En este espacio usted va a encontrar las normas de comportamiento en el aula y en la práctica de Enfermería Básica

1. Organización y
Convivencia en el aula
Riobamba 2013
Graciela Rivera H.Graciela Rivera H.

2. convivencia
Regulación de las normas
Estrategias de resolución de conflictos
Respuestas para la mejora de los
procesos de enseñanza aprendizaje

3. •Código claro y compartido
•Desarrollo participativo
•Establecimiento de
procedimientos
•Cumplimiento de
Reglamentos y Régimen
Interno
•Código de Enfermería
•Normas de aula
•Protocolos de actuación
Regulación de la normas
.Simboliza ejemplaridad

4. REGLAMENTO LOES
ESTATUTO UNACH
RUTINAS DOCENTES
REGLAMENTO DE PRÁCTICA
NORMAS DE AULA

5. organización
Tiempos
Espacios
Agrupamiento
Recursos
NORMAS
Reglamento sancionador
Disciplina positiva
Prevención

6. Triángulo de contravenciones
implicaciones educativas
Reparación
Reconciliación Resolución
Después de
Contravención

7. Estrategias de resolución de conflictos
Empatía.
Emociones
Comunicación
Acuerdos desde
las partes
Comportamiento activo

8. Resolución
de conflictos
Estilo de comunicación
Modelos:
mediación
ayuda entre iguales
voluntariado
Aulas de convivencia
Estilo de comunicación
Modelos:
mediación
ayuda entre iguales
voluntariado
Aulas de convivencia

9. Ayudar a otros
Integrar y
acoger
Cooperación
en equipo
Observatorio de la
convivencia
Modelo del alumno ayudante

10. Evaluación
Mejora de la
interculturalidad
convivencia
Desarrollo
Personal
Participación
en algunos
Problemas
Detección
del maltrato
escolar

11. Procesos de enseñanza-aprendizaje
Atención individualizada
Trabajo con familias
Apoyos al estudio
Propuestas para la multiculturalidad
Atención individualizada
Trabajo con familias
Apoyos al estudio
Propuestas para la multiculturalidad
Organización de la atención a la
diversidad y programas de compensación
Propuestas metodológicas
Tratamiento de la disrupción
(protocolos)
Seguimiento del Absentismo
Propuestas para mejorar la motivación
Organización de la atención a la
diversidad y programas de compensación
Propuestas metodológicas
Tratamiento de la disrupción
(protocolos)
Seguimiento del Absentismo
Propuestas para mejorar la motivación

12. DIMENSIONES DEL CLIMA DE AULADIMENSIONES DEL CLIMA DE AULA

13. MOTIVACIÓN .
REFUERZO
Y ELOGIO
PROPUESTA
METODOLÓGICA
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
AJUSTADO A
LAS
CAPACIDADES
DEL ALUMNADO

14. AULA
ESPACIOS-DISTRIBUCIÓN
NORMAS DE AULA Y DE MATERIA
PERTENENCIA E IMPLICACIÓN
AULA
ESPACIOS-DISTRIBUCIÓN
NORMAS DE AULA Y DE MATERIA
PERTENENCIA E IMPLICACIÓN
CENTRO
AGRUPACIONES
CLARIDAD Y COHERENCIA DE ACTUACIÓN
NORMATIVA. PROCEDIMIENTOS
HORARIOS-DESDOBLES-FLEXIBILIDAD
ESPACIOS (AULA MATERIA-GRUPO CLASE)
CENTRO
AGRUPACIONES
CLARIDAD Y COHERENCIA DE ACTUACIÓN
NORMATIVA. PROCEDIMIENTOS
HORARIOS-DESDOBLES-FLEXIBILIDAD
ESPACIOS (AULA MATERIA-GRUPO CLASE)

15. RELACIONES INTERPERSONALES
•PREOCUPACIÓN POR LA PERSONA
•COMUNICACIÓN
•RESPETO Y VALORACIÓN MUTUA
•AYUDA Y SATISFACCIÓN
•RELACIONES ENTRE PARES
•COOPERACIÓN

16. ESTILO DOCENTEESTILO DOCENTE
¿ARTE O TÉCNICA?¿ARTE O TÉCNICA?
ESTILO DE AFRONTAMIENTO DE LOS CONFLICTOS
RUTINAS
CONTROL Y GESTIÓN
DEL AULA
PROCEDIMIENTOS
DE
INSTRUCCIÓN

17. La proximidad
•relación interpersonal
•el grado de cooperación
•Influencia
•Quién y cómo controla
la relación con los otros
ESTILOS DE INTERACCIÓN DE
LOS PROFESORES
Brekelman, Levy y Rodriguez 1993

18. 8 Estilos de comunicación e
interacción
Estricto
Con autoridad
Tolerante y
con autoridad
Tolerante
Inseguro-tolerante
Inseguro-agresivo
Aguantador
Represivo
Comunicación
Interacción

19. 1.¿Qué es disruptivo?
SELECCIÓN DEL COMPORTAMIENTO
DISRUPTIVO
Conductas inadecuadas referidas a la tarea
Conductas referidas a las relaciones entre
compañeros:
Conductas contra las normas del aula:
Conductas inapropiadas de falta de respeto
al profesor:

20. 2. MEDIDAS
• MUY GRAVES
• GRAVES/MEDIAS
• LEVES
ESCALERA DE MEDIDAS para la
resolución de conflictos
Graduación de menor intromisión a mayor
control y manejo al abordar los conflictos,
hasta medidas extraordinarias

21. Escalera de medidas
• Villaverde( Madrid) (Marzo 2007)
Faltas muy graves:
• 1. Agresiones verbales y físicas y
amenazas a un profesor;
• 2. Agresiones verbales y físicas y
amenazas vejatorias entre alumnos con
intención de humillar
• 3. No acatar las órdenes del profesor
con actitud retadora.
•Medidas: expulsión y/o parte con
llamada a casa.

22. Faltas graves
1. Hacer ruidos y gritos mientras haya una explicación, un visionado, una
demostración, una escucha o intervienen los compañeros;
• 2. Quitar cosas a los compañeros;
• 3. No traer el material; (Tiene un protocolo propio)
• 4. Interrumpir el ritmo de la clase con preguntas, comentarios vejatorios e
inapropiados, charlas entre ellos, levantándose en momentos inoportunos
• 5. Molestar y no dejar dar clase de forma insistente
• Medidas:
• 1- mirada penetrante,
• 2- invasión de territorio,
• 3- utilización de lenguaje no verbal (mirada, tono de voz, silencios),
• 4- aumento del ritmo de trabajo, es un proceso rápido y breve;
• 5- llamar la atención verbalmente,
• 6- descontar el tiempo perdido a toda la clase o al alumno,
• 7- poner positivos y negativos,
• 8- retirarle la atención y dársela cuando actúa debidamente,
• 9- dar opciones de solución y dejarle que tome él las decisiones,
• 10- cambiar de sitio,
• 11- tiempo fuera,
• 12- hablar con el alumno aparte,
• 13- parte de amonestación

23. No traer el material-rehusar hacer la
tarea
• Facilitarle el material si son primeras veces.
• Facilitarle que se ponga con otro compañero a trabajar.
• Hablar con el chico y hacerle comprender la importancia
que tiene tener todos los días el material.
• Buscar alternativas metodológicas para intentar
engancharlos.
• Informar a los padres, solicitar su supervisión.
• Hablar con el tutor o profesor de referencia, para indagar
sobre sus dificultades.
• Amonestación
• Derivación a programas complementarios de atención
personalizada y profesionalizadora (PROA, Educadores
Sociales, talleres de pre-formación profesional)

24. Faltas leves
• No hacer los deberes;
• Pintar en las paredes y mesas.
• Cualquier otra conducta no catalogada
como grave o muy grave que resulte
gravosa para la marcha de la clase
• Medidas: hasta el número 12 de la
escalera

25. CONCLUSIONES
• 1. Agresiones a profesores y alumnos con prepotencia e intencionalidad es
muy grave para todo el mundo, de igual forma retar con prepotencia la
autoridad del profesor
• 2. Las faltas graves se entienden como reiteración de molestar en la clase de
forma constante, también se entiende que se pueden articular buenas prácticas
compartidas de gestión del aula y hacer hincapié en ellas.
• 3. Faltar a clase, retrasarse al llegar a clase, no traer los libros ni material
escolar requieren de protocolos propios con la intervención de los padres
cuando hay reiteración. De igual forma el uso del uniforme en centros
concertados.
• La escalera de medidas una vez expuesta ayuda a una revisión tácita de las
estrategias de cada profesor. Se entiende como razonable y aplicable en la
forma de proceder dentro del aula.
• El gran problema sigue siendo ¿Qué hacer con aquellos alumnos que siguen
llegando de forma repetida a los últimos escalones de las medidas?

26. Buenas prácticas docentes
• A) Revisión de rutinas al dar clase
• B) Propuesta de acciones que mejoran la
motivación e implicación del alumnado
• C) Revisión metodológica e instrumentos
de análisis y evaluación de la práctica
docente. (Autoevalución)

27. EL AULA DE CONVIVENCIA
Funes, S (2007): Los coordinadores de convivencia. Comunidad Educativa Febrero
Basado en la experiencia I.E.S. Eusebio Lorenzo Barreto. La Palma. Canarias
Pino, M. y Simón, J.M. (2007): Contamos nuestra experiencia. (en prensa)
• OBJETIVOS DEL AULA DE CONVIVENCIA
– Escuchar y atender de forma inmediata las quejas presentadas por
cualquier miembro de la comunidad educativa.
– Ayudar a resolver las situaciones conflictivas mediante el diálogo,
la reflexión y la negociación o la mediación para la asunción de
compromisos.
– Habilitar en estrategias y desarrollar conductas asertivas para
afrontar situaciones conflictivas de forma pacífica y asertiva.
– Capacitar en habilidades cognitivas, comunicativas y sociales que
favorezcan la prevención de conflictos.
– Mantener un contacto fluido con las familias informando de forma
inmediata cualquier incidencia e involucrándolas en la resolución
del conflicto.
– Establecer una relación de cooperación interna y externa con otros
agentes para lograr una intervención coherente y coordinada.

28. Tratamiento de resolución de
conflictos
• PASO 6º SEGUIMIENTO DEL COMPROMISO
• PASO 5º COMPROMISO PERSONAL
• PASO 4º NEGOCIACIÓN*(Por incumplimiento
de normas) MEDIACIÓN*(En conflictos
interpersonales)
• PASO 3º INFORMACIÓN (alumno/a y familia)
• PASO 2º DIÁLOGO REFLEXIVO (Escucha
activa/empatía)
• PASO 1º REFLEXIÓN PERSONAL

29. • ¿QUÉ SE HACE EN EL AULA DE
CONVIVENCIA?
• Escuchar y atender quejas de forma inmediata.
• Abordar los conflictos de forma asertiva y favorecer
su solución.
• Habilitar en estrategias para abordar los conflictos de
forma pacífica.
• Capacitar en habilidades cognitivas, comunicativas y
sociales.
• Implicar a la familia en la tarea educativa.
• Informar a los agentes implicados para coordinarnos
en nuestras actuaciones.

30. gracias