Los blog de aula en el fomento de la lectura y escritura en Secundaria. Resumen en diapositivas del Trabajo de Fin de Máster. Autor: Susana Orts. Máster de profesor de Educacion Secundaria Universidad de Valencia, 2010.

1. LOS
BLOG
DE
AULA
EN
LA
ENSEÑANZA
DE
LA
LECTURA
Y
ESCRITURA
EN
SECUNDARIA
Análisis
de
las
prác.cas
de
los
blog
de
aula.
Aportaciones
TIC
al
currículo
de
la
LOE.
Una
perspec.va
para
el
futuro.

2.
LOS
BLOG
DE
AULA
EN
LA
ENSEÑANZA
DE
LA
LECTURA
Y
ESCRITURA
¿Qué está sucediendo?
Con
la
expansión
de
la
Web
2.0
nace
un
nuevo
contexto
socio-­‐
comunica1vo
en
el
planeta:
-­‐
Cambia
las
formas
de
comunicación.
-­‐ Los
usuarios
par1cipan
y
se
sitúan
en
un
mismo
plano.
-­‐ Horizontalidad
entre
emisor
y
receptor.
-­‐ Social
Media.
-­‐ Los
hábitos
de
lectura
y
escritura
cambian.
-­‐ Lectura
en
360º.
-­‐ Alfabe1zación
digital
-­‐
Alfabe1zación
mediá1ca.
-­‐ Competencia
hipermedia,
nuevas
capacidades
y
habilidades.
-­‐ Educación
y
contexto
sociocultural
–
era
digital.
-­‐ La
importancia
del
blog
como
recurso
u1lizado
para
la
docencia.
-­‐ Los
nuevos
modos
de
leer
y
escribir
son
ineludibles
en
la
enseñanza
de
la
lengua
y
de
la
literatura.

3. LOS
BLOG
DE
AULA
EN
LA
ENSEÑANZA
DE
LA
LECTURA
Y
ESCRITURA
El Problema.
• Datos
significaGvos.
-­‐ Informe
e
España
2010.
Fundación
Orange.
En
España
existen
29
millones
de
usuarios
de
Internet,
de
los
cuales
un
26.6
%
1enen
al
menos
un
blog.
-­‐ Estudio
de
la
UOC
2008.
La
integración
de
Internet
en
la
educación
escolar
española.

4. LOS
BLOG
DE
AULA
EN
LA
ENSEÑANZA
DE
LA
LECTURA
Y
ESCRITURA
En
cuanto
a
las
habilidades
del
profesorado
en
el
uso
de
Internet:

5. LOS
BLOG
DE
AULA
EN
LA
ENSEÑANZA
DE
LA
LECTURA
Y
ESCRITURA
Evidente
la
brecha
digital
profesor
–alumno
-­‐ Larry
Rosen
(2010)
:
la
GeneraGon
net
y
la
IgeneraGon.
-­‐ Felipe
Zayas
(2008).
Adaptación
necesaria
del
profesorado
actual
a
este
nuevo
modelo.
Generación
nacida
antes
de
los
60.
-­‐ Los
docentes
hablan
en
una
lengua
dis1nta
a
la
de
los
alumnos.
Necesidad
de
intervenir
en
esta
descompensación.
La
revolución
didácGca
pendiente.
-­‐ La
alfabe1zación
mediá1ca
debe
caminar
sobre
tres
ejes
Tiscar
Lara
y
Felipe
Zayas
(2009):
dimensión
lingüísGca
(conceptos),
dimensión
socio
pragmáGca
(procedimientos),
dimensión
cívica
(ac1tudes).
-­‐ Si
los
nuevos
códigos
son
nuevos
lenguajes,
su
enseñanza
-­‐
aprendizaje
se
integra
en
el
ámbito
de
la
educación
lingüís1co
–
comunica1va.

7.
Voces
expertas
en
blogs
educaGvos.
Marco
teórico.
Pedagogía
construcGvista
y
escritura
reflexiva
los
Weblog
proporcionan
los
instrumentos
necesarios
para
que
el
alumno
construya
su
propio
aprendizaje.
*
Los
blogs
establecen
un
canal
de
comunicación
informal
entre
el
profesor
y
el
alumno,
promueven
la
interacción
social,
dotan
al
alumno
con
un
medio
personal
para
la
experimentación
de
su
propio
aprendizaje
y,
por
úl.mo,
son
fáciles
de
asimilar
basándose
en
algunos
conocimientos
previos
sobre
tecnología
digital.
Tiscar
Lara.
Revista
TELOS
.
*
La
cues.ón
es
que
de
la
misma
manera
que
puede
enseñarse
al
alumno
cómo
escribir
una
carta,
una
instancia,
una
no.cia
o
un
texto
argumenta.vo,
debemos
trabajar
lo
aspectos
lingüís.cos,
las
caracterís.cas
formales
y
más
convencionales
del
post.
José
Luis
Orihuela
y
María
Luisa
Santos.
Los
weblog
como
herramienta
educa;va.

8.
Voces
expertas
en
blogs
educaGvos.
Marco
teórico.
• Comunidad
discursiva
e
individuo.
• Regulación
de
la
propia
escritura.
• El
post,
1po
de
texto.
Balagué
y
Zayas
(2008)
destacan
en
Usos
educa1us
dels
blog.
• La
preocupación
del
alumno
por
construir
su
propia
iden;dad.
• La
representación
del
des;natario,
al
que
se
dirige.
• La
explicitación
del
propósito
de
sus
entradas
(obje.vo
de
sus
textos).
• El
control
de
la
forma
de
presentación
de
su
contenido
para
que
resulte
interesante
y
atrac.vo.
• La
elección
de
la
forma
no
sólo
lingüís.ca,
sino
también
la
que
resulta
de
recurrir
a
otro
;po
de
lenguajes.
Además,
puede
añadirse:
la
voluntad
de
ser
leído
y
agradar,
el
deseo
de
ser
enlazado
y
ganar
pres1gio.

9. • Otras
caracterís1cas:
fórmulas
de
cortesía,
implicación
del
yo,
registro
informal,
procedimientos
de
citación,
interpelaciones
al
lector.
• Alejandro
Valero
en
Cómo
escribir
un
arMculo
de
blog
explicita
la
estructura:
introducción,
desarrollo,
conclusión.
• José
R.
Rodríguez
en
El
post
en
el
blog,
nuevo
género
discursivo
nos
habla
de:
la
extensión,
la
fragmentación
de
párrafos
la
hipertextualidad,
los
enlaces.
• Rebeca
Blood,
en
su
blog
Rebeca’s
Pocket.
-­‐
La
necesaria
actualización
del
blog.
-­‐ El
aporte
de
credibilidad.
-­‐ La
importancia
de
citar.
-­‐ La
inclusión
de
enlaces
a
otras
fuentes.

10.
Voces
expertas
en
blogs
educaGvos.
Marco
teórico.
EL
POST
ES
MOTIVADOR
• El
post
en
el
blog
aporta
mo.vos
y
ocasiones
para
escribir,
Zayas
(2009).
• Su
carácter
público
hace
que
la
responsabilidad
del
alumno
sobre
sus
escritos
aumente.
Habrá
de
respetar
unas
normas
lingüís1cas,
sociales
y
é1cas.
• Los
alumnos
son
protagonistas.
Se
deja
de
lado
la
comunicación
unidireccional.
CAPACIDADES
Y
HABILIDADES
que
promueven
los
blog
de
aula
De
la
aportación
de
Tiscar
Lara,
destacamos
la
capacidad
que
promueve
el
blog
para
organizar
el
discurso
y
por
tanto
las
ideas
y
el
pensamiento
de
una
forma
secuencial.
La
potenciación
del
lenguaje
hipertextual
y
la
capacidad
de
e1quetar
por
campos
semán1cos,
lo
que
repercute
en
una
reflexión
constante.
Los
blogs
fomentan
el
debate
e
invitan
constantemente
a
la
conversación.

11. LOS
BLOG
DE
AULA
EN
LA
ENSEÑANZA
DE
LA
LECTURA
Y
ESCRITURA
• De
Zayas
y
Balagué:
-­‐ Escribir
de
forma
reflexiva.
-­‐ Ser
miembro
de
una
comunidad.
-­‐ Buscar
y
procesar
información.
-­‐ Controlar
de
la
par1cipación
propia.
-­‐ Usar
de
diferentes
medios
y
lenguajes
para
expresar
ideas,
experiencias
o
sen1mientos.
-­‐
Responsabilizarse
individualmente
y
colec1vamente
del
blog.
• De
Prado
(2004)
añadimos:
espíritu
crí1co,
capacidad
de
autonomía,
espíritu
abierto
y
mul1cultural
y
talante
par1cipa1vo.
• Podría
añadirse
la
capacidad
de
sinte1zar
la
información
por
parte
del
alumno.

12. EL
POST,
LA
LOE
Y
EL
112
• Ley
Orgánica
de
Educación
2/2006
En
cuanto
al
Decreto
112/2007,
de
del
3
de
mayo
(LOE).
Entre
los
20
de
julio,
del
Consell
de
la
obje1vos
de
la
etapa
secundaria
Comunidad
Valenciana:
obligatoria,
en
el
Capítulo
III,
art.
23,
hallamos
el
siguiente:
De
la
competencia
digital
y
en
par1cular
de
los
soportes
Desarrollar
destrezas
básicas
en
la
electrónicos,
el
currículo
dice
que
pueden
contribuir
al
desarrollo
de
u.lización
de
las
fuentes
de
información
para,
con
sen.do
esta
competencia
el
uso
en
la
crí.co,
adquirir
nuevos
materia
de
lengua
de
los
nuevos
medios
de
comunicación
digitales
conocimientos.
Adquirir
una
que
implican
una
u.lización
social
y
preparación
básica
en
el
campo
de
las
tecnologías,
especialmente
las
colabora.va
de
la
escritura
y
de
los
de
la
información
y
comunicación.
conocimientos.

13. En
Lengua
Castellana
y
Literatura
en
secundaria,
según
bloques,
el
decreto
112/2007
destaca:
-­‐
Comunicación:
• Mantener
una
ac.tud
reflexiva
y
crí.ca
con
respecto
a
la
información
disponible.
• Componer
textos
propios
de
los
medios
de
comunicación
des.nados
a
un
soporte
escrito
o
digital.
-­‐
Conocimiento
de
la
lengua:
• Conocer
y
usar
reflexivamente
las
normas
ortográficas.
• Iden.ficar
los
diferentes
registros.
• Reconocer
y
usar
de
forma
coherente
las
formas
verbales
en
los
textos.
• Iden.ficar
y
usar
las
variaciones
–
fórmulas
de
confianza
y
cortesía-­‐
que
adoptan
las
formas
deíc.cas
en
relación
con
la
situación.
• Iden.ficar
y
usar
de
forma
reflexiva
los
conectores
textuales.
• Usar
procedimientos
para
componer
enunciados
cohesionados.

14. Técnicas
de
trabajo:
• Usar
de
forma
autónoma
las
bibliotecas
y
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
para
la
localización,
selección
y
organización
de
la
información.
• Mostrar
interés
por
la
buena
presentación
de
los
textos
escritos
(.tulación,
espacios,
márgenes,
párrafos…).
• Entender
instrucciones
y
normas
dadas
oralmente,
extraer
ideas.
• Realizar
explicaciones
orales
sencillas
sobre
hechos
de
actualidad.
• Extraer
y
contrastar
informaciones
concretas
e
iden.ficar
el
propósito
en
los
textos
escritos
más
usados
para
actuar
como
miembro
de
la
sociedad.
• Crear
textos
escritos
de
diferentes
.po
en
soporte
papel
y
digital
y
adecuar
el
registro
a
la
situación
comunica.va.
• Valorar
la
importancia
de
la
revisión
y
planificación
del
texto.
• Integrar
informaciones
procedentes
de
diferentes
textos
sobre
un
tema
para
elaborar
un
texto
de
síntesis
en
el
que
se
reflejen
las
principales
aportaciones
y
puntos
de
vista
encontrados
como
el
punto
de
vista
propio.
Educación
en
valores:
cooperación,
diálogo,
responsabilidad
sobre
los
trabajos…

15. MARCO
METODOLÓGICO.
Estudio
sobre
20
blogs
de
aula
y
análisis
de
libros
de
texto.
Ítems
estudiados:
Lectura
Escritura
Usos
orales
Temá1ca
La
intervención
del
docente
Autonomía
del
alumno
Elementos
para
la
mo1vación
Es1lo
y
registro
La
actualización
de
contenidos
Técnicas
Uso
del
blog
Interacción
Educación
en
valores

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21. RESULTADOS
Y
CONCLUSIONES.
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24. Libros
de
texto
Nivel
3º
ESO.
Editoriales:
Ecir,
San1llana,
Anaya,
Octaedro,
Casals
y
Everest.
-­‐ Poca
presencia
de
las
Tic
:se
mencionan
como
nuevos
medios
de
comunicación
o
se
definen
en
algunos
casos.
-­‐ Sólo
ECIR
dedica
algunos
capítulos
al
blog
para
trabajar
la
gramá1ca,
la
cohesión
,
la
deixis,
los
conectores
textuales…
Igualmente,
recurre
a
un
blog
de
lecturas
para
explicar
los
pasos
para
la
creación
de
un
blog…

25. CONCLUSIONES
1. Los
blogs
son
una
prác1ca
a
seguir
en
la
DLL.
Gran
índice
de
parGcipación.
En
un
65%
se
dota
al
alumno
de
autonomía.
El
profesor
guía
y
acompaña
en
el
proceso
al
alumno.
En
un
50
%
aporta
teoría
y
material
a
través
del
blog.
En
un
55%
de
los
casos
guía
a
los
alumnos
dándoles
instrucciones
o
pautas
a
través
del
blog
y
en
un
50%
además
de
guiarlos
par1cipa
en
el
blog
con
comentarios,
entradas
o
interpelaciones.
En
un
25
%,
los
blogs
son
u1lizados
para
“colgar”
trabajos
de
alumnos.
Los
alumnos
han
sido
orientados
para
ello
y
sabe
que
sus
trabajos
se
integrarán
en
el
blog
de
aula,
lo
cual
no
es
nega1vo
puesto
que
seguirá
habiendo
un
propósito
de
escritura.
Lectura
En
un
95%
(valor
acumulado)
se
fomenta
la
lectura
en
la
red.
Un
90
%
propone
la
lectura
de
otros
textos
online,
un
80
%
de
textos
literarios
y
un
75%
remiten
a
la
lectura
de
otros
blog
de
aula
o
de
profesores.
Escritura
Los
blog
fomentan
la
escritura
en
un
70
%
.
En
65%
se
expresan
ideas
y
opiniones
y
existe
un
propósito
de
escritura.
EN
la
misma
proporción
se
representa
al
des1natario
lo
que
facilita
una
escritura
reflexiva.
Sin
embargo
en
sólo
un
52
%
de
los
casos
se
siguen
las
normas
de
uso
y
convencionales
de
los
blog.

26. MoGvación
Premios
y
certámenes.
Un
65%.
Se
enlaza
a
otros
blogs.
Voluntad
de
crear
comunidad
en
la
Web
2.0.
Un
70%
A
mejorar:
sólo
en
un
5%
se
mueve
el
blog
a
través
de
plataformas
como
Bitacoras.com
o
Menéame
Usos
orales
Un
20
%
integran
trabajos
de
expresión
oral
como
audio
o
vídeo
de
los
alumnos.
Técnicas
Uso
extendido
de
las
e1quetas.
En
un
90
%.
Blogroll,
un
75%
Audio
y
video
de
otros,
un
70%
Uso
menor
de
la
hipertextualidad.
Un
55%.
Aspecto
a
mejorar.
Actualización:
Diariamente:
5%
Semanalmente:
60
%
Mensualmente:
35%
En
desuso:35
%

27.
Uso
del
blog
La
mayoría
de
los
blogs
son
u1lizados
más
como
herramienta
(75%)
que
como
objeto
propio
de
aprendizaje
(40%).
En
algunos
casos
se
han
u1lizado
en
los
dos
aspectos.
Los
resultados
son
posi1vos
en
cuanto
al
fomento
de
la
lectura
y
de
la
escritura
a
través
de
los
blog
y
la
alfabe1zación
digital.
El
uso
del
blog
como
herramienta
para
mostrar
ac1vidades
o
trabajos
de
aula
es
apropiad
,pero
quizás
habría
que
incidir
más
en
su
uso
como
objeto
de
aprendizaje,
en
aras
de
alcanzar
la
alfabe1zación
mediá1ca
que
permi1rá
al
alumno
adquirir
las
habilidades
y
destrezas
necesarias
para
moverse
por
la
Red.

28. El
estudio
del
post
“por
y
para
el
post”.
-­‐ Comprender,
mediante
la
lectura
de
modelos
de
post.
-­‐
Escribir
a
par1r
de
la
comprensión
de
los
aspectos
que
son
propios
del
post.
-­‐ PracGcar
con
otros
lenguajes.
-­‐ Revisar
constantemente
el
propio
texto
e
integrar
conceptos
nuevos
mediante
el
aprendizaje
de
procedimientos.
-­‐ Leer
otros
textos
y
comparGr
los
propios.

29.
3.
Nuevas
líneas
de
inves1gación
El
camino
está
marcado
por
los
docentes
pioneros
en
el
empleo
de
los
blogs
de
aula
en
la
DLL.
Sin
embargo,
es
imprescindible:
• Integrar
el
blog
en
los
libros
de
texto.
• Contar
con
el
apoyo
de
la
Administración:
no
sólo
en
la
formación
del
profesorado,
sino
en
el
diseño
y
planificación
de
unidades
de
trabajo
para
el
programa
de
la
materia
(la
legislación
en
educación
debe
equiparar
en
los
contenidos
de
lengua
los
géneros
digitales
a
otro
1po
de
textos).
• Enseñar
a
los
alumnos
que
la
Web
2.0
va
más
allá
de
las
redes
sociales
y
del
lenguaje
abreviado
1po
SMS.
• Abrir
el
horizonte
tecnológico
a
los
alumnos.
• Inves1gar
y
profundizar
en
líneas
nuevas
de
trabajo
que
permitan
el
diseño
de
nuevos
modos
de
enseñar
los
géneros
textuales
de
la
Web
2.0,
tomando
como
base
el
blog
–
post.