El documento presenta un análisis de dos recursos educativos digitales desde su enfoque pedagógico y los principios básicos de instrucción de David Merrill. Ambos recursos siguen un enfoque constructivista donde los estudiantes aprenden a través de la actividad, comparación con lo cotidiano y trabajo colaborativo. Adicionalmente, cumplen con principios como tarea, activación, demostración, aplicación e integración para lograr aprendizajes significativos.

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RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
Actividad Colaborativa
Fase 1: Entrega preliminar
Presentado por:
ROSA YOLANDA CAICEDO JAIMES
Docente
Aura Natalia Villamizar Villamizar
Magister en Educación con profundización en Investigación
Universidad de Investigación y Desarrollo –UDI
Maestría en TIC para la Educación
2023

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1. Análisis de los recursos educativos digitales desde su enfoque.
1.1 ¿Cuál considera que es el enfoque que el autor del recurso 1: El autor tuvo en
cuenta? Para este RED el enfoque constructivista:
Revisando la guía del docente del Recurso Educativo Digital seleccionado como primera
opción, el enfoque que predomina es el enfoque constructivista debido a que los estudiantes
aprenden haciendo y poniéndolo en práctica dentro de su cotidianidad los conocimientos que
van adquirir al momento de estudiarlos. Hay entorno colaborativo entre compañeros y
docentes.
En este enfoque establece que el sujeto cognoscente construye el conocimiento, esto supone
que cada sujeto tiene que construir sus propios conocimientos y que no los puede recibir
construidos de otros. Aquí se plantea una dinámica pedagógica diferente de la habitual, pues
el docente debe aplicar estrategias instruccionales que lleven al estudiante a descubrir por sí
mismo el conocimiento (Elisabeth, Rosario, & Roselia, 2006), según los autores nos plantea
que el estudiante a medida que va desarrollando las actividades tanto individuales y grupales
con orientación del docente va construyendo su propio conocimiento, es la forma donde el
aprendizaje queda apropiado por el sujeto.
Por otra parte también nos plantea que; el interés del constructivismo se sitúa en la creación
de herramientas que reflejan la sabiduría de la cultura en la cual se utilizan, así como los
deseos y experiencias de los individuos. Para ser exitoso, significativo y duradero, el
aprendizaje debe incluir los tres factores cruciales: actividad (ejercitación), concepto
(conocimiento) y cultura (contexto). (Elisabeth, Rosario, & Roselia, 2006), para que todo el
aprendizaje sea duradero se deben tener en cuenta que posea actividades de ejercitación
donde el niño ponga en práctica lo aprendido dentro de su cotidianidad y el conocimiento
perdure en los procesos cognitivos que realiza en su pensamiento.

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1.1 ¿Cuál considera que es el enfoque que el autor del recurso 2: El autor tuvo en
cuenta? Para este RED el enfoque constructivista:
Haciendo una revisión al segundo RED se puede evidenciar que su enfoque principal es el
constructivista debido a que el estudiante Compara lo cotidiano con los conocimientos que va
a aprender, nos presenta un juego al inicio del recurso donde busca saber que tanto conoce el
estudiante con los nuevos conceptos a aprender, además nos presenta material concreto donde
es estudiante aprenda haciendo, videos para que los educandos profundicen los conceptos y
confronten con los que ya poseen.
Analizado el recurso desde; la perspectiva constructivista del aprendizaje y de la intervención
pedagógica significa partir de que el desarrollo y el aprendizaje humano son básicamente el
resultado de un proceso de construcción y no un proceso de recepción pasiva. Es la actividad
mental constructiva del alumno el factor decisivo en la realización de los aprendizajes
escolares. En ese marco, solo el aprendizaje significativo, en oposición al memorístico y
repetitivo, tiene sentido, el alumno realmente aprende un nuevo contenido cuando es capaz de
darle sentido y significado. Dotando de significado a un contenido de aprendizaje es
establecer el máximo de vinculaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que ya sabe y lo
que va a aprender (Elisabeth, Rosario, & Roselia, 2006), que para que allá aprendizaje los
estudiantes están en una permanente construcción entre lo que saben, con lo que adquieren
creando en su cerebro conexiones que le permita entrelazar la información que poseen y
formar aprendizajes significativos. Estos aprendizajes no se producirán de manera
satisfactoria a no ser que a través de una práctica pedagógica el docente suministre una ayuda
específica que permita la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas
y sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental. (Elisabeth, Rosario, &
Roselia, 2006), en esto tiene un papel importante el docente que debe ser un orientador, guía
de los procesos de aprendizajes de los estudiantes.

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2. Análisis de los recursos educativos digitales desde los principios básicos de
instrucción según David Merrill.
Tabla 1: Análisis principios de instrucción según David Merrill en el recurso 1
Capsulas Educativas de Colombia Aprende (¿Dónde estamos ubicados en el tiempo y en
el espacio?)
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_5/S/menu_S_G05_U01_L01
/index.html
Principios básicos
de instrucción
según David
Merril.
Aplicación del
principio
Justificación
Cumple
No
cumple
Tarea X
En el desarrollo de este RED se presentan
tres actividades que busca solucionar,
aprender y aclarar como es el movimiento
de rotación y translación de la tierra, donde
los niños lo pueden observar,
posteriormente aparece un video que trata
sobre la dirección y tamaño de la sombra del
sol, donde los niños pueden profundizar más
los conocimientos que están adquiriendo en
el nuevo objetivo de aprendizaje.
Activación X
Al momento de iniciar el trabajo Se inicia la
clase con una actividad lúdica para los
estudiantes utilizando un rompecabezas. En
pantalla, deben ir las fichas del
rompecabezas, los estudiantes tienen la
opción de arrastrar las fichas y ubicarlas en
el espacio adecuado hasta completar el
rompecabezas que debe aparecer resuelto en
el material del estudiante. Se presentan los
objetivos. Primero, se debate con los
estudiantes sobre cuáles deben ser los
objetivos de acuerdo a la introducción del
tema. Con una pregunta de reflexión ¿Por
qué se dice que el movimiento de la Tierra
se parece al movimiento de un trompo?

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Demostración X
Video con instrucciones para la realización
del experimento. Además, el recurso
interactivo ilustra la trayectoria elíptica de la
Tierra alrededor del sol, la relación con los
meses del calendario, el movimiento de
precesión de la Tierra y, para cada
hemisferio del planeta, presenta los meses
en los que se produce cada estación. Todo
esto con el fin de que el estudiante relacione
los conocimientos y mediante
demostraciones de la cotidianidad le queden
más claros los conceptos. Además, el
docente les presenta a los estudiantes un
video sobre las temáticas vistas en clase.
Teniendo en cuenta el contenido del vídeo,
los estudiantes deben responder las
preguntas que se encuentran en el material
del estudiante sobre el tema visto.
Aplicación X
Los estudiantes en grupos de 3 personas
elaboran el planeta Tierra y el Sol en un
modelo 3d (globo, balón, etc.), con
materiales reciclables, cada grupo debe
hacer una exposición a sus compañeros
aplicando todo lo aprendido durante el
desarrollo de la clase.
Integración. X
En el desarrollo de este RED se maneja el
enfoque constructivista donde el niño
aprende y lo asocia con el mundo real, en la
pregunta inicial donde compara la rotación
de la tierra con el movimiento del trompo.
Además, donde los estudiante deben
organizarse en grupo de a tres y hacer una
representación vivencial de como lo hace la
tierra y deben construir con material
reciclable esto hace que asocie el
aprendizaje con el mundo real.

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Tabla 2: Análisis principios de instrucción según David Merrill en el recurso 2
Mundo Primaria (Figuras Geométricas)
https://www.mundoprimaria.com/recursos-matematicas/figuras-geometricas
Principios básicos de
instrucción según
David Merril.
Aplicación del
principio Justificación
Cumple No cumple
Tarea X
Para el desarrollo de este RED nos
presentan diferentes tareas, como son
juegos de arrastre, asociación,
comparación, también nos dan Figuras
geométricas para armar y colorear en 3D,
este material les permite a los estudiantes
apropiarse de manera más significativa de
los conceptos que van aprender y su
funcionamiento.
Activación X
Para la activación de los saberes previos
nos presenta un juego donde se realizan
unas preguntas para indagar que tanto
saben los estudiantes sobre las figuras
geométricas y las asocian con la
cotidianidad.
Demostración X
Se encuentran varios videos donde se les
explica a los niños las figuras geométricas
y las características que cada una posee al
final del RED, los niños podrán poner en
practicar todo lo aprendido con estas fichas
descargables haciendo el aprendizaje más
significativo para su vida, debido a que las
deben colorear armar y relacionarla con las
figuras que encuentra en su entorno diario.
Aplicación X
Las fichas imprimibles con las figuras
geométricas les permiten a los estudiantes
apropiarse correctamente de los
conocimientos, esto a su vez permite
desarrollar habilidades en la construcción
de las mismas, logrando llevar a la
cotidianidad los conceptos al elaborar un
regalo, o comparar cosas que observa y
como están diseñadas con las
características geométricas.

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Integración. X
En el desarrollo de este RED se maneja el
enfoque constructivista donde el niño
aprende viendo, haciendo y comparando
con la cotidianidad todo lo relacionado con
las figuras geométricas. Este material está
diseñado para proporcionar a los niños
oportunidades para descubrir el mundo que
les rodea, a través del aprendizaje
independiente, la repetición y la práctica al
momento de elaborar las figuras,
colorearlas y armarlas.

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Referencias
Elisabeth, C., Rosario, P., & Roselia, M. (septiembre - Diciembre de 2006). Revista de
Ciencias Sociales (RCS). Obtenido de La práctica pedagogica y el desarrollo de
estrategias intruccionales desde el enfoque constructivista Vol. XII, No. 3, Septiembre
- Diciembre 2006, pp. 581 - 587: https://ve.scielo.org/pdf/rcs/v12n3/art12.pdf