Este documento presenta la herramienta LORI-ESP para evaluar objetos de aprendizaje. LORI-ESP evalúa objetos de aprendizaje en nueve variables como calidad de contenido, adecuación de objetivos, feedback, motivación, diseño, usabilidad, accesibilidad y cumplimiento de estándares. El documento explica cada variable y cómo se puntúa de 1 a 5, con descripciones de ejemplos. El propósito de LORI-ESP es ayudar a usuarios a evaluar y seleccionar objetos de aprendiz
Este documento describe un recurso educativo digital abierto (REDA) llamado "El maravilloso mundo de las figuras geométricas". El REDA busca ayudar a los estudiantes a identificar figuras geométricas a través de recursos y juegos interactivos. El documento también describe la herramienta LORI, la cual evalúa REDAs en nueve dimensiones como calidad de contenido, alineación de objetivos, diseño y presentación. El REDA obtuvo una puntuación de 78.3/100 en la evaluación LORI, indicando una
DISEÑO TECNOLÓGICO DE LA PLATAFORMA DE APRENDIZAJE MOODLE.
Caso: nuevas tendencias en la creación de escenarios de aprendizaje mediante las tecnologías digitales
INTEGRACIÓN DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN (UOC)
Este documento describe las aplicaciones educativas de la web semántica. Explica que la web semántica agrega significado a la información en la web para que las computadoras puedan procesarla y realizar operaciones sobre ella. Luego discute cómo la web semántica, mediante el uso de ontologías y lenguajes como RDF y OWL, puede transformar la web en un entorno para la gestión del conocimiento, lo que podría aprovecharse en el ámbito educativo. Finalmente, analiza algunas posibilidades que la web semántica ofrece
Instrumento para la evaluacion de objetos de aprendizaje LORIContenidistas
Este documento presenta la herramienta LORI-ESP para evaluar objetos de aprendizaje. LORI-ESP evalúa objetos de aprendizaje en nueve variables como calidad de contenido, adecuación de objetivos, feedback, motivación, diseño, usabilidad, accesibilidad y cumplimiento de estándares. El documento explica cada variable y cómo se puntúa de 1 a 5, con instrucciones para usar LORI-ESP individualmente o en paneles de revisión.
Este documento presenta las categorías y criterios para evaluar un juego de mesa creado por estudiantes. Las categorías incluyen conocimiento del tema, precisión del contenido, claridad de las reglas, creatividad, atractivo visual y trabajo cooperativo del grupo. Se proporcionan descripciones de niveles de desempeño de 1 a 4 para cada categoría.
Formato ecoba para la evaluación de calidad en los objetos de aprendizajepabs222
El formato ECOBA evalúa la calidad de los objetos de aprendizaje a través de tres ejes: 1) pertinencia y veracidad de los contenidos, 2) diseño estético y funcional, y 3) diseño instruccional y aseguramiento de competencias. Cada eje contiene criterios específicos con puntajes que determinan si el objeto de aprendizaje es aceptable o no. El formato provee una evaluación previa a la interacción de los estudiantes para mejorar la calidad durante el desarrollo del objeto.
El documento describe diferentes indicadores de evaluación para medir el conocimiento y habilidades de un estudiante en diversos conceptos de física como el movimiento, la velocidad y la seguridad vial. Estos indicadores se dividen en cuatro niveles de insuficiente a sobresaliente.
This document contains an evaluation model using mixed indicators to assess multiple factors for an individual named Henry Alonso Granda. The evaluation consists of 12 indicators with varying scores of 0 to 1, which are multiplied by 10 and summed to calculate a grand total of 40, representing the overall evaluation outcome.
Este documento describe un recurso educativo digital abierto (REDA) llamado "El maravilloso mundo de las figuras geométricas". El REDA busca ayudar a los estudiantes a identificar figuras geométricas a través de recursos y juegos interactivos. El documento también describe la herramienta LORI, la cual evalúa REDAs en nueve dimensiones como calidad de contenido, alineación de objetivos, diseño y presentación. El REDA obtuvo una puntuación de 78.3/100 en la evaluación LORI, indicando una
DISEÑO TECNOLÓGICO DE LA PLATAFORMA DE APRENDIZAJE MOODLE.
Caso: nuevas tendencias en la creación de escenarios de aprendizaje mediante las tecnologías digitales
INTEGRACIÓN DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN (UOC)
Este documento describe las aplicaciones educativas de la web semántica. Explica que la web semántica agrega significado a la información en la web para que las computadoras puedan procesarla y realizar operaciones sobre ella. Luego discute cómo la web semántica, mediante el uso de ontologías y lenguajes como RDF y OWL, puede transformar la web en un entorno para la gestión del conocimiento, lo que podría aprovecharse en el ámbito educativo. Finalmente, analiza algunas posibilidades que la web semántica ofrece
Instrumento para la evaluacion de objetos de aprendizaje LORIContenidistas
Este documento presenta la herramienta LORI-ESP para evaluar objetos de aprendizaje. LORI-ESP evalúa objetos de aprendizaje en nueve variables como calidad de contenido, adecuación de objetivos, feedback, motivación, diseño, usabilidad, accesibilidad y cumplimiento de estándares. El documento explica cada variable y cómo se puntúa de 1 a 5, con instrucciones para usar LORI-ESP individualmente o en paneles de revisión.
Este documento presenta las categorías y criterios para evaluar un juego de mesa creado por estudiantes. Las categorías incluyen conocimiento del tema, precisión del contenido, claridad de las reglas, creatividad, atractivo visual y trabajo cooperativo del grupo. Se proporcionan descripciones de niveles de desempeño de 1 a 4 para cada categoría.
Formato ecoba para la evaluación de calidad en los objetos de aprendizajepabs222
El formato ECOBA evalúa la calidad de los objetos de aprendizaje a través de tres ejes: 1) pertinencia y veracidad de los contenidos, 2) diseño estético y funcional, y 3) diseño instruccional y aseguramiento de competencias. Cada eje contiene criterios específicos con puntajes que determinan si el objeto de aprendizaje es aceptable o no. El formato provee una evaluación previa a la interacción de los estudiantes para mejorar la calidad durante el desarrollo del objeto.
El documento describe diferentes indicadores de evaluación para medir el conocimiento y habilidades de un estudiante en diversos conceptos de física como el movimiento, la velocidad y la seguridad vial. Estos indicadores se dividen en cuatro niveles de insuficiente a sobresaliente.
This document contains an evaluation model using mixed indicators to assess multiple factors for an individual named Henry Alonso Granda. The evaluation consists of 12 indicators with varying scores of 0 to 1, which are multiplied by 10 and summed to calculate a grand total of 40, representing the overall evaluation outcome.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar noticias escritas por estudiantes. La rúbrica evalúa diversos aspectos de la noticia como la relevancia del tema, objetividad de los hechos, gramática, lenguaje utilizado, imágenes, estructura del título, bajada, lead y cuerpo. Ofrece criterios de evaluación en tres niveles: excelente, adecuado y poco adecuado.
El documento presenta el plan de estudios de un grado parvularia. Incluye los contenidos académicos abarcados en cuatro periodos escolares, con énfasis en las dimensiones cognitiva, estética, corporal y comunicativa. Los contenidos se centran en colores, números, partes del cuerpo y la familia, y se enseñan a través de juegos y actividades prácticas utilizando recursos como hojas, crayolas y temperas.
Este documento proporciona una rúbrica para evaluar gráficos. Evalúa categorías como el título, la tabla de datos, el tipo de gráfica escogida, y la etiquetación de los ejes X e Y. Otorga puntajes de 1 a 4 en cada categoría dependiendo de qué tan bien el gráfico cumple con los criterios de organización, precisión, claridad y correspondencia con los datos. El puntaje total máximo es de 24 puntos.
Este documento presenta las instrucciones para utilizar las herramientas de bordes y sombreado en Microsoft Word. Explica cómo aplicar bordes y sombreado a párrafos, celdas de tabla y bloques de texto seleccionados utilizando la barra de herramientas o el cuadro de diálogo Bordes y sombreado. También describe cómo quitar bordes y cambiar el estilo, grosor y color. El objetivo es enseñar a los estudiantes a formattear texto con estas herramientas.
Este documento presenta una rúbrica de observación para evaluar diferentes aspectos de la práctica pedagógica del docente. La rúbrica contiene 12 criterios agrupados en dos aspectos: planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje y mediación pedagógica. Cada criterio describe cuatro niveles de desempeño que van de 1 (mínimo) a 4 (óptimo). La rúbrica provee una herramienta estandarizada para evaluar la calidad de la enseñanza del docente en base a criter
) Rubrica para evaluar gráficas de barra y circularesAlonso Navarro
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la elaboración de gráficas de barras y circulares por parte de estudiantes. La rúbrica contiene criterios como la descripción de unidades, la precisión del trazado, el tipo de gráfica escogida, el orden y atractivo visual, y la organización de los datos en la tabla. Los estudiantes serán evaluados en una escala del 1 al 4 en cada criterio.
El documento describe la importancia de incorporar las TIC en la educación preescolar. Las TIC pueden usarse como una herramienta de aprendizaje a través del juego, ayudando a los niños a desarrollar habilidades con la computadora de manera divertida. También ayudan al desarrollo cognitivo de los niños al exponerlos a sonidos y animaciones educativas. Los maestros deben estar capacitados para integrar las TIC de manera efectiva y acompañar a los niños en su aprendizaje y exploración
Rúbrica para la evaluación de la creación de un juego de mesaCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
El documento habla sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Brevemente resume que las TIC pueden ayudar a modificar los métodos de enseñanza para hacerlos más interactivos y desarrollar estrategias de comunicación. También mencionan que las TIC estimulan el desarrollo de capacidades en las personas y facilitan el acceso al conocimiento.
El documento presenta un análisis de dos recursos educativos digitales desde su enfoque pedagógico y los principios básicos de instrucción de David Merrill. Ambos recursos siguen un enfoque constructivista donde los estudiantes aprenden a través de la actividad, comparación con lo cotidiano y trabajo colaborativo. Adicionalmente, cumplen con principios como tarea, activación, demostración, aplicación e integración para lograr aprendizajes significativos.
Creación de entornos virtuales de aprendizaje – EVA. El blog como recurso edu...Cátedra Banco Santander
Contribución en la IX Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 13 de septiembre de 2018 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar cuadros sinópticos. La rúbrica contiene cinco criterios de evaluación: profundización del tema, aclaración sobre el tema, calidad del diseño, elementos propios del cuadro sinóptico, y presentación del cuadro sinóptico. Cada criterio se evalúa en una escala de 0 a 2 puntos.
El documento presenta una planificación didáctica para el eje globalizador "Quién soy, así soy, yo soy" con la situación de aprendizaje "Una visita sorpresa". Se proponen objetivos, contenidos, metodologías, recursos y formas de evaluación para tres jornadas centradas en desarrollar la motricidad, coordinación y expresión de los niños, así como en enseñar partes del cuerpo y normas de cortesía a través de canciones, juegos y actividades manuales.
Planificacion y plan de evaluacion de redes. - ing.ruthmary_lopezruthmarylopez
Este documento presenta la unidad curricular de Redes de Computadoras para el primer año de la carrera de Informática. La unidad abarca 10 semanas y contiene temas como fundamentos básicos de redes, comunicación, componentes de redes LAN, redes de telecomunicaciones, entre otros. El objetivo es desarrollar habilidades para el diseño, configuración y mantenimiento de redes.
Este documento describe un juego infantil llamado "El cesto de los tesoros", el cual consiste en un cesto que contiene 50 objetos naturales y de uso cotidiano de diferentes materiales, texturas, colores y olores para que los bebés de 6 meses a 1 año exploren y manipulen. El objetivo es estimular los sentidos y capacidades cognitivas de los niños de manera segura y supervisada por un adulto.
Gamificación en el aula: ludificando espacios de enseñanza- aprendizaje prese...eraser Juan José Calderón
Gamificación en el aula: ludificando espacios de enseñanza- aprendizaje presenciales y espacios virtuales.
Carina S. González González del Departamento de Ingeniería Informática y de Sistemas Universidad de La Laguna
Project: Gamificación en el Ámbito Universitario – Análisis e Implementación de elementos de juegos
Guía de valoración de un tablero de un juego de mesaCEDEC
El documento evalúa las categorías que debe cumplir un tablero de juego efectivo. Debe presentar un título acorde al tema, casillas para los movimientos de las fichas, y un dibujo que exprese claramente el recorrido. Además, su tamaño y formato deben ser adecuados para poder ser usado por todo tipo de personas y plantear un modo de pliegue o conservación apropiado.
El documento describe la recreación infantil y su importancia como herramienta pedagógica. La recreación proporciona diversión y entretenimiento a los niños mientras promueve su desarrollo físico, mental y de habilidades. También puede desarrollarse en espacios abiertos o cerrados. La recreación debe considerarse una actividad fundamental en la educación por sus beneficios para la salud, coordinación motora y desarrollo personal del estudiante.
Este documento presenta varias rúbricas para evaluar diferentes aspectos de un curso de tecnología educativa y aplicaciones informáticas. Incluye rúbricas para evaluar exposiciones, ensayos, participación en foros y mesas redondas, resúmenes de investigación y el trabajo final. Cada rúbrica describe los criterios de evaluación y la escala de calificación.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un aula virtual creada en Moodle. La rúbrica incluye seis categorías: contenido, presentación, ética de trabajo, interés, navegación y ortografía/gramática. Se describen los criterios para las calificaciones de 4, 3, 2 y 1 puntos para cada categoría.
La rúbrica evalúa la calidad de los materiales educativos digitales considerando seis criterios: 1) objetivos y coherencia didáctica, 2) calidad de los contenidos, 3) capacidad de generar aprendizaje, 4) adaptabilidad e interactividad, 5) motivación, y 6) formato y diseño. Cada criterio se evalúa en una escala del 1 al 5.
El documento describe el proceso de contextualización de la enseñanza en un Centro Educacional Integral de Adultos en Temuco, Chile. Incluye información sobre el contexto institucional, las características de los cursos y estudiantes, y los resultados de una prueba diagnóstica de dos estudiantes. El resumen analiza la infraestructura de la escuela, la composición heterogénea de los cursos, y las fortalezas y debilidades de los estudiantes en lenguaje y matemáticas.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar noticias escritas por estudiantes. La rúbrica evalúa diversos aspectos de la noticia como la relevancia del tema, objetividad de los hechos, gramática, lenguaje utilizado, imágenes, estructura del título, bajada, lead y cuerpo. Ofrece criterios de evaluación en tres niveles: excelente, adecuado y poco adecuado.
El documento presenta el plan de estudios de un grado parvularia. Incluye los contenidos académicos abarcados en cuatro periodos escolares, con énfasis en las dimensiones cognitiva, estética, corporal y comunicativa. Los contenidos se centran en colores, números, partes del cuerpo y la familia, y se enseñan a través de juegos y actividades prácticas utilizando recursos como hojas, crayolas y temperas.
Este documento proporciona una rúbrica para evaluar gráficos. Evalúa categorías como el título, la tabla de datos, el tipo de gráfica escogida, y la etiquetación de los ejes X e Y. Otorga puntajes de 1 a 4 en cada categoría dependiendo de qué tan bien el gráfico cumple con los criterios de organización, precisión, claridad y correspondencia con los datos. El puntaje total máximo es de 24 puntos.
Este documento presenta las instrucciones para utilizar las herramientas de bordes y sombreado en Microsoft Word. Explica cómo aplicar bordes y sombreado a párrafos, celdas de tabla y bloques de texto seleccionados utilizando la barra de herramientas o el cuadro de diálogo Bordes y sombreado. También describe cómo quitar bordes y cambiar el estilo, grosor y color. El objetivo es enseñar a los estudiantes a formattear texto con estas herramientas.
Este documento presenta una rúbrica de observación para evaluar diferentes aspectos de la práctica pedagógica del docente. La rúbrica contiene 12 criterios agrupados en dos aspectos: planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje y mediación pedagógica. Cada criterio describe cuatro niveles de desempeño que van de 1 (mínimo) a 4 (óptimo). La rúbrica provee una herramienta estandarizada para evaluar la calidad de la enseñanza del docente en base a criter
) Rubrica para evaluar gráficas de barra y circularesAlonso Navarro
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la elaboración de gráficas de barras y circulares por parte de estudiantes. La rúbrica contiene criterios como la descripción de unidades, la precisión del trazado, el tipo de gráfica escogida, el orden y atractivo visual, y la organización de los datos en la tabla. Los estudiantes serán evaluados en una escala del 1 al 4 en cada criterio.
El documento describe la importancia de incorporar las TIC en la educación preescolar. Las TIC pueden usarse como una herramienta de aprendizaje a través del juego, ayudando a los niños a desarrollar habilidades con la computadora de manera divertida. También ayudan al desarrollo cognitivo de los niños al exponerlos a sonidos y animaciones educativas. Los maestros deben estar capacitados para integrar las TIC de manera efectiva y acompañar a los niños en su aprendizaje y exploración
Rúbrica para la evaluación de la creación de un juego de mesaCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
El documento habla sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Brevemente resume que las TIC pueden ayudar a modificar los métodos de enseñanza para hacerlos más interactivos y desarrollar estrategias de comunicación. También mencionan que las TIC estimulan el desarrollo de capacidades en las personas y facilitan el acceso al conocimiento.
El documento presenta un análisis de dos recursos educativos digitales desde su enfoque pedagógico y los principios básicos de instrucción de David Merrill. Ambos recursos siguen un enfoque constructivista donde los estudiantes aprenden a través de la actividad, comparación con lo cotidiano y trabajo colaborativo. Adicionalmente, cumplen con principios como tarea, activación, demostración, aplicación e integración para lograr aprendizajes significativos.
Creación de entornos virtuales de aprendizaje – EVA. El blog como recurso edu...Cátedra Banco Santander
Contribución en la IX Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 13 de septiembre de 2018 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar cuadros sinópticos. La rúbrica contiene cinco criterios de evaluación: profundización del tema, aclaración sobre el tema, calidad del diseño, elementos propios del cuadro sinóptico, y presentación del cuadro sinóptico. Cada criterio se evalúa en una escala de 0 a 2 puntos.
El documento presenta una planificación didáctica para el eje globalizador "Quién soy, así soy, yo soy" con la situación de aprendizaje "Una visita sorpresa". Se proponen objetivos, contenidos, metodologías, recursos y formas de evaluación para tres jornadas centradas en desarrollar la motricidad, coordinación y expresión de los niños, así como en enseñar partes del cuerpo y normas de cortesía a través de canciones, juegos y actividades manuales.
Planificacion y plan de evaluacion de redes. - ing.ruthmary_lopezruthmarylopez
Este documento presenta la unidad curricular de Redes de Computadoras para el primer año de la carrera de Informática. La unidad abarca 10 semanas y contiene temas como fundamentos básicos de redes, comunicación, componentes de redes LAN, redes de telecomunicaciones, entre otros. El objetivo es desarrollar habilidades para el diseño, configuración y mantenimiento de redes.
Este documento describe un juego infantil llamado "El cesto de los tesoros", el cual consiste en un cesto que contiene 50 objetos naturales y de uso cotidiano de diferentes materiales, texturas, colores y olores para que los bebés de 6 meses a 1 año exploren y manipulen. El objetivo es estimular los sentidos y capacidades cognitivas de los niños de manera segura y supervisada por un adulto.
Gamificación en el aula: ludificando espacios de enseñanza- aprendizaje prese...eraser Juan José Calderón
Gamificación en el aula: ludificando espacios de enseñanza- aprendizaje presenciales y espacios virtuales.
Carina S. González González del Departamento de Ingeniería Informática y de Sistemas Universidad de La Laguna
Project: Gamificación en el Ámbito Universitario – Análisis e Implementación de elementos de juegos
Guía de valoración de un tablero de un juego de mesaCEDEC
El documento evalúa las categorías que debe cumplir un tablero de juego efectivo. Debe presentar un título acorde al tema, casillas para los movimientos de las fichas, y un dibujo que exprese claramente el recorrido. Además, su tamaño y formato deben ser adecuados para poder ser usado por todo tipo de personas y plantear un modo de pliegue o conservación apropiado.
El documento describe la recreación infantil y su importancia como herramienta pedagógica. La recreación proporciona diversión y entretenimiento a los niños mientras promueve su desarrollo físico, mental y de habilidades. También puede desarrollarse en espacios abiertos o cerrados. La recreación debe considerarse una actividad fundamental en la educación por sus beneficios para la salud, coordinación motora y desarrollo personal del estudiante.
Este documento presenta varias rúbricas para evaluar diferentes aspectos de un curso de tecnología educativa y aplicaciones informáticas. Incluye rúbricas para evaluar exposiciones, ensayos, participación en foros y mesas redondas, resúmenes de investigación y el trabajo final. Cada rúbrica describe los criterios de evaluación y la escala de calificación.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un aula virtual creada en Moodle. La rúbrica incluye seis categorías: contenido, presentación, ética de trabajo, interés, navegación y ortografía/gramática. Se describen los criterios para las calificaciones de 4, 3, 2 y 1 puntos para cada categoría.
La rúbrica evalúa la calidad de los materiales educativos digitales considerando seis criterios: 1) objetivos y coherencia didáctica, 2) calidad de los contenidos, 3) capacidad de generar aprendizaje, 4) adaptabilidad e interactividad, 5) motivación, y 6) formato y diseño. Cada criterio se evalúa en una escala del 1 al 5.
El documento describe el proceso de contextualización de la enseñanza en un Centro Educacional Integral de Adultos en Temuco, Chile. Incluye información sobre el contexto institucional, las características de los cursos y estudiantes, y los resultados de una prueba diagnóstica de dos estudiantes. El resumen analiza la infraestructura de la escuela, la composición heterogénea de los cursos, y las fortalezas y debilidades de los estudiantes en lenguaje y matemáticas.
Este documento presenta un recurso educativo digital para la enseñanza de la clasificación de animales en 4° básico. El recurso contiene una correlación curricular, presentación del tema, activación de conocimientos previos, contenidos, una actividad de mapa conceptual y tres evaluaciones. El docente guiará a los estudiantes a través de cada sección y les solicitará desarrollar la actividad y evaluaciones para medir su aprendizaje.
Este documento presenta diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, procesamiento de información y constructivismo. También describe cómo estas teorías se relacionan con diferentes tecnologías educativas como la enseñanza asistida por ordenador, sistemas tutoriales inteligentes y proyectos de aprendizaje. Finalmente, ofrece criterios para el diseño de materiales educativos expositivos y constructivistas.
Evaluación Video Clase como Recurso Educativo digital 2 LORIdarkcrow08
Este documento presenta la evaluación de un recurso educativo digital (RED) llamado "Extreme Sports and Sport Actions" utilizando el modelo LORI. El RED es un video de YouTube que presenta vocabulario en inglés relacionado con deportes extremos. El documento describe el RED, explica el modelo LORI y sus criterios de evaluación, y concluye que la evaluación del RED fue favorable aunque no permite mucha interacción.
Evaluación Video Clase como Recurso Educativo digital 1 LORIdarkcrow08
El documento presenta la evaluación de un recurso educativo digital (RED) sobre deportes extremos en inglés utilizando el modelo LORI. El RED consiste en un video que enseña vocabulario y expresiones sobre deportes extremos. El modelo LORI evalúa nueve criterios como calidad de contenido, objetivos, diseño y usabilidad. La evaluación del RED obtuvo una puntuación de 3.75, concluyendo que cumple con usabilidad y reusabilidad pero debe mejorar en accesibilidad y motivación.
Evaluación por portafolios / Universidad de Montemorelos / Enero 2012 / Instituto de Desarrollo Profesional // Miguel Pantí, Elena Castillo, Moisés Díaz - Universidad de Montemorelos
Diseño de una experiencia educativa en la enseñanza del inglés mediada por la...Brenda Peña
El documento describe el diseño de una experiencia educativa en la enseñanza del inglés como lengua extranjera mediada por herramientas TIC. Esta diseñada para estudiantes con un nivel de inglés B1, y en modalidad virtual de aprendizaje.
Este documento presenta un proyecto de investigación para crear un ambiente virtual adaptativo para el aprendizaje de estudiantes en educación ambiental. Los objetivos son crear el ambiente, determinar la estrategia de adaptación considerando los estilos de aprendizaje de los estudiantes, y evaluar el grado de adaptación. Se propone utilizar la plataforma Savmoodle, la cual se adapta a los estilos, ritmos y características de los estudiantes. Finalmente, se describen diferentes estilos de aprendizaje como VARK e ILS para caracterizar a
Este documento describe el diseño de una actividad electrónica para la enseñanza del inglés como lengua extranjera en educación básica utilizando el modelo ASSURE de diseño instruccional. La actividad se centra en la enseñanza de vocabulario relacionado con la comida y la familia. El diseño de la actividad sigue las 6 fases del modelo ASSURE: 1) establecer objetivos de aprendizaje, 2) desarrollar un plan tecnológico, 3) crear expectativas, 4) diseñar interacciones,
Este documento describe el diseño de una actividad electrónica para la enseñanza del inglés como lengua extranjera en educación básica utilizando el modelo ASSURE de diseño instruccional. La actividad se centra en la enseñanza de vocabulario relacionado con la comida y la familia. El diseño de la actividad sigue las 6 fases del modelo ASSURE: 1) establecer objetivos de aprendizaje, 2) desarrollar un plan tecnológico, 3) crear expectativas, 4) diseñar interacciones,
Este documento presenta diferentes rúbricas de evaluación desarrolladas por estudiantes de la carrera de Informática Educativa de la Universidad Nacional de Loja en Ecuador. Cada rúbrica evalúa una actividad diferente relacionada con el uso de plataformas virtuales y la didáctica de la informática. Las rúbricas describen los criterios de evaluación y las calificaciones asignadas a cada criterio. El documento también incluye indicaciones generales para las actividades y una introducción sobre el propósito y tipos de rúbricas de
PROYECTO DE DEMOCRACIA Y PARTICIPACION Y FORMACION EN VALORESEdward Valencia
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de la educación moderna. Incluye ejercicios prácticos individuales y colaborativos para que los docentes analicen cómo aplic
Objetos virtuales de aprendizaje 10 luise pBarranca1958
Este documento describe el uso de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) para la enseñanza de las ciencias a estudiantes de grado décimo. Presenta dos actividades experimentales sobre movimiento rectilíneo y parabólico, incluyendo ejercicios y talleres. También discute las dificultades comunes de los estudiantes y cómo los OVA pueden ayudar a desarrollar habilidades como la solución de problemas y el pensamiento abstracto.
O.v.a. objetos virtuales de aprendizaje 10 luise pBarranca1958
Este documento describe el uso de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) para la enseñanza de las ciencias a estudiantes de grado décimo. Presenta dos actividades experimentales sobre movimiento rectilíneo y parabólico, incluyendo ejercicios y talleres. También discute las dificultades comunes de los estudiantes y cómo los OVA pueden ayudar a desarrollar habilidades como la solución de problemas a través de animaciones y videos.
Este documento describe un objeto virtual de aprendizaje (OVA) sobre la enseñanza de las ciencias experimentales para estudiantes de grado décimo. El OVA incluye dos actividades experimentales sobre el movimiento rectilíneo y parabólico, así como talleres de solución de problemas de cinemática y ejercicios propuestos. El objetivo es utilizar este recurso digital para apoyar el aprendizaje de conceptos científicos y desarrollar habilidades mediante actividades prácticas y lúdicas.
Recomendaciones para analizar evidencias de aprendizajeGerardo Mora
Este documento proporciona recomendaciones para analizar evidencias de aprendizaje como parte de la evaluación docente en México. Sugiere que los análisis incluyan una descripción del contexto escolar y las características de los estudiantes, así como un análisis detallado de la situación de aprendizaje y los logros y dificultades de los estudiantes. Además, recomienda que los análisis consideren criterios como la participación de la familia, el uso de conocimientos y habilidades previas de los estudiant
Este documento describe el método de aprendizaje basado en proyectos (ABP). ABP es un método centrado en el estudiante donde aprenden a través de situaciones de la vida real. Incluye 11 pasos como la motivación, formación de equipos, investigación, y evaluación. El rol del estudiante es asumir responsabilidad por su aprendizaje y desarrollar habilidades de trabajo en grupo e investigación. El rol del docente es facilitar el aprendizaje guiando a los estudiantes. La evaluación incluye autoevaluación, evaluación por
El documento describe el portafolio como una herramienta que permite monitorear el proceso de aprendizaje del estudiante. Ofrece ventajas como proporcionar una visión amplia de lo que el estudiante sabe y puede hacer y promover la autonomía y pensamiento crítico. También implica desventajas como requerir autodisciplina del estudiante y mucho tiempo del profesor y estudiante. El portafolio guía al estudiante en sus actividades académicas y le permite percibir su progreso de aprendizaje.
El documento describe el portafolio como una herramienta que permite monitorear el proceso de aprendizaje del estudiante. Ofrece ventajas como proporcionar una visión amplia de lo que el estudiante sabe y puede hacer, y promover la autonomía y pensamiento crítico. También implica desventajas como requerir autodisciplina del estudiante y mucho tiempo del profesor y estudiante. El portafolio guía al estudiante en sus actividades académicas y le permite percibir su progreso, estimulándolo
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. Instrumento para la evaluación
de objetos de aprendizaje
(LORI_ESP)
Manual de usuario
La traducción al castellano de la herramienta LORI -Learning Object Review
Instrument- (Nesbit, Belfer y Leacock) se ha realizado gracias al equipo del Programa
Espacio Virtual de Aprendizaje de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de
la Junta de Andalucía (España): Francisco J. García, Silvia Gómez, Diego Aguilar y
José Álvarez.
Spanish version of the Learning Object Review Instrument (LORI-ESP)
Version 1.0
Ainhoa Otamendi (aotamendi@portaleva.es)
Karen Belfer (karen_belfer@bcit.ca)
John Nesbit (nesbit@sfu.ca)
Tracey Leacock (tleacock@sfu.ca)
2. ¿Qué es un objeto de aprendizaje?
Un objeto de aprendizaje es un recurso de
información o software interactivo utilizado
en el aprendizaje online. Una simple imagen,
una página de texto, una simulación
interactiva o un curso completo son ejemplos
de objetos de aprendizaje. Cuando se diseñan
para ser reusables, los objetos de aprendizaje
permiten ser reutilizados de forma que los
costes totales de producción pueden
reducirse. Actualmente existen miles de
objetos de aprendizaje disponibles en la web.
¿Por qué necesitas una herramienta
de evaluación?
La simple búsqueda de un objeto de
aprendizaje en la web (gran número de
repositorios), puede resultar en una lista de
cientos de recursos. Las evaluaciones ayudan
a los usuarios a seleccionar estos en función
de su calidad y pertinencia. LORI y otras
herramientas similares facilitan la
comparación entre objetos a través de un
formato estandarizado de análisis.
¿Qué es LORI?
LORI es una herramienta que permite evaluar
los objetos de aprendizaje en función de
nueve variables:
1. Calidad de los contenidos: veracidad,
exactitud, presentación equilibrada de
ideas y nivel adecuado de detalle.
2. Adecuación de los objetivos de
aprendizaje: coherencia entre los
objetivos, actividades, evaluaciones, y el
perfil del alumnado.
3. Feedback (retroalimentación) y
adaptabilidad: contenido adaptativo o
feedback dirigido en función de la
respuesta de cada alumno/a y su estilo
de aprendizaje.
4. Motivación: capacidad de motivar y
generar interés en un grupo concreto de
alumno/as.
5. Diseño y presentación: el diseño de la
información audiovisual favorece el
adecuado procesamiento de la
información.
6. Usabilidad: facilidad de navegación,
interfaz predictiva para el usuario y
calidad de los recursos de ayuda de la
interfaz.
7. Accesibilidad: el diseño de los controles
y la presentación de la información está
adaptada para discapacitados y
dispositivos móviles.
8. Reusabilidad: capacidad para usarse en
distintos escenarios de aprendizaje y
con alumno/as de distintos bagajes.
9. Cumplimiento de estándares:
Adecuación a los estándares y
especificaciones internacionales.
¿Cómo se valoran los objetos?
Las variables se puntuarán utilizando una
escala del 1 al 5. Si la variable no es relevante
para la evaluación del objeto de aprendizaje o
si el evaluador no se siente capacitado para
juzgar una variable concreta, entonces puede
marcar NA (No Aplica). Para más información
sobre la fiabilidad de la herramienta LORI, ver
Vargo, Nesbit, Belfer y Archambault (2003).
¿Cómo debe utilizarse LORI?
La herramienta LORI puede utilizarse
individualmente o a través de paneles de
revisión. Si se opta por esto último,
recomendamos el “modelo convergente de
participación para la evaluación colaborativa”
(Nesbit, Belfer y Vargo, 2002). Siguiendo este
modelo hay dos formas de presentar los
resultados: 1) un valor para cada variable, 2)
la media del conjunto de variables.
Referencias
Nesbit, J. C., Belfer, K. y Vargo, J. (2002). A
convergent participation model for evaluation of
learning objects. Canadian Journal of Learning
and Technology, 28 (3), 105-120.
Vargo, J., Nesbit, J. C., Belfer, K. y
Archambault, A. (2003). Learning object
evaluation: Computer mediated collaboration
and inter-rater reliability. International Journal
of Computers and Applications, 25 (3), 198-
205.
5
4
3
2
1
NAA
Bajo
Alto
3. Spanish version of the Learning Object Review Instrument (LORI-ESP)
Version 1.0
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1. Calidad de los contenidos
Veracidad, exactitud, presentación equilibrada de ideas y nivel adecuado de detalle.
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1
El contenido no presenta errores, sesgos u omisiones que pudiera confundir o
equivocar al alumnado. Los enunciados del contenido se apoyan en evidencias o
argumentos lógicos. Las presentaciones enfatizan los puntos clave y las ideas más
significativas con un nivel adecuado de detalle. Las diferencias culturales o
relativas a grupos étnicos se representan de una manera equilibrada.
Ejemplo
En una animación del corazón latiendo el contenido es correcto pero la omisión de
información importante y relevante puede inducir al alumnado al error: la
animación muestra correctamente cómo la sangre se mueve de la aurícula
derecha al ventrículo derecho, y de la aurícula izquierda al ventrículo izquierdo,
pero hay un error en la animación al no mostrar que la sangre que sale del
ventrículo derecho y va hacia los pulmones y de éstos al ventrículo izquierdo.
Algunos alumnos/as, por tanto, podrían confundirse y concluir de esta animación
que la sangre va directamente del ventrículo derecho a la aurícula izquierda sin
pasar por los pulmones.
Una de las siguientes características hacen que el objeto de aprendizaje no sea
reusable:
El contenido es incorrecto.
El contenido presenta omisiones o sesgos.
El nivel de detalle es inadecuado.
Las presentaciones no refuerzan los puntos clave ni las ideas
significativas.
La información muestra sesgos en la representación de grupos étnicos o
culturas.
4. Spanish version of the Learning Object Review Instrument (LORI-ESP)
Version 1.0
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2. Adecuación de los objetivos de aprendizaje
Coherencia entre los objetivos, actividades, evaluaciones y perfil del alumnado.
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2
1
Se hace referencia a los objetivos de aprendizaje dentro del contenido y/o están
disponibles en el archivo de metadatos. Los objetivos se adecuan al tipo de
alumnado al que se dirige. Las actividades propuestas, contenidos y tipo de
evaluación están alineados con los objetivos planteados. El objeto de aprendizaje
por sí mismo es suficiente para que el alumnado alcance los objetivos de
aprendizaje.
Ejemplo
En un objeto de aprendizaje sobre el funcionamiento del corazón, en un
cuestionario de 10 preguntas, 7 de ellas corresponden a una animación que
muestra el bombeo del corazón. El alumnado difícilmente podrá responder a las
otras 3 preguntas basándose exclusivamente en la animación, aun cuando de las
instrucciones se infiere que no hacen falta recursos adicionales.
Una de las siguientes características hacen que el objeto de aprendizaje no sea
reusable:
Los objetivos de aprendizaje no son evidentes.
No existe una relación entre los contenidos, las actividades y las
evaluaciones.
Los objetivos no son apropiados para el perfil de alumnado al que se
dirige.
5. Spanish version of the Learning Object Review Instrument (LORI-ESP)
Version 1.0
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3. Feedback (Retroalimentación) y Adaptabilidad
Contenido adaptativo o feedback en función de la respuesta de cada alumno/a y su estilo de aprendizaje.
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3
2
1
El objeto de aprendizaje posee la virtud de (a) adecuar los mensajes
instruccionales o actividades en función de las necesidades específicas o las
características de cada alumno/a o (b) construir, junto con el alumno/a, un
aprendizaje basado en sus propias respuestas. El objeto de aprendizaje se adecua
a los estilos de respuesta de un tipo o perfil de alumno/a.
Ejemplo
Un objeto de aprendizaje sobre el bombeo del corazón presenta feedback pero no
mantiene un perfil del alumno/a. Tras responder a cada pregunta de un
cuestionario, el objeto de aprendizaje indica si la respuesta del alumno fue
correcta o incorrecta y, si es incorrecta, indica la respuesta correcta; una vez que
el alumno ha respondido todas las preguntas, ofrece una puntuación total. Aún
cuando el objeto de aprendizaje no utiliza las respuestas del alumno/a en la
selección de las siguientes presentaciones de contenido, sigue siendo de utilidad.
El objeto de aprendizaje puede mostrar interactividad o selección de información
durante la navegación del mismo, pero:
No aporta feedback relativo a la calidad o corrección de las respuestas
del alumnado.
No mantiene un registro de las respuestas o del estilo de aprendizaje del
alumno/a de cara a adaptar las siguientes presentaciones de contenido.
No hay simulación o un conjunto de herramientas que se adapten en
función de las respuestas del alumno/a.
6. Spanish version of the Learning Object Review Instrument (LORI-ESP)
Version 1.0
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4. Motivación
Capacidad de motivar y generar interés en un grupo concreto de alumno/as.
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3
2
1
El objeto de aprendizaje es altamente motivador, el contenido es relevante en la
vida, objetivos personales e intereses del alumnado. El objeto ofrece simulaciones
basadas en la realidad, multimedia, interactividad, humor, drama y/o retos a
través de juegos que estimulan el interés del alumno. Es más probable que el
alumno/a muestre mayor interés por la temática después de haber trabajado con
el objeto de aprendizaje.
Ejemplo
Una animación multimedia de la anatomía del corazón va acompañada de una
narración más o menos lineal. El objeto incluye un cuestionario basado en los
contenidos pero la animación no incluye ninguna actividad que requiera
interacción del alumno/a. El alumno/a no puede controlar o interactuar con la
animación. Es probable que el alumnado no muestre variaciones en su interés por
la temática después de haberla trabajado con el objeto de aprendizaje. A pesar de
estas limitaciones motivacionales, el objeto aún puede ser de utilidad para el
alumnado.
El objeto no es útil (o su utilidad es limitada) debido a una o varias de las
siguientes características:
El contenido no es relevante en la vida del alumnado.
Las actividades son demasiado fáciles o demasiado difíciles para percibir
el interés del alumnado.
Las características del objeto que suponen captar el interés del alumno
son una distracción que interfiere con el aprendizaje.
El objeto no varía en el tono, no hay muestras de humor o novedad.
La interacción del alumno/a con el objeto no presenta consecuencias
interesantes.
7. Spanish version of the Learning Object Review Instrument (LORI-ESP)
Version 1.0
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5. Diseño y presentación
El diseño de la información audiovisual favorece el adecuado procesamiento de la información.
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1
La calidad de la producción (ej. guía de estilo) y el diseño de la información
permiten al usuario aprender de manera eficiente. La estructura visual propicia la
identificación efectiva de los elementos presentes en pantalla. El texto es legible.
Los gráficos y tablas se encuentran correctamente etiquetados y ordenados. Las
animaciones o vídeos incluyen narración. Los distintos párrafos están
encabezados por títulos significativos. La escritura es clara, concisa y sin errores.
El color, la música, y diseño son estéticos y no interfieren con los objetivos de
aprendizaje.
Ejemplo
La acción de bombeo del corazón se describe claramente en el texto al lado de la
animación, pero es difícil para el alumno/a enlazar los distintos momentos de la
animación con partes del texto que la describen. A pesar de esta debilidad, el
objeto de aprendizaje puede seguir resultando útil para el alumno/a.
El diseño de la información, su estética o calidad de la producción son pobres. El
objeto de aprendizaje puede resultar inutilizable por los motivos siguientes:
La fuente seleccionada o el tamaño de la misma reduce notablemente la
velocidad de lectura.
Cierta información que es necesaria para la comprensión del objeto de
aprendizaje es ilegible.
La calidad del vídeo o audio es insuficiente para el aprendizaje.
La selección de colores, imágenes o sonidos interfieren con los objetivos
de aprendizaje.
El diseño de la información provoca un sobreesfuerzo innecesario para el
procesamiento de la misma.
No hay suficientes encabezados o no son significativos para el alumno/a.
8. Spanish version of the Learning Object Review Instrument (LORI-ESP)
Version 1.0
8
6. Usabilidad
Facilidad de navegación, interfaz predictiva para el usuario y calidad de los recursos de ayuda de la interfaz.
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1
El diseño de la interfaz de usuario informa implícitamente al alumnado cómo
interactuar con el objeto, o las instrucciones de uso son claras. La navegación por
el objeto es fácil, intuitiva y ágil. El comportamiento de la interfaz de usuario es
consistente y predecible.
Ejemplo
La interfaz para una animación sobre el funcionamiento del corazón es usable,
pero se puede optimizar mejorando el diseño o las instrucciones. La animación
tiene etiquetas que sólo aparecen cuando el usuario pasa el cursor sobre una
parte etiquetada del corazón. Es difícil juzgar qué partes están etiquetadas sin
colocar el cursor sobre la animación entera. A pesar de este defecto, el objeto de
aprendizaje todavía puede ser útil.
El objeto de aprendizaje posee una o más de las siguientes características:
No hay posibilidad de interactividad, solo hay texto y/o imágenes
estáticas.
Varios enlaces o botones no funcionan.
Hay una demora excesiva en la navegación.
El funcionamiento de la interfaz no es intuitivo y tampoco hay
instrucciones.
El funcionamiento de la interfaz es inconsistente e impredecible.
9. Spanish version of the Learning Object Review Instrument (LORI-ESP)
Version 1.0
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7. Accesibilidad
El diseño de los controles y la presentación de la información están adaptados para discapacitados y
dispositivos móviles.
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El objeto de aprendizaje es accesible utilizando dispositivos de asistencia a
discapacitados para usuarios con discapacidades sensoriales y motoras; también
se puede acceder al objeto de aprendizaje a través de dispositivos móviles. Sigue
las directrices del Consorcio IMS para las aplicaciones accesibles de aprendizaje y
cumple los requerimientos del W3C sobre contenidos accesibles a nivel 'AAA'.
Ejemplo
Un objeto de aprendizaje consiste en una página HTML con una animación que
proporciona subtítulos para la locución y una descripción complementaria sobre lo
que está ocurriendo en la acción. Sin embargo, el objeto falla en aclarar varias
siglas y usa el formato HTML <FONT> en lugar de hacer residir las características
de la fuente en una hoja de estilo (CSS). Se adecua a las directrices de
accesibilidad del W3C a nivel “A”.
El objeto de aprendizaje no es utilizable por muchos alumnados discapacitados
por las siguientes razones:
Los videos no tienen subtítulos.
No hay transcripciones para los archivos de audio.
Faltan etiquetas en las imágenes.
La comprensión de los gráficos requiere que el alumno/a pueda percibir
los colores.
10. Spanish version of the Learning Object Review Instrument (LORI-ESP)
Version 1.0
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8. Reusabilidad
Capacidad para usarse en distintos escenarios de aprendizaje y con alumnos/as con distintos bagajes.
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4
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El objeto de aprendizaje es un recurso en sí mismo que puede transferirse
inmediatamente a un curso ya diseñado, integrarse en un nuevo diseño o
utilizarse en un nuevo escenario de aprendizaje. Funciona eficazmente con
distintos tipos de alumno/as adaptando el contenido o añadiendo algún contenido
adicional como glosarios, sumarios o conceptos previos.
Ejemplo
Un objeto de aprendizaje que contiene un video mostrando una actuación con un
desfibrador se ha diseñado como un elemento de un curso para paramédicos. El
objeto de aprendizaje corre bien en todos los navegadores de Internet y no hace
referencia a otros componentes del curso. Sin embargo, el video hace un uso
excesivo e innecesario de términos utilizados por paramédicos. El video se puede
reutilizar en otros contextos de paramédicos, pero no puede ser reutilizado por
otro personal de urgencias.
El objeto de aprendizaje se caracteriza por uno o más de los siguientes puntos:
Se refiere al módulo, curso o docente para el que fue diseñado
originalmente.
Su uso depende críticamente de recursos de aprendizaje específicos y
externos.
Sólo puede ser utilizado por un grupo pequeño de alumnos/as con un
nivel de conocimiento previo alto y específico.
11. Spanish version of the Learning Object Review Instrument (LORI-ESP)
Version 1.0
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9. Cumplimiento de estándares
Adecuación a los estándares y especificaciones internacionales.
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1
El objeto de aprendizaje cumple con todas las directrices y estándares
internacionales más conocidos. Estas incluyen los estándares IEEE Learning
Object Metadata y las indicaciones técnicas desarrolladas por IMS, IEEE, SCORM y
W3C (sin incluir las referentes a la accesibilidad). Los metadatos suministrados
son suficientes y están disponibles tanto en el objeto de aprendizaje como en una
página (archivo) disponible para el usuario.
Ejemplo
Un objeto de aprendizaje que se encontró en un repositorio contiene 6 de los
campos de metadata más comúnmente utilizados en el estándar IEEE LOM. El
objeto cuenta con los requisitos básicos de metadata SCORM y las validaciones
HTML del W3C, pero falla en el cumplimiento de los requisitos de SCORM relativos
a la interoperabilidad y empaquetamiento.
EL objeto de aprendizaje no se ajusta a ninguno de los estándares o
especificaciones relevantes internacionales:
No se provee suficiente metadata o no está formateado de acuerdo al
estándar de objetos de aprendizaje del IEEE.
Falla todos los tests de cumplimiento de directrices del W3C y SCORM
(directrices de accesibilidad no incluidas).
12. Spanish version of the Learning Object Review Instrument (LORI-ESP)
Version 1.0
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Hoja de puntuación
Objeto de aprendizaje Evaluador/a
Anotaciones generales
1 2 3 4 5 NA1. Calidad de los contenidos: veracidad, exactitud,
presentación equilibrada de ideas, y nivel adecuado de
detalle.
1 2 3 4 5 NA2. Adecuación de los objetivos de aprendizaje: coherencia
entre los objetivos, actividades, evaluaciones, y perfil del
alumnado.
1 2 3 4 5 NA3. Feedback (retroalimentación) y adaptabilidad: contenido
adaptativo o feedback dirigido en función de la respuesta de
cada alumno/a y su estilo de aprendizaje.
1 2 3 4 5 NA
4. Motivación: capacidad de motivar y generar interés en una
grupo concreto de alumno/as.
1 2 3 4 5 NA5. Diseño y presentación: el diseño de la información
audiovisual favorece el adecuado procesamiento de la
información.
1 2 3 4 5 NA6. Usabilidad: facilidad de navegación, interfaz predictiva
para el usuario y calidad de los recursos de ayuda de la
interfaz.
1 2 3 4 5 NA7. Accesibilidad: el diseño de los controles y la presentación de
la información está adaptada para discapacitados y
dispositivos móviles.
1 2 3 4 5 NA
8. Reusabilidad: capacidad para usarse en distintos escenarios
de aprendizaje y con alumno/as de distintos bagajes.
1 2 3 4 5 NA
9. Cumplimiento de estándares: adecuación a los estándares y
especificaciones internacionales.
* Quedan reservados los todos derechos de explotación comercial de la herramienta LORI_ESP a los autores de la misma.
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