1. Andrés Francisco Riveros
ID: 260025

2. Deporte y salud Si recordamos que la palabra deporte proviene del latín “disporte” (dis y portare) que etimológicamente significará sustraerse al
trabajo, observaremos que el placer está de hecho implícito en esta actividad. Por regla general todo aquello que presupone placer implica
salud, aunque debemos admitir algunas extraordinarias excepciones que confirman este lema social. Pero, cuando observamos la relación entre
deporte y educación, hallaremos que en muchas oportunidades, sobre todo en la niñez y la juventud, la práctica deportiva también era “recetada”
para ahuyentar la relación incipiente con las manifestaciones de la sexualidad. La cuestión era derivar en el deporte, socialmente aceptado, todas las
fantasías que sobre la sexualidad poseía el niño y que por razones evolutivas lo invadía en toda su esfera personal. Será en este sentido que el
deporte era y aún lo es vivido como un tipo de catarsis especial que tanto puede servir para canalizar ese tipo de pulsiones como otras entre las
cuales la agresividad constitutiva del ser humano ocupa un lugar calificado. Como en el deporte la actitud es bien diferente a la del trabajo, excepto
en algún tipo de personalidad especial, puede compararse al juego. En este sentido la experiencia consiguiente es de satisfacción. Por este
motivo, todo aquel tipo de resultado placentero actúa aumentando la participación. Ya hemos mencionado que existe una larga serie de deportes
que vehiculizan y canalizan los procesos de socialización, con resultados importantes en el desarrollo de la personalidad y la salud dentro de grupos.
El deporte, definido por John D. Lawther (l997)será un: “esfuerzo corporal más o menos vigoroso realizado por el placer y recreación de la actividad
misma y practicado por lo general de acuerdo con formas tradicionales o conjunto de reglamentaciones”. Pero merece destacarse que este esfuerzo
siempre comporta un nivel de placer concomitante, el que deviene del ejercicio equilibrado de todo el cuerpo. Como todo deporte utiliza
generalmente áreas preferenciadas del cuerpo pero todo él y la mente están en actividad, este ejercicio diferente de los habituales y rutinarios de la
vida cotidiana, sirve de liberación y de un agradable sentimiento saludable. Globalmente podemos señalar que existen dos formas de practicar un
deporte, como pasatiempo (“amateur”) o en forma profesional en la cual la dedicación es total con el objeto de lograr el máximo rendimiento. En
este último caso obtener los resultados esperados para un alto nivel de performance, implica un esfuerzo continuado y fatigoso, pero aún así el
placer está involucrado en la actividad. Y hablamos no solo del placer que emerge después del esfuerzo mismo, sino aquel que podemos categorizar
como “el deber cumplido”, el placer psicológico por el logro obtenido que aumenta la autoestima. La valoración del “quién soy” y a “que puedo
llegar” está sustentada por metas y objetivos que están íntimamente ligados a factores de personalidad. Si bien todas las personas precisan en
determinados momentos mostrarse tanto a si mismo como a sus inmediatos, en su capacidad, en el sentirse apto, completo, mostrar su audacia, su
coraje, el como resolver los retos de la vida cotidiana, en sus habilidades tanto físicas como psicológicas, será en el deporte en donde este conjunto
de necesidades u otras más, hallarán el campo propicio ideal para cumplir con sus ideales. La autoestima y la confianza en si mismo hará del
deportista un tipo de persona que en términos generales desarrolla conductas estables y armónica. Como en todo este aspecto también tiene sus
excepciones.
Garzarelli, Jorge G.. El deporte.
, , Argentina: El Cid Editor | apuntes, 2009. p 8.
http://site.ebrary.com/lib/bibliouniminutosp/Doc?id=10316900&ppg=8
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3. • Autores: Lino Moreira da Silva
• Localización: IX Congreso internacional galego-portugués de psicopedagoxía / coord. por Alfonso Barca Lozano , Manuel
Peralbo Uzquiano , Ana María Porto Rioboo, Bento Duarte da Silva, L. Almeida, 2007
• Resumen:
– Com a entrada em vigor dos novos programas dos Ensinos Básico e Secundário, e no sentido de uma renovação
educativa em Portugal, uma alteração introduzida foi a substituição da "pedagogia por objectivos" por uma
"pedagogia por competências".
– A tónica posta na consideração de "competências" vem ao encontro de uma tendência dos tempos de hoje, reforçada
pelos investigadores em educação no sentido de se personalizar o ensino, dotando-o de eficácia, qualidade e
profundidade, e assim melhor se responder às necessidades formativas, cada vez mais exigentes, dos alunos.
– Sem dúvida que esta alteração exprime uma intervenção de fundo, que podemos apelidar de "paradigmática", no
sentido mais rigoroso do termo.
– Todavia, e seguindo um costume que é velho entre nós, essa alteração apareceu como se fosse "natural", decorrente
dos normativos legais publicados. Dependendo o sucesso de tal substituição, em grande medida, da intervenção dos
professores, ela não lhes foi apresentada nem explicada, e muito menos eles foram sensibilizados para a mudança ou
lhes foi facultada formação.
– Também não foi promovido debate público, não se providenciou fundamentação, não se predispuseram materiais.
Não foi diligenciado acompanhamento para o processo nem foi prevista a sua avaliação.
– Além disso cometeu-se um erro de fundo que foi apresentar a pedagogia por competências como antagónica da
pedagogia por objectivos, e não como um modo de proceder que a reforça e lhe é complementar.
– A alteração operada passou, na maior parte dos casos, despercebida aos professores. A verdade é que continuamos a
receber fortes reparos ao funcionamento educativo e aos resultados escolares, e a realidade educativa portuguesa
continua a necessitar de transformação, passando-se à margem daquilo que, nesse sentido, uma pedagogia por
competências poderia, efectivamente, ajudar.
– Assim sendo, e porque, dada a sua relevância, faz o maior sentido justificar e fundamentar o que de mais profundo
exprime uma pedagogia por competências, e tentar remediar o que não foi feito aquando da alteração
produzida, apontando modos de intervenção necessários para que ela surta efeitos, o autor da presente comunicação
propõe-se reflectir, e propor reflexão, sobre esta realidade, focalizando aspectos como: considerações sobre o
conceito de "competência", caracterização e alcance de uma pedagogia por competências, pedagogia por
competências em correlação (mas não oposição) com uma pedagogia por objectivos, pedagogia por competências e
construção de sucesso educativo na escola.

4. • Autores: María Amelia Migueles, Marcela Auch, María Isabel Corfield, Silvia Susana Sattler, Gloria
Tarulli, Fabiana Viñas, María José Gobo
• Localización: Ciencia, Docencia y Tecnología, ISSN 0327-5566, Año 20, Nº. 43, 2011 , págs. 97-128
• Resumen:
– El artículo recupera los aportes de un proceso de investigación que centró sus principales análisis en la
conformación curricular de las llamadas �Didácticas específicas� en los Profesorados de
Geografía, Historia, Ciencias Sociales y Filosofía. La pregunta acerca de qué hace específicas a estas
Didácticas y qué hace didácticas estas especificidades disciplinares sostiene el sentido de la producción. En
el nicho institucional y curricular de estos profesorados, múltiples factores configuran la construcción del
saber a enseñar y el saber enseñado en las didácticas específicas. Saberes situados y construidos en una
institución, en un curriculum, en un campo disciplinar, en un momento histórico específico y en relación con
los sujetos.
– In this article we focus on some contributions derived from a research study that centered its main analysis
on the curriculum construction of the so-called �Specific Didactics� in Geography, History, Social Studies
and Philosophy teaching training colleges. The question about what makes such Didactics specific and what
makes didactic these disciplinary specificities helps production to become meaningful. In the institutional
niche of such teaching training centres, multiple factors shape the construction of knowing how to teach
and knowing how to be taught in the specific didactics. Knowledge that is located and constructed in one
institution, in one curriculum, in a disciplinary field, in a particular historical time and in relation to subjects.
– O artigo recupera as contribuições de um processo de investigação que centralizou suas principais análises
na conformação curricular das chamadas �Didáticas específicas� nos Professorados de
Geografia, História, Ciências Sociais e Filosofia. A pergunta sobre o que faz específicas a estas Didáticas e o
que faz didáticas estas especificidades disciplinares sustenta o sentido da produção. No nicho institucional e
curricular destes professorados, múltiplos fatores configuram a construção do saber a ensinar e o saber
ensinado nas didáticas específicas. Saberes situados e construídos em uma instituição, em um currículo, em
um campo disciplinar, em um momento histórico específico e em relação com os sujeitos.

5. • Autores: Gladys Guerrero
• Localización: Lecturas: Educación física y deportes, ISSN 1514-3465, Nº. 100, 2006
– Texto completo (htm)
• Resumen:
– Se destaca la relación entre la recreación y el desarrollo comunitario, vista aquella como un factor de bienestar social coadyuvante del
desarrollo humano, en donde el autoconocimiento, la interacción y la comunicación con el contexto social sirven como base fundamental
para construir una mejor calidad de vida, involucrando experiencias y actividades que se realizan en un tiempo libremente escogido, como
potencial idóneo para enriquecer la vida, dado que al promover el desarrollo intelectual, psíquico y físico del individuo y de la comunidad, la
recreación se enmarca en el campo educacional. No obstante, al suponer que por su libre escogencia, actividades como los juegos de azar y la
ingesta de alcohol entre otras que producen goce personal y satisfacción, pudieran ser considerados como actividades de ocio y de
recreación, surge la posibilidad equívocos al tratar de conceptualizar la recreación, al no conferírsele el valor que ella tiene en sí misma. Sobre
la base de tales ideas se establece una nueva orientación para concebir a la recreación, como una de las vías que coadyuva a la formación de
un ser humano integral capaz de contribuir con el desarrollo social mediante la utilización positiva del tiempo libre, a partir de sus tres
funciones fundamentales: descanso, que libera a las personas de la fatiga, diversión que libera al individuo del aburrimiento, y desarrollo de
la personalidad que libera de los automatismos del pensamiento y la acción cotidiana. Es importante entonces considerar el desarrollo de las
habilidades como facilitadores del quehacer educativo de niños, jóvenes y adultos hacia la educación y orientación del tiempo libre y
contribuir con la optimización de su calidad de vida, puntualizando los valores de la recreación y su incidencia en la ocupación del tiempo
libre del individuo y de la colectividad, en cuanto que la finalidad del valor esta orientada hacia la perfección y el sentido humano de su vida y
por ende de la vida en general. Vemos aquí la relación entre la recreación y la acción que promueve y genera valores dirigidos a la
preservación y la optimización de la calidad de vida de quién la práctica Visto así, se concluye fácilmente que la recreación es un derecho
fundamental del ser humano, ubicado por la ONU como la sexta necesidad física, después de la nutrición, la salud, la educación, la vivienda, el
trabajo y la seguridad social, enfoque que exige entonces la presentación de propuestas de proyectos recreativos para fortalecer la unión
familiar y comunitaria sobre la base de los valores colectivos, ofertando oportunidades de desarrollo que propicien situaciones de
goce, disfrute, sano esparcimiento, crecimiento personal y social, orientadas hacia la solución de situaciones problemáticas relativas a la
cultura recreativa. Cabe resaltar que el recurso humano y la competitividad del país dependen de la calidad de sus recursos humanos, por lo
cual es importante prestar atención al rol de la educación en el proceso de transformación social, para responder a las exigencias de la
sociedad demandante de espacios para el encuentro con las comunidades a través de programas orientados al rescate de valores
socialmente aceptados. Es necesario entonces, cambiar la actitud ante la recreación y la orientación del tiempo libre en las organizaciones
comunitarias, de modo de utilizar el potencial implícito en ello, medio idóneo para optimizar la calidad de vida de sus habitantes en acción
mancomunada con la escuela y otros entes involucrados en la atención comunitaria, dado que la recreación persigue como fin último la
educación del tiempo libre, porque " ¿en la medida que la persona sepa qué hacer en cuanto a su tiempo libre, en esa misma medida
mejorará su calidad de vida y su uso del tiempo libre". La Recreación Comunitaria busca propiciar las oportunidades de
contacto, comunicación y toma de decisiones comunitarias para fortalecer de esta manera la identidad y pertenencia al Barrio, facilitar el
acceso a las dotaciones, equipamientos y centros de trabajo y la reducción de las necesidades de desplazamiento, Valorizar el espacio público
como espacio con funciones de estancia, de socialización, de intercambio y de juego. Mediante la recreación comunitaria se adquieren
valores que benefician el desarrollo comunitario, pues los objetivos están puestos en primera instancia en el colectivo, una comunidad amplia
formada por mujeres, hombres, niños, niñas y adolescentes, repercutiendo positivamente en la calidad de vida de la ciudadanía y por ende
en el desarrollo del país que queremos.

6. • Autores: Lucía Artazcoz
• Localización: Documentación social, ISSN 0417-8106, Nº 127, 2002 (Ejemplar
dedicado a: Salud y Equidad) , págs. 181-206
– Petición Artículo
• Resumen:
– Objetivos: Presentar la evidencia existente sobre las desigualdades de género en
salud, analizar las limitaciones del abordaje de investigación clásico y profundizar en las
desigualdades de género en salud derivadas de la combinación de la vida laboral y
familiar, haciendo especial hincapié en la situación en España.
– Evidencia sobre las desigualdades de género en salud. Aunque la investigación sobre las
desigualdades de género en salud se ha centrado fundamentalmente en los problemas de
salud de las mujeres derivados de sus desfavorables posiciones sociales, emerge ahora la
preocupación por los efectos negativos del género en la salud de los hombres.
– Limitaciones de la investigación clásica sobre las desigualdades de género en salud. Debe
hacerse un esfuerzo por desarrollar modelos teóricos sensibles a las dimensiones
estructurales de las relaciones de género si realmente se pretende entender la complejidad de
los patrones de género de salud y enfermedad.
– Combinación de la vida laboral y familiar y estado de salud. La incorporación de las mujeres al
mercado laboral no se ha visto acompañada por una redistribución de las tareas domésticas
entre los dos sexos. Estudios recientes en España muestran el efecto negativo de la doble
jornada en la salud de las mujeres ocupadas.