“Los profesores tenemos que aprender que todos somos racistas, sexistas, homófobos ...”
ANA LÓPEZ entrevista a Jurjo Torres Santomé
Escuela. Núm. 3.914 (1.232) 15 de septiembre de 2011, págs. 32 - 33
Yo me esfuerzo, tú debes esforzarte. Y ellos, ¿también se esfuerzan? - Jurjo ...Jurjo Torres Santomé
El documento critica la idea de que la falta de esfuerzo del alumnado es la causa principal de los problemas del sistema educativo. En su lugar, argumenta que factores como la falta de motivación del profesorado, currículos desconectados de los intereses de los estudiantes, y una sociedad cada vez más desigual son las verdaderas razones del fracaso escolar y la apatía del alumnado.
"Sobre los libros de texto. Algunas objeciones". Jurjo Torres Santomé (1995)Jurjo Torres Santomé
Jurjo Torres Santomé: "Sobre los libros de texto. Algunas objeciones". Cuadernos de Pedagogía. Nº. 235 (Abril, 1995) págs. 68 - 69.
Objeciones a la utilización de los libros de texto como recurso dominante para promover personas críticas y reflexivas. Se hace referencia a la industria del libro de texto, al control que sobre ella ejerce el poder político y acerca de su lugar como recurso didáctico dominante o como un material más entre otros muchos.
"El poder y los valores en las aulas. rastreando la perspectiva sociocrítica ...Jurjo Torres Santomé
Jurjo Torres Santomé (1993). «El poder y los valores en las aulas. Rastreando la perspectiva sociocrítica del currículum». Signos. Teoría y Práctica de la Educación, Nº. 8-9 (Enero-Junio), págs. 28-41.
Desde la década de los sesenta una nueva filosofía curricular comenzó a cobrar fuerza, concepción que hoy en día goza de apoyos considerables en numerosos lugares donde el pensamiento y prácticas de izquierda tiene alguna presencia. Se trata de una filosofía de acción que entiende el currículum como la estrategia para una reconstrucción crítica del conocimiento, para favorecer un verdadero conocimiento de la realidad y capacitar a las alumnas y a los alumnos para intervenir y transformar la realidad en la que participan.
"Multiculturalidad y antidiscriminación", Jurjo Torres Santomé (1997)Jurjo Torres Santomé
Jurjo Torres Santomé (1997): "Multiculturalidad y antidiscriminación". Cuadernos de Pedagogía. Nº 264 (Diciembre 1997) págs. 30 - 34
El artículo ofrece un breve recorrido por la historia de la educación multicultural, desde sus inicios, cuando se reivindicaba simplemente la igualdad de derechos para todos, hasta los programas actuales de antidiscriminación. Para llevarlos a cabo, se precisa un nuevo estilo de trabajo con el alumnado: aparcar la obsesión por evaluar el rendimiento escolar, propiciar el diálogo abierto y argumentado y, sobre todo, ayudarle a constatar que la realidad cambia según el prisma con que se mira.
Sociedades abiertas - Escuelas abiertas.
Jurjo Torres Santomé
T. E. (Trabajadores de la Enseñanza). Suplemento Castilla y León. CCOO Enseñanza. Nº 291 (Marzo de 2008), págs. V - VI
"Profesoras y profesores en el ojo del huracán". Jurjo Torres Santomé (2006)Jurjo Torres Santomé
La institución escolar es el espacio donde las nuevas generaciones toman contacto de manera intencional con el legado cultural que cada sociedad fue construyendo. Este proceso de socialización debe realizarse de modo que estimule el desarrollo cognitivo, social, afectivo y moral del alumnado. Pero en esta dinámica el profesorado es un elemento decisivo. Ser docente tiene que ver con el ejercicio de tres formas de liderazgo o «autoritas»: cultural, moral y pedagógico. El sistema educativo no es la panacea para acabar con todas las modalidades de opresión y de marginación de una sociedad, pero esos ideales son imposibles sin una buena red de centros de enseñanza y sin un profesorado bien formado y motivado.
Jurjo Torres. Una visión crítica de la educación. Cuadernos de Pedagogía. (Se...Jurjo Torres Santomé
El documento presenta una entrevista con Jurjo Torres, un pedagogo con una visión crítica de la educación. Torres cree que la educación puede mejorar las desigualdades sociales formando a la población para ser activa y crítica. Encuentra su posicionamiento crítico durante sus estudios universitarios cuando se da cuenta de que hay grupos que lo están pasando mal.
Entrevista a Jurjo Torres Santomé. Revista de pedagogía vol.34, nº 94 (enero ...Jurjo Torres Santomé
Entrevista a Jurjo Torres Santomé.
Revista de pedagogía. Universidad Central de Venezuela. Vol.34, Nº 94 (enero junio de 2013), págs. 139 - 152
Reformas educativas y neoliberalismo
Yo me esfuerzo, tú debes esforzarte. Y ellos, ¿también se esfuerzan? - Jurjo ...Jurjo Torres Santomé
El documento critica la idea de que la falta de esfuerzo del alumnado es la causa principal de los problemas del sistema educativo. En su lugar, argumenta que factores como la falta de motivación del profesorado, currículos desconectados de los intereses de los estudiantes, y una sociedad cada vez más desigual son las verdaderas razones del fracaso escolar y la apatía del alumnado.
"Sobre los libros de texto. Algunas objeciones". Jurjo Torres Santomé (1995)Jurjo Torres Santomé
Jurjo Torres Santomé: "Sobre los libros de texto. Algunas objeciones". Cuadernos de Pedagogía. Nº. 235 (Abril, 1995) págs. 68 - 69.
Objeciones a la utilización de los libros de texto como recurso dominante para promover personas críticas y reflexivas. Se hace referencia a la industria del libro de texto, al control que sobre ella ejerce el poder político y acerca de su lugar como recurso didáctico dominante o como un material más entre otros muchos.
"El poder y los valores en las aulas. rastreando la perspectiva sociocrítica ...Jurjo Torres Santomé
Jurjo Torres Santomé (1993). «El poder y los valores en las aulas. Rastreando la perspectiva sociocrítica del currículum». Signos. Teoría y Práctica de la Educación, Nº. 8-9 (Enero-Junio), págs. 28-41.
Desde la década de los sesenta una nueva filosofía curricular comenzó a cobrar fuerza, concepción que hoy en día goza de apoyos considerables en numerosos lugares donde el pensamiento y prácticas de izquierda tiene alguna presencia. Se trata de una filosofía de acción que entiende el currículum como la estrategia para una reconstrucción crítica del conocimiento, para favorecer un verdadero conocimiento de la realidad y capacitar a las alumnas y a los alumnos para intervenir y transformar la realidad en la que participan.
"Multiculturalidad y antidiscriminación", Jurjo Torres Santomé (1997)Jurjo Torres Santomé
Jurjo Torres Santomé (1997): "Multiculturalidad y antidiscriminación". Cuadernos de Pedagogía. Nº 264 (Diciembre 1997) págs. 30 - 34
El artículo ofrece un breve recorrido por la historia de la educación multicultural, desde sus inicios, cuando se reivindicaba simplemente la igualdad de derechos para todos, hasta los programas actuales de antidiscriminación. Para llevarlos a cabo, se precisa un nuevo estilo de trabajo con el alumnado: aparcar la obsesión por evaluar el rendimiento escolar, propiciar el diálogo abierto y argumentado y, sobre todo, ayudarle a constatar que la realidad cambia según el prisma con que se mira.
Sociedades abiertas - Escuelas abiertas.
Jurjo Torres Santomé
T. E. (Trabajadores de la Enseñanza). Suplemento Castilla y León. CCOO Enseñanza. Nº 291 (Marzo de 2008), págs. V - VI
"Profesoras y profesores en el ojo del huracán". Jurjo Torres Santomé (2006)Jurjo Torres Santomé
La institución escolar es el espacio donde las nuevas generaciones toman contacto de manera intencional con el legado cultural que cada sociedad fue construyendo. Este proceso de socialización debe realizarse de modo que estimule el desarrollo cognitivo, social, afectivo y moral del alumnado. Pero en esta dinámica el profesorado es un elemento decisivo. Ser docente tiene que ver con el ejercicio de tres formas de liderazgo o «autoritas»: cultural, moral y pedagógico. El sistema educativo no es la panacea para acabar con todas las modalidades de opresión y de marginación de una sociedad, pero esos ideales son imposibles sin una buena red de centros de enseñanza y sin un profesorado bien formado y motivado.
Jurjo Torres. Una visión crítica de la educación. Cuadernos de Pedagogía. (Se...Jurjo Torres Santomé
El documento presenta una entrevista con Jurjo Torres, un pedagogo con una visión crítica de la educación. Torres cree que la educación puede mejorar las desigualdades sociales formando a la población para ser activa y crítica. Encuentra su posicionamiento crítico durante sus estudios universitarios cuando se da cuenta de que hay grupos que lo están pasando mal.
Entrevista a Jurjo Torres Santomé. Revista de pedagogía vol.34, nº 94 (enero ...Jurjo Torres Santomé
Entrevista a Jurjo Torres Santomé.
Revista de pedagogía. Universidad Central de Venezuela. Vol.34, Nº 94 (enero junio de 2013), págs. 139 - 152
Reformas educativas y neoliberalismo
"Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La...Jurjo Torres Santomé
Los procesos de globalización afectan también a las instituciones escolares. En la medida en que el mundo se convierte en una aldea global, los espacios con contornos muy marcados, con funciones exclusivas son cada vez más inapropiados. Una palabra tiene en la actualidad un gran potencial explicativo y de acción: redes. Una sociedad red es una estructura social en la que sus instituciones y asociaciones funcionan de un modo flexible para adecuarse a una sociedad con diversos horarios y espacios y ofertas para las mismas tareas; donde ya no es imprescindible estar haciendo siempre lo mismo, con similares recursos, a las mismas horas y días, y en los mismos espacios. En este marco de crisis las sociedades precisan de importantes transformaciones y, por tanto, los sistemas educativos se ven simultáneamente obliga- dos a repensar la misión que deben desempeñar en esta nueva era.
Jurjo Torres Santomé
“Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La Necesidad de Estructuras Flexibles y de Vertebración entre Actividades Escolares y Extraescolares"
Itinerarios Educativos. Nº 4, 2010, págs. 93-104 ISSN 1850-3853, ISSN-e 2362-5554
La cultura escolar. otra construcción del conocimiento (2002). Jurjo Torres S...Jurjo Torres Santomé
Torres Santomé, Jurjo (2002): "La cultura escolar. otra construcción del conocimiento". Cuadernos de Pedagogía. Nº 311 (Marzo) págs. 71 - 75.
En contra de la asimilación de las identidades y de un pluralismo superficial, el artículo aboga por una educación multicultural crítica que preste atención y reconozca a los colectivos, grupos y etnias oprimidos, y que reflexione acerca de las causas que generan y mantienen la marginación, la exclusión y la intolerancia.
El mundo del capitalismo cognitiva depende de la instrumentalización del sist...Jurjo Torres Santomé
"El mundo del capitalismo cognitivo depende de la instrumentalización del sistema educativo"
José María Barroso Tristán entrevista a Jurjo Torres Santomé
Iberoamérica Social. 28 de Junio, 2019
Este documento describe la historia y evolución de los libros de texto como recurso educativo. Comenzando con uno de los primeros libros de texto ilustrados creados por Comenio en el siglo XVII, el documento explica cómo los libros de texto se han utilizado a lo largo de los siglos para transmitir información y como herramienta de control del currículum. También analiza las críticas hacia los libros de texto, especialmente durante los siglos XVIII y XIX, por su contenido desactualizado y baja calidad. Finalmente, discute el papel
Este documento discute las relaciones de poder en el sistema educativo a través de la historia. Originalmente, la educación era autoritaria y transmitía las ideas del poder dominante. Sin embargo, surgieron nuevas pedagogías que promovieron la libertad y motivación del estudiante. Más tarde, el poder pasó de Dios a las ganancias capitalistas, y la educación se enfocó en preparar a los estudiantes para el trabajo industrial y para ocupar cargos estatales. Hoy en día, aunque la educación recibe mucha atención, es importante cuestionar qui
Este documento explora el posible cambio de época en la educación desde el Estado Docente hacia la Sociedad Educadora. Plantea que los cambios actuales en la educación están relacionados con transformaciones políticas, económicas, culturales y tecnológicas más allá de la revolución de la comunicación. Analiza tres momentos históricos: 1) la educación premoderna, 2) la era del Estado Docente desde el siglo XVIII, y 3) la posible época emergente de la Sociedad Educadora, señalando que los cambios en los
Contexto sociocultural de la escolaridad. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Contexto sociocultural de la escolaridad.
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía. Monográfico. N.º 326 (2003) págs. 20 – 24
La sociedad delega en los centros escolares la tarea de socializar a las nuevas generaciones, y esta misión implica, entre otras cosas, seleccionar atentamente los contenidos culturales. Para el autor, en las últimas dos décadas esta selección se ha llevado a cabo en medio de un notable consenso, pero los últimos años de gobierno Popular suponen una importante vuelta atrás.
Este documento discute los desafíos actuales de la escuela media en Argentina. Señala que aunque la escuela se ha vuelto más inclusiva, la inclusión sigue siendo precaria con altas tasas de abandono. También analiza las perspectivas de algunos docentes que ven a los estudiantes como "abandonados" y "desencantados", reflejando un determinismo sobre su capacidad de aprendizaje. Finalmente, traza la evolución del concepto de igualdad en la educación desde Sarmiento, señalando que aunque la at
Redes sociales: posibilidades de una educación democrática y crítica. Jurjo ...Jurjo Torres Santomé
Redes sociales: posibilidades de una educación democrática y crítica. Jurjo Torres Santomé. Revista AOSMA (ISSN 1887-3952), Nº 15, 2011
El mundo digital y los diferentes instrumentos o gadgets que está propiciando están alterando el mundo de las relaciones comunicativas y, en consecuencia, deberían ser un recurso más en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas. Una mirada a los gadgets que acompañan la vida cotidiana del alumnado nos permite constatar
su enorme impacto, pero, por ahora, mayoritariamente circunscritos al ámbito de su vida
privada y a los tiempos de ocio y recreo. Cada día que pasa, es más fácil observar entre las pertenencias del
alumnado objetos como: teléfonos móviles, iPods, iPads, Notebooks, e-Books, Tablets, PlayStations de bolsillo, …; a su vez, dotados de herramientas como Skype, TokBox, Blu-ray Disc, mp4, Facebook, Twitter, MySpace, Messenger, DivX, iTunes, Spotify, YouTube, TubeTV, Flickr, Windows Media Player, Real Player, iPhoto, QuickTime Player, GarageBand, iMovie, iDVD, Multi-Touch, y, por supuesto los Navegadores para Internet de mayor uso, procesadores de texto, calculadoras, agendas electrónicas, …; junto con pendrives, auriculares inalámbricos, etc. El enorme reto que ya está, aunque tímidamente, afrontando el profesorado es el de incorporar este tipo de hardware y software en el abanico de recursos para desarrollar sus propuestas curriculares.
En el mundo de las aulas, nadie va a discutir las oportunidades que abren las TIC, pero sabiendo que lo
verdaderamente decisivo es su función de recurso y herramienta para llevar a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje, en el marco de la propuesta curricular que se planifica y diseña para ser puesta en práctica.
Esquema para análisis de materiales curriculares (Jurjo Torres Santomé, 2017)
Curso impartido en el “Màster Universitari en Investigació en Didàctiques Específiques” en la Facultat de Magisteri de la Universitat de València, como parte del módulo “Bases para la Innovación Docente“. Enero de 2017.
En defensa de la profesionalidad docente - Jurjo Torres Santomé (2005)Jurjo Torres Santomé
Este documento discute los peligros del individualismo en la enseñanza y defiende la profesionalidad docente. Argumenta que la enseñanza debe considerarse una profesión fundamentada en conocimientos teóricos y prácticos que se enriquecen a través del debate y la colaboración con otros profesionales. También enfatiza la importancia de la formación inicial y continua del profesorado para hacer frente a los constantes cambios sociales.
Tent fanfani escolarizacion masiva con exclusion socialGustavo Guinle
Este documento discute la escolarización masiva en América Latina y argumenta que: 1) Aunque la escolarización se ha expandido, la pobreza también lo ha hecho, por lo que la educación sola no puede romper el círculo vicioso de la pobreza. 2) Se necesitan políticas educativas, económicas y sociales coordinadas para lograr un acceso más igualitario al conocimiento. 3) La escuela es necesaria pero no suficiente, se requiere una estrategia integral de desarrollo para que la sociedad sea más r
Este documento discute los desafíos de lograr la igualdad en la escuela secundaria argentina actual. Señala que aunque la escuela ha logrado una mayor inclusión, esta sigue siendo precaria con altas tasas de abandono. Algunos docentes ven a los estudiantes como "abandonados" y "sin esperanzas", reflejando un determinismo sobre su capacidad de aprendizaje. Sin embargo, la autora argumenta que la escuela debe repensar su concepción de igualdad para establecer mayores expectativas sobre los estudiantes y
Este documento presenta tres ideas clave para educar a los jóvenes en un mundo globalizado con valores humanos: 1) Educar para la diferencia individual y la complementariedad entre personas. 2) Construir objetos de conocimiento a través del diálogo entre estudiantes y expertos. 3) Expandir el mundo personal a través de redes que reconstruyan tradiciones de manera que den sentido a lo global y lo local.
Este documento discute los cambios sociales que afectan la identidad docente y plantean nuevos desafíos. La masificación de la educación y la exclusión social llevan a que los docentes deban enseñar a más estudiantes con diferentes contextos. Esto genera contradicciones entre mantener altos estándares académicos e impartir una enseñanza igualitaria. Además, la crisis social es percibida como una crisis moral, haciendo que los docentes sientan la necesidad de asumir otros roles como trabajadores sociales. La
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jur...Jurjo Torres Santomé
Este documento critica la introducción de la educación financiera en los sistemas educativos como una apuesta del neoliberalismo. Argumenta que la educación financiera promueve una visión individualista y economicista que legitima el modelo neoliberal, en lugar de una educación económica crítica que analice alternativas y desigualdades. También sugiere que la educación financiera limita el cuestionamiento de injusticias y privilegios al enfatizar contenidos economicistas.
Este documento discute las relaciones entre lenguaje, pedagogía y democracia. Argumenta que la pedagogía determina qué aprenderán los estudiantes y qué tipo de ciudadanos serán, lo que está relacionado con la democracia. Varias reflexiones de maestros exploran esta temática, incluyendo cómo construir la democracia desde el aula y la importancia del trabajo cooperativo. Finalmente, señala que formar ciudadanos democráticos requiere planificar propuestas curriculares que refuercen modelos democráticos
El documento analiza los desajustes temporales entre el pasado, presente y futuro en el sistema educativo y los modelos de comunicación en la educación. Resalta que la escuela aún se basa en el modelo de comunicación del texto impreso a pesar de los cambios en los medios y la cultura, creando una brecha entre las nuevas generaciones y los maestros. También destaca las deudas del pasado en la educación básica y la necesidad de fortalecer la educación superior para la producción de conocimiento en América Latina.
Este documento discute las tensiones entre las culturas juveniles y la cultura escolar en América Latina en el contexto de la masificación de la educación secundaria. Señala que la escuela secundaria ya no sirve solo a las élites, sino que debe responder a una mayor demanda de estudiantes de diversos orígenes sociales. Esto ha llevado a una crisis en la oferta tradicional de educación, ya que las necesidades y expectativas de los estudiantes a menudo no coinciden con las características de las instituciones escolares. El documento anal
El documento discute cómo la educación en el sur de México se ve afectada por la delincuencia organizada. Explica que muchos maestros ya no enseñan de la misma manera debido a que algunos de sus estudiantes pueden estar involucrados en actividades delictivas. También analiza las historias de vida de 38 estudiantes y encuentra que provienen de familias disfuncionales y con pocos recursos, lo que los hace más propensos a unirse a grupos delictivos. El documento concluye que se necesita un nuevo enfoque de educación
Profesores para un mundo ultramoderno, José Antonio MarinaCARMEN VIEJO DÍAZ
Este documento discute el papel del profesor en la sociedad actual y propone un nuevo perfil para el profesor. Argumenta que el profesor debe concebir la educación como un proyecto ético, ser un experto en educación y entrenar a los estudiantes para la acción y resolución de conflictos. El profesor debe transmitir una moral crítica y formar ciudadanos, no sólo capacitar laboralmente.
Dussel y Southwell_qué es una buena escuela_optativo.pdfFormación docente
El documento presenta una discusión sobre qué constituye una buena escuela. Señala que esta pregunta genera múltiples perspectivas y consideraciones. Asimismo, analiza cómo las escuelas enfrentan demandas contradictorias en un contexto de cambios sociales rápidos, y cómo su estructura y concepciones se mantienen estables a pesar de estos cambios. Finalmente, resume las opiniones recibidas de lectores, que enfatizan la importancia de que las escuelas sean democráticas, inclusivas, centradas en el aprendizaje y capaces
"Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La...Jurjo Torres Santomé
Los procesos de globalización afectan también a las instituciones escolares. En la medida en que el mundo se convierte en una aldea global, los espacios con contornos muy marcados, con funciones exclusivas son cada vez más inapropiados. Una palabra tiene en la actualidad un gran potencial explicativo y de acción: redes. Una sociedad red es una estructura social en la que sus instituciones y asociaciones funcionan de un modo flexible para adecuarse a una sociedad con diversos horarios y espacios y ofertas para las mismas tareas; donde ya no es imprescindible estar haciendo siempre lo mismo, con similares recursos, a las mismas horas y días, y en los mismos espacios. En este marco de crisis las sociedades precisan de importantes transformaciones y, por tanto, los sistemas educativos se ven simultáneamente obliga- dos a repensar la misión que deben desempeñar en esta nueva era.
Jurjo Torres Santomé
“Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La Necesidad de Estructuras Flexibles y de Vertebración entre Actividades Escolares y Extraescolares"
Itinerarios Educativos. Nº 4, 2010, págs. 93-104 ISSN 1850-3853, ISSN-e 2362-5554
La cultura escolar. otra construcción del conocimiento (2002). Jurjo Torres S...Jurjo Torres Santomé
Torres Santomé, Jurjo (2002): "La cultura escolar. otra construcción del conocimiento". Cuadernos de Pedagogía. Nº 311 (Marzo) págs. 71 - 75.
En contra de la asimilación de las identidades y de un pluralismo superficial, el artículo aboga por una educación multicultural crítica que preste atención y reconozca a los colectivos, grupos y etnias oprimidos, y que reflexione acerca de las causas que generan y mantienen la marginación, la exclusión y la intolerancia.
El mundo del capitalismo cognitiva depende de la instrumentalización del sist...Jurjo Torres Santomé
"El mundo del capitalismo cognitivo depende de la instrumentalización del sistema educativo"
José María Barroso Tristán entrevista a Jurjo Torres Santomé
Iberoamérica Social. 28 de Junio, 2019
Este documento describe la historia y evolución de los libros de texto como recurso educativo. Comenzando con uno de los primeros libros de texto ilustrados creados por Comenio en el siglo XVII, el documento explica cómo los libros de texto se han utilizado a lo largo de los siglos para transmitir información y como herramienta de control del currículum. También analiza las críticas hacia los libros de texto, especialmente durante los siglos XVIII y XIX, por su contenido desactualizado y baja calidad. Finalmente, discute el papel
Este documento discute las relaciones de poder en el sistema educativo a través de la historia. Originalmente, la educación era autoritaria y transmitía las ideas del poder dominante. Sin embargo, surgieron nuevas pedagogías que promovieron la libertad y motivación del estudiante. Más tarde, el poder pasó de Dios a las ganancias capitalistas, y la educación se enfocó en preparar a los estudiantes para el trabajo industrial y para ocupar cargos estatales. Hoy en día, aunque la educación recibe mucha atención, es importante cuestionar qui
Este documento explora el posible cambio de época en la educación desde el Estado Docente hacia la Sociedad Educadora. Plantea que los cambios actuales en la educación están relacionados con transformaciones políticas, económicas, culturales y tecnológicas más allá de la revolución de la comunicación. Analiza tres momentos históricos: 1) la educación premoderna, 2) la era del Estado Docente desde el siglo XVIII, y 3) la posible época emergente de la Sociedad Educadora, señalando que los cambios en los
Contexto sociocultural de la escolaridad. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Contexto sociocultural de la escolaridad.
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía. Monográfico. N.º 326 (2003) págs. 20 – 24
La sociedad delega en los centros escolares la tarea de socializar a las nuevas generaciones, y esta misión implica, entre otras cosas, seleccionar atentamente los contenidos culturales. Para el autor, en las últimas dos décadas esta selección se ha llevado a cabo en medio de un notable consenso, pero los últimos años de gobierno Popular suponen una importante vuelta atrás.
Este documento discute los desafíos actuales de la escuela media en Argentina. Señala que aunque la escuela se ha vuelto más inclusiva, la inclusión sigue siendo precaria con altas tasas de abandono. También analiza las perspectivas de algunos docentes que ven a los estudiantes como "abandonados" y "desencantados", reflejando un determinismo sobre su capacidad de aprendizaje. Finalmente, traza la evolución del concepto de igualdad en la educación desde Sarmiento, señalando que aunque la at
Redes sociales: posibilidades de una educación democrática y crítica. Jurjo ...Jurjo Torres Santomé
Redes sociales: posibilidades de una educación democrática y crítica. Jurjo Torres Santomé. Revista AOSMA (ISSN 1887-3952), Nº 15, 2011
El mundo digital y los diferentes instrumentos o gadgets que está propiciando están alterando el mundo de las relaciones comunicativas y, en consecuencia, deberían ser un recurso más en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas. Una mirada a los gadgets que acompañan la vida cotidiana del alumnado nos permite constatar
su enorme impacto, pero, por ahora, mayoritariamente circunscritos al ámbito de su vida
privada y a los tiempos de ocio y recreo. Cada día que pasa, es más fácil observar entre las pertenencias del
alumnado objetos como: teléfonos móviles, iPods, iPads, Notebooks, e-Books, Tablets, PlayStations de bolsillo, …; a su vez, dotados de herramientas como Skype, TokBox, Blu-ray Disc, mp4, Facebook, Twitter, MySpace, Messenger, DivX, iTunes, Spotify, YouTube, TubeTV, Flickr, Windows Media Player, Real Player, iPhoto, QuickTime Player, GarageBand, iMovie, iDVD, Multi-Touch, y, por supuesto los Navegadores para Internet de mayor uso, procesadores de texto, calculadoras, agendas electrónicas, …; junto con pendrives, auriculares inalámbricos, etc. El enorme reto que ya está, aunque tímidamente, afrontando el profesorado es el de incorporar este tipo de hardware y software en el abanico de recursos para desarrollar sus propuestas curriculares.
En el mundo de las aulas, nadie va a discutir las oportunidades que abren las TIC, pero sabiendo que lo
verdaderamente decisivo es su función de recurso y herramienta para llevar a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje, en el marco de la propuesta curricular que se planifica y diseña para ser puesta en práctica.
Esquema para análisis de materiales curriculares (Jurjo Torres Santomé, 2017)
Curso impartido en el “Màster Universitari en Investigació en Didàctiques Específiques” en la Facultat de Magisteri de la Universitat de València, como parte del módulo “Bases para la Innovación Docente“. Enero de 2017.
En defensa de la profesionalidad docente - Jurjo Torres Santomé (2005)Jurjo Torres Santomé
Este documento discute los peligros del individualismo en la enseñanza y defiende la profesionalidad docente. Argumenta que la enseñanza debe considerarse una profesión fundamentada en conocimientos teóricos y prácticos que se enriquecen a través del debate y la colaboración con otros profesionales. También enfatiza la importancia de la formación inicial y continua del profesorado para hacer frente a los constantes cambios sociales.
Tent fanfani escolarizacion masiva con exclusion socialGustavo Guinle
Este documento discute la escolarización masiva en América Latina y argumenta que: 1) Aunque la escolarización se ha expandido, la pobreza también lo ha hecho, por lo que la educación sola no puede romper el círculo vicioso de la pobreza. 2) Se necesitan políticas educativas, económicas y sociales coordinadas para lograr un acceso más igualitario al conocimiento. 3) La escuela es necesaria pero no suficiente, se requiere una estrategia integral de desarrollo para que la sociedad sea más r
Este documento discute los desafíos de lograr la igualdad en la escuela secundaria argentina actual. Señala que aunque la escuela ha logrado una mayor inclusión, esta sigue siendo precaria con altas tasas de abandono. Algunos docentes ven a los estudiantes como "abandonados" y "sin esperanzas", reflejando un determinismo sobre su capacidad de aprendizaje. Sin embargo, la autora argumenta que la escuela debe repensar su concepción de igualdad para establecer mayores expectativas sobre los estudiantes y
Este documento presenta tres ideas clave para educar a los jóvenes en un mundo globalizado con valores humanos: 1) Educar para la diferencia individual y la complementariedad entre personas. 2) Construir objetos de conocimiento a través del diálogo entre estudiantes y expertos. 3) Expandir el mundo personal a través de redes que reconstruyan tradiciones de manera que den sentido a lo global y lo local.
Este documento discute los cambios sociales que afectan la identidad docente y plantean nuevos desafíos. La masificación de la educación y la exclusión social llevan a que los docentes deban enseñar a más estudiantes con diferentes contextos. Esto genera contradicciones entre mantener altos estándares académicos e impartir una enseñanza igualitaria. Además, la crisis social es percibida como una crisis moral, haciendo que los docentes sientan la necesidad de asumir otros roles como trabajadores sociales. La
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jur...Jurjo Torres Santomé
Este documento critica la introducción de la educación financiera en los sistemas educativos como una apuesta del neoliberalismo. Argumenta que la educación financiera promueve una visión individualista y economicista que legitima el modelo neoliberal, en lugar de una educación económica crítica que analice alternativas y desigualdades. También sugiere que la educación financiera limita el cuestionamiento de injusticias y privilegios al enfatizar contenidos economicistas.
Este documento discute las relaciones entre lenguaje, pedagogía y democracia. Argumenta que la pedagogía determina qué aprenderán los estudiantes y qué tipo de ciudadanos serán, lo que está relacionado con la democracia. Varias reflexiones de maestros exploran esta temática, incluyendo cómo construir la democracia desde el aula y la importancia del trabajo cooperativo. Finalmente, señala que formar ciudadanos democráticos requiere planificar propuestas curriculares que refuercen modelos democráticos
El documento analiza los desajustes temporales entre el pasado, presente y futuro en el sistema educativo y los modelos de comunicación en la educación. Resalta que la escuela aún se basa en el modelo de comunicación del texto impreso a pesar de los cambios en los medios y la cultura, creando una brecha entre las nuevas generaciones y los maestros. También destaca las deudas del pasado en la educación básica y la necesidad de fortalecer la educación superior para la producción de conocimiento en América Latina.
Este documento discute las tensiones entre las culturas juveniles y la cultura escolar en América Latina en el contexto de la masificación de la educación secundaria. Señala que la escuela secundaria ya no sirve solo a las élites, sino que debe responder a una mayor demanda de estudiantes de diversos orígenes sociales. Esto ha llevado a una crisis en la oferta tradicional de educación, ya que las necesidades y expectativas de los estudiantes a menudo no coinciden con las características de las instituciones escolares. El documento anal
El documento discute cómo la educación en el sur de México se ve afectada por la delincuencia organizada. Explica que muchos maestros ya no enseñan de la misma manera debido a que algunos de sus estudiantes pueden estar involucrados en actividades delictivas. También analiza las historias de vida de 38 estudiantes y encuentra que provienen de familias disfuncionales y con pocos recursos, lo que los hace más propensos a unirse a grupos delictivos. El documento concluye que se necesita un nuevo enfoque de educación
Profesores para un mundo ultramoderno, José Antonio MarinaCARMEN VIEJO DÍAZ
Este documento discute el papel del profesor en la sociedad actual y propone un nuevo perfil para el profesor. Argumenta que el profesor debe concebir la educación como un proyecto ético, ser un experto en educación y entrenar a los estudiantes para la acción y resolución de conflictos. El profesor debe transmitir una moral crítica y formar ciudadanos, no sólo capacitar laboralmente.
Dussel y Southwell_qué es una buena escuela_optativo.pdfFormación docente
El documento presenta una discusión sobre qué constituye una buena escuela. Señala que esta pregunta genera múltiples perspectivas y consideraciones. Asimismo, analiza cómo las escuelas enfrentan demandas contradictorias en un contexto de cambios sociales rápidos, y cómo su estructura y concepciones se mantienen estables a pesar de estos cambios. Finalmente, resume las opiniones recibidas de lectores, que enfatizan la importancia de que las escuelas sean democráticas, inclusivas, centradas en el aprendizaje y capaces
Este documento presenta una propuesta pedagógica inspirada en los principios humanistas. Plantea que el sistema educativo actual ya no satisface las necesidades del mundo debido a que se ha subordinado a intereses economicistas. Propone la necesidad de nuevos paradigmas educativos que formen a las personas para el mundo actual en crisis y promuevan una transformación social humanizadora. Argumenta que tanto los estudiantes como los profesores se sienten insatisfechos con el sistema actual y que se requiere un cambio profundo que ponga al ser humano y sus emoc
El documento discute el desafío de promover la convivencia escolar. Sostiene que la escuela debe apostar por la democracia formando ciudadanos capaces de convivir mediante el diálogo y la participación. También debe enseñar contenidos académicos junto con valores humanos universales para que los estudiantes aprendan a vivir en sociedad de forma justa y legítima.
El documento resume opiniones de varios autores sobre temas educativos en España. Argumenta que los partidos políticos han cambiado las leyes educativas sin consenso, creando confusión. También señala que la sociedad debe valorar más la educación y establecer bases sólidas. Aborda el acoso escolar y la necesidad de enseñar valores para prevenirlo. Finalmente, critica cómo la reforma LOGSE ha deteriorado la enseñanza y propone alcanzar un conocimiento profundo en lugar de memorizar.
Este documento presenta una discusión sobre las transformaciones educativas en el contexto actual, abordando categorías como educación, escuela, transformaciones educativas, revolución científica, reorganización del poder y políticas públicas. Plantea interrogantes sobre el impacto de la tecnología en las escuelas y propone una educación basada en la pedagogía crítica para formar personas más humanas y construir una sociedad más justa e inclusiva.
Este documento explora el posible cambio de época en la educación, del Estado Docente a la Sociedad Educadora. Plantea tres momentos clave: 1) la educación premoderna, no centrada en la escuela; 2) la era del Estado Docente desde la Ilustración, donde la escuela se convirtió en el principal medio de educación; 3) la posible transición a una Sociedad Educadora, donde otros actores además del Estado influyen en la educación debido a cambios tecnológicos, económicos y culturales.
El documento presenta una entrevista con Mariano Narodowski, director del área de Educación de la Universidad Torcuato Di Tella, en la que analiza las tensiones actuales en el sistema educativo argentino y propone un nuevo enfoque para la formulación de políticas educativas. Narodowski sostiene que es necesario definir un proyecto educativo colectivo que involucre al Estado, las escuelas y las familias, y que se desarrolle "de abajo hacia arriba", dando más poder a los educadores y las familias para decidir. También
Este documento discute los desafíos actuales de la educación. Señala que la educación debe preparar a los estudiantes para la vida en una época de cambios rápidos mediante el desarrollo de competencias. También argumenta que la educación debe ampliar sus objetivos para formar ciudadanos inquisitivos y participativos, no solo aprobar exámenes. Finalmente, enfatiza la necesidad de que la educación esté más vinculada a la vida real y las necesidades de los estudiantes.
Participación en la escuela: ¿Qué pasa en el aula?AngelParedes77
Este documento presenta un resumen de la tesis de grado de Angel Paredes de la Rosa sobre los mecanismos de participación en una escuela dominicana. En la introducción, el autor plantea que realizará un estudio de caso etnográfico para interpretar las relaciones en la escuela desde una perspectiva antropológica. El documento contiene cinco secciones que analizan la metodología, marcos conceptuales, prácticas de participación, dinámicas en el aula y hallazgos.
1) El documento discute las relaciones entre el sistema educativo y el sistema social, presentando diferentes concepciones sobre si son entes antagónicos o no. 2) Se describen las diferencias entre una educación "domesticadora" que adapta a los estudiantes al sistema existente, versus una educación "liberadora" que busca cambiar la sociedad. 3) También se analizan los dilemas entre dar prioridad a la teoría o la práctica en la formación docente.
El documental critica el modelo actual de educación, que se originó en Prusia para crear súbditos obedientes. Este sistema deshumanizado homogeniza a los estudiantes e imparte conocimientos generales sin considerar sus preferencias individuales. Alternativas de educación libre promueven un aprendizaje autónomo, dinámico y a ritmo personal, donde los estudiantes eligen sus propios intereses y los profesores se involucran apasionadamente con ellos. La conclusión es que se necesitan debates sobre diferentes modelos educativos para que cada persona elija el que más
La educación, la estructura social y el papel del docenteCamila Ramirez
Este documento analiza la relación entre la estructura social, el poder del Estado y la educación. Explica que la educación está en crisis debido a que responde a los intereses del poder establecido de mantener el status quo. La escuela ejerce un poder ideológico sobre los estudiantes para adoctrinarlos y prepararlos para que sean ciudadanos pasivos que no cuestionen el sistema. Se necesita una educación que promueva el pensamiento crítico para poder transformar la sociedad.
Las autoridades quieren "tontos racionales". Entrevista a Jurjo Torres Santom...Jurjo Torres Santomé
"Las autoridades quieren «tontos racionales»" Entrevista a Jurjo Torres Santomé. Revista Trabajadores/as de la Enseñanza. Nº 350. Marzo-Abril 2015, págs. 22 - 25.
Existe otra forma de educar y hacer educación de la que Jurjo Torres Santomé es defensor acérrimo. Recuerda que hace tiempo que el espacio tradicional del aula, los horarios específicos para cada asignatura, los libros de textos e, incluso, la interacción de un grupo de clase con un único docente, tendrían que haber pasado a la historia. No lo han hecho. Jurjo Torres no se rinde y propone soluciones.
La LOMCE reduce al alumnado a seres obedientes que deben estudiar para pasar las reválidas externas y las pruebas PISA, PIRLS y TIMSS.
Si no existe el compromiso con la diversidad, no podemos hablar de políticas de equidad, de modelos educativos justos, de justicia curricular.
La integración del niño autista: un camino tortuoso y largo ¿por dónde empeza...Pedro Roberto Casanova
Manoel Baña Castro
Mariluz Fernández Álvarez
Soledad Agra Tuñas
María Erundina García Leiras
(Dpto de Psicoloxía Evolutiva e da Educación da Universidade da Coruña)
Campus de Elviña s/n. 15701 Universidad de A Coruña. España
C.E.I.P. Vilanova de Lourenzá (Lugo)
Apned (Mariña de Lugo)
DISMACOR (Mariñas Coruñesas)
Diario de dobleentrada sobre el articulo un paseo por la rdkasandra martinez
Este documento resume un artículo sobre la integración de las tecnologías en la educación. Argumenta que los maestros deben adaptarse a la era digital para guiar mejor a los estudiantes. También enfatiza la importancia de involucrar a las familias y utilizar recursos como el cine para estimular las emociones e inteligencia emocional de los estudiantes. Finalmente, alienta a los maestros a dejar el modelo tradicional y buscar soluciones innovadoras trabajando en equipo.
El libro Currículo Oculto pretende reflexionar sobre los aspectos cotidianos de la vida escolar que reciben menos atención y sus efectos no previstos en los estudiantes y profesores. El autor escribe el libro para analizar cómo el currículo oculto configura significados y valores de los que el profesorado y estudiantes no son plenamente conscientes. El libro está estructurado en nueve capítulos que analizan temas como la ideología, la reproducción social, la discriminación de género y raza, y la educ
La opción de educar y la responsabilidad pedagógicaMARISA MICHELOUD
Este documento presenta el discurso de Philippe Meirieu ante el Ministerio de Educación de Argentina. Meirieu destaca tres exigencias fundamentales de la educación democrática: 1) transmitir saberes emancipadores que les permitan a los estudiantes comprender su historia y proyectarse al futuro, 2) compartir valores democráticos, y 3) formar ciudadanos para el ejercicio continuo de la democracia. Meirieu enfatiza la importancia de enseñar la historia y significado de los saberes para que los estudiantes los ent
Este documento presenta el discurso de Philippe Meirieu, pedagogo francés, ante el Ministerio de Educación de Argentina. Meirieu destaca tres exigencias de la educación democrática: 1) transmitir saberes emancipadores que les permitan a los estudiantes comprender su historia, 2) compartir valores como el respeto por el otro y la búsqueda del bien común, y 3) formar ciudadanos para el ejercicio de la democracia. También enfatiza la importancia de explicar la historia de los saberes y cómo estos permit
Similar a “Los profesores tenemos que aprender que todos somos racistas, sexistas, homófobos ...”. Entrevista a Jurjo Torres (20)
Educación en tiempos de neoliberalismo: profesoras y profesores como activist...Jurjo Torres Santomé
Este documento discute cómo el neoliberalismo utiliza estrategias para controlar y orientar la producción del conocimiento de acuerdo a sus intereses. Entre estas estrategias se encuentran: 1) Enfocar los contenidos educativos y de investigación solo en las "necesidades del mercado", descuidando otras áreas. 2) Negando que el conocimiento tenga intereses políticos y promoviendo una visión positivista. 3) Fomentando el cientificismo y el tecnocratismo para ignorar los intereses políticos en el conocimiento. El objetivo final es generar
Un curriculum más justo para otra globalización. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Un curriculum más justo para otra globalización. Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía, nº 424, junio 2012, págs. 88 - 91
El sistema educativo recibe unas presiones desde el mundo económico que favorecen el sesgo de contenidos culturales y entiende el currículo como un instrumento para conseguir buenos salarios. Es urgente, pues, revisar los contenidos con los que trabaja la institución escolar, abrirse al diálogo y superar los análisis reduccionistas que afianzan el eurocentrismo, el neocolonialismo, el clasismo y el sexismo
"Xustiza curricular e sociedades informacionais e do coñecimento" - Jurjo Tor...Jurjo Torres Santomé
A educación é parte dun proxecto político co que as xeracións adultas tratan de pla- nificar e construír o futuro da sociedade e do mundo en xeral. Por conseguinte, calquera reflexión sobre a problemática do que debe ser o traballo nas aulas, a planificación e desenvolve- mento do currículo escolar, obríganos a deternos no significado do coñecemento que se selecciona como obrigatorio para ofrecer ao alumnado e nos porqués da súa elección; algo que esixe previa- mente unha detida análise do grao de actualida- de e funcións que desempeñan os contidos que, ata o momento presente, se veñen considerando como imprescindibles e básicos no currículo escolar a traballar no lugar concreto en que nos atopemos. Neste sentido, é preocupante a rutina con que cada Goberno (e especialmente se se corresponde cun cambio de partido político) fai elaborar novas listaxes de contidos obrigatorios para os distintos niveis do sistema educativo, sen realizar ningún estudo —ou polo menos nunca se fai público— sobre os que substitúe.
"Aportaciones pedagógicas a la educación infantil. Evolución histórica" - Jur...Jurjo Torres Santomé
TORRES SANTOMÉ, Jurjo (1993). "Aportaciones pedagógicas a la educación infantil. Evolución histórica".
En Mª Dolores REQUENA y Borja VÁZQUEZ-DODERO (Coords.): Didáctica de la Educación Infantil. Módulo de Educador Infantil. Madrid. Servicio de publicaciones dfel Ministerio de Educación y Ciencia, págs. 13 - 67.
Entrevista a Jurjo Torres Santomé - TE (CCOO). Nº 365, Marzo-Abril de 2018,...Jurjo Torres Santomé
“La educación laica, democrática e inclusiva para todas y todos es una meta muy distante en este momento”
Celso Currás entrevista a Jurjo Torres Santomé.
TE (Revista Trabajadores de la Enseñanza), CCOO. Nº 365, Marzo-Abril de 2018, págs. 18 - 22.
En Políticas educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas (Morata, 2017), Jurjo Torres aporta una mirada política muy actual sobre nuestro sistema educativo. Fruto de la preocupación por cómo lo privado disputa el terreno al espacio público, analiza con gran detalle cómo la construcción del nosotros colectivo –que había sido razón principal de la universalización de la educación– está siendo aceleradamente sustituida por un individualismo competitivo y excluyente.
Reseña del libro "Políticas Educativas y construcción de personalidades neoli...Jurjo Torres Santomé
Reseña de Rosa VÁZQUEZ RECIO del libro:
TORRES SANTOMÉ, Jurjo (2017). "Políticas Educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas". Madrid. Ed. Morata.
"... cada macaco no seu galho". A participação democrática na escola pública....Jurjo Torres Santomé
1) O documento discute a participação democrática das famílias na escola pública em Portugal.
2) A pesquisa mostra que, embora a legislação promova a participação das famílias, na prática existe desconfiança mútua entre famílias e escolas e a participação das famílias é limitada.
3) Os autores argumentam que é necessário ir além da participação decretada para entender como as dificuldades se manifestam no dia a dia e promover uma participação democrática significativa.
Prólogo. Nuevas posibilidades en la revisión de los discursos educativos. Ju...Jurjo Torres Santomé
"Prólogo. Nuevas posibilidades en la revisión de los discursos educativos". Jurjo Torres Santomé
En Thomas S. POPKEWITZ: Los discursos redentores de las
ciencias de la educación. Morón (Sevilla). M.C.E.P. - Kikiriki Cooperación Educativa. 1998, págs. 9 - 29.
Red pública, red privada: lo que las hace distintas - Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
"Red pública, red privada: lo que las hace distintas"
Jurjo Torres Santomé.
Cuadernos de pedagogia. Nº 469, Juio – Agosto, 2016, págs. 55 – 58.
Educar es parte de esencial en la conformación de un ser humano utópico, que ve la realidad como perfectible, que se siente obligado a ver siempre un mundo de posibilidades, a ser optimista en cuanto a las posibilidades de organizar modelos de sociedad cada vez más justos, inclusivos y democráticos. En este artículo se analizan las diferencias existentes entre roles e intereses propios de las organizaciones públicas y privadas en la formación del profesorado y del alumnado.
«(Previsibles) consecuencias educativas y sociales de la ley orgánica de cal...Jurjo Torres Santomé
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida se suma a las sanciones económicas anteriores de la UE y otros países contra bancos y funcionarios rusos en un esfuerzo por presionar a Rusia para que ponga fin a su guerra en Ucrania.
"Mercado y escuela"
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía,
Nº 445, Mayo 2014, págs. 58 – 61.
La fusión de la mentalidad conservadora con la neoliberal produce ataques a la enseñanza pública desde diversos frentes. Se manipulan estadísticas, se desprestigia a los funcionarios públicos, se ataca a los sindicatos y se critica la formación del profesorado. El objetivo último es adiestrar a consumidores no críticos antes que educar a personas imaginativas e inconformistas.
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos...Jurjo Torres Santomé
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos.
Jurjo Torres Santomé (2011)
"Introducción" en: Juan Fernández Sierra (2011). Formar para la economía del conocimiento vs educar para la sociedad del conocimiento. Málaga. Aljibe, págs. 9 – 19.
En el momento presente, la recesión económica mundial que generaron las políticas neoliberales de los países más desarrollados del planeta está siendo manejada como excusa para llevar a cabo importantes transformaciones en las funciones a desempeñar por los sistemas educativos. Es preciso llamar la atención sobre un proceso que viene caracterizando las reformas e intervenciones promovidas por una buena parte de los gobiernos de los países más poderosos del mundo: el de una progresiva economización neoliberal de las políticas educativas, así como de una notable empresarialización de la formación universitaria y de las políticas de Investigación y Desarrollo.
En esta búsqueda de mayor eficiencia de los sistemas educativos, definida y evaluada según el grado de su contribución a unas pretendidas demandas de los sistemas productivos para competir con mayor rentabilidad en un mundo que se proclama globalizado, es decisivo el trabajo de presión de organizaciones como la OCDE, el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y la Organización Mundial del Comercio. Instituciones economicistas que, recurriendo a evaluaciones comparativistas en torno a determinadas variables que consideradan claves para medir el éxito y fracaso de los países, vienen funcionando como los auténticos gabinetes diseñadores de las políticas económicas, laborales, educativas, sanitarias y sociales que todos los gobiernos del mundo deben implementar. Políticas que se convierten en obligatorias especialmente para aquellos países que se ven obligados a recurrir a tales instituciones para recabar préstamos económicos.
La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las pob...Jurjo Torres Santomé
"La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las poblaciones de las naciones"
Jurjo Torres Santomé.
Prácticas en Educación Intercultural. Nº 3, Mayo 2011, págs. 7 - 20.
A medida que el siglo XX iba avanzando y las grandes industrias y negocios optaban por instalarse en los núcleos urbanos, con la subsiguiente oferta de puestos de trabajo, los procesos de desplazamiento hacia las ciudades fueron haciéndolas crecer a un fuerte ritmo, como nunca antes se había visto. De esta manera, se acabaron conformando espacios más heterogéneos, donde el contacto entre personas pertenecientes a distintas clases y colectivos sociales posibilitaba una convivencia con mayor proximidad y más facilidades para las interrelaciones.
...
Los nuevos vínculos de ciudadanía tienen que basarse más en compromisos con proyectos de futuro que en el compartir orígenes geográficos y tradiciones del pasado; algo que además es coherente con una ciudadanía democrática que desea y debe decidir sobre su futuro, no esclava de tradiciones que le vinieron impuestas, en la medida en que sólo unas pocas personas tenían derecho y posibilidades de decisión.
Las instituciones escolares son también un espacio privilegiado para imaginar nuevas posibilidades a los pueblos y núcleos rurales. Al igual que intencionalmente se llevó a cabo un proceso de urbanización acelerado, como consecuencia de unos modelos de industrialización y comercialización capitalista, de igual manera existe la posibilidad de reiniciar una nueva reinstalación y repoblamiento de entornos ahora abandonados, pero que con una infraestructura adecuada podrían contribuir a conformar nuevos modelos de convivencia más humanos, mucho más respetuosos con el medio ambiente y económicamente más limitado a las necesidades verdaderamente humanas y no de puro mercantilismo y acumulación al coste que sea.
Apostar por revitalizar un nuevo modelo de vida en núcleos rurales, aprovechando su potencial medioambiental, apostando por otros modelos de economía y de producción precisa, asimismo, de un sistema educativo que haga presente este mundo hasta ahora silenciado o nostálgicamente presentado, con todo su verdadero potencial. Es de este modo como el sistema educativo dejará de preparar fugitivos del mundo rural para educar otra ciudadanía más respetuosa con el medio ambiente y, lógicamente con las demás personas con las que convive. De este modo, las posibilidades de elección que el día de mañana tendrá cada alumna y alumno serán mayores, y sus elecciones las realizará disponiendo de mucha mas información y de mayor rigor en sus análisis.
Selección de contenidos en el currículo básico - Jurjo Torres Santomé, 2005Jurjo Torres Santomé
Selección de Contenidos en el currículo básico.
Jurjo Torres Santomé,
Cuadernos de Pedagogía, nº 348, Julio – Agosto de 2005, págs. 38-41.
El diseño de unos mínimos curriculares debería ir precedido por un diagnóstico fidedigno sobre las necesidades de la ciudadanía en el futuro. Una selección de expertos podría elaborar un breve documento de síntesis, punto de partida para un debate amplio en el que, más allá de reivindicaciones corporativistas, quede espacio para la participación de los diversos agentes sociales.
The presence of different cultures in schools: possibilities of dialogue and ...Jurjo Torres Santomé
The presence of different cultures in schools: possibilities of dialogue and action.
Jurjo Torres Santomé
Pedagogy, Culture & Society. Vol. 4, nº. 1 (1996), pp. 25 - 41
ABSTRACT. This article reflects on schools as spaces for the reconstruction of reality. If the school is an important part of the strategy to prepare for critical solidarity and active democratic citizens in society, it is obvious that it may or may not be successful in so far as the classrooms are converted into a space where this same society can be submitted to revision and criticism and where the necessary skills are developed to perfect and participate in the community. It is not a place to convert the societal groups and cultures without power into extras of the curriculum or additional themes to ease our conscience as happens in many of our classrooms when they develop what I call the “tourist curricula”. On the contrary, an anti-marginal education must revise and reconstruct the knowledge of each group and culture of the world. It is necessary to construct educational practices to teach students to unmask the political, historical and semiotic dynamics that condition their interpretations and expectations and their possibilities for participating in reality.
La educación escolar en las sociedades multiculturales. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
La educación escolar en las sociedades multiculturales. Jurjo Torres Santomé.
En: J. MARTÍNEZ BONAFÉ (Coord.): Ciudadanía, poder y educación. Barcelona. Graó, 2003, págs. 113 – 132.
Hablar de educación multicultural es sacar a la luz muchos de los conflictos que subyacen en nuestras sociedades vinculados a situaciones que van más allá del propio sistema educativo. Es reconocer explícitamente que no vivimos en un mundo homogéneo ni igualitario, supone subrayar que hay diferentes culturas y que no todas tienen el mismo reconocimiento y poder. Aceptar que se lucha por lograr una mayor justicia social en el reconocimiento de la diversidad obliga a elaborar estrategias que contribuyan a contrarrestar y a eliminar las situaciones estructurales y las condiciones que crean la dominación de unas culturas sobre otras, de determinados colectivos humanos sobre otros etiquetados como diferentes e inferiores.
Plantearse hacer frente a la desigualdad presupone admitir un sistema de injusticia social, y lógicamente de injusticia curricular, en el que ciertos grupos sociales ven más atendidas sus demandas que otros.
Las instituciones escolares son espacios en los que las generaciones más jóvenes entran en contacto con informaciones, adquieren destrezas y valores que los identifican como miembros de una sociedad y cultura; construyen estrategias para interpretar el mundo que les rodea, lo que dará como resultado que las personas que comparten un determinado espacio y participan de las mismas instituciones acaben compartiendo concepciones de la realidad, posibilidades y limitaciones a la hora de intervenir en ella.
Educación antirracista. Diversidad y justicia social en las aulas. Jurjo Torr...Jurjo Torres Santomé
Educación antirracista. Diversidad y justicia social en las aulas. Jurjo Torres Santomé.
En: Benjamín Zufiaurre Goikoetxea (Coord.):
Comprensividad, desarrollo productivo y justicia social
Barcelona. Icaria, 1996, págs. 209-246.
Hablar de educación conlleva referirse a un elemento de un proyecto más amplio cual es planificar la sociedad del futuro; es contribuir a socializar a las nuevas generaciones sobre la base del estudio y reflexión del actual legado cultural de que disponemos y capacitarlas para diseñar cómo mejorar nuestro mundo. Es por tanto, parte de un proceso político de gran envergadura cual es el de configurar el futuro.
En cada momento histórico los distintos grupos y clases sociales existentes, pero en especial, quienes están en posiciones de poder, tratan de tomar parte activa en los procesos de diseño de los sistemas educativos y, por lo tanto, pretenden influir en la configuración de las sociedades del futuro. De ahí que las tensiones sociales, políticas, económicas, culturales y morales que se dan en toda sociedad tengan repercusiones importantes en el ámbito escolar. Algo que explica la rapidez de las reformas en los sistemas educativos cada vez que existe un cambio sociopolítico y/o económico significativo.
En consecuencia, tratar de reflexionar acerca de una filosofía educativa antirracista nos obliga a echar una ojeada a los importantes cambios políticos en los que estamos inmersos. Sólo de esta manera podremos comprender el verdadero significado de las propuestas que se están haciendo, así como de las que en un futuro inmediato nos quieran imponer. Trabajar en esta dirección nos compromete en la creación de posibilidades para participar en la definición y elaboración de propuestas alternativas y nos obliga a contrarrestar todo cuanto consideremos que no es justo y democrático.
Si de verdad queremos comprender nuestros sistemas educativos necesitamos acostumbrarnos a considerar el ámbito escolar como una esfera que tiene sentido cuando la analizamos en sus interrelaciones con otras esferas de la sociedad (la económica, política, cultural, religiosa y militar). Estamos en un mundo integrado y global y es desde las interrelaciones e influencias recíprocas de estas esferas como podemos adquirir una comprensión de cualquier parte de esa globalidad
«A imperiosa necessidade de uma teoria e prática pedagógica radical crític...Jurjo Torres Santomé
«A imperiosa necessidade de uma teoria e prática pedagógica radical crítica: Diálogo com Jurjo Torres Santomé».
Entrevistado por João PARASKEVA, Luis GANDIN e Álvaro HYPÓLITO.
Curriculo sem Fronteiras. Vol. 4, nº 2, Jul.- Dez. 2004, pp. 5 – 32,
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
“Los profesores tenemos que aprender que todos somos racistas, sexistas, homófobos ...”. Entrevista a Jurjo Torres
1. ANA LÓPEZ
El catedrático Jurjo Torres San-
tomé lleva años analizando en
sus libros los distintos aspectos
del sistema educativo. Su última
obra, “La justicia curricular. El
caballo de Troya de la cultura es-
colar” lo revisa desde un punto
de vista más global, dejando de
lado cuestiones específicas para
ir a la propia razón de ser de ese
sistema educativo.
En este libro se analizan las
principales transformaciones que
están aconteciendo en la actuali-
dad, los mensajes que esas trans-
formaciones están enviando a la
escuela y las repercusiones sobre
los materiales curriculares.
¿Cómo nace esta obra?
Desde hace años estoy no-
tando en falta un debate sobre
el sentido y la finalidad del sis-
tema educativo y sobre lo que
debe aprender el alumnado en
un mundo cada vez más diná-
mico. En las últimas décadas
hubo muchas transformaciones.
Aprendimos a vivir en la globa-
lización, el mundo tiene menos
fronteras y en todos los grandes
campos del conocimiento, en
todas las esferas de la sociedad,
se están produciendo cambios
muy radicales.
Hablo en concreto de gran-
des revoluciones, transforma-
ciones de muchísimo calado en
el conocimiento, en la tecnolo-
gía, en las relaciones humanas,
en los valores… Y hay que ver en
qué medida el sistema educativo
se está enterando de esto, le está
dando una respuesta y está pre-
parando a ciudadanos que viven
en ese mundo.
¿Lo está haciendo?
Yo me dedico a analizar mu-
chos materiales curriculares y
llevo años obsesionado con la
inadecuación y descontextua-
lización del mundo real. Como
este tipo de cambios se están
agudizando y cada vez son ma-
yores, los conocimientos deben
actualizarse. El sistema educa-
tivo debe estar continuamen-
te revisando los contenidos, ya
que la formación académica se
limita a unos años y la produc-
ción de nuevos conocimientos
es enorme.
Es necesario el debate de qué
contenidos quitar y qué conte-
nidos añadir. Si hay cosas nue-
vas que hay que aprender, igual
también hay cosas antiguas de
las que se puede prescindir. Lo
único que sabemos es cuantos
estudiantes aprueban o fra-
casan, y le echamos la culpa a
todo, pero igual hay que ver si
esa cultura que decimos que es
tan básica, lo es realmente, o si
el alumnado lo vive así. Este de-
bate nos urge.
De aquí se desprende que los con-
tenidos curriculares no han evolu-
cionado lo suficiente…
No. Curiosamente, en las
carreras universitarias se intro-
dujeron muchas titulaciones. Si
comparas el catálogo de titu-
laciones de hace 15 años con el
de ahora, no se parecen en nada.
Han surgido muchos campos de
conocimiento nuevos y cada año
surgen más, pero en el sistema
educativo no se introducen. Se
sigue pensando con los esque-
mas más disciplinares y se si-
guen reproduciendo los mismos
esquemas que estudiamos hace
muchos años, como si fueran
grandes certezas, en un mundo
donde las certezas están cada vez
más en disputa.
El sistema educativo debe
adaptarse a la democratiza-
ción de la sociedad que se ha
producido en los últimos años.
Muchas voces que estaban silen-
ciadas, como la de las mujeres,
los pueblos del tercer mundo, lo
niños… han empezado a tener
peso, y el sistema educativo debe
escucharlos. Pero los libros de
texto siguen siendo de un euro-
centrismo brutal, una mirada
que explicaba el colonialismo,
pero que no explica una socie-
dad que tiene que ser demo-
crática, respetuosa, igualitaria,
diversa…
¿Esto es a lo que se refiere con
justicia curricular?
La justicia curricular trata de
ver en qué medida esos conte-
nidos son justos y contribuyen
a hacer una sociedad más justa,
si son contenidos que favorecen
más a determinados colectivos o
pueblos, o al revés, los silencian
y los atacan… En el libro voy
analizando cada una de las doce
revoluciones que se están pro-
duciendo y como cada una de
ellas le está mandando mensajes
a la institución escolar y nos está
obligando a repensar.
En el sistema educativo es
donde nos enseñan a ver el mun-
do, donde nos lo explican y nos
capacitan para intervenir sobre
él. Por lo tanto, hay que ver si
realmente estamos ayudando a
los estudiantes a comprender el
mundo en el que viven.
Muchos niños no encuentran
en la escuela las explicaciones a
las dificultades o a las situacio-
nes personales que viven, no se
sienten representados e incluso
llegan a pensar “que desgracia
de familia tengo”. Se crea un len-
guaje que no explica el fracaso
porque se cree que a los niños
no se les puede hablar de las in-
justicias, pero ellos las viven y al
salir de clase tienen que volver
a la realidad y encontrar expli-
caciones a sus preguntas. Por lo
tanto es muy fácil que busquen
unas explicaciones que no les da
la escuela, y que son incorrectas
y falsas.
¿Y cómo se puede resolver esto?
El objetivo es ayudar a pensar
mostrando todas las perspecti-
vas, no ocultándolas, y utilizar
las materias para hablar de la
realidad. Siempre hubo tenden-
cia a pensar que hay determina-
das materias que son asépticas,
pero puedes enseñar matemáti-
cas hablando de la realidad: los
costes que afronta una familia
en relación al salario, lo que se
puede comprar… Por ejemplo,
en el sistema educativo no se
aprende lo que es el mundo la-
boral, lo que es la política, lo que
implica votar…
En el libro habla de doce revolucio-
nes, ¿hay alguna de ellas que ten-
ga más influencia sobre el sistema
educativo?
Todas la tienen. Hay ten-
dencia a creer que lo único que
está pasando en el mundo es el
cambio tecnológico, pero tam-
bién hay una revolución en las
relaciones sociales. Por ejemplo,
en el siglo XX se aprobaron un
montón de cartas de derechos y
todos los colectivos que se orga-
nizaron tuvieron éxito y consi-
guieron que la ONU le recono-
ciera una carta de derechos: las
personas indígenas, los discapa-
citados… Cada una de estas car-
tas establece que el sistema edu-
cativo tiene ciertas obligaciones,
pero pregunta al profesorado
cuántas conocen o cuáles están
pendientes y se están reclaman-
do.
¿Cómo debe trasladarse esa revo-
lución social a la escuela?
Tenemos que aprender a ver-
nos de otra forma diferente a la
de antes, ser conscientes de que
“Los profesores tenemos que aprender que
todos somos racistas,sexistas,homófobos…”
JURJO TORRES SANTOMÉ
15 de septiembre de 201132 ESCUELA Núm. 3.914 (1.232)
Entrevista
“El sistema educativo debe adaptarse a la democratización de la sociedad
que se ha producido en los últimos años”
2. todos somos iguales y aprender a
relacionarnos de igual a igual.
Uno de los grandes apren-
dizajes que tuvimos que hacer
los hombres fue el de relacio-
narnos con las mujeres de esta
manera. Toda la ciencia y toda la
política nos decía que las muje-
res eran seres inferiores, pero se
fue luchando por la igualdad y
demostrando que las leyes eran
machistas y se apoyaban en ideas
falsas. A partir de ahí hubo que
aprender a relacionarse de igual
a igual, y el sistema educativo fue
uno de los instrumentos clave en
este sentido.
También hay que aprender a
relacionarse con el alumnado. La
Carta de Derechos de la Infancia
dice que los niños son ciudada-
nos desde el momento en el que
nacen, que tienen voz y hay que
escucharlos. Sin embargo, una
de las palabras que más escucha
un estudiante en el sistema edu-
cativo es silencio. Se les anula.
Es una consideración de la
infancia basada en su propia
etimología, Infancia viene de la
palabra latina “infans” que sig-
nifica “el que no habla”, hasta
el vocabulario nos traiciona. Es
necesaria aprender a tratar a los
niños como iguales y para eso el
sistema educativo debe repen-
sarse.
Esto supone también un cambio de
estrategia entre el profesorado…
Sí, es necesario darse cuenta
de esta nueva visión y empezar
a emplearla en la formación del
profesorado. En las nuevas fa-
cultades se está empezando a
estudiar este tipo de cosas, pero
aún queda mucho.
Una revolución social es eso,
aprender a relacionarse con co-
lectivos que hasta el momento
considerábamos desiguales o
incluso inferiores. Hay que cam-
biar el chip y para eso lo prime-
ro es saber quiénes son y asumir
que estamos llenos de prejuicios
y debemos reeducarnos.
Lo primero que tenemos que
aprender el profesorado es que
todos somos racistas, sexistas,
homófobos, porque nuestra so-
ciedad es así… Dejar de serlo
implica una pereza intelectual
muy fuerte, y lo lógico es que
pensemos que no lo somos, pero
lo más inteligente es reconocer
que sí, estar alerta, autoanalizar-
nos y neutralizarlo.
No somos máquinas y no tra-
tamos a todos los alumnos igual,
tenemos preferencias, intereses,
simpatías, y solo cuando nos de-
mos cuenta de que hay unos es-
tudiantes que nos caen mejor y
otros peor, que con algunos nos
comunicamos mejor y con otros
peor, podremos elaborar una es-
trategia para neutralizarlo y esti-
mular a ese alumnado con el que
nos cuesta más relacionarnos.
Decía antes que la revolución tec-
nológica no es la única que está
ocurriendo, sin embargo es cierto
que está ahí y que Internet es ac-
tualmente un importante canal de
información y comunicación, ¿de
qué manera influye sobre el siste-
ma educativo?
La labor del sistema educati-
vo es enseñar a analizar todo ese
exceso de información que nos
aporta Internet, y capacitarlos
para sacarle provecho.
Laculturadelamemorización
tenía sentido en una sociedad
donde el acceso al libro era más
difícil y la memoria era la forma
de transmitir el conocimiento de
generación en generación. Hoy
en día no hay que estar tan obse-
sionados por el olvido, ya que la
información está ahí. El sistema
educativo tiene que ser conscien-
te de que si hay máquinas que
hacen algo no hay que esforzar-
se tanto por hacer esas tareas. Es
decir, hay que usar los cerebros
humanos para hacer algo que las
máquinas no pueden hacer: ana-
lizar, juzgar la información, de-
tectar los sesgos, saber lo que es
relevante y lo que no lo es…
Una de las tareas más impor-
tantes que tiene ahora mismo la
educación es enseñar con qué
criterio juzgar la información, ya
que en la tarea de proporcionarla
rivaliza con otras instancias que
lo hacen mejor. Si te quieres in-
formar sobre algo tienes muchos
canales temáticos, revistas, mu-
seos, películas… con informa-
ción más actualizada y amena.
Sin embargo, fuera de la escue-
la, no hay otro instrumento que
nos ayude a analizar y reflexio-
nar sobre esa información.
Si la escuela solo está para
proporcionar información, soy
el primero que dice que cerre-
mos las instituciones.
Entonces el libro de texto, que si-
gue siendo la pieza fundamental
en la escuela, no tiene sentido…
El libro de texto en el sentido
tradicional no tiene sentido. En
una sociedad de la información,
trabajar con una única fuente
informativa no tiene sentido,
esto nos hace personas dogmá-
ticas. Dejamos de ser dogmáti-
cos cuando podemos contrastar
esas informaciones con otras.
Hay que aprender a trabajar con
muchos libros, con versiones di-
ferentes, para que los alumnos
aprendan a valorar y contrastar.
Aprendes a ver que un canal de
información te manipula cuan-
do lo comparas con otros.
El sistema educativo tiene
que prever que las informacio-
nes están construidas por seres
humanos, que tienen intereses,
están condicionadas y que pue-
den estar equivocadas, por eso
hay que contrastar. Una escue-
la que trabaja solo con libros de
texto, trabaja con la biblia, y esto
hace personas dogmáticas
Una vez más vuelvo al profeso-
rado, ¿está preparado para este
cambio?
Hablar del colectivo del pro-
fesorado en general es muy per-
verso, es un colectivo donde hay
de todo. La cuestión es que de-
ben estar preparados, y si no lo
están, las autoridades deben to-
mar medidas para que lo estén.
El sistema educativo pone
de moda cosas, filosofías, mo-
delos… y tendrá que mirar si el
profesorado está preparado, in-
centivarlo y apoyarlo para que
trabaje de esa forma.
¿Y la familia? ¿Qué papel juega en
todo esto?
También hay que aprender
a revisar la relación con las fa-
milias. En las instituciones de
formación del profesorado no
se acostumbra a explicar que rol
juegan, nadie nos capacita para
hacer una entrevista a una ma-
dre o un padre y no sabemos re-
lacionarnos con ellos. Podemos
hacer preguntas inconvenientes,
que no son necesarias, o que
agreden…. No de manera cons-
ciente, sino porque no sabemos
hacerlo de otra forma.
Además, es importante tener
en cuenta que hoy en día todas
las madres y los padres han pa-
sado por el sistema educativo.
Esto implica que tienen una
experiencia del pasado que no
tenían los padres de hace años,
que mitificaban la escuela. Aho-
ra no, han pasado por la ella y
han tenido unas determinadas
vivencias, buenas o malas.
Como profesor, es importan-
te que me relacione con las fa-
milias sabiendo esto, intentando
aproximarme a ellos y buscando
su colaboración. Nos falta mu-
cho este tipo de tacto, entre otras
cosas debido a que la carrera de
profesor es muy corta y en cua-
tro años no da tiempo a aprender
toda la cantidad de conocimien-
to que necesitas para ejercer esta
profesión. No precisamos de me-
nos formación que un médico.
De todas formas tampoco se
debe caer en la parentocracia.
¿A qué se refiere?
En el sistema educativo siem-
pre ha sido importante el papel
de las familias y se cayó en una
especie de parentocracia. Se está
dando peso a las familias y se
olvida que esos niños son ciuda-
danos. Una persona que no tiene
hijos no debe desinteresarse de
la educación, ya que ahí se están
educando los ciudadanos que
viven contigo y que en un futuro
tendrán responsabilidades. Esta
preocupación tiene que ser de
toda la sociedad.
Además, cuando decidimos
como padres tomamos decisio-
nes más egoístas que cuando de-
cidimos desde un punto de vista
social, ahí somos más generosos.
El sistema educativo tienen que
hacer ver a la sociedad que to-
dos somos corresponsables de
la educación de los ciudadanos
más jóvenes, y que tiene que ha-
ber una participación más activa
sobre el sistema educativo.
En conclusión, ¿qué persigue con
este libro?
Lo que pretendo es resituar
en el sistema educativo deter-
minadas tareas que se nos están
olvidando, que hay que ver de
una forma integral. Parece que
el sistema educativo solo tiene la
finalidad de colocarte bien ante
el mundo laboral, por eso los
centros bien valorados son los
que tienen buenos resultados en
PISA, pero PISA solo mide tres
criterios y hay muchas otras co-
sas que no mide.
Las lagunas del sistema edu-
cativo se detectan porque existe
debate. Por lo tanto, habrá que
ver si se está produciendo este
debate.
entrevista Núm. 3.914 (1.233) ESCUELA 3315 de septiembre de 2011
“Si la escuela solo está para proporcionar información, soy el primero que
dice que cerremos las instituciones”