Este documento presenta las directrices para implementar un reglamento de convivencia en un centro educativo. Propone elaborar un plan de convivencia que incluya normas consensuadas, consecuencias claras y estrategias para fomentar una buena conducta. También recomienda analizar las necesidades del grupo, establecer sistemas de registro y reconocimiento, y abordar temas de convivencia a través de sesiones de tutoría. El objetivo general es conseguir un clima adecuado que respete los derechos de todos los estudiantes.
Este documento presenta una tabla de conductas problemáticas en el colegio y una metodología para modificar dichas conductas a través de un sistema de economía de fichas. La tabla incluye conductas motoras, cognitivas y una descripción de cómo funciona el sistema de economía de fichas, el cual utiliza refuerzos positivos como premios y castigos negativos para modificar el comportamiento. El documento proporciona varios modelos de cómo implementar el sistema de fichas para mejorar las conductas de los estudiantes.
Este documento presenta una tabla de conductas problemáticas en el colegio y describe la técnica de la economía de fichas para modificar este tipo de conductas. La técnica implica el uso de fichas o puntos para reforzar conductas positivas y castigar conductas negativas. El objetivo es establecer un sistema de refuerzo que premie las conductas deseadas e implemente cambios de conducta mediante el uso de refuerzos materiales y sociales intercambiables por las fichas.
Este documento presenta los criterios de evaluación y el clima de aula para el grado octavo de matemáticas en el Instituto Empresarial Gabriela Mistral en Floridablanca para el primer período de 2013. Los logros se evaluarán en cuatro categorías: procedimental (25%), actitudinal (20%), cognitivo (55%) y las evaluaciones tendrán una escala cualitativa y cuantitativa. Se describen también los compromisos, el ambiente de aula y la responsabilidad de los estudiantes.
La rubrica evalúa el desempeño de los estudiantes en matemáticas en 9 criterios diferentes, incluyendo la participación en clase, el cuidado de los recursos, la presentación personal, la puntualidad, la asistencia, el trabajo en clase, la presentación de tareas y evaluaciones, la ubicación en el lugar de trabajo, y el cumplimiento del ciclo. Los estudiantes son evaluados en una escala de 1 a 5, donde 5 es superior y 1 es bajo.
Planilla de evaluación y pautas de trabajo 2012lydugo
Este documento presenta las pautas de evaluación comportamental para el área de Educación Ética y Valores de la Institución Educativa Antonio José Sandoval Gómez. Define 5 competencias a evaluar (puntualidad, presentación personal, cumplimiento de tareas, comportamiento e interés, y organización del aula) y describe los niveles de desempeño para cada una. Además, establece las responsabilidades de los integrantes de los grupos de trabajo y los formatos para la evaluación y registro de calificaciones semanales.
Este documento describe las diferentes formas en que los estudiantes son evaluados en el aula, incluyendo exámenes, comentarios del profesor y compañeros, y calificaciones. También discute cómo la evaluación puede comunicarse de manera pública o privada y cómo los estudiantes deben adaptarse a recibir comentarios sobre su trabajo y desempeño.
Este documento presenta un proyecto de 12 sesiones sobre alimentación saludable para alumnos de primer grado de primaria. El proyecto incluye sesiones para investigar los nutrientes y funciones de los alimentos, realizar encuestas, diseñar menús saludables, crear y probar recetas, y publicar las recetas en un blog. El objetivo final es que los estudiantes aprendan a diseñar recetas saludables y divertidas.
Este documento presenta una tabla de conductas problemáticas en el colegio y una metodología para modificar dichas conductas a través de un sistema de economía de fichas. La tabla incluye conductas motoras, cognitivas y una descripción de cómo funciona el sistema de economía de fichas, el cual utiliza refuerzos positivos como premios y castigos negativos para modificar el comportamiento. El documento proporciona varios modelos de cómo implementar el sistema de fichas para mejorar las conductas de los estudiantes.
Este documento presenta una tabla de conductas problemáticas en el colegio y describe la técnica de la economía de fichas para modificar este tipo de conductas. La técnica implica el uso de fichas o puntos para reforzar conductas positivas y castigar conductas negativas. El objetivo es establecer un sistema de refuerzo que premie las conductas deseadas e implemente cambios de conducta mediante el uso de refuerzos materiales y sociales intercambiables por las fichas.
Este documento presenta los criterios de evaluación y el clima de aula para el grado octavo de matemáticas en el Instituto Empresarial Gabriela Mistral en Floridablanca para el primer período de 2013. Los logros se evaluarán en cuatro categorías: procedimental (25%), actitudinal (20%), cognitivo (55%) y las evaluaciones tendrán una escala cualitativa y cuantitativa. Se describen también los compromisos, el ambiente de aula y la responsabilidad de los estudiantes.
La rubrica evalúa el desempeño de los estudiantes en matemáticas en 9 criterios diferentes, incluyendo la participación en clase, el cuidado de los recursos, la presentación personal, la puntualidad, la asistencia, el trabajo en clase, la presentación de tareas y evaluaciones, la ubicación en el lugar de trabajo, y el cumplimiento del ciclo. Los estudiantes son evaluados en una escala de 1 a 5, donde 5 es superior y 1 es bajo.
Planilla de evaluación y pautas de trabajo 2012lydugo
Este documento presenta las pautas de evaluación comportamental para el área de Educación Ética y Valores de la Institución Educativa Antonio José Sandoval Gómez. Define 5 competencias a evaluar (puntualidad, presentación personal, cumplimiento de tareas, comportamiento e interés, y organización del aula) y describe los niveles de desempeño para cada una. Además, establece las responsabilidades de los integrantes de los grupos de trabajo y los formatos para la evaluación y registro de calificaciones semanales.
Este documento describe las diferentes formas en que los estudiantes son evaluados en el aula, incluyendo exámenes, comentarios del profesor y compañeros, y calificaciones. También discute cómo la evaluación puede comunicarse de manera pública o privada y cómo los estudiantes deben adaptarse a recibir comentarios sobre su trabajo y desempeño.
Este documento presenta un proyecto de 12 sesiones sobre alimentación saludable para alumnos de primer grado de primaria. El proyecto incluye sesiones para investigar los nutrientes y funciones de los alimentos, realizar encuestas, diseñar menús saludables, crear y probar recetas, y publicar las recetas en un blog. El objetivo final es que los estudiantes aprendan a diseñar recetas saludables y divertidas.
El documento describe estrategias para mejorar la motivación de los estudiantes y el control de la clase, incluyendo establecer límites claros, usar advertencias y compromisos antes de imponer sanciones, y fomentar la autoestima y empatía de los estudiantes. También recomienda usar tutorías para prevenir problemas y conocer mejor a los estudiantes.
Este documento ofrece consejos para mejorar la enseñanza y la motivación de los estudiantes, especialmente aquellos que no están interesados en aprender. Recomienda establecer límites claros, ganarse la confianza de los estudiantes, y usar enfoques proactivos para la disciplina y el control de clase. También enfatiza la importancia de la empatía, la motivación intrínseca, y trabajar como un equipo docente cohesionado.
El documento describe actitudes y hábitos que favorecen el estudio efectivo, como el aprecio por el aprendizaje, la renuncia a distracciones, la tranquilidad mental, el orden, la perseverancia y el gusto por el estudio. También incluye un cuestionario para que los estudiantes evalúen sus propios hábitos de estudio.
Este cuestionario evalúa un taller de empleabilidad mediante 11 preguntas sobre datos personales, metas y objetivos del curso, participantes, contenidos, metodología, recursos, estilos de aprendizaje y una valoración global. Los participantes proporcionan su opinión sobre distintos aspectos para mejorar el taller.
Pauta evaluación t. hipercinéticos y test conners para capacitaciónAndrés Toro Poveda
El documento presenta los criterios diagnósticos para el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) según la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10). Incluye una lista de síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad que deben estar presentes durante al menos 6 meses y causar problemas significativos. También incluye una escala de evaluación para profesores para ayudar a determinar si un niño cumple con los criterios.
La primer clase del curso es la Presentación Docente, así como las reglas en el aula, descripción de las competencias y el aprendizaje. Así como de lo que se espera de los estudiantes.
Este documento presenta dos formularios de evaluación del Test de Conners para diagnosticar y controlar el tratamiento de un alumno. El primer formulario es para el profesor y evalúa el comportamiento del alumno en el aula y su rendimiento académico. El segundo formulario es para los padres y evalúa el comportamiento del alumno en el hogar. Ambos formularios incluyen una escala para calificar diferentes comportamientos.
Los tres documentos presentan los criterios de evaluación para los estudiantes de matemáticas en diferentes niveles del Colegio El Carmen de Alajuela para el año lectivo 2013. Los criterios incluyen trabajo cotidiano, trabajo extraclase, concepto, asistencia y pruebas escritas. También se especifican las normas sobre justificación de ausencias, llegadas tardías, acciones fraudulentas y fechas límite para la entrega de trabajos.
Este documento trata sobre la mejora de la convivencia en una clase. Ofrece algunas ideas sobre la diversidad entre los estudiantes y las ventajas de ser diferentes. También discute los conflictos como parte natural de la vida y ofrece consejos sobre cómo resolverlos de manera positiva y pacífica. Además, establece normas y consecuencias para diferentes tipos de conductas contrarias a la convivencia.
El documento describe las reglas y límites importantes en el aula de clases. Establece la necesidad de reglas claras para los estudiantes y las consecuencias de no seguirlas. También describe las expectativas de comportamiento para los estudiantes como respetar al maestro y compañeros, completar trabajos a tiempo, y recibir retroalimentación oportuna de los maestros. Además, enfatiza la importancia de que los maestros apliquen consistentemente las reglas acordadas.
Este documento resume un libro sobre cómo mejorar las relaciones entre maestros y alumnos. El libro propone que los maestros usen la "escucha activa" para aceptar a los estudiantes tal como son y resolver problemas de manera cooperativa en lugar de autoritaria. También recomienda modificar el ambiente del aula para prevenir conflictos y usar un método de resolución de conflictos basado en generar soluciones mutuamente aceptables.
El documento presenta los criterios de evaluación para los grados 7mo, 8vo, 9no, 10mo y 11vo en el departamento de matemáticas del Colegio El Carmen de Alajuela para el año lectivo 2012. Los criterios incluyen trabajo cotidiano, trabajo extraclase, concepto, asistencia y pruebas escritas. También incluye observaciones sobre normas como justificación de ausencias, trabajos entregados tardíamente y acciones fraudulentas.
Este documento describe la importancia de la intervención del profesor en el aula y los diferentes niveles que puede modificar, incluyendo el nivel social, emocional, motivacional, atencional y de rendimiento. También discute las diferentes actitudes que puede adoptar un profesor, ya sea una actitud proactiva que busca soluciones o una actitud reactiva basada en la queja. Además, explica los diferentes tipos de intervenciones que puede realizar un profesor para gestionar problemas de comportamiento, incluyendo intervenciones públicas, privadas y re
Este documento ofrece consejos para mejorar la enseñanza y la motivación de los estudiantes, especialmente aquellos que no quieren aprender. Recomienda establecer límites claros, ganarse la confianza de los estudiantes, usar un enfoque proactivo para la disciplina, y enfocarse en la empatía, la autoestima y la motivación intrínseca de los estudiantes. También destaca la importancia de trabajar como un equipo entre los maestros.
La Segunda Guerra Mundial fue un conflicto global entre 1939 y 1945 que involucró a la mayoría de las potencias mundiales y resultó en entre 50 y 70 millones de víctimas, haciéndolo el conflicto más mortífero en la historia humana. Los contendientes destinaron todos sus recursos al esfuerzo bélico y la guerra estuvo marcada por eventos como la muerte masiva de civiles, el Holocausto y el primer y único uso de armas nucleares en combate.
Este documento presenta los objetivos preliminares, la justificación y los referentes teóricos de un proyecto de investigación que busca describir el grado de cohesión social en niños vulnerables entre 9 y 14 años. Se justifica la importancia de las relaciones entre pares y la dinámica de grupo en el desarrollo infantil. Se revisan estudios previos sobre factores asociados a la aceptación y el rechazo, así como las razones dadas por niños para preferir o rechazar a sus compañeros. Finalmente, se proponen
El sociograma puede definirse como la representación y descubrimiento de un problema concerniente a los miembros del grupo, con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada que debe contar con la participación familiar.
El documento describe estrategias para mejorar la motivación de los estudiantes y el control de la clase, incluyendo establecer límites claros, usar advertencias y compromisos antes de imponer sanciones, y fomentar la autoestima y empatía de los estudiantes. También recomienda usar tutorías para prevenir problemas y conocer mejor a los estudiantes.
Este documento ofrece consejos para mejorar la enseñanza y la motivación de los estudiantes, especialmente aquellos que no están interesados en aprender. Recomienda establecer límites claros, ganarse la confianza de los estudiantes, y usar enfoques proactivos para la disciplina y el control de clase. También enfatiza la importancia de la empatía, la motivación intrínseca, y trabajar como un equipo docente cohesionado.
El documento describe actitudes y hábitos que favorecen el estudio efectivo, como el aprecio por el aprendizaje, la renuncia a distracciones, la tranquilidad mental, el orden, la perseverancia y el gusto por el estudio. También incluye un cuestionario para que los estudiantes evalúen sus propios hábitos de estudio.
Este cuestionario evalúa un taller de empleabilidad mediante 11 preguntas sobre datos personales, metas y objetivos del curso, participantes, contenidos, metodología, recursos, estilos de aprendizaje y una valoración global. Los participantes proporcionan su opinión sobre distintos aspectos para mejorar el taller.
Pauta evaluación t. hipercinéticos y test conners para capacitaciónAndrés Toro Poveda
El documento presenta los criterios diagnósticos para el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) según la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10). Incluye una lista de síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad que deben estar presentes durante al menos 6 meses y causar problemas significativos. También incluye una escala de evaluación para profesores para ayudar a determinar si un niño cumple con los criterios.
La primer clase del curso es la Presentación Docente, así como las reglas en el aula, descripción de las competencias y el aprendizaje. Así como de lo que se espera de los estudiantes.
Este documento presenta dos formularios de evaluación del Test de Conners para diagnosticar y controlar el tratamiento de un alumno. El primer formulario es para el profesor y evalúa el comportamiento del alumno en el aula y su rendimiento académico. El segundo formulario es para los padres y evalúa el comportamiento del alumno en el hogar. Ambos formularios incluyen una escala para calificar diferentes comportamientos.
Los tres documentos presentan los criterios de evaluación para los estudiantes de matemáticas en diferentes niveles del Colegio El Carmen de Alajuela para el año lectivo 2013. Los criterios incluyen trabajo cotidiano, trabajo extraclase, concepto, asistencia y pruebas escritas. También se especifican las normas sobre justificación de ausencias, llegadas tardías, acciones fraudulentas y fechas límite para la entrega de trabajos.
Este documento trata sobre la mejora de la convivencia en una clase. Ofrece algunas ideas sobre la diversidad entre los estudiantes y las ventajas de ser diferentes. También discute los conflictos como parte natural de la vida y ofrece consejos sobre cómo resolverlos de manera positiva y pacífica. Además, establece normas y consecuencias para diferentes tipos de conductas contrarias a la convivencia.
El documento describe las reglas y límites importantes en el aula de clases. Establece la necesidad de reglas claras para los estudiantes y las consecuencias de no seguirlas. También describe las expectativas de comportamiento para los estudiantes como respetar al maestro y compañeros, completar trabajos a tiempo, y recibir retroalimentación oportuna de los maestros. Además, enfatiza la importancia de que los maestros apliquen consistentemente las reglas acordadas.
Este documento resume un libro sobre cómo mejorar las relaciones entre maestros y alumnos. El libro propone que los maestros usen la "escucha activa" para aceptar a los estudiantes tal como son y resolver problemas de manera cooperativa en lugar de autoritaria. También recomienda modificar el ambiente del aula para prevenir conflictos y usar un método de resolución de conflictos basado en generar soluciones mutuamente aceptables.
El documento presenta los criterios de evaluación para los grados 7mo, 8vo, 9no, 10mo y 11vo en el departamento de matemáticas del Colegio El Carmen de Alajuela para el año lectivo 2012. Los criterios incluyen trabajo cotidiano, trabajo extraclase, concepto, asistencia y pruebas escritas. También incluye observaciones sobre normas como justificación de ausencias, trabajos entregados tardíamente y acciones fraudulentas.
Este documento describe la importancia de la intervención del profesor en el aula y los diferentes niveles que puede modificar, incluyendo el nivel social, emocional, motivacional, atencional y de rendimiento. También discute las diferentes actitudes que puede adoptar un profesor, ya sea una actitud proactiva que busca soluciones o una actitud reactiva basada en la queja. Además, explica los diferentes tipos de intervenciones que puede realizar un profesor para gestionar problemas de comportamiento, incluyendo intervenciones públicas, privadas y re
Este documento ofrece consejos para mejorar la enseñanza y la motivación de los estudiantes, especialmente aquellos que no quieren aprender. Recomienda establecer límites claros, ganarse la confianza de los estudiantes, usar un enfoque proactivo para la disciplina, y enfocarse en la empatía, la autoestima y la motivación intrínseca de los estudiantes. También destaca la importancia de trabajar como un equipo entre los maestros.
La Segunda Guerra Mundial fue un conflicto global entre 1939 y 1945 que involucró a la mayoría de las potencias mundiales y resultó en entre 50 y 70 millones de víctimas, haciéndolo el conflicto más mortífero en la historia humana. Los contendientes destinaron todos sus recursos al esfuerzo bélico y la guerra estuvo marcada por eventos como la muerte masiva de civiles, el Holocausto y el primer y único uso de armas nucleares en combate.
Este documento presenta los objetivos preliminares, la justificación y los referentes teóricos de un proyecto de investigación que busca describir el grado de cohesión social en niños vulnerables entre 9 y 14 años. Se justifica la importancia de las relaciones entre pares y la dinámica de grupo en el desarrollo infantil. Se revisan estudios previos sobre factores asociados a la aceptación y el rechazo, así como las razones dadas por niños para preferir o rechazar a sus compañeros. Finalmente, se proponen
El sociograma puede definirse como la representación y descubrimiento de un problema concerniente a los miembros del grupo, con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada que debe contar con la participación familiar.
El documento describe el test sociométrico, un instrumento que mide la organización de los grupos sociales a través de las respuestas de sus miembros sobre sus atracciones y rechazos. Explica conceptos como el átomo social, tele y criterios sociométricos. Detalla los objetivos del test, su preparación, criterios, valores sociométricos, interpretación de resultados e incluye referencias.
Este documento describe cómo construir un sociograma o mapa de redes para representar gráficamente las relaciones entre individuos en una organización. Explica que un sociograma puede identificar subgrupos e individuos influyentes, y que puede ser útil para un líder educativo al diagnosticar problemas y activar o desactivar vínculos para intervenir en momentos de crisis. También proporciona instrucciones para elaborar un sociograma personal listando contactos laborales clave y evaluando la dependencia, carga emocional y frecuencia de cada relación.
Este documento presenta un test sociométrico para evaluar las preferencias de los estudiantes en términos de relaciones sociales y trabajo en equipo. El test incluye preguntas sobre con quién les gustaría cambiar de clase o trabajar en un proyecto, así como quiénes no les gustarían. También incluye espacios para que adivinen quiénes los han elegido o no para estas actividades.
The document appears to be advertising various fragrances and personal care products from several brands including Perry Ellis, Miyakey, Issey, Lacoste, Hugo Boss, and Attitude. The products advertised include fragrances for men and women, as well as antiperspirant and scented hand and body cream.
Enseñanza basasa en la tarea, almudena, clara, davidfuenmi
El documento describe el estilo de enseñanza basada en la tarea, donde los alumnos toman decisiones sobre 9 categorías como la postura y vestimenta mientras practican tareas asignadas. El profesor observa la ejecución de las tareas y ofrece feedback individual. El objetivo es traspasar decisiones del profesor a los alumnos para que aprendan a ser independientes y responsables de las consecuencias de sus propias decisiones.
Adaptaciones ambientales y metodológicas
“No se trata de reducir el nivel de exigencia, sino de modificar las condiciones en las que se
desarrolla la clase”
Este documento describe el Aula de Convivencia de un instituto español. El Aula pretende mejorar la conducta y actitud de los estudiantes con dificultades de convivencia ofreciéndoles una alternativa a la expulsión. El Aula tiene objetivos generales como mejorar el clima escolar y ayudar a los estudiantes a comprender el impacto de sus acciones. También describe el proceso de derivación al Aula, las responsabilidades del personal, y los protocolos para los estudiantes en su primera y segunda visita al Aula.
El documento describe varias técnicas para manejar conductas problemáticas en el aula, incluyendo reforzamiento positivo, costo de respuesta, y extinción. También discute cómo usar sistemas de fichas y juegos de equipos para motivar buena conducta entre los estudiantes. El objetivo general es establecer una atmósfera de aprendizaje positiva mediante el fomento de comportamientos apropiados.
El documento describe diferentes técnicas y estrategias para manejar conductas problemáticas en el aula, incluyendo el reforzamiento continuo, el principio de Premack, la economía de fichas, el tiempo fuera y el reforzamiento de otras conductas opuestas. También presenta ejemplos de cómo implementar un sistema de puntos y fichas para aumentar las conductas deseadas y disminuir las no deseadas.
Este documento presenta un plan de adaptación curricular individual para un estudiante de 5 años de edad llamado S.G.M. El plan describe los datos personales del estudiante, las personas involucradas, su historial escolar, comportamientos destacables, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, medidas específicas de atención a la diversidad, adaptaciones curriculares significativas y la colaboración solicitada a la familia.
Este documento proporciona orientaciones para mejorar la conducta de un alumno que presenta problemas de actitud y comportamiento en el aula. Recomienda una colaboración entre la escuela y la familia, enfocarse en reforzar las conductas positivas del alumno y utilizar registros y juegos de roles para modificar sus patrones de comportamiento.
Propuestas de trabajo para alumnos con conductas disruptivasEnriquepv
Este documento presenta dos propuestas de trabajo para alumnos con conductas disruptivas en el aula. En la primera propuesta, se describe a Israel Ventura Hernández de 15 años que interrumpe clase con murmullos y está ausente a veces. Se proponen estrategias grupales como recordar normas y tareas individuales como cambiar su asiento. En la segunda propuesta, se describe a Kristofer Flores Cruz también de 15 años que murmura, pinta bancas y falta a clases. Se incluyen estrategias similares y añadir tareas de recuperación. Amb
Conoce algunos de los mejores metodos que suelen ser empleados en temas de educar con el fin de aprender y conocer nuevas cosas del mundo. Estos son excelentes metodos de dedicatorias que puedes emplear para ser mejor emprendedor.
Consecuencias y recompensas de las nomas de convivenciaI.E. Nº 22320
El documento discute la importancia de establecer consecuencias tanto positivas como negativas asociadas al cumplimiento y incumplimiento de las normas de clase. Propone un sistema de consecuencias negativas progresivas que incluye avisos, aislamiento y comunicación con los padres para la repetición de incumplimientos. También sugiere un sistema de recompensas positivas como puntos y actividades recreativas para incentivar el cumplimiento de normas a nivel individual y de equipo. El objetivo es que los estudiantes entiendan que sus elecciones
Sesiones de aprendizaje primaria | Área: Personal SociaL | Tema: Elaboramos n...MINEDU PERU
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre normas de convivencia. La sesión tiene como propósito elaborar normas de convivencia para el aula a través de la participación de los estudiantes. La sesión consta de varias etapas: recoger saberes previos de los estudiantes, presentar el propósito, elaborar normas en grupos, seleccionar normas comunes y decorarlas para pegarlas en el aula, y analizar la experiencia. Se utilizarán materiales como cinta, hojas y colores.
Este documento presenta el trabajo final de un estudiante sobre un alumno con TDAH. Incluye un mapa de empatía del alumno, una unidad didáctica de educación física, exámenes adaptados y no adaptados, y un guión para una entrevista e intervención familiar. El objetivo es comprender mejor al alumno y brindarle el apoyo adecuado tanto en la escuela como en casa.
Este documento describe diversas estrategias que los maestros pueden adoptar para controlar el aula, incluyendo establecer límites claros, reestablecer el orden de manera adecuada, usar la interpretación con moderación, ofrecer recompensas o castigos apropiados, y buscar autoridad externa solo como último recurso. También proporciona sugerencias para maestros principiantes como prepararse bien, establecer pocas reglas claras, elogiar buena conducta y usar el castigo solo cuando otras medidas hayan fallado.
Este documento presenta tres oraciones o menos que resumen la información clave:
El documento proporciona orientaciones y estrategias para el manejo de conductas problemáticas en el aula, incluyendo identificar los problemas de conducta, comprender sus causas, y aplicar técnicas como refuerzos positivos, ignorar malas conductas e involucrar a los padres. También incluye un cuento terapéutico sobre el autoconocimiento y el reconocimiento de las propias virtudes.
El documento presenta un proyecto de co-tutoría en el IES Pedro Muñoz Seca en Puerto de Santa María, Cádiz para el curso 2012-13. El proyecto tiene como objetivos atender de forma personalizada a los alumnos con problemas de conducta, reducir sanciones, mejorar la convivencia y construir un puente entre el centro y la familia. El proyecto involucra a profesores voluntarios que atienden individualmente a los alumnos durante una hora de guardia de convivencia. Se evalúa la evolución de los alumnos
El documento presenta una propuesta de aprendizaje cooperativo para el curso 2006/07. Se divide la clase en equipos heterogéneos que trabajan de forma interdependiente. Los estudiantes deben respetar las normas de trabajo en equipo y son evaluados individual y grupalmente. El aprendizaje cooperativo busca aumentar la motivación y responsabilidad de los estudiantes.
Este documento describe los esfuerzos de una maestra para brindar apoyo a estudiantes con necesidades emocionales y de comportamiento en un centro socioeducativo en España. La maestra explica cómo evalúa las necesidades de los estudiantes, implementa intervenciones individualizadas como tutorías y contratos, y realiza cambios en las estrategias de enseñanza y el currículum escolar para crear un ambiente más inclusivo y significativo para todos los estudiantes. El objetivo final es promover el éxito y bienestar de los estudiantes a trav
El documento ofrece consejos para el manejo y la disciplina del aula. Sugiere que tanto los profesores como los alumnos deben cumplir con las reglas para facilitar el aprendizaje, como llegar a clase a tiempo y respetar los tiempos de entrada y salida. También recomienda que los profesores den clases dinámicas, interesantes y organizadas para evitar el aburrimiento y la indisciplina. Además, propone que los profesores y alumnos dialoguen periódicamente sobre cómo mejorar las clases de manera conjunta
Este documento presenta un formato de evaluación para estudiantes de trabajo social en la Universidad Católica del Maule. El formato incluye 8 dimensiones con varios indicadores para cada dimensión, los cuales son calificados de 0 a 5. Las dimensiones evaluadas son responsabilidad, contenidos, iniciativa, motivación, capacidad de participación, perseverancia, capacidad de observación y análisis, y capacidad crítica y autocrítica.
2. D.F 47/2010 23 de Agosto de 2010. Derechos y
deberes del alumnado y de la convivencia en
los Centros de la CF Navarra.
Plan de convivencia del Centro, incluido en el
Proyecto Educativo de Centro, con un
reglamento de convivencia.
20/02/2013 2
3. *Meta: Implantar el Reglamento de Convivencia ( sustituye al RRI ), que
forma parte del plan de convivencia y a su vez este del PEC.
*Actuaciones: Elaborar un protocolo de actuacion ante los conflictos:
*Meta: Conseguir un clima adecuado en el aula y en el centro.
*Actuaciones:
-Elaboración consensuada de normas y consecuencias en positivo, basada
en la teoría de la disciplina positiva.
-- Utilizar la ficha de reflexión para alumnos que incumplen las normas.
- Utilizar algún sistema de reconocimiento para aquellos alumnos que
cumplen las normas de forma continuada.
20/02/2013 3
4. 1.- POSPONER EL TEMA ESPERANDO AL MOMENTO PROPICIO. ALEJAMIENTO INICIAL.
2.- EL PROFESOR RESPONSABLE DE ESTE PROCESO ES QUIEN INTERVENGA EN UN
PRINCIPIO.
3.- RELLENAR LA FICHA DE AUTOREFLEXIÓN INDIVIDUALMENTE.REFLEXIÓN EN
SOLITARIO.
4.- CONVERSACIÓN ENTRE PARTES IMPLICADAS ( CUANTO ANTES ).
LOS ALUMNOS IMPLICADOS DEBERÁN ESCUCHARSE EMPÁTICAMENTE, CON SUS
SENTIMIENTOS.
5.- INTENTAR LLEGAR A UN COMPROMISO CON LOS ALUMNOS PARA SOLUCIONAR LOS
PROBLEMAS.
6.- EL PROFESOR QUE HA INTERVENIDO DECIDE LA SANCIÓN Y ES RESPONSABLE DE
APLICARLA.
7.- COMUNICACIÓN DEL HECHO AL TUTOR DEL ALUMNO. ESTE VALORARÁ INFORMAR A
LA FAMILIA
8.- EL PROFESOR IMPLICADO REGISTRA EL CONFLICTO EN LA HOJA: REGISTRO DE
CONFLICTO EN LOS ALU MNOS.
9.- SI SE VALORA ABRIR UN EXPEDIENTE DISCIPLINARIO SE PREGUNTARÁ A DIRECCIÓN
20/02/2013 4
5. TU NOMBRE Y APELLIDOS: ………………………CURSO Y GRUPO:……
LUGAR DE LOS HECHOS…………………………………………………
FECHA…………………….HORA……………PROFESOR/A…………….
Si necesitas más espacio puedes utilizar la parte de atrás de la hoja.
1. ¿Qué ha pasado? Cuenta los hechos de manera objetiva, sin valoraciones
ni críticas. ¿Qué, cómo, cuándo y con quién ha pasado?
2. ¿Cómo te has sentido.
3. ?¿Por qué has actuado así? Causas de tu actuación
4. ¿Cómo crees que se han sentido las demás personas?
5. ¿Qué consecuencias han tenido tus actos, tanto para ti como para las
demás personas?
6. ¿De qué otra manera podías haber actuado?
7. ¿Qué se te ocurre que puedes hacer para compensar lo que has hecho y
evitar que vuelva a pasar?
8. ¿Estás dispuesto/a a hacerlo?.
20/02/2013 5
6. ANÁLISIS DEL GRUPO.
TRABAJAR NORMAS DE AULA
ESTABLECER ALGÚN SISTEMA DE
REGISTRO DE REFUERZOS POSITIVOS Y
SANCIONES.
PREMIAR ALUMNOS DE BUEN
COMPORTAMIENTO.
ELEGIR ACTIVIDADES PARA ESTE CURSO
POR TUTORES Y ESPECIALISTAS.
20/02/2013 6
7. Cómo está constituido.
Observación de las necesidades del grupo.
Herramientas: Sociograma.
http://www.educacion.navarra.es/portal/digitalAssets/2/2183_23sociog.doc
Encuestas de convivencia de alumnos.
Propuestas de trabajo para conocerse mejor.
Trabajo en grupos en el aula. Ver abajo.
20/02/2013 7
8. ALGUNAS IDEAS PARA TRABAJAR EN GRUPO
•PUZZLE EN GRUPO:
•HACER UN MURAL: - Proponer un tema según se este trabajando en la clase.
•Hacer los equipos y elegir un nombre para el grupo.
•Repartir los materiales a traer. Pueden organizarse ellos o dirigidos por el profesor. (
cartulina, fotos, revistas, pegamento, tijeras, pinturas, rotuladores, etc)
•Repartir las tareas a realizar: dibujar, diseñar, recortar, pegar, rotular, pintar, etc.
•Poner el nombre del equipo con todos los componentes.
•Exponer en los pasillos.
•Valorar y analizar los problemas que pueden surgir y como los han solucionado: uno no
trae el material que hacía falta, otro no cumple con su tarea.
•CONSTRUIR ALGÚN TRABAJO MANUAL DE PLÁSTICA EN EQUIPOS.
•PROPONER AL PROFESOR/A DE EDUCACIÓN FÍSICA QUE TRABAJEN EN LA
CLASE JUEGOS DEPORTIVOS COOPERATIVOS O EN EQUIPOS.
•JUGAR A JUEGOS DE MESA POR EQUIPOS. HACER ALGÚN TORNEO.
20/02/2013 8
9. Asamblea para trabajar normas de aula y
consecuencias de forma consensuada, aplicando
las ideas de la disciplina positiva.
Modelo:
http://www.educacion.navarra.es/portal/digitalAssets/48/48072_norm
asaula.pdf
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10. Nunca o A Siempre
CONDUCTA casi nunca veces o casi
siempre
1. Se respeta el turno de palabra
1. Cuando el profesor está explicando se le
interrumpe sin motivo justificado
1. El ambiente de trabajo en clase es bueno
1. Se hace caso a las indicaciones del
profesor. Cuando no estamos de acuerdo
con algo lo comunicamos de forma
adecuada
1. El trato entre compañeros es correcto y
respetuoso
1. Todos llegamos a clase puntualmente y
sin alboroto
1. Utilizamos las papeleras en clase y en los
recreos
1. Cuidamos el material del colegio y de la
clase
1. Respetamos el material de nuestros
compañeros, pidiendo permiso para
cogerlo
1. Los conflictos entre compañeros se
solucionan hablando. Se evitan las
agresiones físicas (peleas) y verbales
(insultos)
Puntuación
•Nunca o casi nunca ------ 1 punto
•A veces ------------------- 2 puntos
•Siempre o casi siempre -- 3 puntos
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11. Dividimos la clase en cuatro o cinco grupos y les entregamos una hoja para que decidan y anoten sobre la
tabla las puntuaciones que corresponden a las conductas observadas en clase.
NORMAS GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5 TOTAL
Nunca o casi nunca ------ 1 punto 1
A veces ------------------- 2 puntos 2
Siempre o casi siempre -- 3 puntos 3
4
5
6
7
8
9
10
En la pizarra se hace la media de todos los grupos sobre las diez conductas observadas.
20/02/2013 11
12. Las conductas con más puntuación son las que no tendremos que trabajar
tanto porque el grupo ya las asume. Las de menos puntuación serán las
que se deberán trabajar más. Deberemos llegar a un acuerdo sobre las
consecuencias en caso de incumplimiento.
Ejemplo: NORMAS DE CLASE CONSECUENCIAS
1.- Turno de palabra 1.-El profesor recordará al
Se recuerda en debates o alumno que debe esperar su
asambleas que el turno debe ser turno.
respetado. El profesor no permitirá a
Sólo se hará uso de la palabra quien interrumpa volver a
si, después de pedir turno hablar en 5 min.
levantando la mano, el profesor El alumno pedirá disculpas a la
o el moderador lo indica. persona a la que haya
interrumpido.
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13. Para cada norma se establece
una consecuencia, en caso de
incumplimiento.
Las consecuencias se reflejan
en un documento
consecuenciasLas normas clase y las consecuencias del
incumplimiento.doc
registroNORMAS.doc
listadoHOJA NOMBRES.doc
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14. CONSENSUADAS AVISOS PRIMERO SEGUNDO TERCERO REINCIDENTE
MANTENER SILENCIO 3 DIÁLOGO TAREA TAREA COPIAR
EN CLASE REFLEXIVO REFLEXIVA BENEFICIO 100 VECES
ESPERAR EL TURNO DE 3 DIÁLOGO TAREA REPARACIÓN COPIAR
PALABRA REFLEXIVO REFLEXIVA DEL DAÑO 100 VECES
PARTICIPAR EN CLASE 3 DIÁLOGO TAREA REPARACIÓN TRABAJO EXTRA
REFLEXIVO REFLEXIVA DEL DAÑO EXPOSICIÓN ORAL
TRAER MATERIALES 3 DIÁLOGO TAREA TAREA PUNTOS
REFLEXIVO REFLEXIVA BENEFICIO NEGATIVOS
HACER DEBERES 3 DIÁLOGO TAREA REFLEXIVA ENTREVISTA VISITA A DIRECCIÓN
REFLEXIVO Y/O CON PADRES
REPARACIÓN
DEL DAÑO
RESPETAR POR IGUAL A 3 REPARACIÓN TAREA ENTREVIESTA VISITA A DIRECCIÓN
TODOS DEL DAÑO BENEFICIO CON PADRES FALTA GRAVE
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16. Firmamos un “RECONOCIMIENTO DE DERECHOS” .
Todas las partes (grupo de clase y profesor/a tutor/a) se comprometen a
cumplir las normas establecidas por el grupo, dejan constancia por escrito de su
compromiso y firman el acuerdo.
La redacción de estas normas en positivo podría ser de esta manera:
“RECONOCIMIENTO DE DERECHOS”
Los alumnos/as de la clase de ......... señalan, a continuación, los derechos para
todos sus integrantes, que quedan reflejados en el presente documento
Todos y cada uno de los alumnos/as de ....... tiene derecho a:
1.-
2.-
En .............................. a ....... de ........................ de .........
Fdo: El tutor /a Los alumnos 16
17. * Selección de los temas a tratar de acuerdo a las necesidades del grupo. Análisis de
hojas de reflexión, encuestas,….
* Sistematizar las sesiones de tutoría para abordar estos temas.
* Cuentos:
- “Reirme contigo, nunca de ti”
http://www.educacion.navarra.es/portal/digitalAssets/47/47955_REIRME2.pdf
- - “Cuentos para portarse bien en el colegio.”
* Programas preventivos:
• - Educar en asertividad.
• - Autoestima
Para familias:
• Entrenamiento en asertividad
• Consejos a las familias para prevenir la intimidación y el maltrato.
http://www.educacion.navarra.es/portal/Informacion+de+Interes/Asesoria+para+l
a+Convivencia/Profesorado/Programas+preventivos
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19. Niños que no quieren trabajar. Ver doc.
El niño que interrumpe para ir al baño. Ej. abajo
Niños que marginan a otros niños. Ver doc.
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20. DESTINATARIOS: Niños/as de segundo de educación primaria
OBJETIVOS:
1.- Corregir a los niños que inoportunamente (durante una explicación o una narración)
piden para ir al baño-
2.- Comprender las consecuencias negativas que ese comportamiento tiene para el ritmo de la
clase y para los demás.
3.- Fomentar el autocontrol relacionado con el control de esfínteres.
NORMA: Vamos al baño durante el recreo .CONSECUENCIAS
MÉTODO: * PREVENCIÓN – Lectura de un cuento que hace referencia a una hormiguita
que siempre quería ir al baño, molestando a los demás.
Dibujo de la hormiguita y la pegamos en el mural de la clase para tenerla presente.
* INTERVENCIÓN
- En el momento: Cuando algún niño/a pide ir al baño durante la clase y vemos que no
es urgente, le recordamos a la hormiguita.
- Posterior: Al finalizar la clase le damos un aplauso como reconocimiento a su esfuerzo
y control.
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21. Valorar la exigencia de atención y
esfuerzo para el tipo de actividad
a realizar.
Tener en cuenta las dificultades
y/o necesidades de nuestros
alumnos.
Negociar con el alumno en
dificultades para ese tipo de
actividad.
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22. Puntual ante una disrupción en el aula.
Aplicación de la normativa consensuada y sus
consecuencias.
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23. En el momento:
Aplicar algunas técnicas y recursos ( ignorar; usar
comunicación verbal y/o no verbal coherente: gesto o
palabra indicativa, mirada penetrante, silencio, invitación
a participar; correciones cortas, concretas y directas
referidas a acciones y no a personas; no hablar de castigos
sino consecuencias naturales de conductas,….
http://www.slideshare.net/iibarrog/intervencin-educativa-ante-la-disrupcin
Facilitar la continuación de la actividad.
Posteriormente:
Hablar con el alumno sobre el tema para reflexionar.
Aplicar la norma.
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