Este cuestionario evalúa un taller de empleabilidad mediante 11 preguntas sobre datos personales, metas y objetivos del curso, participantes, contenidos, metodología, recursos, estilos de aprendizaje y una valoración global. Los participantes proporcionan su opinión sobre distintos aspectos para mejorar el taller.
Rúbrica de evaluación del trabajo en equipo. Proyecto “Yincana de los seres d...CEDEC
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para el trabajo en equipo con cuatro categorías (participación y colaboración, distribución de tareas, interacción entre miembros y asunción de funciones), cada una con cuatro niveles de desempeño (sobresaliente, notable, aprobado e insuficiente). La rúbrica describe los criterios para evaluar el rendimiento del equipo en cada categoría.
Este informe evalúa una acción formativa para técnicos en hematología a través de encuestas de satisfacción e impacto. Los objetivos son analizar el perfil de los alumnos, su grado de satisfacción con la acción formativa y su impacto futuro. Los alumnos tenían entre 27-52 años, titulaciones variadas y motivación para la rama sanitaria. La satisfacción con los objetivos, contenidos, prácticas y el formador fue positiva. El impacto mostró una inserción laboral media y que la acción formativa fue útil para
Este informe resume los resultados de la evaluación de un curso de italiano básico impartido por la Academia N.W. Los alumnos mostraron altos niveles de satisfacción con los objetivos, contenidos, metodología e instructor. La mayoría consiguió trabajo relacionado y la mitad continuó su formación con la academia. Se recomienda mejorar la limpieza de las aulas y ofrecer más formación docente para mejorar los resultados.
Rúbrica para la evaluación de la creación de un juego de mesaCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Rubrica para evaluar un mural digital o infografiaCEDEC
Este documento presenta una rúbrica para evaluar carteles digitales o infografías creadas por estudiantes en un proyecto de matemáticas. La rúbrica contiene cinco categorías de evaluación: título, organización visual, enlaces, manejo de la herramienta digital y calificaciones numéricas de 1 a 4 para cada categoría. Se utilizará esta rúbrica para medir qué tan bien los estudiantes comunican la información a través de imágenes, organización, enlaces y uso de la herramienta digital para crear el
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que las técnicas son métodos generales para recopilar información, mientras que los instrumentos son herramientas específicas. Luego describe las técnicas de observación, interrogación y pruebas objetivas, y explica que se complementan entre sí para proveer una evaluación integral. También explica listas de cotejo y escalas de apreciación como instrumentos de observación, incluyendo sus características, ventajas y pasos para su elaboración.
Rúbrica para evaluar un cartel informativoProyecto CREA
La rúbrica evalúa carteleros informativos en 5 criterios: información aportada, imágenes, creatividad, explicación y entrega. Se califica de 1 a 4, donde 4 es sobresaliente e incluye información completa y ordenada, imágenes que apoyan el mensaje, uso de colores y materiales, conocimiento del tema por parte de todos, y entrega a tiempo; y 1 es insuficiente con información incorrecta, imágenes inadecuadas, falta de colores y participación, desconocimiento del tema y entrega tardía o incomple
Cuestionario de valoracion de proyectos de aprendizajeConecta13
Cuestionario de valoración de proyectos de aprendizaje.
Este cuestionario ha sido desarrollado a partir de un modelo previo diseñado por iCOBAE y ha sido pilotado en La Semana de los Proyectos y otras experiencias de formación del profesorado.
Rúbrica de evaluación del trabajo en equipo. Proyecto “Yincana de los seres d...CEDEC
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para el trabajo en equipo con cuatro categorías (participación y colaboración, distribución de tareas, interacción entre miembros y asunción de funciones), cada una con cuatro niveles de desempeño (sobresaliente, notable, aprobado e insuficiente). La rúbrica describe los criterios para evaluar el rendimiento del equipo en cada categoría.
Este informe evalúa una acción formativa para técnicos en hematología a través de encuestas de satisfacción e impacto. Los objetivos son analizar el perfil de los alumnos, su grado de satisfacción con la acción formativa y su impacto futuro. Los alumnos tenían entre 27-52 años, titulaciones variadas y motivación para la rama sanitaria. La satisfacción con los objetivos, contenidos, prácticas y el formador fue positiva. El impacto mostró una inserción laboral media y que la acción formativa fue útil para
Este informe resume los resultados de la evaluación de un curso de italiano básico impartido por la Academia N.W. Los alumnos mostraron altos niveles de satisfacción con los objetivos, contenidos, metodología e instructor. La mayoría consiguió trabajo relacionado y la mitad continuó su formación con la academia. Se recomienda mejorar la limpieza de las aulas y ofrecer más formación docente para mejorar los resultados.
Rúbrica para la evaluación de la creación de un juego de mesaCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Rubrica para evaluar un mural digital o infografiaCEDEC
Este documento presenta una rúbrica para evaluar carteles digitales o infografías creadas por estudiantes en un proyecto de matemáticas. La rúbrica contiene cinco categorías de evaluación: título, organización visual, enlaces, manejo de la herramienta digital y calificaciones numéricas de 1 a 4 para cada categoría. Se utilizará esta rúbrica para medir qué tan bien los estudiantes comunican la información a través de imágenes, organización, enlaces y uso de la herramienta digital para crear el
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que las técnicas son métodos generales para recopilar información, mientras que los instrumentos son herramientas específicas. Luego describe las técnicas de observación, interrogación y pruebas objetivas, y explica que se complementan entre sí para proveer una evaluación integral. También explica listas de cotejo y escalas de apreciación como instrumentos de observación, incluyendo sus características, ventajas y pasos para su elaboración.
Rúbrica para evaluar un cartel informativoProyecto CREA
La rúbrica evalúa carteleros informativos en 5 criterios: información aportada, imágenes, creatividad, explicación y entrega. Se califica de 1 a 4, donde 4 es sobresaliente e incluye información completa y ordenada, imágenes que apoyan el mensaje, uso de colores y materiales, conocimiento del tema por parte de todos, y entrega a tiempo; y 1 es insuficiente con información incorrecta, imágenes inadecuadas, falta de colores y participación, desconocimiento del tema y entrega tardía o incomple
Cuestionario de valoracion de proyectos de aprendizajeConecta13
Cuestionario de valoración de proyectos de aprendizaje.
Este cuestionario ha sido desarrollado a partir de un modelo previo diseñado por iCOBAE y ha sido pilotado en La Semana de los Proyectos y otras experiencias de formación del profesorado.
Este documento presenta una autoevaluación para que los estudiantes reflexionen sobre sus aprendizajes sobre el agua y los seres vivos. Los estudiantes deben anotar las tres cosas más importantes que han aprendido y las actividades que más les ayudaron a aprender. El propósito es permitir que los estudiantes evalúen factores positivos y negativos en su aprendizaje y su participación en grupos.
La rúbrica evalúa infografías según 5 criterios: partes de la infografía, coherencia y pertinencia, organización de la información, diseño y composición, y creatividad. Se asignan puntajes excelente, bueno o regular dependiendo del grado en que la infografía cumple con cada criterio como incluir todas las partes, gráficos relacionados y citas de fuentes, idea principal clara y apoyada, diseño ordenado que mejora la comprensión, y gráficos creativos.
Rúbrica de evaluación de una presentación de diapositivasCEDEC
Este documento presenta una rúbrica para evaluar presentaciones de diapositivas en Geografía e Historia en Secundaria. La rúbrica evalúa varias categorías como la portada, el índice, la organización de la información, el nivel lingüístico, el resumen del texto, los recursos multimedia empleados y la ortografía. Se asignan puntuaciones de 1 a 4 en cada categoría, donde 4 es sobresaliente y 1 insuficiente.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar reportes de casos. La rúbrica contiene cinco categorías de evaluación: introducción, desarrollo, propuesta de solución, reflexión del aprendizaje y redacción/ortografía. Para cada categoría se describen los niveles de desempeño desde muy bien hasta inadecuado, los cuales se usarán para calificar el producto entregado.
Rubrica para evaluar un cuestionario "Educaplay"CEDEC
La rúbrica evalúa cuestionarios "Educaplay" en 5 categorías: 1) los contenidos y su relación con los conceptos estudiados, 2) la redacción clara y concisa de las preguntas, 3) el uso de recursos multimedia en las preguntas, 4) la claridad y pertinencia de las opciones de respuesta, y 5) la personalización y atractivo del cuestionario a través de imágenes, videos y audios relacionados con el tema. Se asigna una puntuación de 1 a 4 en cada categoría.
Este documento presenta una guía para observar clases que incluye secciones para evaluar el inicio, desarrollo y cierre de la clase, así como una sección para la opinión general y sugerencias. La guía contiene criterios como el clima con el que se inicia la clase, la presentación del contenido, el interés de los estudiantes, la claridad de los objetivos y el contenido, el uso de recursos adecuados, la participación estimulada, y la síntesis del tema en el cierre.
El documento presenta los criterios y parámetros para valorar el desarrollo de las dimensiones de los estudiantes. Se divide en cuatro niveles de desarrollo (en desarrollo, en desarrollo aceptable, en desarrollo óptimo y en desarrollo pleno) sobre la base de valoraciones cuantitativas. También presenta un formato para realizar valoraciones cualitativas en las libretas de los estudiantes sobre habilidades, capacidades y dificultades en diferentes áreas.
La rúbrica evalúa el desempeño de los estudiantes en cuatro criterios para realizar una entrevista: 1) preparación de la entrevista, 2) preparación del contenido, 3) cortesía durante la entrevista, y 4) presentación de resultados. Los niveles de desempeño incluyen excelencia, calidad, y necesita mejorar.
Este cuestionario busca identificar factores que influyen en el rendimiento y deserción universitaria para mejorar el desempeño y reducir la deserción. Consiste en preguntas sobre datos personales, académicos, socioeconómicos y la percepción del estudiante sobre su rendimiento, métodos de estudio y apoyo de la universidad. El objetivo es obtener información sincera que permita diseñar estrategias para los estudiantes.
Entrevista para el docente. Conclusiones y hallazgosAlvaro Rojo
La evaluación es un proceso importante para el aprendizaje de los estudiantes que ayuda a reconocer su progreso y evaluar la efectividad de las estrategias de enseñanza. La evaluación inicial permite determinar el nivel de conocimiento y estilos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluación debe ser continua a lo largo del proceso de aprendizaje y al final para comunicar los resultados a estudiantes y padres. La forma en que el maestro realiza la evaluación influye en la importancia que los estudiantes le dan durante el año escolar,
Este documento presenta una rúbrica para evaluar entrevistas realizadas por estudiantes. La rúbrica contiene cuatro categorías para evaluar: presentación, texto introductorio, preguntas realizadas y la persona que realiza la entrevista. Cada categoría se evalúa en una escala de 1 a 4, donde 1 es insuficiente y 4 es sobresaliente.
Este documento describe las características y ejemplos de la evaluación cualitativa y cuantitativa. La evaluación cualitativa se enfoca en la calidad del proceso y los resultados, utilizando observación como principal instrumento. La evaluación cuantitativa usa medición numérica y énfasis en lo objetivo y observable. Se proveen ejemplos de instrumentos como entrevistas, productos y conductas para la evaluación cualitativa, y pruebas de respuesta para la evaluación cuantitativa.
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las presentaciones que incluye criterios como el volumen de voz, la postura, el contacto visual, la claridad al hablar, el conocimiento del tema y la capacidad de responder preguntas. El nivel más alto implica un volumen audible para todos, buena postura y contacto visual constante, hablar claramente todo el tiempo, demostrar un conocimiento completo del tema y responder con precisión a casi todas las preguntas.
Rúbrica para valorar la inteligencia interpersonal. Utilizada en el proyecto Arco Iris, destinado a trabajar los talentos mediante tareas relacionadas con las IIMM.
Colegio San Gregorio, Aguilar de Campoo (Palencia)
La lista de cotejo evalúa una unidad didáctica en una escuela evaluando 15 aspectos clave como que la unidad tenga un título que sintetice el resultado, explique la situación significativa, presente con claridad el desafío y el resultado, considere las competencias programadas, desarrolle varias competencias de forma articulada e incluya indicadores, y que la secuencia didáctica contenga sesiones lógicas que conduzcan al producto central, incluyendo presentación del reto y evaluación de los resultados.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar carteles en asignaturas de Biología y Geología, Física y Química en educación secundaria. La rúbrica evalúa cuatro categorías: contenido, organización de la información, lenguaje iconográfico y formato. Se asignan puntuaciones de 1 a 4 en cada categoría, donde 4 es sobresaliente y 1 es insuficiente. La rúbrica proporciona detalles sobre los criterios de evaluación en cada nivel de puntuación para cada categoría.
La rúbrica evalúa el trabajo en grupo en clase según seis criterios: apoyo entre compañeros y organización del equipo, respeto por las opiniones de los demás, interés y entusiasmo por la actividad, aceptación de sugerencias, disponibilidad de materiales y disposición para trabajar, y enfoque en la tarea asignada sin conversaciones perjudiciales. Los estudiantes reciben una calificación de 1 a 3 por criterio según su desempeño.
Este documento describe los conceptos y beneficios de las rúbricas como herramienta de evaluación. Explica que una rúbrica define los niveles de desempeño de una tarea y los criterios de evaluación. Detalla los pasos para construir una rúbrica, incluyendo definir criterios y escalas de calidad. También distingue entre rúbricas holísticas y analíticas, y cuando cada tipo es más apropiado. Finalmente, enfatiza la importancia de considerar preguntas clave al elaborar una rúbrica para a
Cuestionario de evaluación para los alumnosagutier
El documento presenta un cuestionario de evaluación para estudiantes sobre un taller de prevención del consumo de sustancias. El cuestionario contiene 8 preguntas con escalas de valoración para que los estudiantes califiquen aspectos como lo interesante del taller, los temas tratados, el aprendizaje adquirido, las actividades y la utilidad de la experiencia, así como una valoración global del taller y la recomendación a otros estudiantes.
El documento presenta un cuestionario y hoja de evaluación sobre un taller sobre servicios de referencia y Google Earth realizado en la Biblioteca Virginia Vázquez Mendoza. El cuestionario contiene preguntas de verdadero o falso y preguntas abiertas para evaluar el aprendizaje adquirido. La hoja de evaluación incluye criterios como organización, presentación y recomendación del taller para valorar la experiencia.
Este documento presenta una autoevaluación para que los estudiantes reflexionen sobre sus aprendizajes sobre el agua y los seres vivos. Los estudiantes deben anotar las tres cosas más importantes que han aprendido y las actividades que más les ayudaron a aprender. El propósito es permitir que los estudiantes evalúen factores positivos y negativos en su aprendizaje y su participación en grupos.
La rúbrica evalúa infografías según 5 criterios: partes de la infografía, coherencia y pertinencia, organización de la información, diseño y composición, y creatividad. Se asignan puntajes excelente, bueno o regular dependiendo del grado en que la infografía cumple con cada criterio como incluir todas las partes, gráficos relacionados y citas de fuentes, idea principal clara y apoyada, diseño ordenado que mejora la comprensión, y gráficos creativos.
Rúbrica de evaluación de una presentación de diapositivasCEDEC
Este documento presenta una rúbrica para evaluar presentaciones de diapositivas en Geografía e Historia en Secundaria. La rúbrica evalúa varias categorías como la portada, el índice, la organización de la información, el nivel lingüístico, el resumen del texto, los recursos multimedia empleados y la ortografía. Se asignan puntuaciones de 1 a 4 en cada categoría, donde 4 es sobresaliente y 1 insuficiente.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar reportes de casos. La rúbrica contiene cinco categorías de evaluación: introducción, desarrollo, propuesta de solución, reflexión del aprendizaje y redacción/ortografía. Para cada categoría se describen los niveles de desempeño desde muy bien hasta inadecuado, los cuales se usarán para calificar el producto entregado.
Rubrica para evaluar un cuestionario "Educaplay"CEDEC
La rúbrica evalúa cuestionarios "Educaplay" en 5 categorías: 1) los contenidos y su relación con los conceptos estudiados, 2) la redacción clara y concisa de las preguntas, 3) el uso de recursos multimedia en las preguntas, 4) la claridad y pertinencia de las opciones de respuesta, y 5) la personalización y atractivo del cuestionario a través de imágenes, videos y audios relacionados con el tema. Se asigna una puntuación de 1 a 4 en cada categoría.
Este documento presenta una guía para observar clases que incluye secciones para evaluar el inicio, desarrollo y cierre de la clase, así como una sección para la opinión general y sugerencias. La guía contiene criterios como el clima con el que se inicia la clase, la presentación del contenido, el interés de los estudiantes, la claridad de los objetivos y el contenido, el uso de recursos adecuados, la participación estimulada, y la síntesis del tema en el cierre.
El documento presenta los criterios y parámetros para valorar el desarrollo de las dimensiones de los estudiantes. Se divide en cuatro niveles de desarrollo (en desarrollo, en desarrollo aceptable, en desarrollo óptimo y en desarrollo pleno) sobre la base de valoraciones cuantitativas. También presenta un formato para realizar valoraciones cualitativas en las libretas de los estudiantes sobre habilidades, capacidades y dificultades en diferentes áreas.
La rúbrica evalúa el desempeño de los estudiantes en cuatro criterios para realizar una entrevista: 1) preparación de la entrevista, 2) preparación del contenido, 3) cortesía durante la entrevista, y 4) presentación de resultados. Los niveles de desempeño incluyen excelencia, calidad, y necesita mejorar.
Este cuestionario busca identificar factores que influyen en el rendimiento y deserción universitaria para mejorar el desempeño y reducir la deserción. Consiste en preguntas sobre datos personales, académicos, socioeconómicos y la percepción del estudiante sobre su rendimiento, métodos de estudio y apoyo de la universidad. El objetivo es obtener información sincera que permita diseñar estrategias para los estudiantes.
Entrevista para el docente. Conclusiones y hallazgosAlvaro Rojo
La evaluación es un proceso importante para el aprendizaje de los estudiantes que ayuda a reconocer su progreso y evaluar la efectividad de las estrategias de enseñanza. La evaluación inicial permite determinar el nivel de conocimiento y estilos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluación debe ser continua a lo largo del proceso de aprendizaje y al final para comunicar los resultados a estudiantes y padres. La forma en que el maestro realiza la evaluación influye en la importancia que los estudiantes le dan durante el año escolar,
Este documento presenta una rúbrica para evaluar entrevistas realizadas por estudiantes. La rúbrica contiene cuatro categorías para evaluar: presentación, texto introductorio, preguntas realizadas y la persona que realiza la entrevista. Cada categoría se evalúa en una escala de 1 a 4, donde 1 es insuficiente y 4 es sobresaliente.
Este documento describe las características y ejemplos de la evaluación cualitativa y cuantitativa. La evaluación cualitativa se enfoca en la calidad del proceso y los resultados, utilizando observación como principal instrumento. La evaluación cuantitativa usa medición numérica y énfasis en lo objetivo y observable. Se proveen ejemplos de instrumentos como entrevistas, productos y conductas para la evaluación cualitativa, y pruebas de respuesta para la evaluación cuantitativa.
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las presentaciones que incluye criterios como el volumen de voz, la postura, el contacto visual, la claridad al hablar, el conocimiento del tema y la capacidad de responder preguntas. El nivel más alto implica un volumen audible para todos, buena postura y contacto visual constante, hablar claramente todo el tiempo, demostrar un conocimiento completo del tema y responder con precisión a casi todas las preguntas.
Rúbrica para valorar la inteligencia interpersonal. Utilizada en el proyecto Arco Iris, destinado a trabajar los talentos mediante tareas relacionadas con las IIMM.
Colegio San Gregorio, Aguilar de Campoo (Palencia)
La lista de cotejo evalúa una unidad didáctica en una escuela evaluando 15 aspectos clave como que la unidad tenga un título que sintetice el resultado, explique la situación significativa, presente con claridad el desafío y el resultado, considere las competencias programadas, desarrolle varias competencias de forma articulada e incluya indicadores, y que la secuencia didáctica contenga sesiones lógicas que conduzcan al producto central, incluyendo presentación del reto y evaluación de los resultados.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar carteles en asignaturas de Biología y Geología, Física y Química en educación secundaria. La rúbrica evalúa cuatro categorías: contenido, organización de la información, lenguaje iconográfico y formato. Se asignan puntuaciones de 1 a 4 en cada categoría, donde 4 es sobresaliente y 1 es insuficiente. La rúbrica proporciona detalles sobre los criterios de evaluación en cada nivel de puntuación para cada categoría.
La rúbrica evalúa el trabajo en grupo en clase según seis criterios: apoyo entre compañeros y organización del equipo, respeto por las opiniones de los demás, interés y entusiasmo por la actividad, aceptación de sugerencias, disponibilidad de materiales y disposición para trabajar, y enfoque en la tarea asignada sin conversaciones perjudiciales. Los estudiantes reciben una calificación de 1 a 3 por criterio según su desempeño.
Este documento describe los conceptos y beneficios de las rúbricas como herramienta de evaluación. Explica que una rúbrica define los niveles de desempeño de una tarea y los criterios de evaluación. Detalla los pasos para construir una rúbrica, incluyendo definir criterios y escalas de calidad. También distingue entre rúbricas holísticas y analíticas, y cuando cada tipo es más apropiado. Finalmente, enfatiza la importancia de considerar preguntas clave al elaborar una rúbrica para a
Cuestionario de evaluación para los alumnosagutier
El documento presenta un cuestionario de evaluación para estudiantes sobre un taller de prevención del consumo de sustancias. El cuestionario contiene 8 preguntas con escalas de valoración para que los estudiantes califiquen aspectos como lo interesante del taller, los temas tratados, el aprendizaje adquirido, las actividades y la utilidad de la experiencia, así como una valoración global del taller y la recomendación a otros estudiantes.
El documento presenta un cuestionario y hoja de evaluación sobre un taller sobre servicios de referencia y Google Earth realizado en la Biblioteca Virginia Vázquez Mendoza. El cuestionario contiene preguntas de verdadero o falso y preguntas abiertas para evaluar el aprendizaje adquirido. La hoja de evaluación incluye criterios como organización, presentación y recomendación del taller para valorar la experiencia.
Este documento resume las actividades y aprendizajes de un proyecto de intercambio estudiantil entre España e Italia llamado "Non Solo Pizza/No Solo Paella". Incluye preguntas para que los estudiantes evalúen sus habilidades lingüísticas nuevas en español e italiano, así como su progreso trabajando individualmente, en parejas, en grupos y en conjunto con sus compañeros de otras escuelas.
Este documento presenta un formato de evaluación para un taller de capacitación sobre la Red para la Superación de la Pobreza Extrema. El formato contiene secciones para evaluar el contenido, la metodología, la utilidad y aplicabilidad de la capacitación, y el facilitador o docente, usando una escala de 1 a 5. El participante debe calificar varias afirmaciones en cada sección y tiene un espacio para observaciones al final.
Taller preparatorio evaluacion final tercer periodo grado septimoChriscaribe
El documento presenta 15 preguntas sobre conceptos relacionados con la biología y la salud. Las preguntas cubren temas como la producción de bacterias lácticas, los anticuerpos, la penicilina, los tipos de sangre, el sistema linfático y el sistema inmunitario.
Este cuestionario evalúa un curso de formación y recopila información sobre los participantes, objetivos, contenidos, metodología, materiales y ambientes del curso. Los participantes proporcionan retroalimentación mediante calificaciones y respuestas breves a preguntas sobre estos diferentes aspectos con el fin de mejorar cursos futuros.
Este documento presenta una webquest sobre el bullying y la discriminación. El objetivo es que los estudiantes reconozcan situaciones de discriminación e intolerancia y propongan alternativas para solucionarlos. Los estudiantes explorarán las causas del bullying y desarrollarán una obra teatral mostrando las características del bullying y posibles soluciones. Los recursos incluyen artículos sobre la definición de bullying, prevención, diversidad sexual y narrativas para comprender mejor el tema.
Este documento describe la importancia y el concepto de la evaluación profesional de personas con discapacidad. Explica que la evaluación profesional es fundamental para facilitar la transición de la escuela al mundo laboral y debe estar vinculada a una educación orientada al trabajo. También detalla los diferentes tipos de evaluación profesional que existen y sus objetivos, como identificar las habilidades e intereses del estudiante y los recursos de la comunidad para promover una transición exitosa. Finalmente, señala que la evaluación debe ser un proceso continuo a lo largo de toda
El documento presenta una introducción a los conceptos clave de las encuestas. Explica que las encuestas son una técnica para obtener información de una parte o toda la población mediante cuestionarios. Si bien no son exclusivas de las ciencias sociales, son una herramienta útil para determinar el estado actual de un tema. El documento también discute el valor de las encuestas versus la intuición para tomar decisiones e identifica algunos tipos comunes de preguntas de encuestas.
El documento describe la escala de Likert, un método de medición desarrollado por Rensis Likert a principios de los 30 que consiste en presentar afirmaciones a los sujetos y pedirles que expresen su grado de acuerdo en una escala de 5 puntos. Explica que cada punto se asigna un valor numérico y la puntuación total es la suma de los valores obtenidos en cada afirmación. Además, detalla que las afirmaciones deben expresar una sola relación lógica y no exceder las 20 palabras, y que la dirección de las
Este documento presenta una encuesta de evaluación final para un curso. La encuesta evalúa varios aspectos del curso como los contenidos, el profesorado, las instalaciones del centro, los conocimientos adquiridos y la organización general del curso. El estudiante debe calificar cada elemento en una escala del 1 al 5. La encuesta también incluye un espacio para observaciones y sugerencias.
Este cuestionario evalúa la percepción de los estudiantes sobre la efectividad de la enseñanza de un profesor identificado como el Prof. Fermín Carrillo González. Los estudiantes deben indicar en una escala de 1 a 5 qué tan a menudo suceden 57 actividades y comportamientos en la clase, donde 1 es "nunca" y 5 es "mucho". El cuestionario busca evaluar si la enseñanza es activa, si los estudiantes pueden aprender de forma desafiante, y si el profesor explica de manera lóg
Taller de evaluación del desempeño profesional docentehugomedina36
Este taller tiene como objetivo orientar a los docentes sobre la evaluación del desempeño docente en educación básica durante el ciclo escolar 2015-2016. El taller consta de 4 sesiones de 5 horas cada una sobre los fundamentos legales y normativos de la evaluación del desempeño, los elementos que componen las 5 dimensiones del perfil docente, cómo elaborar una planeación didáctica argumentada y cómo autoevaluar las estrategias implementadas en el aula. El taller busca que los docentes conozcan a profundidad los aspectos normativos de la evaluación
Recopilación de proyectos de investigación 2011 iiucv
Este resumen describe un proyecto de investigación que evaluará el efecto de un suplemento de Omega 3 en la agregación plaquetaria de pacientes hipertensos. El objetivo general es determinar el efecto del suplemento de Omega 3 en la agregación plaquetaria en pacientes del Hospital Florencia de Mora en Trujillo, Perú. Se comparará la agregación plaquetaria basal y post suplementación con Omega 3 en un grupo experimental y con placebo en un grupo testigo. El estudio se realizará de forma experimental y prospectiva durante un año.
Este documento presenta preguntas y respuestas sobre conceptos y métodos de evaluación del desempeño. Explora temas como los objetivos, beneficios, métodos tradicionales y aplicaciones de la evaluación del desempeño, así como herramientas como OpenMet y la evaluación 360 grados. Además, discute cómo realizar una evaluación efectiva y evitar problemas comunes.
2013 hoja de evaluación de informes orales y escritosmcastro284
Este documento presenta dos hojas de evaluación. La primera hoja evalúa presentaciones orales basadas en 12 criterios como introducir el tema, contacto visual, volumen de voz, entusiasmo, mantener el interés del público, uso de recursos visuales, apariencia personal y cumplimiento del tiempo. La segunda hoja evalúa informes escritos basados en 7 criterios como portada, presentación, errores, organización, uso de referencias, reflexión y entrega a tiempo. Ambas hojas utilizan una escala de evaluación de Excelente a Inacept
Este documento presenta una encuesta para estudiantes de la Universidad de Pamplona sobre el trabajo en equipo. La encuesta contiene 12 preguntas que buscan determinar la frecuencia con la que los estudiantes trabajan en equipo, los factores que consideran al seleccionar miembros del equipo, el tamaño ideal de los equipos, sus experiencias previas y percepciones sobre las ventajas, desventajas y reglas principales para el trabajo en equipo.
TESIS "LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL DEL DIRECTOR Y DESEMPEÑO DEL TRABAJADOR DE ...Alejandro Parraga Panez
La investigación estudió la relación entre el liderazgo transformacional del director y el desempeño del trabajador de servicio en instituciones educativas públicas según docentes de la Red 18 en Ate, 2014. Se utilizó un diseño no experimental transversal correlacional y una muestra censal de 165 docentes. Los resultados mostraron que existe una relación positiva significativa entre el liderazgo transformacional del director y el desempeño y sus dimensiones de eficiencia y satisfacción laboral del trabajador de servicio.
PROYECTO FINAL DE TESIS MAESTRIA UCV-2009- PACASMAYOFRANCISCA LILIANA
Este proyecto de investigación busca mejorar el rendimiento académico en lógico-matemática de los alumnos del quinto grado de primaria de la I.E. "Nuestra Señora de Guadalupe" mediante el uso de la historieta como estrategia de enseñanza. El documento describe la problemática del bajo rendimiento en matemáticas y los factores que lo causan como el uso de metodologías obsoletas y la falta de motivación de los estudiantes. Se revisan estudios previos realizados sobre este tem
Este cuestionario evalúa un curso de formación para profesores. Contiene preguntas sobre los datos del participante, la relevancia y claridad de los objetivos del curso, los motivos para participar, la calidad de los ponentes y contenidos, la metodología, el ambiente, los recursos y la valoración global del curso. El cuestionario proporciona una evaluación detallada del curso para mejorar las futuras ediciones.
Este cuestionario evalúa un curso de formación para profesores. Contiene preguntas sobre los datos del participante, metas y objetivos del curso, contenidos, metodología, ponentes, materiales, y una evaluación general. El cuestionario busca recopilar opiniones sobre la relevancia, claridad, y utilidad práctica de los diferentes aspectos del curso.
Este cuestionario evalúa un curso de formación para profesores. Contiene preguntas sobre los datos del participante, la relevancia y claridad de los objetivos del curso, los motivos para participar, la calidad de los ponentes y contenidos, la metodología, el ambiente, los recursos y la valoración global del curso. El cuestionario proporciona una evaluación detallada del curso para mejorar las futuras ediciones.
Este cuestionario evalúa un curso de formación para profesores. Contiene preguntas sobre datos demográficos, metas y objetivos del curso, contenidos, metodología, ponentes, materiales, y una evaluación general. Los participantes proporcionan comentarios sobre la relevancia de los contenidos, claridad de objetivos, calidad de la enseñanza, y grado en que el curso cumplió con sus expectativas de aprendizaje.
Este cuestionario evalúa un curso de formación para profesores. Solicita información demográfica y evalúa los objetivos, contenidos, metodología, ponentes, materiales y ambiente del curso. Los participantes proporcionan comentarios sobre su grado de satisfacción con varios aspectos del curso y cómo podría mejorarse en el futuro.
Este cuestionario evalúa dos actividades formativas y recopila información sobre los participantes, los objetivos y contenidos del curso, la metodología, los materiales, y una valoración global. Los participantes proporcionan datos personales y detallan sus motivos para participar, la información recibida, y en qué medida se tuvo en cuenta su opinión. También evalúan aspectos como los ponentes, contenidos, dinámicas, recursos, duración y lugar donde se desarrolló el curso. Finalmente, clasifican su estilo de aprendiz
Este documento presenta la sesión de tutoría sobre reconocimiento de estilos de aprendizaje. El tutor guía a los estudiantes a través de una encuesta para identificar sus estilos de aprendizaje, como visual, auditivo o kinestésico. Luego, los estudiantes comparten cómo se sienten representados por sus resultados y cómo conocer sus estilos los puede ayudar a aprender mejor. El tutor concluye que todos aprendemos de maneras diferentes y que reconocer nuestros estilos nos permite usar estrategias efectivas.
son los 7 pasos para llevar acabo un proceso que va desde la clarificacion del concepto hasta la discusion de un temas o proyecto que se esta realizando
El estudiante Xiomara Bienes Martín realizó una autoevaluación de su desempeño en la asignatura de Psicología 2oBAC. Evaluó 16 indicadores de desempeño en las áreas de ser, saber y hacer, asignando una calificación del 1 al 10 a cada uno. Luego calculó la nota definitiva para cada área, que fueron 54 para el ser, 52 para el saber y 25 para el hacer. Al promediar estas tres notas definitivas obtuvo una calificación final de 43.6.
Este documento ofrece consejos sobre cómo tomar apuntes efectivos en clase, prepararse para exámenes, y trabajar en equipo de manera productiva. Explica que tomar buenos apuntes ayuda a mejorar el aprendizaje al mantener la atención y permitir el repaso posterior. También recomienda elaborar un horario de estudio para prepararse para los exámenes y distribuir el tiempo adecuadamente, así como definir roles claros y mantener una comunicación abierta cuando se trabaja en equipo.
Autoevaluación organización ángela torija vivarangelatv92
Este documento contiene la evaluación final y autoevaluación de una estudiante de un grado en educación infantil sobre la asignatura "Mención TICE". La estudiante valora muy positivamente todos los elementos del curso, como los contenidos, materiales, guía docente, exposiciones del profesor y actividades. Destaca haber aprendido sobre herramientas tecnológicas aplicables en el aula y haber resuelto dudas sobre su uso con niños. En general, considera que la asignatura ha sido muy enriquecedora y le ha permit
La estudiante evalúa positivamente la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación. Aunque considera que el contenido fue excesivo para el tiempo disponible, reconoce que las intervenciones del profesor fueron informativas y que aprendió aplicaciones pedagógicas útiles de las TIC en el aula. La estudiante también valora positivamente su trabajo en grupo y las exposiciones de otros grupos. Si bien cree que las TIC pueden mejorar la enseñanza, también señala que algunas personas tradic
La estudiante evalúa positivamente la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación. Aunque considera que el contenido fue excesivo para el tiempo disponible, cree que las intervenciones del profesor fueron útiles y que aprendió sobre las aplicaciones pedagógicas de las nuevas tecnologías en el aula. La estudiante también destaca haber descubierto el potencial de las TIC para enseñar de manera constructiva y señala preguntas sobre la edad más adecuada para introducir las T
El documento resume los resultados de un cuestionario de dilemas docentes completado por estudiantes. La mayoría de las respuestas de los estudiantes se alinearon con la teoría constructivista del aprendizaje. Al analizar los resultados en grupo, los estudiantes concluyeron que deben eliminar las teorías implícitas de su práctica docente para mejorar la calidad de la educación.
Este documento describe diferentes principios y prácticas de la enseñanza de alta calidad. Detalla varias actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor, entre compañeros y autodirigidas. También discute características de contextos ricos para el aprendizaje como una base de conocimientos bien estructurada y la interacción entre estudiantes. Concluye que para diseñar actividades efectivas, es útil considerar factores comunes en entornos de aprendizaje exitosos como la construcción del conocimiento y
Este documento contiene la evaluación final y autoevaluación de una alumna sobre su asignatura de Tecnologías de la Información y Comunicación para la Educación. Resume sus opiniones sobre varios elementos del curso como el contenido, las fuentes de información, las exposiciones del profesor y los trabajos grupales. La alumna expresa que aunque el contenido fue excesivo para el tiempo disponible, las prácticas y trabajos fueron enriquecedores. También destaca los beneficios positivos que las TIC pueden aportar al a
Autoevaluación de la asignatura diseño.ángela torija vivarangelatv92
Este documento presenta la evaluación final y autoevaluación de una estudiante de Grado en Educación Infantil sobre la asignatura Mención TICE. La estudiante evalúa positivamente todos los elementos del programa, como los objetivos, contenidos, recursos bibliográficos, guía docente, exposiciones del profesoror y actividades. También destaca los aprendizajes adquiridos sobre herramientas tecnológicas y su aplicación en el aula. Finalmente, valora positivamente su esfuerzo y compromiso, dedicando unas 20
UTPL-METODOLOGÍA DE ESTUDIO-II BIMESTRE-(octubre 2012-febrero 2013) Videoconferencias UTPL
Este documento presenta la metodología de estudio para el segundo bimestre. Incluye información sobre hábitos de estudio, técnicas de trabajo intelectual, fuentes de información, lectura de libros de texto, redacción de trabajos y preparación para exámenes. El objetivo es formar buenos hábitos de estudio y aplicar estrategias efectivas para el aprendizaje y evaluación.
Este documento presenta una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica brevemente la historia del ABP y lo define como una metodología que potencia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias a través de la resolución colaborativa de problemas. Además, describe los 11 pasos típicos del ABP, como la presentación del problema, la recopilación de información y la presentación del producto final.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje basados en los sentidos: visual, auditivo y kinestésico. Explica que cada persona aprende de manera diferente dependiendo de cuál de sus sentidos predomina. Incluye un test de 6 preguntas para identificar el estilo de aprendizaje propio. Finalmente, proporciona estrategias de estudio específicas para cada estilo, destacando las necesidades y fortalezas de las personas visuales, auditivas y kinestésicas.
El documento describe las diferentes etapas del proceso de selección de personal, incluyendo la definición de necesidades, reclutamiento, recepción de candidaturas, preselección, pruebas, entrevista de selección, valoración y decisión, seguimiento, contratación e incorporación. También incluye información sobre tipos de entrevistas, preparación para la entrevista y recomendaciones generales.
El documento presenta una evaluación de 5 actividades realizadas. La evaluación incluye si las instrucciones fueron entendidas, el nivel de esfuerzo requerido y la calidad del resultado final para cada actividad. Sin embargo, no se proporciona información sobre las propias actividades o los detalles de la evaluación.
Este documento resume un proyecto educativo realizado en 2012/2013. Detalla el objetivo, duración y desarrollo del proyecto, así como la dificultad, actitud del grupo, cumplimiento de objetivos y observaciones finales. El resumen proporciona una visión general de los aspectos clave del proyecto evaluado.
El documento presenta una sopa de letras con las iniciales de términos relacionados con el empleo y la búsqueda de trabajo. Entre ellos se incluyen las agencias de colocación, las empresas de selección, los centros especiales de empleo, páginas web de ofertas de empleo, el servicio valenciano de empleo y formación, las empresas de trabajo temporal y los centros municipales de promoción.
El documento presenta la sesión 2 de un programa de orientación sociolaboral. Los objetivos son detectar las necesidades reales de empleo, analizar el significado del trabajo, establecer prioridades, y reflexionar sobre la conciliación trabajo-vida familiar. La sesión incluye ejercicios sobre preocupaciones, deseos y necesidades; programación de prioridades; un video sobre conciliación familiar; y una actividad de pulseras positivas. El grupo mostró interés y participación moderada, con un clima tranquilo. Los objetivos se cumplieron parcialmente
Este documento resume un proyecto educativo realizado en 2012/2013. Detalla los objetivos del proyecto, su duración, el desarrollo de las actividades, el nivel de dificultad, la actitud del grupo participante en términos de interés, clima y participación, y el nivel de cumplimiento de los objetivos. El documento también incluye observaciones finales y está firmado por la Fundación Jose María Haro-Intra.
Este documento proporciona información sobre fuentes y herramientas de empleo. Explica que los intermediarios como las agencias públicas y privadas de colocación, las empresas de trabajo temporal y las empresas de selección son fuentes clave de empleo. También describe herramientas útiles para la búsqueda de empleo como la carta de presentación, el currículum vitae y la agenda de búsqueda.
Este capítulo describe el valor social y personal del empleo. Expone que el empleo no solo proporciona ingresos sino que también actúa como mecanismo de integración social y mejora la autoestima de las personas. Sin embargo, algunos colectivos como las mujeres y personas con baja cualificación enfrentan mayores dificultades para acceder al mercado laboral debido a desigualdades y discriminación. El capítulo concluye que el desempleo empeora el autoconcepto y la percepción de las personas.
Formación laboral para personas sin recursosROALVI7
Varias ONG en España ofrecen cursos de formación laboral para facilitar la inserción laboral de personas desempleadas con pocos recursos, como Cáritas, Cruz Roja y Fundación Trabajo y Dignidad. Estos cursos enseñan oficios junto con habilidades blandas y se han mostrado efectivos, con Cáritas capacitando a más de 1,000 alumnos y consiguiendo más de 2,200 empleos. El voluntariado y las donaciones son fundamentales para financiar estos programas, los cuales se han vuelto más importantes
Este documento presenta conceptos clave para entender la intervención social desde una perspectiva de género. Define la pobreza, exclusión social y vulnerabilidad como problemas multidimensionales que incluyen factores económicos, sociales, laborales y de salud. Explica los roles y estereotipos de género y cómo se internalizan a través de la socialización. Finalmente, identifica desigualdades que afectan a mujeres como inmigrantes, de minorías étnicas, con discapacidad o víctimas de violencia.
Este documento presenta un taller de orientación profesional hacia mujeres desarrollado conjuntamente por técnicos de empleo de UGT y CCOO de Aragón. El taller aborda temas como la justificación de la orientación para mujeres debido a su realidad sociolaboral y las características del mercado laboral y desempleo femenino, así como programas de orientación para mujeres en Aragón y medidas para fomentar su contratación.
Este documento presenta una guía metodológica para la inclusión social en los procesos de orientación desde una perspectiva de género. La guía incluye un marco teórico sobre conceptos como género, inclusión social e inserción ocupacional, un análisis de la realidad en la región y recomendaciones metodológicas para los procesos de orientación e inserción laboral de mujeres en riesgo de exclusión social. El objetivo es mejorar las herramientas y procedimientos de los centros de empleo
Guia para la orientacion laboral de colectivos vulnerablesROALVI7
Este capítulo destaca que el empleo tiene un gran valor tanto social como personal. A nivel social, el empleo es un derecho que permite la participación e integración en la sociedad y contribuye al desarrollo colectivo. Sin embargo, muchas personas se enfrentan a desigualdades y discriminación que dificultan su acceso al mercado laboral. A nivel personal, el empleo influye en la autoestima y la identidad, de modo que el desempleo puede empeorar la percepción de uno mismo. El capítulo introduce también conceptos como trabajo, emple
Este documento contiene una entrevista inicial realizada a un participante en un taller de empleo. La entrevista cubre temas como la motivación, formación, búsqueda de empleo y expectativas del participante. El objetivo es conocer mejor la situación laboral y formativa del participante para poder orientarlo de manera más efectiva en el taller.
1. CUESTIONARIO PARA LA EVALUACION DEL TALLER DE EMPLEABILIDAD
DATOS DE IDENTIFICACION
1. EDAD: ______________________________________________________________
2. AÑOS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL:
De 0 a 3 años De 4 a 8 años De 9 a 15 años Más de 15 años
SOBRE LAS METAS Y OBJETIVOS DEL CURSO
3. Evalúa según tu opinión las metas y objetivos de este curso en función de:
MUY ALTA ALTA MEDIA BAJA MUY BAJA
Relevancia para mi proceso de búsqueda
Realismo y practicidad
Claridad, estructuración de los objetivos
LOS PARTICIPANTES:
4. Señala cuáles han sido los motivos que te han llevado a participar en este taller:
Refrescar o mejorar mis conocimientos
Adquirir nuevas habilidades
Adquirir nuevas actitudes
Propio interés personal
Me han obligado a venir
Otros:
5. Señala qué tipo de información has recibido en relación al taller
ABUNDANTE SUFICIENTE INSUFICIENTE NULA
Acerca del calendario
Acerca de las metas
Acerca de los contenidos
Acerca de los métodos de trabajo
Acerca de las formas de evaluación
6. Señala en qué medida se ha tenido en cuenta la opinión de los asistentes para modificar:
MUCHO ALGO POCO NADA
Las metas del taller
El contenido
Los métodos de trabajo
Los momentos de evaluación
Temporalización, calendario
LAS EDUCADORAS
7. Señala tu opinión respecto a las características de las educadoras que han participado en el curso
MUY ALTA MEDIA BAJA MUY
2. ALTA BAJA
Claridad expositiva
Claridad en instrucciones para realizar las tareas
Capacidad de motivación
Dominio de una variedad de métodos didácticos
Dominio del contenido
Capacidad para propiciar la reflexión
Facilidad para mantener relaciones interpersonales,
apertura, saber escuchar
Capacidad para fomentar el trabajo en grupo, dar
instrucciones claras, facilitar el trabajo
Capacidad para mediar y resolver situaciones de conflicto
LOS CONTENIDOS DEL CURSO
8. Valora a continuación la calidad de los contenidos que se han abordado en el curso en función de su:
MUY ALTA ALTA MEDIA BAJA MUY BAJA
Claridad
Posibilidad de aplicación
práctica
Concreción
Estructuración
LA METODOLOGIA DEL CURSO
9. A continuación te pedimos que valores la importancia que han tenido en este taller cada uno de los componentes
que te adjuntamos:
MUY No ha
COMPONENTES MUY ALTA ALTA MEDIA BAJA
BAJA ocurrido
Presentación de Teoría y Conceptos
Práctica de la teoría
Trabajos a realizar fuera del curso
Reflexión sobre la propia práctica
Reflexión sobre dificultades
EL AMBIENTE EN EL CURSO
10. Ahora quisiéramos conocer tu opinión acerca del ambiente que se ha vivido a lo largo del taller. Para ello te
pedimos que contestes en qué medida estás de acuerdo o no con cada una de las siguientes afirmaciones:
Totalmente
Totalmente De En
Inseguro en
de acuerdo acuerdo desacuerdo
desacuerdo
Las participantes se han
implicado con interés en el curso
Las participantes han podido
intervenir cuando lo han deseado
Se ha dado un ambiente de
cooperación en las actividades
en grupo
Las participantes han percibido
que la actividades del taller eran
productivas
3. Las tensiones y conflictos en las
sesiones se han resuelto
favorablemente
En este taller se han llevado a
cabo actividades nuevas e
innovadoras
Los niveles de asistencia al
curso se han mantenido
equilibrados a lo largo del mismo
LOS RECURSOS Y MATERIALES
11. Quisiéramos que evaluaras los materiales que has recibido a lo largo del taller.
MUY
BUENO NORMAL MALO MUY MALO
BUENO
Relevancia con respecto a los
contenidos del curso
Claridad conceptual y facilidad de
comprensión
Grado de aplicabilidad práctica
12. A lo largo del taller habéis elaborado materiales. Evalúalos:
MUY MUY
FACIL NORMAL DIFICIL
FACIL DIFICIL
Nivel de dificultad para su
elaboración
MUY
ALTO NORMAL BAJO MUY BAJO
ALTO
Grado de aplicabilidad práctica
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Para cada una de las 44 preguntas que te presentamos selecciona la opción “a” o “b” para indicar tu respuesta.
Elige únicamente una respuesta a cada pregunta. Si te sientes identificado con ambas opciones selecciona la
que ocurra más frecuentemente.
1. Entiendo mejor las cosas cuando:
a. ( ) intento hacerlas
b. ( ) pienso sobre ellas
2. Prefiero que me consideren:
a. ( ) realista
b. ( ) innovador
3. Cuando pienso sobre lo que hice ayer tiendo a hacerlo
a. ( ) con una imagen
b. ( ) con palabras
4. Normalmente tiendo a:
a. ( ) comprender los detalles de un tema mejor que su estructura global.
b. ( ) comprendo la estructura global mejor que los detalles.
5. Cuando aprendo algo nuevo me ayuda:
a. ( ) hablar sobre ello.
b. ( ) pensar sobre ello.
6. Si fuese profesora preferiría impartir un curso
a. ( ) que trate con hechos y situaciones de la vida real
4. b. ( ) que trate con ideas y teorías
7. Prefiero recibir información nueva
a. ( ) en forma de imágenes, diagramas, gráficos o mapas
b. ( ) en forma de directivas escritas o información verbal
8. Una vez que comprendo
a. ( ) todas las partes soy capaz de comprender la situación global
b. ( ) la situación global veo cómo encajan cada una de las partes
9. Cuando estudio en grupo pero trabajando con material difícil soy partidaria de
a. ( ) participar y aportar ideas
b. ( ) sentarme y escuchar
10. Encuentro más sencillo
a. ( ) aprender hechos
b. ( ) aprender conceptos
11. En un libro con muchas imágenes y gráficos tiendo a
a. ( ) mirar las imágenes y los gráficos detenidamente
b. ( ) enfocar mi atención en el texto escrito
12. Cuando leo (no como entretenimiento) prefiero:
a. ( ) algo que me enseñe nuevos hechos o me cuente cómo hacer algo
b. ( ) algo que me aporte nuevas ideas sobre las que pensar
13. Me gustan los profesores que
a. ( ) dibujan muchos diagramas en la pizarra
b. ( ) emplean mucho tiempo explicando
14. Cuando analizo una historia o una novela
a. ( ) pienso sobre los acontecimientos e intento ponerlos juntos para descubrir los temas.
b. ( ) pienso sobre el tema y cuando termino la lectura trato de volver sobre los acontecimientos
que los demuestran
15. Cuando realizo las tareas suelo
a. ( ) empezar a trabajar en la solución inmediatamente
b. ( ) trato primero de comprender totalmente el problema
16. Prefiero la idea de
a. ( ) certidumbre
b. ( ) teoría
17. Recuerdo mejor
a. ( ) lo que veo
b. ( ) lo que escucho
18. Prefiero estudiar
a. ( ) en grupo
b. ( ) sola
19. Prefiero ser considerada
a. ( ) cuidadosa con los detalles de mi trabajo
b. ( ) creativa en la forma de realizar mi trabajo
20. Cuando doy orientaciones para llegar a un sitio prefiero
a. ( ) un mapa
b. ( ) instrucciones escritas
21. Aprendo
a. ( ) a un ritmo bastante regular. Si estudio duro lo consigo
b. ( ) a ráfagas. Al principio estoy totalmente confundida y luego todo encaja
22. Prefiero
a. ( ) intentar primero las cosas
b. ( ) pensar primero sobre cómo hacer las cosas para después hacerlas
23. Cuando veo un diagrama o un boceto en clase suelo recordar
a. ( ) el dibujo
b. ( ) lo que el profesor ha dicho sobre él
5. 24. Cuando considero un fragmento de información suelo
a. ( ) fijarme en los detalles y perder el marco general
b. ( ) intento comprender el marco general antes de entrar en los detalles
25. Recuerdo más fácilmente
a. ( ) algo que he hecho
b. ( ) algo sobre lo que he pensado mucho
26. Cuando tengo que realizar una tarea prefiero
a. ( ) dominar la forma de hacerlo
b. ( ) probar nuevas formas de hacerlo
27. Cuando tengo que trabajar en una idea de grupo me gusta que primero
a. ( ) se realice una tormenta de ideas donde todo el mundo participe con sus ideas
b. ( ) realizar una tormenta de ideas a nivel individual y luego juntarse en grupo para compararlas
28. Considero que es mejor alabanza llamar a alguien
a. ( ) sensible
b. ( ) imaginativo
29. Cuando aprendo un nuevo tema prefiero
a. ( ) enfocar mi atención en ese tema y aprender cuanto pueda sobre él
b. ( ) intentar establecer conexiones entre este tema y otros relacionados
30. Suelo considerarme una persona
a. ( ) extrovertida
b. ( ) reservada
31. Para entretenerme prefiero
a. ( ) ver la televisión
b. ( ) leer un libro
32. Algunos educadores comienzan sus talleres con una introducción sobre el tema que van a cubrir. Estas
introducciones me resultan
a. ( ) de alguna utilidad
b. ( ) de mucha utilidad
33. Tiendo a recordar los lugares en los que he estado
a. ( ) fácilmente y de forma bastante precisa
b. ( ) con dificultad y sin mucho detalle
6. Por último te presentamos una relación de adjetivos con los que podemos calificar el taller en el que has
participado. Te pedimos que marques con una cruz (X) en el espacio que mejor exprese tu valoración global:
Util Inútil
Malo Bueno
Fácil Difícil
Se disfruta Detestable
Fragmentado Coherente
Satisfactorio Insatisfactorio
Confuso Claro
Sin valor Válido
Muy importante Innecesario
Estrecho Amplio
Consistente Inconsistente
Optimista Pesimista
Falso Cierto
Relevante Irrelevante
Débil Fuerte
Profundo Superficial
Pasivo Activo
Reducido Prolongado
Informativo Desinformativo
Práctico Teórico
Aburrido Interesante
Rápido Lento
Formal Informal
Imaginativo Convencional
No estimula Estimulante