en otro planeta. ¿Qué deberían estas personas
pensar para dar estas ideas? Razonada la respuesta.
196

Práctica 5. En una escuela se instalan filtros de agua en los pasillos; el director pide a
los alumnos que piensen en el uso correcto de los bebederos y recomienda lo siguiente:
 No tirar agua alrededor del bebedero.
 No pegar la boca al tubo de salida del agua.
 No botar desperdicios alrededor del bebedero.

1. ¿Qué herramientas de pensamiento creen que utilizó el directo para comenzar a
pensar en este problema?
2. ¿Qué herramientas utilizarían ustedes para generar reglas para el buen uso de los
bebederos?
197

Práctica 6: Se pide a un grupo de jóvenes que digan cuales son los temas que les
gustaría tratar o discutir con sus padres. ¿Cómo deberían pensar estos jóvenes para
seleccionar los temas? Trata de explicar todos los pasos que deberían seguir para
explorar la situación.
1. ¿Qué ventajas y/o desventajas presenta la selección en forma deliberada de un proceso
para iniciar nuestro pensamiento acerca de un problema?
2. ¿En qué casos consideras que es necesario comenzar por concretar el significado del
problema? ¿Por qué?
3. ¿consideras que es conveniente emplear más de una proceso de pensamiento cuando se
piensa acerca de algún problema? ¿Por qué?
198

UNIDAD IV: ASEVERACIONES
199
JUSTIFICACIÓN
Con frecuencia, en el lenguaje cotidiano las personas tiene que hacer planteamientos para
expresar puntos de vista, describir situaciones previamente observadas o conocidas, o para
sustentar una posición determinada; en estos y otros casos similares, dichos planteamientos
generalmente se apoyan en evidencias que pueden estar basadas en hechos o en deducciones
lógicas de éstos, en conjeturas u opiniones, en inferencias, en suposiciones, en relaciones de
casualidad, en generalizaciones o en afirmaciones particulares, etcétera.
Los hechos son evidencias de situaciones o de experimentos que podemos observar directa o
indirectamente; pueden utilizarse como bases para establecer testimonios de sucesos o
acontecimientos ocurridos.
Las conjeturas son enunciados que, la mayoría de las veces, expresan puntos de vista
particulares; pueden ser especulaciones, opiniones, refranes y dichos populares,
planteamientos ingenuos, etcétera.
Las suposiciones son planteamientos hipotecas acerca del mundo y de sus acontecimientos,
susceptibles de comprobación o de verificación.
Una relación de casualidad expresa un nexo entre una causa y un efecto; es una relación de
orden que puede ser real o hipotética
Las generalizaciones son afirmaciones ciertas acerca de clases o poblaciones, de hechos,
objetos, sucesos o situaciones; se basan en la observación sistemática de casos particulares o
en la deducción lógica de afirmaciones acerca de sucesos y hechos el mundo real o de las
ideas.
Las particularización son casos, ejemplos o sucesos individuales o aislados, que constituyen
muestras de clases más generales.
La validez de una explicación, de una descripción, de una opinión o de un argumento depende,
en gran medida de las evidencias o aseveraciones utilizadas. De aquí la importancia de
distinguirlas adecuadamente y de conocer sus posibles aplicaciones en la comunicación.
Cuando se sustentan puntos de vista no sólo es necesario generar aseveraciones en favor y en
contra, sino que además se requiere tomar en cuenta la pertinencia la fuerza de cada idea que
se genera.
En Esta Unidad se analizarán las evidencias o aseveraciones de respaldo desde el punto vista
de su relevancia y se clasificarán en relevantes e irrelevantes. Luego se estudiará la fuerza de
las aseveraciones relevantes y se clasificarán tres tipos, a saber: muy fuertes o determinantes,
fuertes y débiles.
Las evidencias muy fuertes constituyen puntos clave para sustentar o debilitar la posición; las
fuertes son importantes pero no aportan datos definidos y las debilidades son de poco valor.

La eliminación o el debilitamiento de una aseveración muy fuerte puede destruir la posición del
contrario; si se suprime o contrarresta una aseveración fuerte, se debilita el planteamiento pero
no se destruye y; finalmente, la supresión de una aseveración débil no produce efecto alguno.
Con los ejercicios que se proponen, se intenta lograr que el alumno identifique los diferentes
tipos de evidencias o aseveraciones, y comprenda la necesidad que tiene de desarrollar
habilidades para utilizar la información de manera consciente y acertada, tomando en cuenta
no sólo la relevancia sino también la fuerza de las ideas que maneja.
Es usual que las personas hagan comentarios o emitan opiniones usando ideas de otras
personas, sin reflexionar acerca de la información que tratan de comunicar. Esta práctica
disminuye la actividad mental e induce a las personas a aceptar, en forma no consciente, ideas
que no son producto de sus propios razonamientos y que en realidad no reflejan sus
convicciones o puntos de vista. Ejemplo de esto son el uso de refranes, dichos, tradiciones. En
esta Unidad se plantea una revisión del uso de este tipo de construcciones con el propósito de
corregir ese hábito de utilizar ideas prefabricadas.
La presente Unidad se refiere, precisamente, a los temas antes mencionados; se inicia con la
caracterización de los tipos de evidencias o aseveraciones mencionadas y culmina con la
definición de evidencias o aseveraciones y con la identificación de ejemplos de situaciones en
las cuales se aplican dichas evidencias.
Esta Unidad es base fundamental para el estudio de los temas que se tratan en unidades
posteriores.
200
Los alumnos serán capaces de:
1. Reconocer algunos de los tipos evidencias o de aseveraciones más utilizadas en la vida
cotidiana y académica, tales como hechos, inferencias, casualidades, generalizaciones,
particularizaciones y conjeturas.
2. Identificar las características esenciales de las evidencias o aseveraciones y de los tipos de
evidencias más comunes utilizadas en la vida cotidiana para describir, explicar o argumentar.
4. Aplicar los conocimientos adquiridos para plantear e identificar diferentes tipos de
aseveraciones o evidencias.
5. Reconocer errores del pensar ocasionados por el uso inadecuado e las aseveraciones.
5. Reconocer la importancia de utilizar consciente y adecuadamente los diferentes tipos de
evidencias o aseveraciones estudiadas.
6. Identificar la relevancia de las aseveraciones de respaldo.
7. Identificar diferentes tipos de aseveraciones relevantes.
8. Generar aseveraciones de respaldo muy fuerte y fuerte, y utilizarlas con acierto para
sustentar sus puntos de vista o para debilitar los del contrario.

ASEVERACIONES BASADAS EN HECHOS, EN OPINONES
O CONJETURAS Y EN RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO.
Aseveraciones: Enunciado donde se precisa o se pone en firme un vehículo o una relación
entre dos clases.
Las aseveraciones pueden basarse en hechos, en opinones o conjeturas, o en
vínculosde causa y efecto.
201
LECCIÓN 14
Introducción
Consideremos los siguientes enunciados:
1. El accidente ocurrió a las 8:15 p.m.
2. Accidentes como el presente pueden evitarse con medidas adecuadas.
3. El domingo es un día de descanso.
4. Este libro trata sobre la estructura de la materia.
5. El libro cubre todos los temas del programa.
6. El accidente orinó confusión entre los espectadores.
7. El domingo es el día más esperado por la gente.
8. Acerca del trabajo de los domingos, es necesario respetar las normas establecidas.
9. El que madruga recoge agua clara.
10. El traje negro anuncia luto.
¿Qué observan en cada uno de los enunciados?
Todos son afirmaciones acerca de situaciones que vinculan o relacionan dos clases
Algunos enunciados se refieren a hechos, por ejemplo el número 1, “El accidente ocurrió a las
8:15 p.m.”; otros enunciados son opiniones o conjeturas, por ejemplo el número 2, “Accidentes
como el presente pueden evitarse con medidas adecuadas”; y, finalmente otros enunciados
una causa con un efecto, por ejemplo el número 3, “el domingo es un día de descanso”.
Por qué afirmamos que son dos clases bien el accidente es una clase de evento, podría ser
una fiesta o un programa de televisión. Igualmente las 8:15 p.m. define una clase de evento, la
clase de eventos que ocurrieron a esa hora; todos los eventos que ocurren a esa hora forman
una clase. Los eventos que ocurren a otra hora, por ejemplo, las 6:00 p.m., pertenecen a otra
clase. Por eso decimos que la aseveración relaciona dos clases. Relaciona el evento accidente,
que es una clase evento, con la clase de eventos que ocurrieron a las 8:15 p.m.

Los hechos son eventos que pueden observarse directa o indirectamente. En este caso del
accidente cualquier testigo pudo observar la hora y luego referirla o a otras personas.
En todos los casos la hora es siempre la misma y no depende del observador.
Las opiniones o conjeturas son creencias o suposiciones que hace la persona que expresa el
enunciado. Cada persona puede tener creencias diferentes, o pueden hacer suposiciones
diferentes, por lo tanto, las opiniones o conjeturas dependen de la persona que las formula.
Siempre debemos verificar antes de tomar como hechos. Generalmente, las opiniones surgen
de inferencias que formula el autor del enunciado. En el caso del ejemplo dos no toda persona
tiene que pensar igual.
Las causas y efectos son situaciones que están vinculadas o relacionadas por el hecho que
una de ellas, la causa, es el origen de la otra, el efecto. El ser domingo es la causa, y el efecto
es que es un día de descanso. Si el día es un lunes o un miércoles, entonces es un día
laborable no representa un día laborable y no representa un día de descanso. Otro ejemplo de
causa y efecto seria: “cuando hay una infección, la temperatura de su organismo aumenta”. En
este caso la causa es la infección y el efecto es el aumento de la temperatura del organismo.
Recordemos que estas relaciones donde se vincula una causa con su efecto se le llaman
“relaciones de casualidad”, estas relaciones fueron estudiadas por los procesos básicos de
texto organización del pensamiento.
Completemos esta identificación del tipo de vínculo que da origen a la aseveración.
Aseveración Tipos de vínculo
202
de la aseveración
1. El accidente ocurrió a las 8:15pm. Hecho
2. El accidente como la presente puede evitarse con Opinión
medidas adecuadas.
3. El domingo es un día de descanso. Causa - Efecto
4. Este libro trata sobre la estructura de la materia.
5. El libro cubre todos los temas del programa.
6. El accidente origino confusión entre los espectadores.
7. El domingo es el día más esperado por la gente.
8. Acerca del trabajo de los domingos, es necesario
respetarlas normas establecidas.
9. El que madruga recoge agua clara.
10. El traje negro anuncia luto.

Práctica 1: En el siguiente texto identifica el tipo de vehículo de las aseveraciones.
“Ana iba sonriente; su cara refleja alegría y satisfacción. El motivo: un encuentro
con Antonio, su padre, quien nunca hasta ahora había tratado de conocerla y quien
en ese momento estaba llegando en el tren de las 12. El encuentro fue emotivo:
hubo intercambio de palabras y demostraciones de afecto. Creemos que lo ocurrido
será el inicio de una nueva relación entre padre e hija”.
Práctica 2: Con base en tu experiencia previa acerca de los exámenes, elabora dos
aseveraciones que impliquen hechos, dos que se refieren a opiniones o a conjeturas acerca
del último examen que hayas presentado.
203
Hechos relacionados con el examen:
Opiniones o conjeturas acerca del examen:

Práctica 3: Identifica los hechos y las opciones o conjeturas en la siguiente lista de
enunciados o afirmaciones. Justifica tus respuestas.
Aseveraciones Hecho Opinión o Justificación
Práctica 4: Piensa en una situación conocida o familiar; esta puede ser de la escuela o
de la vida cotidiana; luego elabora dos aseveraciones que expresan hechos acerca de la
situación y dos aseveraciones que expresen suposiciones acerca de la situación.
204
conjetura
En la Semana Santa se
conmemora un acontecimiento
religioso.
La Semana Santa es un motivo de
recogimiento y de renovación de fe.
Los hijos de Manual ayudan a
realizar las compras de la semana.
Lety dijo que no encontró a María
en el teatro.
Lety no fue a la escuela ayer.
María trajo la muestra de insectos
que le pidió la maestra.
María es responsable.
Situación conocida:
Aseveraciones basadas en hechos:

Aseveraciones basadas en suposiciones o opiniones:
Práctica 5: Identifica los hechos y las opiniones y conjeturas en el siguiente escrito:
“El agua es un compuesto químico presente todo organismo viviente, tanto
vegetal como animal; además, cubre la mayor área del globo terráqueo. Puede
afirmarse que el agua es un componente del planeta Tierra que participa en
ciclos de gran importancia para el mantenimiento del equilibrio ambiental y de
la vida en general. Si el agua no existiera en el planeta, las condiciones para la
vida serían imposibles”.
Práctica 6: Selecciona un artículo del periódico e identifica los hechos y las opiniones
o conjeturas que se mencionen.
205
Hechos:
Opiniones o conjeturas:
Hechos:

Práctica 7: Identifica la causa y el efecto en los siguientes enunciados.
206
Opiniones o conjeturas:
¿Qué utilidad tienes saber las diferencias entre un hecho y una opinión?
¿Cuándo se deben utilizar hechos en una comunicación?
¿Cuándo se deben dar opiniones o hacer conjeturas en una comunicación?
1. El viento huracanado destruye el sembradío.
Causa: Efecto:
2. La guerra genera pánico en las personas afectadas.
Causa: Efecto:
3. La función clorofílica requiere de la luz solar.
Causa: Efecto:
4. La energía del horno de microondas cuece los alimentos.
Causa: Efecto:
5. Un argumento de la temperatura resultó del intenso fuego del incendio.
Causa: Efecto:

Práctica 8: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.
Efecto Causa
Práctica 9: Establece el efecto y las posibles causas en la siguiente situación:”
“Luisa abandonó la escuela y se fue a vivir con sus abuelos en un lugar alejado de
la ciudad”
207
Color verde de las plantas.
Deshidratación de una persona.
Congelación del agua.
Evaporación del agua.
El día y la noche.
Las estaciones del año.
Atracción de la Tierra.
Dilatación de los cuerpos.
Insolación.
Efecto:
Posibles causas:

Práctica 10: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.
208
1. Baja de las calificaciones del primer lapso.
Posibles causas:
2. Contaminación del Ambiente.
Posibles causas:
3. La guerra.
Posibles causas:
4. Aumento de costo de la vida.
Posibles causas:
5. Reprobación de un examen.
Posibles causas:

Práctica 11: Completa la porción en blanco en cada uno de los pasos.
209
6. Indigestión.
Posibles causas:
7. Falta de interés por la escuela.
Posibles causas:
8. Erosión de los suelos.
Posibles causas:
Causa Efecto
1 Sobrepoblación
2 Hervir el agua
3 Anemia
4 Práctica de deportes
5 Erosión
6 Los terremotos

Práctica 12: Identifica la causa y los efectos que se mencionan en el siguiente escrito:
“La siembra del tabaco empobrece la tierra e imposibilita el cultivo de otras plantas
durante cierto tiempo. El daño sobre la agricultura se traduce en escasez de
producción y bajo nivel de germinación”.
Práctica 13: Establece las posibles causas que pudieran dar origen a la siguiente
situación:
“Durante los últimos años se ha observado una disminución considerable del
número de aves en los parques y sitios recreativos cercanos a la ciudad X”.
210
Causa:
Efectos:
Posibles causas:
Cierre
1. ¿Qué relación existe entre la causa y el efecto?
2. ¿Cuáles son los tipos de vínculos que se usan para construir aseveraciones?
3. ¿Qué tipos de vínculos en aseveraciones sirven para sustentar puntos de vista?

ASEVERACIONES UNIVERSALES Y PARTICULARES.
211
LECCIÓN 15
Introducción
Consideremos los siguientes enunciados:
1. Todos los niños estaban molestos.
2. Todas las escuelas son buenas.
3. Todos los hijos tienen los mismos derechos.
4. Todos los maestros enseñan.
5. Todos los lápices son amarillos.
6. Ningún joven asistió a la fiesta.
7. Ningún libro es de matemática.
8. Ninguna persona estaba contenta.
9. Algunos libros son buenos.
10. Algunas casas son cómodas.
11. Algunos amigos son consientes.
¿Qué observas en cada uno de los enunciados?
Todos los enunciados son afirmaciones acerca de situaciones que vinculas o relacionan dos
clases, por lo tanto podemos llamarlo aseveraciones. Adicionalmente, todos los enunciados se
reinician con una de las siguientes palabras: “todos”, “todas”, “ningún”, “ninguna”, “algunos” o
“algunas”. ¿Cómo cree que contribuye al significado de la aseveración esas palabras?
Las palabras como “todos”, “todas”, “ningún”, “ninguna’’, “algunos” o “algunas” nos permite
medir o ponderar la cantidad de elementos que satisfacen la relación de la aseveración por tal
razón las llamamos “cuantificadores”.
Las palabras “todos”, “todas”, “ningún”, “ninguna” abarca el universo, es decir, son globales o
generalizan el vehículo o relaciona sobre la totalidad de los elementos de laclase;

mientras que palabras como “algún”, “algunos”, “alguna” o “algunas” abarcan al menos un
elemento de la clase, es decir, particularizan en cuanto a que al menos un elemento de la
primera clase satisface el vehículo o relación que plantea la aseveración.
Con base a este ultimo hecho, podemos distinguir una gran diferencia entre las palabras
“todos”, “todas”, “ningún”, “ninguna”, y las palabras “algún”, “algunos”, “alguna”. Las
aseveraciones que abarcan la globalidad del universo las llamamos “aseveraciones
universales”, y las aseveraciones que se limitan a unos a varios elementos, es decir, que
particularizan las llamamos “aseveraciones particulares”.
Aseveraciones
Universal
Aseveraciones
Particulares
Cuando digo “todos los lápices son amarillos” significa que todos son amarillos, que no tengo
lápices de otro color. Si digo “Ningún lápiz es amarillo” significa que no tengo lápices de color
amarillo, o lo que es lo mismo lápices son de otro color.
Cuando digo “Algunos libros son buenos” significa que en sitio del cual estoy hablando hay por
lo menos de un libro bueno.
212
Practica de proceso
1.[perro, fiel]
2. [casa, habitación]
Se refieren a todos los elementos – objetos, situaciones o
características – que se mencionan
en la aseveración.
Se refiere a algunos elementos – objetos, situaciones o
características – que se mencionan
en la aseveración.
Palabras claves en aseveraciones universales y particulares
Aseveraciones universales llevan una de las siguientes palabras “todos”, “todas”, “ningún”,
“ninguna”.
Aseveraciones particulares llevan una de las siguientes palabras “algún”, “algunos”,
“alguna” o “algunas”.
Práctica 1: elaborar una aseveración, universal o particular para cada uno de los pares
de palabras dadas a continuación

Práctica2: Elabora aseveraciones con cada par de palabras usando el cuantificador que se
indica.
213
3. [figura geométrica, triangulo]
4. [liquido, bebida]
5.[animal, ave]
6. [mesa, mueble]
7. [taza recipiente]
8. [conductor, hombre]
9. [mexicanos, regiomontanos]
10. [personas, honradas]
1. [corredor, deportista]
Todo
2. [deportista, corredor]
Algunos
3. [americanos, colombiano]
Algunas
4. [vaca, mamífero]
Todas
5. [casa, libro]
Ninguna

Cuando usamos los cuantificadores “todos”, “todas”, “algún”, “algunos”, “alguna” o “algunas”
estamos indicando que hay elementos que cumplen la relación planteada en la aseveración;
cuando digo “todos los niños jugaban en el parque” estoy incluyendo la totalidad de los niños
dentro de las personas que jugaban. Si en lugar digo “algunos niños jugaban en el parque”,
estoy también incluyendo niños, si en este caso, al menos un niño jugaba en el e parque y es
válido lo que digo. Las aseveraciones que usan estos cuantificadores las llamamos
aseveraciones positivas porque su efecto es indicar incorporación de elementos que satisface
la aseveración.
Mientras que cuando usamos los cuantificadores “ningún”, “ninguna” estamos indicando que
no hay elementos que satisfagan la aseveración; es decir estamos descartando elementos. Las
aseveraciones que usan estos cuantificadores las llamamos aseveraciones negativas porque
su efecto es indicar exclusión o descarte de elementos que satisfacen la aseveración.
214
Aseveraciones
positivas
Aseveraciones
negativas
1.- Universal y positiva
a)
b)
2.- Universal y negativa
a)
b)
3.- particular y positiva
a)
b)
Son las aseveraciones que usan como
cuantificadores las palabras: “todos”, “todas”,
“algún”, “algunos”, “alguna” o “algunas”
Son las aseveraciones que usan como
cuantificadores las palabras: “ningún” o “ninguna”.
Práctica 3: Elaborar dos aseveraciones de cada uno de los tipos que se indica a
continuación.

Finalmente , si les digo “todos los gatos son mamíferos” encuentro que esa aseveración se
corresponde con lo que veamos en el mundo que nos rodea, es decir, que la aseveración se
corresponde con la realidad, en este caso decimos que la aseveración es verdadera.
Si digo “Ningún libro es útil” encuentro que esa aseveración no se corresponde con lo que
vemos en el mundo que nos rodea, es decir que la aseveración no se corresponde con la
realidad. Todos sabemos que hay muchos libros útiles, y en la aseveración decimos que no
existe un libro útil. En este caso decimos que la aseveración es fácil.
Hemos analizado las aseveraciones desde tres puntos de vista que corresponden a tres
deferentes variables. Podemos resumir esto en la siguiente tabla.
Variables Características(valores posibles)
215
Estado de globalidad o no
Universal (global)o Particular(no global)
Estado de inclusión o exclusión Positiva (incluyente) o Negativa (excluyente)
Estado de veracidad Verdadera o Falsa
Aseveración
1. Todos los colibríes son
amarillos
2. Algunas aves vuelan.
3. Todos los alimentos
proporcionan calorías.
4. Ningún tomate tiene
vitaminas.
Globalidad
U P
Inclusión
Po Ne
Veracidad
V F
Aseveraciones
verdaderas
Aseveraciones
falsas
Son las aseveraciones de las cuales la relación o vínculo que
se indica en la misma se corresponde con la realidad.
Son las aseveraciones en las cuales la relación o vincula que
se indica en la misma no se corresponde con la realidad.
Practica 4: Clasifica las aseveraciones que se dan a continuación según globalidad en
universales (U) o particulares (P), según inclusividad en positivas (Po) o negativas (Ne) y
según veracidad en verdaderas (V) o falsas (F).

216
Aseveración
Aseveración
Inclusión
Veracidad
U
P
Po
Ne
V
F
1. Algunas serpientes son
venenosas
2. Todos los triángulos son
figuras geométricas.
3. Ningún libro es malo.
4. Ningún mamífero se
alimenta de carne.
5. Todos los metales tienen
brillo.
6. Todos los deportistas son
nadadores.
7. Algunos deportistas son
nadadores.
8. Todos los nadadores son
deportistas.
9. Algunos nadadores son
deportista.
10. Todos los patos nadan
11. Todos los estudiantes salen
bien en los exámenes.
Practica 5: observa el dibujo que se presenta a continuación y luego construye
aseveraciones de los tipos que se pide.

Una aseveración universal, positiva y verdadera:
Practica 6: Escribe dos aseveraciones que permitan hacer mas especificas las siguientes
afirmaciones.
217
Una aseveración universal, positiva y falsa:
Una aseveración universal, negativa y verdadera:
Una aseveración universal negativa y falsa:
Una aseveración particular, positiva y verdadera:
Una aseveración particular, positiva y falsa:
Una aseveración particular, negativa y verdadera:
Una aseveración particular, negativa y falsa:
1. Las niñas de esta escuela son mayores de las de tu escuela.
2. Los caballos son más útiles que los burros.

3. Las clases de historia son más interesantes que las de biología.
Usos de los cuantificadores
Con frecuencia las personas tienden a deformar la información cuando usan
cuantificadores en aseveraciones. Por ejemplo, escuchamos que algunos empleados
opinan negativamente acerca de un hecho en la empresa, y decimos “todo el mundo
estaba descontento” sin antes haber verificado que esa opinión era general. A este error
se le llama (generalizaciones apresuradas).
Otro error frecuente ocurre con el uso de los cuantificadores excluyentes. Por ejemplo,
todos los trabajadores faltaros a una reunión, y decimos “ningún trabajador no vino”. En
este caso una doble negación, la del “ninguno”, y la del “no”, con lo cual estamos diciendo
realmente es que ¡todos los trabajadores vinieron!. A este error se le llama “doble
negación”.
Practica 7: Selecciona un artículo de periódico y analízalo para identificar las
aseveraciones particulares y universales que se formula. Verifica si existen
generalizaciones apresurada en el texto.
218
Nombre del artículo:
Origen del artículo:
Aseveraciones particulares y universales que se formulan:
Generalizaciones apresuradas:

Practica 8: selecciona una propaganda o aviso publicitario e identifica:
1. Las aseveraciones que se formulan.
2. La verdad a falsedad de las aseveraciones planteadas.
3. Los tipos de enunciados que se introduce para confundir al consumidor.
219
Contenido del aviso:
Aseveraciones que se formulan:
Aseveraciones falsas y verdaderas:
Enunciados que confunden al consumidor:
Cierre
¿Cuál es la diferencia principal entre esta lección y la lección previa?
¿Cuántos tipos de cuantificadores hay?
¿Cuál es la importancia de los cuantificadores?

USO DE LAS ASEVERACIONES PARA DAR EVIDENCIAS A FAVOR
O EN CONTRA DE OPINIONES O PUNTOS DE VISTA.
220
Introducción
¿Qué es una aseveración?
¿Qué variables debemos considerar cuando analizamos una aseveración?
¿Cuáles valores toman esas variables?
Aseveraciones a favor
de la idea
1. Es agradable cambiar
de traje cada día.
2.
3.
Aseveraciones en
contra de la idea
1. Implica un gusto
mayor.
2.
3.
Aseveraciones no
relacionadas a la idea
1. Los uniformes son
prácticos.
2.
3.
LECCIÓN 16
Ejemplo 1: Piensen en una situación imaginaria donde se presentan diferentes puntos
de vista. Por ejemplo:
“las escuelas deben exigir a su personal administrativo un uniforme diferente para
cada día de la semana.”
Completa la tabla que sigue. Observa el ejemplo de la primera celda.

Observamos que cuando se expresa una idea o punto de vista las personas pueden estar a
favor o en contra de lo expresado. En otras palabras, las personas concuerdan en unos
aspectos y divergen en otros.
La diferencia de opinión de las personas respecto a una idea o punto de vista genera un
dialogo o discusión en el cual intercambiamos aseveraciones que apoyan o desalientan la idea
o punto de vista en consideración. Decimos que las personas tienen posiciones divergentes o
contrarias respecto a esa idea.
En la práctica, en una discusión es importante hacer un esfuerzo deliberadamente por expresar
aseveraciones relevantes que reflejan nuestra posición respecto a la idea. Si estamos de
acuerdo con ella debemos tratar de respetarla con aseveraciones de apoyo; y si estamos en
contra de ella, debemos tratar de convencer a alguien acerca de una idea, debemos evitar
aseveraciones irrelevantes, que no tengan que ver con la idea.
Práctica 1: Dos grupos de personas discuten acerca del efecto en los jóvenes de los
programas de violencia que transmiten por televisión.
El grupo A opina que la violencia de los programas de televisión afecta a los jóvenes y
estimula su agresividad; mientras que el grupo B se opone al grupo A y dice que la
televisión sólo entretiene y no obliga a nadie a hacer aquello que no quiere.
Durante la discusión surgen planteamientos a favor y en contra de la idea, así como no
relacionados con esta. Decide cuales planteamientos están a favor (f) del planteamiento
del grupo A, cuales en contra (C) y cuales son irrelevantes (I) o no están relacionados.
1.los niños ven un promedio de tres horas diarias de
televisión.
2. los programas de televisión son modelos para los niños.
3. siempre ha habido violencia en cuentos, juegos, libros
etc.; la violencia no sólo es problema de la televisión; esto
no es nada nuevo.
4. la televisión ejerce más influencia sobre las personas
que cualquier otro medio de comunicación.
221
Planteamientos
1. los Planteamientos
niños ven un promedio de tres horas diarias de
televisión.
2. los programas de televisión son modelos para los niños.
3. siempre ha habido violencia en cuentos, juegos, libros
etc.; la violencia no sólo es problema de la televisión; esto
no es nada nuevo.
4. la televisión ejerce más influencia sobre las personas
que cualquier otro medio de comunicación.
5. los programas de televisión no deberían mostrar tanta
violencia.
5. los programas de televisión no deberían mostrar tanta
violencia.

Planteamientos
6. los programas de televisión deberían transmitirlos a
ciertas horas no accesibles a los niños.
7. los programas de televisión provocan que las personas
consideren que la violencia es algo natural en la vida.
8. la gente reconoce cuando los programas se refieren a
situaciones imaginarias que no deben imaginarse.
Práctica 2: Se propone que los alumnos que más rinden en la escuela disfruten de
vacaciones más largas y que le dediquen algún tiempo para ayudar a los niños de menor
rendimiento. Genera argumentos a favor y en contra de este planteamiento.
Práctica 3: el director de una escuela es muy autoritario y no acepta el punto de vista de
maestros ni de alumnos. Genera dos ideas de respaldo y dos en contra de la actitud del
director.
222
Aseveraciones a favor:
Aseveraciones en contra:
Aseveraciones de respaldo al director:
Aseveraciones opuestas a la actitud del director:

Práctica 4: Identifique las aseveraciones relevantes o irrelevantes acerca del siguiente planteamiento:
“los padres deben colaborar en las actividades de la escuela”
Aseveraciones
Los padres tienen mucho que ofrecer a la escuela a
Práctica 5: selecciona un artículo en el periódico local e identifica:
El tema o el punto que se trata de sustentar o refutar.
Las aseveraciones de respaldo.
Las aseveraciones relevantes e irrelevantes que se plantean.
223
través de su colaboración.
Las escuelas deben aprovechar la colaboración
voluntaria de los padres.
La colaboración de los padres en algunas actividades de
la escuela constituye una ayuda para los maestros.
La escuela debe tomar medidas para comprometer a los
padres con las actividades escolares.
Si los padres se comprometieran con las actividades de
la escuela, lograrían mayor contacto con los maestros y
con los amigos de sus hijos.
La colaboración de los padres en la escuela constituye
una interferencia que puede resultar contraproducente.
La injerencia de los adres en la escuela puede ser
causa de conflictos entre estos y sus hijos.
Tema o puntos que se va a sustentar:

224
Aseveraciones relevantes:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Aseveraciones irregulares:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ya hemos clasificado las aseveraciones como relevantes o irrelevantes ahora centremos
nuestra atención en las aseveraciones relevantes. ¿Serán todas las aseveraciones relevantes
de igual peso?
Ciertamente algunas aseveraciones tienen más peso que otras. A este aspecto lo
denominamos la fuerza de la aseveración. Se usa para clasificar las aseveraciones por su
fuerza en tres clases: las muy fuertes, las fuertes y las débiles.
Las aseveraciones “muy fuertes” son las que aportan puntos clave para sustentar o refutar
una idea o proposición; están generalmente basadas en hechos, en observaciones precisas, o
en estadísticas confiables.
Las aseveraciones “fuertes” son aquellas que tienen importancia pero no aportan datos
definitivos para soportar o refutar la proposición; están generalmente en opiniones de peso
pero existe la posibilidad de cuestionar aspectos de ellas, o en costumbres o tradiciones que no
han sido probadas.
Las aseveraciones “débiles” son aquellas que aportan poco en aportar o refutar una
preposición.
De lo expresado anteriormente podemos concluir que este proceso de caracterizar la fuerza de
una aseveración depende de la persona, no lo es tanto para otra, por lo tanto ambas personas
le asignarán diferentes valores a la fuerza de una aseveración.
Una preposición con aseveraciones muy fuertes, esa idea resultará debilitada y se dificultará la
aceptación por parte de otras personas. por esta razón es que resulta muy importante dominar
estos temas relativos a la relevancia o otros de nuestras aseveraciones.

Aseveraciones
Ejemplo 2: lee la proposición que se hace y analiza las aseveraciones de respaldo que se dan.
“Debemos racionar el agua de la ciudad donde vivimos”
225
Relevantes
Muy fuertes o Fuertes Débiles
determinantes
Aseveración 1: Muy fuerte
Irrelevantes
La estación de lluvia demora aún tres meses y las reservas de agua para la ciudad, con el
nivel que tiene en la capacidad, sólo alcanza para un mes.
Aseveración 2: Fuerte
El racionamiento es una manera efectiva de disminuir el consumo de agua.
Aseveración 3: Débil
El cuerpo necesita agua ya que el 80% del organismo está constituido por agua.
Aseveración 4: Irrelevante
El agua se encuentra en la naturaleza en los estados, solido liquido y gaseoso.
La aseveración 4 es claramente irrelevante. La aseveración e es débil ya que solo establece
que el agua es importante para la vida, pero no aborda la situación completa que es la del
racionamiento.la aseveración 2 respalda la proposición aclarando que el racionamiento es una
manera de controlar el consumo de agua en cualquier lugar.
Finalmente la aseveración 1 es concluyente ya que especifica que el agua alcanza para solo un
mes, y que la perspectiva que tiene es quedarse sin agua durante dos meses porque las
lluvias demoran ese tiempo.
No hay duda que hay que racionar si no deseamos quedarnos dos meses sin agua. La
aseveración 2 es cierta y es una buena consecuencia, pero uno podría pensar si no hay otra
manera de disminuir el consumo, por ejemplo, educando a los ciudadanos. En cambio, es muy
difícil refutar la aseveración 1 ya que son hechos conocidos y bien comprobados.

Práctica 6: Genera 6 aseveraciones muy fuertes, fuertes y débiles, para apoyar y para
refutar el siguiente planteamiento:
226
Aseveración de soporte muy fuerte:
Aseveración de soporte fuerte:
Aseveración de soporte débil:
Aseveración de oposición muy fuerte:
Aseveración de oposición fuerte:
Aseveración de oposición débil:
Posición respecto a la proposición: A favor: __________ En contra: __________
Aseveración Tipo de Aseveración
1.-
2.-
3.-
“se deberían eliminar todos los exámenes en las escuelas”
Práctica 7: se ha dicho que los experimentos son animales a veces son necesarios,
debido a que contribuyen a generar nuevos conocimientos y métodos para curar
enfermedades. Sin embargo, también se plantea que estos experimentos causan
sufrimiento a los animales.
Seleccionada una posición a favor o en contra de los experimentos con animales; define tu
posición elaborando 3 aseveraciones. Indica el tipo de aseveración.

Practica 8: Los planteamientos que se dan en la tabla que sigue se utilizaron para
favorecer, o bien para contrarrestar la siguiente medida:
“Todas las escuelas públicas deberían cobrar una mensualidad”
Clasifica cada planteamiento de acuerdo con su relevancia y fuerza:
(R = relevancia, I = irrelevante) y (MF = muy fuerte, F = fuerte y D = débil)
Aseveraciones
R I
227
MF F D
1.Los estudiantes con menos recursos económicos resultarían
perjudicados
2.Esta medida facilitara la consecuencia de recursos para las
escuelas
3. Las escuelas contarían con más dinero para fomentar la
investigación
4. Las únicas escuelas que cobran colegiatura son las privadas
5. Las escuelas necesitan mejorar sus servicios y el dinero que
perciben
no es suficiente para hacerlo
6. las escuelas públicas constituyen un servicio a la comunidad
7. se violaría la ley que establece la gratuidad de la enseñanza
en las escuelas fiscales
8. se podría buscar otros medios de financiamiento.
Práctica 9
“Se debería aumentar el número de horas diarias de trabajo a todos los empleados
públicos”
Con base en el planteamiento anterior, elabora:
1. Tres aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes a favor de la idea planteada.
2. Tres aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes en contra de la idea
planteada.

Aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes a favor de la idea:
228
1.
2.
3.
Aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes en contra de la idea:
1.
2.
3.
Cierre
¿Qué diferencia existe entre una aseveración de respaldo relevante y una irrelevante?
¿Para qué se usen las aseveraciones de respaldo?
¿Qué utilidad tiene es desarrollo de las habilidades para elaborar aseveraciones relevantes?
¿Cómo debe ser la fuerza de las aseveraciones que conviene utilizar para sustentar un punto
de vista? ¿Por qué?
¿Qué importancia tiene la identificación de los diferentes tipos de evidencias?

LECCIÓN 17 ASEVERECIONES BASADAS EN DICHOS O REFRANES Y EN
Práctica 1: Explica el significado de los siguientes dichos o refranes.
229
CREENCIAS.
INTRODUCCIÓN
¿ Cómo podemos clasificar las aseveraciones de acuerdo a su relevancia?
¿ Cómo podemos clasificar las aseveraciones de a cuerdo a su fuerza?
Prestemos atención a las siguientes aseveraciones:
“Más vale prevenir que lamentar”
“Al que madruga Dios lo ayuda”
¿Qué quieren decir esas aseveraciones?
Esas aseveraciones predeterminadas que usan las personas para transmitir mensajes los
llamamos dichos o refranes. Las personas que los dice está invitando a quien se lo dirige a
pensar sobre uno o varios aspectos pertinentes de lo que se está desarrollando u ocurriendo.
Algunos dichos o refranes son reflexiones, advertencias o consejos que ayudan a las personas
a mejorar su proceder, sin embargo, también existen refranes producto de creencias que se
han transmitido, generalmente de boca en boca, que no ésta verificada su correspondencia con
la realidad, es decir, que no sabemos si son ciertos o falsos. Ejemplos el último de refranes
son: “si todos lo dicen es verdad” o “si todos lo hacen debe ser bueno”. No porque todos digan
algo tiene que ser verdad. Ni tampoco porque todos hagan algo tiene que ser bueno para todo
el mundo.
Dicho o refrán Explicación
1. Lo que es del cura va parta la iglesia.

Dicho o refrán
Explicación
230
2.Vendo bueno, bonito y barato
3. El que persevera alcanza.
4. Más vale pájaro en mano que cien
volando.
5. El que siembra cosecha.
6. Crea fama y échate a dormir.
7. Enseña más la necesidad que la
universidad.

Práctica2: Genera ideas propias a partir de los dichos que se muestran a
continuación.
231
1. A caballo regalado no se le busca
colmillo.
2. Camarón que se duerme se lo
Lleva la corriente
2. El que mucho abarca poco
aprieta.
Consideremos la siguiente anécdota:
Año tras año se celebra en la familia Pérez el banque te de Navidad, en donde el plato
principal era el pavo. El cual se preparaba con la receta secreta de la familia. Después de
quebrarle las patas y de sazonarlo, se lo metía en el horno: ¿Porque le quiebran las patas al
pavo? –pregunto uno de los niños a su madre.
Así es la receta de mamá y así la preparo yo –respondió la madre.
Intrigado, el niño decidió investigar, por lo que se dirigió a su abuela:. ¿Por qué se le
quiebran las patas al pavo?-repitió la pregunta.
Porque así lo preparaba mi mamá – respondió la abuela.

Al no poder satisfacer su curiosidad el niño se dirigió a la anciana bisabuela y le
pregunto: ¿Por qué al preparar el pavo le quiebran las patas? –insistió el chiquillo.
Porque en los hornos de antes era imposible que el pavo entrara completo -respondió
la anciana.
Seguir opiniones, creencias y tradiciones muchas veces bloquea nuestra mente y nos impide pensar
por nosotros mismos.
Es importante reflexionar antes de dejarnos llevar por opiniones, costumbres y tradiciones, y así
evitemos aceptar ideas de otros sin antes reflexionar sobre ellas.
Práctica 3: considera las siguientes opiniones o puntos de vista y explica qué error cometerías si las
utilizaras por imitación, en sustitución de tus propias ideas.
232
¿Qué nos dice la anécdota anterior?
Opinión o punto de vista Explicación del error
1. Todos van a la fiesta entonces nosotros no
podemos quedarnos en casa.
2. Ninguno de los vecinos está de acuerdo con la
medida de cerrar la calle, por eso no podemos
expresar nuestra opinión.
3. Si Pedro compra esa revista debe ser buena
y por lo tanto nosotros debemos comprarla.
4. Si Ana dice que Luisa es hipócrita no
podemos dudarlo, tiene que ser cierto y por lo
tanto debemos tratarla con cautela.
5.Todos dicen que esa película es
Mala, mejor no la alquilamos.

233
Cierre
¿En qué casos es útil usar los dichosos refranes?
¿Podrías citar ejemplos en los cuales se demuestre la utilidad de los dichos?
¿De donde surgen los dichos y las creencias?
¿Por qué piensan que la gente usa los dichos y las creencias para sustituir sus
pensamientos?
¿Qué es lo recomendable?

UNIDAD V: ARGUMENTOS
234
JUSTIFICACIÓN
La mayor parte del razonamiento cotidiano tiene relación con lo que las personas creen y perciben
acerca de su mundo. Las personas necesitan analizar mensajes de diferentes fuentes: televisión,
radio, prensa, interacción social, etc.; por lo tanto, necesitan desarrollar habilidades de
razonamiento que les permitan aceptar o rechazar puntos de vista, o bien sus tentarlos propios.
Estas actividades tienen que ver con el uso de argumentos y con el desarrollo de habilidades para
analizar los y utilizarlos.
El razonamiento puede ser formal o informal. EI primero se basa en dos procesos: inducción y
deducción; además, proporciona modelos que permiten comprobar o sustentar su validez. El
razonamiento informal es una aproximación razonable del razonamiento formal.
El razonamiento deductivo parte de afirmaciones o aseveraciones conocidas y establece
conclusiones que se derivan de éstas; el razonamiento inductivo parte de casos o de situaciones
particulares y llega, a través de la observación y de la verificación de hipótesis, al establecimiento
de generalizaciones.
Existen dos tipos de argumentos: lógicos y convincentes. En un argumento lógico la conclusión se
deriva por implicaciones de las premisas que lo sustentan, mientras que en un argumento
convincente se habla de aseveraciones de soporte y de aseveración clave. Las aseveraciones de
soporte hacen que la aseveración clave sea creíble, a pesar de que e sta última no se deriva
lógicamente de las primeras.
En esta Unidad nos ocuparemos de los argumentos convincentes, aplicables en el
razonamiento cotidiano. Los argumentos convincentes son planteamientos que permiten
sustentar, justificar, defender o rebatir posiciones o puntos de vista. Todo argumento
convincente está constituido por lo menos tres planteamientos: dos aseveraciones
denominadas de soporte y una aseveración denominada clave; las aseveraciones de soporte
son evidencias que permiten sustentar lo que se afirma en la aseveración clave.
La justificación de una aseveración clave descansa en el uso de los diferentes tipos de evidencias
estudiados. Todos los tipos de evidencias son igualmente aplicables. Cada uno tiene su propio
valor y finalidad.
El uso acertado de los argumentos requiere del desarrollo de habilidades para
Identificarlos y aplicarlos en variedad de situaciones y de circunstancias.
Una aplicación importante de los argumentos es su uso como medio para transmitir nuestros
puntos de vista. Con frecuencia esos puntos de vistas son contrapuestos a los de otras personas
dando lugar a lo que denominamos una controversia. El propósito de ese intercambio de ideas por
medio de argumentos es poder llegar a conclusiones y lograr resultados úti les de consenso entre
las partes.

Con la finalidad de promocionar nuestro punto de vista y llegar a conclusiones en
Común debemos: elaborar aseveraciones que fortalezcan el punto de vista que se defiende, generar
aseveraciones que debiliten o destruyan el punto de vista del contrario, y buscar puntos de
coincidencia. ’
En la práctica, cuando las personas discuten o tratan de defender sus puntos de vista,
concentrando toda su atención en pensar acerca de lo que tienen que decir para probar la
validez de sus planteamientos, y dedican poco esfuerzo a oír lo que dice el contrario. De esta
manera las personas continúan razonando en sus líneas de pensamiento y no aprovechan los
argumentos de la parte contraria para generar nuevos argumentos que permitan debilitar o
refutar dicha posición, o bien fortalecer la propia. En esta Unidad se pretende enseñarles a los
alumnos que tomen en cuenta y utilicen los argumentos del contrario cuando generen sus
propias aseveraciones de respaldo durante el curso de controversias o discusiones, o cuando
traten de sustentar sus puntos de vista.
El proceso en si consiste en ir construyendo la conclusión a través de un trabajo simultáneo, con
los argumentos propios y con los que se generan a partir de las intervenciones del contrario. La
conclusión puede implicar la aceptación de uno de los argumentos originales, el rechazo de ambos
planteamientos o la elaboración de uno nuevo que armonice las posiciones iníciales.
En la presente Unidad, como ya se dijo, se introducen los argumentos convincentes y se propician
oportunidades de práctica dirigidas a lograr que el estudiante adquiera el habito de aplicarlos con
naturalidad. También se hace énfasis en la aplicación de los argumentos en el manejo de
controversias.
Los alumnos serán capaces de:
1. Identificarlas características de un argumento convincente y los diferentes tipos de
235
aseveraciones que lo conforman.
2. Evaluar la validez de un argumento convincente.
3. Elaborar y utilizar diferentes tipos de argumentos basados en hechos y en opiniones o
conjeturas, en causas y efectos, en casos particulares y generales, etcétera.
4. Aplicar las habilidades adquiridas en el uso de argumentos en controversias o
discusiones, o en conversaciones con otras personas.
5. Utilizar, durante una discusión o un intercambio de puntos de vista, los argumentos del
contrario como fuentes de información para generar nuevos argumentos.
6. Comprender que en una discusión o conversación. La conclusión puede consistir en la
aceptación de uno de los planteamientos originales, el rechazo de ambos planteamientos o
la elaboración de un planteamiento que armonice las posiciones iníciales.
7. Valorar la importancia del uso apropiado de los argumentos en la vida académica y
cotidiana.
8. Reconocer la aplicabilidad de los argumentos y la necesidad de adquirir práctica en su
uso.

LECCIÓN 18 ARGUMENTOS CONVINCENTES.
236
Introducción
¿Cuál fue el tema de la Unidad pasada?
¿Qué es una aseveración?
¿Cómo deben ser las aseveraciones para que permitan sustentar un punto de vista?
¿Qué importancia tienen las aseveraciones en la comunicación?
Veamos ahora cómo podemos utilizar las aseveraciones para defender nuestros puntos de
vista o para refutarlos de otras personas cuando no estamos de acuerdo con lo que dicen.
Considera el siguiente ejemplo; dos personas opinan acerca de la aplicación de vacunas.
Opinión de la persona X:
"No dudamos del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas enfermedades.
Sin embargo, existen diferentes puntos de vista al respecto; algunas personas piensan que
estas son peligrosas, pues pueden desencadenar la enfermedad en vez de prevenirla.
Muchas de estas personas se niegan a aceptar la vacunación como una medida preventiva."
Opinión de la persona Y:
"Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas personas.
Mucha gente siente seguridad y protección al vacunarse. Por esta razón las personas no
dudan en aplicar las vacunas a sus hijos desde temprana edad. Las creencias acerca del
peligro de las vacunas son prejuicios generalmente debidos a la falta de información de la
población acerca de la manera como operan las vacunas para proteger a las personas."
¿Qué estén haciendo las personas X e Y?
¿Cómo lo hacen?
¿Cuál de las justificaciones, la de X o la de Y, te convence más?

Claramente las dos opiniones son contrarias, la de X es en contra de la aplicación de
vacunas, mientras que la de Y es a favor de la aplicación de vacunas. La idea de la persona X
puede reconocerse en la aseveración:
…Muchas de estas personas se niegan a aceptar la vacunación como una medida preventiva.
Para darle sustento a su idea X usa una aseveración de soporte:
…Algunas personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden desencadenar la
enfermedad en vez de prevenirla.
…No dudamos del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas
enfermedades.
La idea de la persona Y puede reconocerse en la aseveración:
…Por esta razón las personas no dudan en aplicar las vacunas a sus hijos desde temprana
edad.
Para darle sustento a su idea Y usa tres aseveraciones de soporte:
…Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas personas.
…Mucha gente siente seguridad y pro tección al vacunarse...
Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios acerca de la manera de cómo operan
las vacunas.
La relevancia y la fuerza de las aseveraciones de soporte esto que hace que la idea que se
comunica sea más o menos convincente para otras personas.
A estos enunciados formados pera aseveraciones para defender o refutar un punto de vista se les
llama “argumentos".
Argumento
1. Esunenunciadoformadoporunconjuntodeideasquesustentanunpuntodevista
ouna posición ante un hecho o una situación.
2. Se utiliza para convencer a otros, es decir para tratar de que acepten
El contenido del recuadro expresa en el primer punto lo que es un argumento, en el segundo
punto para qué sirven los argumentos, y el tercer punto cómo está formado un argumento.
237
un punto de vista o posición.
3. Está formado por tres o más aseveraciones.

Los argumentos considerados en esta lección son de uso cotidiano y se les llama
“argumentos convincentes”. Las aseveraciones que contienen la idea que se desea
transmitir se le llama “aseveración clave” Y a las demás aseveraciones del argumento se les
llama “aseveraciones de respaldo”
238
De qué trata de convencer este argumento?
Aseveración clave:
¿Qué aspectos se dan del Dr. Suárez?
Aseveraciones de respaldo:
1.
Elementos esenciales de un argumento convincente
Propósito: la idea que debemos apoyar o refutar con el argumento.
Aseveración clave: Es la aseveración que expresa el planteamiento o punto de vista
que se desea sustentar.
Aseveración de respaldo: es una aseveración que sustenta el punto de vista planteado
en la aseveración clave.
Práctica 1: Identifica la aseveración clave y las aseveraciones de respaldo del siguiente argumento:
“El Dr. Suárez es un médico con excelentes notas en sus estudios. Además, él ha demostrado su
eficiencia administrativa durante veinte años de trabajo en el Hospital de Cornellana. Por tal
razón recomendamos al Dr. Suárez para ejercer el cargo de Director del Hospital de Ferrero”.

Práctica 2:En cada literal se da una aseveración. Supón que esta es la aseveración
clave. Elabora dos aseveraciones de respaldo que le den sustento a la aseveración
clave, y luego formula el argumento correspondiente.
239
2.
¿Las aseveraciones de soporte son relevantes a la idea de la aseveración clave?
¿Cómo es la fuerza de las aseveraciones de respaldo?
a) Aseveración clave:
El goce de vacaciones es una necesidad de los trabajos.
1.
2.
Argumento:

240
b) Aseveración clave:
El deporte contribuye a mantener el buen estado físico de las personas
1.
2.
Argumento:
c) Aseveración clave:
La aseveración de los recursos naturales protege al planeta de la destrucción.
1.
2.

241
Argumento:
d) Aseveración clave:
La escuela es responsable de la formación de los jóvenes.
Aseveración de respaldo:
1.
2.
Argumento:

Argumento convincente válido
Decimos que un argumento convincente es válido cuandocumple las
condiciones para ser llamado argumento, y las aseveraciones de respaldo, en un
número igual o mayor a dos, son verdaderas y brindan un soporte fuerte o muy fuerte a la
aseveración clave.
242
e) Aseveración clave:
Todos los jóvenes deben practicar deportes
1.
2.
Argumento:
Cuando analizamos una aseveración podemos pronunciarnos sobre su veracidad o estado
de verdad. El resultado es que la aseveración puede ser verdadera o falsa. Por ejemplo, la
aseveración “Todos los perros son invertebrados" es falsa porque no se corresponde con la
realidad, mientras que la aseveración “Chile está en América Del Sur" es cierta porque se
corresponde con la realidad.
Con los argumentos no podemos usar el concepto de veracidad ya que esté compuesto por varias
aseveraciones y cada una de ellas puede tener su propio valor de verdad. Por esta razón
planteamos un nuevo calificativo para los argumentos. Este es la “validez”.
Apliquemos este concepto a los argumentos del ejemplo introductorio acerca de la aplicación
de vacunas.

El argumento que expresa la opinión de la persona X es claramente un argumento con aseveración
clave y otras dos aseveraciones que tratan de darle respaldo; veamos de nuevo esas
aseveraciones de respaldo:
1. ...Algunas personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden
desencadenar la enfermedad en vez de prevenirla.
2. ...No dudamos del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas
Práctica 3: Analiza la validez del argumento trabajado en la práctica1. Supón
que los datos acerca del Dr. Suárez son verdaderos.
“El Dr. Suárez es un médico con excelentes notas en sus estudios.
Además, él ha mostrado suficiencia administrativa durante veinte años de
trabajo en el Hospi tal de Cornellana. Por tal razón recomendamos al Dr.
Suárez para ejercer el cargo de Director del Hospital de Ferreros”.
243
enfermedades.
La primera aseveración tiene cierta fuerza, pero es solo parcialmente verdadera. Y la segunda
aseveración es verdadera, pero no ofrece ningún respaldo a la idea de negarse a vacunarse, por el
contrario, reconoce el valor que tienen las vacunas. Por lo tanto podemos afirmar que si bien este
enunciado es un argumento, el mismo no es válido por cuanto no cumple las condiciones
expresadas en el último recuadro.
El argumento que expresa la opinión de la persona Y es claramente un argumento con
aseveración clave y otras tres aseveraciones que tratan de darle respaldo; veamos de nue vo esas
aseveraciones de respaldo:
1. ...Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas
personas.
2. ...Mucha gente siente seguridad y protección al vacunarse.
3. ...Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios acerca de la manera de
cómo operan las vacunas.
La primera aseveración es verdadera y muy fuerte ya que puede hasta salvar la vida de la
persona. La segunda aseveración es verdadera y podríamos decir que fuerte. Y la tercera
aseveración es también verdadera y fuerte. Por lo tanto podemos afirmar que el enunciado
de Y es un argumento y, también, que es válido por cuanto cuenta con tres aseveraciones de
respaldo, las cuales son verdaderas y brindan un soporte fuerte o muy fuerte a la
aseveración clave. Esto significa que cumple con los requerimientos pautados en el último
recuadro.
Vale la pena notar que Ia tercera aseveración de la persona Y tiene el propósito de contrarrestar
la aseveración relevante de X. Es una forma de poner en evidencia lo falso de esa a severación.
Así se invalida la opinión de X sobre aplicar vacunas.
Este proceso de analizar la validez de un argumento constituye en esencia una evaluación
del argumento ya que el producto tiene las características de este proceso.
¿Qué tenemos que hacer para verificar la validez de un argumento?

Efectivamente, ver si cumple con los requerimientos pautados para un argumento
convincente válido.
Dado que en la práctica 1 ya descompusiste el enunciado, ¿qué dices acerca de la validez del
mismo?
Práctica 4: Evalúa la validez del siguiente argumento:
“Todas las personas que viajan en un vehículo deben utilizar un cinturón de seguridad. Las
estadísticas muestran que la ocurrencia de daños graves por accidentes disminuye si se usa el
cinturón. Además hoy día los autos traen cinturones para todos los pasajeros”.
244
Propósitos del enunciado:
Aseveración clave:
Aseveraciones de soporte:
1.
2.
Conclusión:

Práctica 5: Evalúa la valides del siguiente argumento.
“La contaminación del aire en las ciudades aumenta día a día. Si no se resuelve el problema,
dentro de pocos años será casi imposible respirar en las ciudades muy pobladas y con muchas
industrias”
Práctica 6: Elabora dos argumentos convincentes válidos. Explica por qué lo son.
245
Propósito del enunciado:
Aseveración clave:
Aseveraciones de soporte:
Conclusión sobre la validez del argumento
Argumento 1:
Explicación o justificación:

Práctica 7: selecciona un artículo de periódico y luego.
1. Analiza los argumentos que se forman.
2. Determina la validez de los argumentos y justifica tu respuesta.
3. En caso de que no hayan argumentos que no sean validos, sugiere la manera de
246
Argumento 2:
Explicación o justificación:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
corregirlos.
Nombre del artículo y autor:
Validez de los argumentos y justificación:
Manera a de corregir loa argumentos no validos:

Veamos ahora las siguientes aseveraciones de respaldo a la aseveración clave“ Debe
Prohibirse el fumar cigarrillos":
1. Mas del 90de los enfermos de cáncer pulmonar son fumadores o ex fumadores
recientes.
2. Fumar es un hábito muy perjudicial para la salud.
3. La nicotina es un alcaloide que causa dependencia al consumo del tabaco, aunque
expertos afirman que es la adicción es más leve que la que producen otras drogas.
4. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) el tabaquismo es la primera Causa de
Aseveraciones factuales:
Aseveraciones de opinión:
Son planteamientos sustentados por datos objetivos y
concretos provenientes de sucesos que tienen o han tenido
existencia real.
Son planteamientos sustentados por opiniones,
suposiciones o puntos de vista particulares de las personas
que los expresen
Práctica 8: Dada la situación y las aseveraciones siguientes, clasifícalas en factuales
(F) y de opinión (O) y justifica tus respuestas. Luego elabora un argumento para
expresar tu punto de vista acerca de la siguiente situación: ¿Deberían los padres
enviar a sus hijos a escuelas privadas?
247
invalidez y muerte prematura en el mundo.
Las aseveraciones 1 y 4 son producto de un estudio científico estadístico que los transforma en
hechos incuestionables. Mientras que las aseveraciones 2 y 3 son opiniones o juicios de valor de
carácter personal.
Esto nos lleva a identificar que existen dos tipos de aseveraciones de respaldo, y que el
respaldo a los argumentos es diferente según el tipo de aseveración. Así, podemos hablar de
las “aseveraciones factuales basadas en hechos" y los “aseveraciones de opinión
basadas en opiniones o puntos de vista".
Aseveración F O Justificación
1. Conozco al menos 20 padres de
familia que no están en
condiciones de pagar por la
educación de sus hijos.
2. Creo que todos los niños deberían
tener derecho de ir a una escuela
privada

“Todo empleado público debe tener por lo menos el nivel de educación secundario aprobado”
1. Fija tu posición acerca de la medida (acuerdo o desacuerdo) y elabora una aseveración
2. Elabora cinco aseveraciones de soporte a tu aseveración clave.
3. Clasifica las aseveraciones en factuales y de opinión. Explica porque son de cada tipo.
4. Elabora un argumento con tus aseveración clave, respaldando con algunas de las
248
3. En las escuelas privadas los niños
están mejor atendidos, pues existe un
maestro por cada 25 niños, mientras
que en las oficiales la proporción es
de 1 a 45.
4. Prefiero las escuelas privadas,
pues son más rigurosas en el
cumplimiento del horario y de los
prograrnas.
Argumento propio:
Práctica 9: considera la siguiente medida:
clave que refleje tu punto de vista.
aseveraciones que has preparado.
Piensa respecto a la situación planteada y fija tu posición respecto a la medida: Acuerdo:
Desacuerdo:
Aseveración clave que refleje tu punto de vista

249
1.
2.
3.
4.
5.
Argumento propio sobre la medida:
Finalmente, existen argumentos cuyas situaciones son planteamientos hacia el futuro que
tienen un carácter tentativo. Por ejemplo, considera la siguiente situación: se plantea en una
escuela que se deberían acortar las vacaciones de verano de los alumnos. Las
aseveraciones de respaldo deberían estar formuladas como se indica en los siguientes
ejemplos:
 Si se acorta el tiempo de las vacaciones de los alumnos se reduciría el tiempo de
descanso de maestros y alumnos.
 Si se acortaran las vacaciones se podría aumentar el número de días hábiles de
clase.
 Si se redujeran las vacaciones de los alumnos también se acortaría el tiempo
que las escuelas dedican para planificar las actividades del siguiente año.
 Posiblemente los directivos también tendrían problemas para reparar la escuela.

El argumento podría quedar estructurado como sigue:
“Si se acorta el tiempo de las vacaciones de los alumnos, se reduciría el tiempo de
Descanso de maestros y alumnos, se disminuiría el tiempo dedicado a la planificación
escolar, y se acortaría el tiempo hacer reparaciones en la escuela".
Observamos que tanto las aseveraciones de respaldo como el argumento elaborado son
planteamientos condicionales; son suposiciones de lo que ocurriría si se redujera el tiempo de
vacaciones.
Situaciones como estas son frecuentes en la vida cotidiana. A este tipo de argumentos se les
llama “argumentos tentativos".
¿Para qué son útiles los argumentos tentativos?
Práctica 10: Realiza lo que se pide a continuación en relación al planteamiento:
¿Consideras que es una buena idea eliminar las tareas escolares que se dan para
realizar en casa?
Ideas sobre lo positivo y negativo sobre el planteamiento:
Aseveraciones a favor o en contra de la proposición:
250

Argumento o conclusión final con tu punto de vista sobre el planteamiento:
251
Cierre
¿Qué estudiamos en esta lección?
¿Cuáles son los elementos esenciales de un argumento convincente?
¿Qué utilidad Tiene la evaluación de los argumentos?
¿En qué casos es importante utilizar aseveraciones de soporte factuales para sustentar una
idea?
¿En qué casos las aseveraciones de soporte factuales podrían no ser apropiadas para
sustentar un planteamiento?
¿Qué es un argumento tentativo?
¿Qué ventajas tiene el uso de los argumentos tentativos?

APLICACIÓN DE LOS ARGUMENTOS CONVINCENTES EN LA
LECCIÓN 19 SOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS.
Práctica 1: Un grupo de directores de escuela planteó que debería suspenderse el
uso del uniforme. Suponiendo que formas parte de ese grupo, genera ideas a favor y
en contra de ese planteamiento y genera dos argumentos que reflejen las dos
posiciones contrapuestas. "elusodeluniforme.252
Introducción
¿Qué es un argumento convincente válido?
¿Qué son las aseveraciones factuales?
En esta lección revisaremos la aplicación de los argumentos convincentes cuando existe una
controversia o disputa entre dos personas con puntos de vista contrapuestos. Iniciaremos el
trabajo con una práctica donde vemos dos puntos de vista diferentes.
Ideas y aseveraciones a favor del planteamiento:
Argumentos a favor del planteamiento:

Ideas y aseveraciones en contra del planteamiento:
Práctica 2: Algunos piensan que las ciudades se pueden modernizar: sustituir viejos por
nuevos edificios y eliminar de esta manera todo vestigio de culturas pasadas. Otros, por
el contrario, piensan que se debe conservar el patrimonio y los valores de culturas
pasadas: restaurar obras arquitectónicas y concientizar a la ciudadanía para que las
cuide y las mantenga. Sigan los pasos que se indican a continuación, no lean todos los
pasos de una vez; vayan ejecutando los pasos a medida que los leen.
253
Argumento en contra del argumento:
1. Formen dos grupos con los alumnos en el aula. El grupo A están a favor de la
modernización, mientras que el grupo B están a favor de la conservación del patrimonio.
2. Discutan dentro del grupo y elaboren un argumento convincente valido que refleje el
punto de vista que representa cada grupo.
3. Cada grupo escribirá a continuación su argumento:
4. Luego un representante del grupo A dice su argumento.
5. Inmediatamente el representante del grupo B da su argumento.

6. Inmediatamente, ese mismo representante del grupo B trata de repetir de memoria el
argumento que dio el representante del grupo A.
Muchas veces se nos dificulta repetir los puntos de la otra parte (en este caso el
representante del grupo B repetir el argumento del grupo A). ¿Porqué creen se dificulta
recordar el argumento del contrario? ¿Sera que las personas no saben escuchar a los
demás?
________________________________________________________________________
¿Qué ocurre cuando las personas discuten o tratan de imponer sus puntos de vista
durante una conversación?
________________________________________________________________________
Generalmente se empecinan en tratar de convencer a los demás, se muestran intransigentes y
no tratan de entender los puntos de vista del contrario; no consideran que la parte contraria
puede tener la razón, aún cuando sea en forma parcial.
Cuando discutimos nos concentramos en plantear argumentos para sustentar nuestro punto de
vista y no procesamos la información del contrario. Este hábito impide llegar a acuerdos o
resolver la controversia.
Ideas secuenciales para avanzar en la solución de controversiales basadas en la
formulación de argumentos
1. Identificar ideas que sustenten nuestro punto de vista y elaborar argumentos
254
convincentes validos.
2. Escuchar los argumentos del contrario.
3. Analizar la veracidad, la pertinencia y la fuerza de las aseveraciones de respaldo
de los argumentos del contrario.
4. Aplicar los procesos de considerar: extremos, variables, alternativas,
consecuencias y otro puntos de vista.
5. Con base de los análisis podemos reformular nuestros argumentos refutando las
debilidades y / o falsedades de los respaldo del contrario, y/ o ampliando
nuestras aseveraciones de respaldos con ideas producto de los pasos 3 y 4.
6. En la medida que progresa el dialogo o la controversia, debemos identificar
puntos en común o coincidencias que permitan obtener conclusiones, llegar a
acuerdos, o iniciar un intercambio productivo de ideas.
7. Evitar las discusiones sin sentido, divergentes y desorganización que no llevan a
resultados útiles.
8. Identificar y centrarse en la variable o aspecto que se discute; evitar mantener
diálogos sobre variables diferentes.
9. Finalmente, reconocer que no es siempre posible cambiar el punto del vista del
contrario, y que ganamos al ampliar o modificar nuestros puntos de vista con las
justificaciones razonables y validas planteadas durante el dialogo.

Práctica 3: algunas personas piensan que al menos 30% del tiempo de clases en las
escuelas debería ser utilizado para discutir problemas formativos de la vida cotidiana, en
vez de recibir conocimientos acerca de materias como historia, ciencia, etc. Otras
personas consideran que este es mucho tiempo.
Sigan los pasos indicados a continuación.
1. Formen dos grupos con los alumnos en el aula. El grupo A que esté a favor del cambio
en la modalidad de enseñanza, mientras que el grupo B está a favor de la modalidad
tradicional.
2. Discutan dentro del grupo y elaboren un argumento convincente válido que
Refleje el punto de vista que representa cada grupo.
3. Cada grupo escribirá a continuación su argumento:
4. Luego un representante de cada grupo presentará su respectivo argumento.
5. Se reúnen de nuevo los dos grupos, analizan el argumento del grupo contario y reformulan
255
su argumento.
6. Repitan los pasos 4 y 5 hasta encontrar puntos en común o coincidencias que permitan
obtener conclusiones o llegar a acuerdos.
7. Finalmente, elaboren un argumento que recoja una posición final con la cual ambos grupos
estén de acuerdo.

Práctica 4: Considera el siguiente planteamiento: “se ha decido aumentar el precio de
los alimentos de necesidades”
Elabora dos argumentos a favor y dos en contra de la medida, desde un supuesto punto
de vista de cada una de las siguientes personas: agricultores, vendedores de alimentos y
consumidores de alimentos.
Trata de tomar en cuenta cada argumento para construir el contrario, de modo que dichos
planteamientos sirva para sustentar idea.
256
Desde el punto de vista de los agricultores
A favor:
En contra:
Desde el punto de vista de los vendedores de alimentos.
A favor:
En contra:
Desde el punto de vista de los consumidores de alimentos.
A favor.
En contra:

257
Cierre
¿Qué tratamos en esta lección?
¿Crees que es importante entender los argumentos planteados por otros, aun cuando sean
contrarios a los nuestros? ¿Por qué?
¿Qué nos impide a veces considerar los puntos de vista de otras personas?
¿Cuándo es más importante tratar de oír los argumentos de otras personas?
¿Para qué nos sirve considerar los argumentos del contrario?
¿De qué manera nos sirve encontrar puntos de vista en común en determinada situación?
¿Qué podemos lograr a través de una discusión bien Llevada?

ANEXO
En este anexo nos proponemos ampliar dos aspectos muy importantes para profundizar nuestro
conocimiento acerca de las aseveraciones. El primer aspecto tiene que ver con la manera de cómo
identificar si una aseveración es verdadera o es falsa, es decir ,acerca de la veracidad o falsedad
de las aseveraciones; a este aspecto Ie llamamos verificación del estado de verdad de una
aseveración. El segundo aspecto tiene que ver con las alternativas que tenemos para visualizar las
aseveraciones. Este aspecto es muy importante para facilitarnos la comprensión profunda de una
idea, y tratar de mejorar la comunicación de nuestra s ideas a otras personas.
A continuación tenemos dos secciones, cada una dedicada a la presentación de estos
aspectos que ya mencionamos.
Verificación del estado de verdad de una aseveración
¿Qué puedes decirme a cerca de la veracidad de la aseveración que sigue?
259
“Todos los lápices son monedas”
¿Cómo harías para probármelo que me dices?
Probablemente medirías que el lápiz que llevas en el bolsillo no es moneda. Eso es correcto.
Para probar que la aseveración era falsa buscaste un ejemplo de algo que no cumple la relación.
A eso se le llama un “contra ejemplo".
Ahora te pregunto, ¿qué puedes decirme a cerca de la veracidad de la aseveración que
sigue?
“Ninguna vaca es animal carnívoro”
Para probar que es verdadera tienes que verificar con todas las vacas del mundo que
ninguna es carnívora, tarea muy difícil; pero si quisieras demostrar que es falso, como en el
caso anterior, bastaría conseguir un contra ejemplo, es decir, una vaca que sea un animal
carnívoro. Sin embargo, por las características anatómicas y fisiológicas de los animales
“vaca", ellos pertenecen a la familia de los rumiantes que viven del pasto. Por lo tanto sería
imposible traer una vaca carnívora, con lo cual hemos demostrado la imposibilidad de
conseguir un contra ejemplo; y, entonces, podemos concluir que la aseveración es imposible
que sea falsa, es decir, que es verdadera.
En el caso de las aseveraciones universales es más difícil demostrar que son falsas
con un contraejemplo que tratar de demostrar su veracidad. En caso que sea posible
encontrar un contraejemplo, se demuestra la veracidad de la misma.

Ahora ¿qué puedes decirme de la veracidad de la siguiente aseveración?
En el caso de las aseveraciones particulares es más fácil demostrar que son verdaderas con
un ejemplo, que tratar de demostrar que son falsas. En caso que sea imposible encontrar un
ejemplo, entonces se demuestra la falsedad de la misma.
260
“Algún perro es un animal amigo del hombre"
¿Cómo harías para probármelo que me dices?
Probablemente me dirías que el perro de algún conocido tuyo es un perro amigo del hombre.
Eso es correcto. Para probar que la aseveración era verdadera buscaste un ejemplo de un
perro que cumple la relación. A eso se le llama un “ejemplo".
Apliquemos estos conocimientos verificando la veracidad o falsedad de unas
Apliquemos estos conocimientos verificando la veracidad o falsedad de unas
Aseveraciones como unos ejemplos prácticos.
Ejemplo. “Todas las tortugas son mamíferas”
¿Qué tipo de aseveración es? …universal positiva
¿Qué es más fácil demostrar? ¿Cómo? …que es falsa, con un contraejemplo
¿Cuál sería un contraejemplo? …una tortuga que no sea mamífera
¿Podemos encontrar dicho contraejemplo? ¿Cuál? …si, cualquier tortuga
Entonces, hemos demostrado que es falsa por que pudimos encontrar un contra ejemplo.
Ejemplo: “Algunos cuadriláteros son rectángulos”
¿Qué tipo de aseveración es? …particular positiva
¿Qué es más fácil demostrar? ¿Cómo? …que es verdadera con u ejemplo
¿Cuál sería un ejemplo? …un cuadrilátero que sea rectángulo
¿Podemos demostrar dicho ejemplo? ¿Cuál? …si un rectángulo
Entonces, hemos demostrado que es verdadera por que pudimos encontrar un ejemplo.

Práctica 1. Verifica la veracidad o falsedad de las siguientes aseveraciones:
a) “Algunos ecuatorianos son residentes de España”
261
¿Qué aseveración es?
Verdadera Ejemplo
¿Qué es más fácil demostrar? Falsa ¿Cómo? con Contraejemplo
¿Cuál sería?
¿Podemos encontrarlo? ¿Cuál?
Conclusión:
b) “Todos los ecuatorianos son habitantes de Manta”
¿Qué tipo de aseveración es?
Verdadera Ejemplo
¿Cuál sería?
Conclusión:
c) “Ningún lápiz es cuaderno”
Verdadera Ejemplo
¿Cuál sería?
Conclusión:
d) “Todas la aves son animales vertebrados”
Verdadera Ejemplo
¿Cuál sería?

262
Conclusión
e) “Algunos sapos son aves”
Verdadera Ejemplo
¿Cuál sería?
Conclusión:
f) “Ningún guayaquileño es quiteño”
Verdadera Ejemplo
¿Cuál sería?
Conclusión:
Visualización de las aseveraciones
Hasta ahora revisamos cuidadosamente cada uno de los aspectos contenidos en la definición
de aseveración. Sin
Embargo aún podemos ampliar nuestro conocimiento de ellas.
Pensemos en la aseveración “Todos los loros son aves”. ¿Qué trae esto a nuestra mente?
Bueno, muchos aspectos por ejemplo la gran diversidad de la aves, desde los cóndores hasta
los pequeños colibrí, incluyen a los loros; o el hecho que este animal tropical loro que existe
en varios continentes sin embargo cual específicamente, es con toda seguridad un ave y, por
lo tanto, comparte las características esenciales de las aves. Esto último podríamos
representarlo, usando unos conocimientos previos sobre conjuntos, de la manera sigue:

Podemos pensar que todas las aves están representadas por el
conjunto mayor y que todos los loros están representados por
el conjunto menor. Y la relación de la aseveración nos invita a
pensar que los loros son un conjunto contenido dentro de un
conjunto más amplio que es el de las aves, y que todo esto está
dentro de un universo, representado por la figura ,mayor
conforma rectangular. En este caso decimos que la aseveración
expresa una relación de “inclusión” entre las dos clases. La
clase de los loros está incluida dentro de la clase de las aves. Veamos otra aseveración,
“Ningún loro es tigre” ¿Se puede representar esta nueva aseveración? ¿Cuáles son las clases
ahora? ¿Qué se dice sobre ellas? ¿Cómo crees que quedaría la representación de esta
aseveración?
Seguramente hicieron una representación como la que está en
la derecha de este texto. De nuevo tenemos el universo en el
cuál están contenidas las dos clases, la de los loros y la de los
tigres. Sin embargo, ahora representamos a los loros como
animales diferentes a los tigres. Es decir, o se es tigre o se es
loro. no es posible ser los dos al mismo tiempo. Por tal razón las
dos clases ocupan razones diferentes en el espacio.
En este caso decimos que la aseveración expresa una relación de “exclusión” entre las dos
clases. La clase de los loros es excluyente de la clase de los tigres veamos otra aseveración,
“algunos animales de raza son perros”.
La representación de está aseveraciones como se indica a la
derecha. Vemos que en esta caso hay varias regiones: una la de
los animales de raza; dos, la de los perros: tres la de la de los
animales de raza que también son perros; y cuatro, la del resto
del universo que comprende todo lo que no es ni animal de raza
ni perro. En este caso decimos que la aseveración expresa una
relación de “intersección” entre las dos clases. La clase de los
animales de raza tienen una intersección con la clase de los
perros. Esto significa que hay animales de raza que son también perros, animales de raza que
no son perros (por ejemplo caballos), y perros que no son animales de raza (los callejeros).
Resumiendo, vemos que dos clases pueden relacionarse por medio de una aseveración única
y exclusivamente de tres formas, por inclusión, por exclusión y por intersección
Inclusión Intersección Exclusión
263
Universo
aves
loros
Universo
tigres
loros
Universo
Animales de
raza
perro
s
U U U
A
B A A
B
B

Vemos otra aseveración, “algunas veces son loros. Guiados por
lo anterior muchas personas usan el diagrama de intersección,
sin embargo, sabemos que eso no es correcto; que debemos
usar un diagrama como el indicado ala derecha ya que es el
que se corresponde a una realidad. La aseveración es
verdadera y el diagrama es correcto; esto no es contradictorio.
Aclaramos que el cuantificador “alguno” significa que al menos
un elemento cumple la condición, pero que pudieran ser hasta
todos. Que algunas aves sean loros no significa que algunos loros no tengan que no ser aves.
Esto es, el cuantificador “algún” puede requerir que una representación de intersección o de
inclusión.
Practica 2: Escribe tres aseveraciones que se relacionen con cada uno de los tres tipos de relaciones
entre clases que existen
264
Universo
Si acaso deseáramos generar un diagrama específico, como el
de los animales de raza y los perros, en el cual la realidad nos
obliga a usar la representación de intersección, requerimos
formular las siguientes tres diferentes aseveraciones:
 “Algunos animales de raza son perros”
 “No todos los animales de raza son perros”
 “No todos los perros son animales de raza”
”
Con relaciones entre clases de inclusión:
1.
2.
3.
Con relación entre clase de exclusión
1.
2.
3.
Universo
Animales de
raza
perro
s
aves
loros

265
Con relación entre clases de intersección
1.
2.
3.
Cualquier diagrama donde se representen clases dentro de un universo puede ser interpretado
en términos de aseveraciones. Por ejemplo, a partir del diagrama que sigue podemos escribir
las siguientes aseveraciones:
Algunos A son B
Ningún C es A
Ningún B es C
Algunos B no son A
Algunos A no son B
U
B
A
C
Este grupo de aseveraciones a la izquierda del diagrama son exactamente las aseveraciones
necesarias para describir con total exactitud el diagrama de la derecha.
Ejemplos: Algunos A son B
Ningún B es C
1.
2.
3.
4.
Practica 3: Escribe cuatro aseveraciones a partir del diagrama que se da a
continuación.
U
B
A C

266
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Practica 4: Escribe cinco aseveraciones a partir del diagrama que se da a continuación
U
B B
A
C
D
Práctica 5: Escribe seis aseveraciones a partir del diagrama que se da a continuación
U
F
A
B
C
D

De manera similar que en el diagrama del ejercicio anterior, es posible representar en un único
inverso varias aseveraciones. Estas representaciones no son necesariamente únicas, es decir,
puede existir más de un diagrama que satisfaga todas las aseveraciones planteadas, como
ilustramos en el ejemplo que sigue
Por ejemplo, consideramos las siguientes aseveraciones:
1. Todos lo A son B 2. Ningún B es C
3. Algunos D son C 4. Algunos D son B
Practica 6: Expresa en un diagrama único las siguientes aseveraciones:
1. Algunos A son B 2. Todo B es C
3. Ninguno C es D 4. Todo A es C
267
U
D
B
A
C
U

Practica 7: Expresa en un diagrama único las siguientes aseveraciones:
1 .Ningún A es C 2. Algún B es D
3. Ningún B es C 4. Todo A es D
5. Ningún A es B 6. Todo C es D
268
U

269
BIBLIOGRAFIA
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Educational Leadership, Vol. 42, num. 3, páginas 57-62, Noviembre 1984
• De Sánchez, M.“Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: Procesos Básicos del
Pensamiento". México: Editorial Trillas, 1991
• De Sánchez, M.“Aprende a Pensar: Planifica Decide".
México: Editorial Trillas, 1992
• De Sánchez, M.“Aprende a Pensar: Organización del Pensamiento".
• De Sánchez, M. “Aprende a Pensar: Comunicación e interacción".
• De Sánchez, M. “Aprende a Pensar: Comprensión de la Lectura y Adquisición de
Conocimiento". México: Editorial Trillas,1993
• Herrstein R. J., R. S., Nickerson, M. de Sanchez and J.A. Swets. “Teaching Thinking
Skills". Journal of the American Psychological Association. Vol. 41, num. 11,
paginas1275-1289, Noviembre, 1586.
• “Proyecto inteligencia (Series-IV) de Lecciones para el Desarrollo de Habilidades de
Pensamiento” Cambridge, Mass.: Harvard University, BoltBeran ek and Newman y
Ministerio de Educación de Venezuela, 1983.
• Sánchez Amestoy, A. “Desarrollo del Pensamiento" Niveles Ecuador: Editorial
Imprenta Mariscal, 2011.
• Sternberg, R.J. “A Trairchic Theory of Human intelligence". New York: Ediciones
Universidad de Cambridge, 1986.

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