"Mercado y escuela"
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía,
Nº 445, Mayo 2014, págs. 58 – 61.
La fusión de la mentalidad conservadora con la neoliberal produce ataques a la enseñanza pública desde diversos frentes. Se manipulan estadísticas, se desprestigia a los funcionarios públicos, se ataca a los sindicatos y se critica la formación del profesorado. El objetivo último es adiestrar a consumidores no críticos antes que educar a personas imaginativas e inconformistas.
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos...Jurjo Torres Santomé
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos.
Jurjo Torres Santomé (2011)
"Introducción" en: Juan Fernández Sierra (2011). Formar para la economía del conocimiento vs educar para la sociedad del conocimiento. Málaga. Aljibe, págs. 9 – 19.
En el momento presente, la recesión económica mundial que generaron las políticas neoliberales de los países más desarrollados del planeta está siendo manejada como excusa para llevar a cabo importantes transformaciones en las funciones a desempeñar por los sistemas educativos. Es preciso llamar la atención sobre un proceso que viene caracterizando las reformas e intervenciones promovidas por una buena parte de los gobiernos de los países más poderosos del mundo: el de una progresiva economización neoliberal de las políticas educativas, así como de una notable empresarialización de la formación universitaria y de las políticas de Investigación y Desarrollo.
En esta búsqueda de mayor eficiencia de los sistemas educativos, definida y evaluada según el grado de su contribución a unas pretendidas demandas de los sistemas productivos para competir con mayor rentabilidad en un mundo que se proclama globalizado, es decisivo el trabajo de presión de organizaciones como la OCDE, el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y la Organización Mundial del Comercio. Instituciones economicistas que, recurriendo a evaluaciones comparativistas en torno a determinadas variables que consideradan claves para medir el éxito y fracaso de los países, vienen funcionando como los auténticos gabinetes diseñadores de las políticas económicas, laborales, educativas, sanitarias y sociales que todos los gobiernos del mundo deben implementar. Políticas que se convierten en obligatorias especialmente para aquellos países que se ven obligados a recurrir a tales instituciones para recabar préstamos económicos.
Curriculum intercultural, redes y comunidades globales de aprendizaje colabor...Jurjo Torres Santomé
"Curriculum intercultural, redes y comunidades globales de aprendizaje colaborativo"
Jurjo Torres Santomé (2014)
Leitura: Teoria & Prática, Associação de Leitura do Brasil (ALB), vol. 32, nº. 63, (Dezembro, 2014) pp. 51 – 75.
En nuestras sociedades informacionales en las que, cada vez con mayor periodicidad, se constatan notables crecimientos exponenciales del conocimiento corremos el riesgo de perder de vista la razón de ser de políticas, actividades y conductas que realizamos rutinariamente; olvidando cuándo, porqué y los motivos que las promovían y dirigían. Peligro que se agrava en un momento como el presente en el que se está imponiendo en nuestros sistemas educativos una pedagogía burocrática y ahistórica, que promueve un injusto uniformismo, que desconsidera la diversidad de los contextos en el que están ubicados nuestros centros escolares, en especial los de titularidad pública; que ignora qué tipo de alumnado acogen, la realidad e idiosincrasia de cada estudiante, qué características tienen sus familias, de qué tipo de capital cultural y económico disponen, etc.
Las autoridades quieren "tontos racionales". Entrevista a Jurjo Torres Santom...Jurjo Torres Santomé
"Las autoridades quieren «tontos racionales»" Entrevista a Jurjo Torres Santomé. Revista Trabajadores/as de la Enseñanza. Nº 350. Marzo-Abril 2015, págs. 22 - 25.
Existe otra forma de educar y hacer educación de la que Jurjo Torres Santomé es defensor acérrimo. Recuerda que hace tiempo que el espacio tradicional del aula, los horarios específicos para cada asignatura, los libros de textos e, incluso, la interacción de un grupo de clase con un único docente, tendrían que haber pasado a la historia. No lo han hecho. Jurjo Torres no se rinde y propone soluciones.
La LOMCE reduce al alumnado a seres obedientes que deben estudiar para pasar las reválidas externas y las pruebas PISA, PIRLS y TIMSS.
Si no existe el compromiso con la diversidad, no podemos hablar de políticas de equidad, de modelos educativos justos, de justicia curricular.
Diversidad cultural y contenidos escolares. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Diversidad cultural y contenidos escolares. Jurjo Torres Santomé.
Revista de Educación 345. Enero-Abril 2008, págs. 83 - 110.
Plantearse el tema de la justicia e igualdad de oportunidades en el sistema educativo requiere analizar hasta que punto el currículum escolar es respetuoso con las distintas idiosincrasias de los colectivos y las personas que tienen que convivir en esa institución. Esto obliga a repensar los contenidos culturales que se consideran básicos, y es preciso tener presente quienes seleccionan esos contenidos, y no otros, y reflexionar sobre cómo y porqué lo hacen.
La instituciones escolares son un elemento más en la producción y reproducción de discursos
discriminatorios, pero, en la medida en que tienen el encargo político de educar, pueden y deben desempeñar un papel mucho más activo como espacio de resistencia y de denuncia de los discursos y prácticas que, en el mundo de hoy y, en concreto, dentro de sus muros, continúan legitimando prácticas que originan marginación.
En los centros escolares todavía se están presentes nueve estrategias curriculares incorrectas que es preciso superar: Segregación, exclusión, desconexión, tergiversación, «psicologización», paternalismo, «infantilización», extrañeza y «presentismo».
Educar implica ayudar al alumnado a construir su propia visión del mundo sobre la base de una organización de la información que permita hacer hincapié en el modo en el que, en el pasado y en el presente, se fueron realizando y se realizan las conquistas sociales, culturales y científicas. Es esta la mejor estrategia para conformar personas optimistas, democráticas y solidarias.
Palabras clave: diversidad, multiculturalismo, contenidos escolares, libros de texto, metodologías.
La mercantilización y despolitización de la educación - Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
«La mercantilización y despolitización de la educación». Jurjo Torres Santomé
Eskola Publikoa, Nº 42, Enero (2009), págs. 8 - 11.
Los sistemas educativos y quienes en ellos trabajan precisan repensar con seriedad su responsabilidad política y, por tanto, sus posibilidades de sumarse a las luchas sociales que numerosos colectivos sociales vienen llevando para tratar de construir otro mundo más justo y solidario.
Selección de contenidos en el currículo básico - Jurjo Torres Santomé, 2005Jurjo Torres Santomé
Selección de Contenidos en el currículo básico.
Jurjo Torres Santomé,
Cuadernos de Pedagogía, nº 348, Julio – Agosto de 2005, págs. 38-41.
El diseño de unos mínimos curriculares debería ir precedido por un diagnóstico fidedigno sobre las necesidades de la ciudadanía en el futuro. Una selección de expertos podría elaborar un breve documento de síntesis, punto de partida para un debate amplio en el que, más allá de reivindicaciones corporativistas, quede espacio para la participación de los diversos agentes sociales.
Entrevista a Jurjo Torres Santomé. Revista de pedagogía vol.34, nº 94 (enero ...Jurjo Torres Santomé
Entrevista a Jurjo Torres Santomé.
Revista de pedagogía. Universidad Central de Venezuela. Vol.34, Nº 94 (enero junio de 2013), págs. 139 - 152
Reformas educativas y neoliberalismo
"Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La...Jurjo Torres Santomé
Los procesos de globalización afectan también a las instituciones escolares. En la medida en que el mundo se convierte en una aldea global, los espacios con contornos muy marcados, con funciones exclusivas son cada vez más inapropiados. Una palabra tiene en la actualidad un gran potencial explicativo y de acción: redes. Una sociedad red es una estructura social en la que sus instituciones y asociaciones funcionan de un modo flexible para adecuarse a una sociedad con diversos horarios y espacios y ofertas para las mismas tareas; donde ya no es imprescindible estar haciendo siempre lo mismo, con similares recursos, a las mismas horas y días, y en los mismos espacios. En este marco de crisis las sociedades precisan de importantes transformaciones y, por tanto, los sistemas educativos se ven simultáneamente obliga- dos a repensar la misión que deben desempeñar en esta nueva era.
Jurjo Torres Santomé
“Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La Necesidad de Estructuras Flexibles y de Vertebración entre Actividades Escolares y Extraescolares"
Itinerarios Educativos. Nº 4, 2010, págs. 93-104 ISSN 1850-3853, ISSN-e 2362-5554
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos...Jurjo Torres Santomé
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos.
Jurjo Torres Santomé (2011)
"Introducción" en: Juan Fernández Sierra (2011). Formar para la economía del conocimiento vs educar para la sociedad del conocimiento. Málaga. Aljibe, págs. 9 – 19.
En el momento presente, la recesión económica mundial que generaron las políticas neoliberales de los países más desarrollados del planeta está siendo manejada como excusa para llevar a cabo importantes transformaciones en las funciones a desempeñar por los sistemas educativos. Es preciso llamar la atención sobre un proceso que viene caracterizando las reformas e intervenciones promovidas por una buena parte de los gobiernos de los países más poderosos del mundo: el de una progresiva economización neoliberal de las políticas educativas, así como de una notable empresarialización de la formación universitaria y de las políticas de Investigación y Desarrollo.
En esta búsqueda de mayor eficiencia de los sistemas educativos, definida y evaluada según el grado de su contribución a unas pretendidas demandas de los sistemas productivos para competir con mayor rentabilidad en un mundo que se proclama globalizado, es decisivo el trabajo de presión de organizaciones como la OCDE, el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y la Organización Mundial del Comercio. Instituciones economicistas que, recurriendo a evaluaciones comparativistas en torno a determinadas variables que consideradan claves para medir el éxito y fracaso de los países, vienen funcionando como los auténticos gabinetes diseñadores de las políticas económicas, laborales, educativas, sanitarias y sociales que todos los gobiernos del mundo deben implementar. Políticas que se convierten en obligatorias especialmente para aquellos países que se ven obligados a recurrir a tales instituciones para recabar préstamos económicos.
Curriculum intercultural, redes y comunidades globales de aprendizaje colabor...Jurjo Torres Santomé
"Curriculum intercultural, redes y comunidades globales de aprendizaje colaborativo"
Jurjo Torres Santomé (2014)
Leitura: Teoria & Prática, Associação de Leitura do Brasil (ALB), vol. 32, nº. 63, (Dezembro, 2014) pp. 51 – 75.
En nuestras sociedades informacionales en las que, cada vez con mayor periodicidad, se constatan notables crecimientos exponenciales del conocimiento corremos el riesgo de perder de vista la razón de ser de políticas, actividades y conductas que realizamos rutinariamente; olvidando cuándo, porqué y los motivos que las promovían y dirigían. Peligro que se agrava en un momento como el presente en el que se está imponiendo en nuestros sistemas educativos una pedagogía burocrática y ahistórica, que promueve un injusto uniformismo, que desconsidera la diversidad de los contextos en el que están ubicados nuestros centros escolares, en especial los de titularidad pública; que ignora qué tipo de alumnado acogen, la realidad e idiosincrasia de cada estudiante, qué características tienen sus familias, de qué tipo de capital cultural y económico disponen, etc.
Las autoridades quieren "tontos racionales". Entrevista a Jurjo Torres Santom...Jurjo Torres Santomé
"Las autoridades quieren «tontos racionales»" Entrevista a Jurjo Torres Santomé. Revista Trabajadores/as de la Enseñanza. Nº 350. Marzo-Abril 2015, págs. 22 - 25.
Existe otra forma de educar y hacer educación de la que Jurjo Torres Santomé es defensor acérrimo. Recuerda que hace tiempo que el espacio tradicional del aula, los horarios específicos para cada asignatura, los libros de textos e, incluso, la interacción de un grupo de clase con un único docente, tendrían que haber pasado a la historia. No lo han hecho. Jurjo Torres no se rinde y propone soluciones.
La LOMCE reduce al alumnado a seres obedientes que deben estudiar para pasar las reválidas externas y las pruebas PISA, PIRLS y TIMSS.
Si no existe el compromiso con la diversidad, no podemos hablar de políticas de equidad, de modelos educativos justos, de justicia curricular.
Diversidad cultural y contenidos escolares. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Diversidad cultural y contenidos escolares. Jurjo Torres Santomé.
Revista de Educación 345. Enero-Abril 2008, págs. 83 - 110.
Plantearse el tema de la justicia e igualdad de oportunidades en el sistema educativo requiere analizar hasta que punto el currículum escolar es respetuoso con las distintas idiosincrasias de los colectivos y las personas que tienen que convivir en esa institución. Esto obliga a repensar los contenidos culturales que se consideran básicos, y es preciso tener presente quienes seleccionan esos contenidos, y no otros, y reflexionar sobre cómo y porqué lo hacen.
La instituciones escolares son un elemento más en la producción y reproducción de discursos
discriminatorios, pero, en la medida en que tienen el encargo político de educar, pueden y deben desempeñar un papel mucho más activo como espacio de resistencia y de denuncia de los discursos y prácticas que, en el mundo de hoy y, en concreto, dentro de sus muros, continúan legitimando prácticas que originan marginación.
En los centros escolares todavía se están presentes nueve estrategias curriculares incorrectas que es preciso superar: Segregación, exclusión, desconexión, tergiversación, «psicologización», paternalismo, «infantilización», extrañeza y «presentismo».
Educar implica ayudar al alumnado a construir su propia visión del mundo sobre la base de una organización de la información que permita hacer hincapié en el modo en el que, en el pasado y en el presente, se fueron realizando y se realizan las conquistas sociales, culturales y científicas. Es esta la mejor estrategia para conformar personas optimistas, democráticas y solidarias.
Palabras clave: diversidad, multiculturalismo, contenidos escolares, libros de texto, metodologías.
La mercantilización y despolitización de la educación - Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
«La mercantilización y despolitización de la educación». Jurjo Torres Santomé
Eskola Publikoa, Nº 42, Enero (2009), págs. 8 - 11.
Los sistemas educativos y quienes en ellos trabajan precisan repensar con seriedad su responsabilidad política y, por tanto, sus posibilidades de sumarse a las luchas sociales que numerosos colectivos sociales vienen llevando para tratar de construir otro mundo más justo y solidario.
Selección de contenidos en el currículo básico - Jurjo Torres Santomé, 2005Jurjo Torres Santomé
Selección de Contenidos en el currículo básico.
Jurjo Torres Santomé,
Cuadernos de Pedagogía, nº 348, Julio – Agosto de 2005, págs. 38-41.
El diseño de unos mínimos curriculares debería ir precedido por un diagnóstico fidedigno sobre las necesidades de la ciudadanía en el futuro. Una selección de expertos podría elaborar un breve documento de síntesis, punto de partida para un debate amplio en el que, más allá de reivindicaciones corporativistas, quede espacio para la participación de los diversos agentes sociales.
Entrevista a Jurjo Torres Santomé. Revista de pedagogía vol.34, nº 94 (enero ...Jurjo Torres Santomé
Entrevista a Jurjo Torres Santomé.
Revista de pedagogía. Universidad Central de Venezuela. Vol.34, Nº 94 (enero junio de 2013), págs. 139 - 152
Reformas educativas y neoliberalismo
"Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La...Jurjo Torres Santomé
Los procesos de globalización afectan también a las instituciones escolares. En la medida en que el mundo se convierte en una aldea global, los espacios con contornos muy marcados, con funciones exclusivas son cada vez más inapropiados. Una palabra tiene en la actualidad un gran potencial explicativo y de acción: redes. Una sociedad red es una estructura social en la que sus instituciones y asociaciones funcionan de un modo flexible para adecuarse a una sociedad con diversos horarios y espacios y ofertas para las mismas tareas; donde ya no es imprescindible estar haciendo siempre lo mismo, con similares recursos, a las mismas horas y días, y en los mismos espacios. En este marco de crisis las sociedades precisan de importantes transformaciones y, por tanto, los sistemas educativos se ven simultáneamente obliga- dos a repensar la misión que deben desempeñar en esta nueva era.
Jurjo Torres Santomé
“Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La Necesidad de Estructuras Flexibles y de Vertebración entre Actividades Escolares y Extraescolares"
Itinerarios Educativos. Nº 4, 2010, págs. 93-104 ISSN 1850-3853, ISSN-e 2362-5554
"Profesoras y profesores en el ojo del huracán". Jurjo Torres Santomé (2006)Jurjo Torres Santomé
La institución escolar es el espacio donde las nuevas generaciones toman contacto de manera intencional con el legado cultural que cada sociedad fue construyendo. Este proceso de socialización debe realizarse de modo que estimule el desarrollo cognitivo, social, afectivo y moral del alumnado. Pero en esta dinámica el profesorado es un elemento decisivo. Ser docente tiene que ver con el ejercicio de tres formas de liderazgo o «autoritas»: cultural, moral y pedagógico. El sistema educativo no es la panacea para acabar con todas las modalidades de opresión y de marginación de una sociedad, pero esos ideales son imposibles sin una buena red de centros de enseñanza y sin un profesorado bien formado y motivado.
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jur...Jurjo Torres Santomé
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jurjo Torres Santomé
T. E. - Trabajadores de la Enseñanza - CCOO - R. Murciana, Nº 344, Junio 2013, págs. 15 - 19.
El mundo del capitalismo cognitiva depende de la instrumentalización del sist...Jurjo Torres Santomé
"El mundo del capitalismo cognitivo depende de la instrumentalización del sistema educativo"
José María Barroso Tristán entrevista a Jurjo Torres Santomé
Iberoamérica Social. 28 de Junio, 2019
Contexto sociocultural de la escolaridad. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Contexto sociocultural de la escolaridad.
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía. Monográfico. N.º 326 (2003) págs. 20 – 24
La sociedad delega en los centros escolares la tarea de socializar a las nuevas generaciones, y esta misión implica, entre otras cosas, seleccionar atentamente los contenidos culturales. Para el autor, en las últimas dos décadas esta selección se ha llevado a cabo en medio de un notable consenso, pero los últimos años de gobierno Popular suponen una importante vuelta atrás.
Jurjo Torres. Una visión crítica de la educación. Cuadernos de Pedagogía. (Se...Jurjo Torres Santomé
"Jurjo Torres Santomé. Una visión crítica de la educación"
Gena Borrajo
Cuadernos de Pedagogía N.º 316 (Septiembre, 2002) págs. 32 – 37
Quiso ser artista y las circunstancias le llevaron a estudiar Pedagogía. Durante más de veinticuatro años ha compaginado sus clases con conferencias y publicaciones. Con decidida actitud crítica ante la sociedad en general y ante la escuela en particular, trata de demostrar que es posible imaginar un mundo mejor.
Política de estándares para controlar los centros. Jurjo Torres Santomé (2003)Jurjo Torres Santomé
"Política de estándares para controlar los centros"
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía. Nº 321 (Febrero 2003) págs. 77 – 82
La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) propugna un sistema estatal de indicadores que se ocupe de evaluar de forma externa a alumnado, profesorado y centros escolares. Para el autor, este sistema refuerza el control burocrático y autoritario de la Administración educativa, restringe la autonomía de los centros y va en contra del tratamiento de la diversidad y la justicia distributiva.
Las culturas negadas y silenciadas en el curriculum - Jurjo Torres Santomé (1...Jurjo Torres Santomé
"Las culturas negadas y silenciadas en el currículum".
Jurjo Torres Santomé.
Cuadernos de Pedagogía. Septiembre 1993, Nº 217, págs. 60 – 66.
La institución escolar debe ser un lugar de reflexión y reconstrucción del conocimiento, condición esencial de una pedagogía crítica y liberadora. En la primera parte, se ponen de relieve las voces ausentes en la selección de la cultura escolar, con un análisis detallado de las culturas juveniles y infantiles. En la segunda, se apuntan algunas respuestas curriculares ante el tratamiento de la diversidad.
El mundo visto desde las instituciones escolares: la lucha contra la exclusió...Jurjo Torres Santomé
El mundo visto desde las instituciones escolares: la lucha contra la exclusión. Jurjo Torres Santomé.
En: Educación, Desarrollo y Participación Democrática. Proyecto y Tú … ¿Cómo lo ves?. Madrid. ACSUR-Las Segovias, 1997, págs. 77 – 90
Entrevista a Jurjo Torres Santomé - TE (CCOO). Nº 365, Marzo-Abril de 2018,...Jurjo Torres Santomé
“La educación laica, democrática e inclusiva para todas y todos es una meta muy distante en este momento”
Celso Currás entrevista a Jurjo Torres Santomé.
TE (Revista Trabajadores de la Enseñanza), CCOO. Nº 365, Marzo-Abril de 2018, págs. 18 - 22.
En Políticas educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas (Morata, 2017), Jurjo Torres aporta una mirada política muy actual sobre nuestro sistema educativo. Fruto de la preocupación por cómo lo privado disputa el terreno al espacio público, analiza con gran detalle cómo la construcción del nosotros colectivo –que había sido razón principal de la universalización de la educación– está siendo aceleradamente sustituida por un individualismo competitivo y excluyente.
Redes sociales: posibilidades de una educación democrática y crítica. Jurjo ...Jurjo Torres Santomé
Redes sociales: posibilidades de una educación democrática y crítica. Jurjo Torres Santomé. Revista AOSMA (ISSN 1887-3952), Nº 15, 2011
El mundo digital y los diferentes instrumentos o gadgets que está propiciando están alterando el mundo de las relaciones comunicativas y, en consecuencia, deberían ser un recurso más en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas. Una mirada a los gadgets que acompañan la vida cotidiana del alumnado nos permite constatar
su enorme impacto, pero, por ahora, mayoritariamente circunscritos al ámbito de su vida
privada y a los tiempos de ocio y recreo. Cada día que pasa, es más fácil observar entre las pertenencias del
alumnado objetos como: teléfonos móviles, iPods, iPads, Notebooks, e-Books, Tablets, PlayStations de bolsillo, …; a su vez, dotados de herramientas como Skype, TokBox, Blu-ray Disc, mp4, Facebook, Twitter, MySpace, Messenger, DivX, iTunes, Spotify, YouTube, TubeTV, Flickr, Windows Media Player, Real Player, iPhoto, QuickTime Player, GarageBand, iMovie, iDVD, Multi-Touch, y, por supuesto los Navegadores para Internet de mayor uso, procesadores de texto, calculadoras, agendas electrónicas, …; junto con pendrives, auriculares inalámbricos, etc. El enorme reto que ya está, aunque tímidamente, afrontando el profesorado es el de incorporar este tipo de hardware y software en el abanico de recursos para desarrollar sus propuestas curriculares.
En el mundo de las aulas, nadie va a discutir las oportunidades que abren las TIC, pero sabiendo que lo
verdaderamente decisivo es su función de recurso y herramienta para llevar a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje, en el marco de la propuesta curricular que se planifica y diseña para ser puesta en práctica.
Yo me esfuerzo, tú debes esforzarte. Y ellos, ¿también se esfuerzan? - Jurjo ...Jurjo Torres Santomé
"Yo me esfuerzo, tú debes esforzarte. Y ellos, ¿también se esfuerzan?"
Jurjo Torres Santómé. Cuadernos de Pedagogía. Nº 361 (Octubre, 2006), págs. 90 - 93.
Todo el mundo se esfuerza cuando entiende que el objetivo vale la pena. El autor denuncia en este artículo la tendencia que asimila esfuerzo a autoritarismo, intolerancia e intransigencia. Y reclama desplazar el foco de atención hacia el profesorado para ayudarlo a motivar a su alumnado y a animarlo con metas y propuestas de trabajo relevantes.
La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las pob...Jurjo Torres Santomé
"La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las poblaciones de las naciones"
Jurjo Torres Santomé.
Prácticas en Educación Intercultural. Nº 3, Mayo 2011, págs. 7 - 20.
A medida que el siglo XX iba avanzando y las grandes industrias y negocios optaban por instalarse en los núcleos urbanos, con la subsiguiente oferta de puestos de trabajo, los procesos de desplazamiento hacia las ciudades fueron haciéndolas crecer a un fuerte ritmo, como nunca antes se había visto. De esta manera, se acabaron conformando espacios más heterogéneos, donde el contacto entre personas pertenecientes a distintas clases y colectivos sociales posibilitaba una convivencia con mayor proximidad y más facilidades para las interrelaciones.
...
Los nuevos vínculos de ciudadanía tienen que basarse más en compromisos con proyectos de futuro que en el compartir orígenes geográficos y tradiciones del pasado; algo que además es coherente con una ciudadanía democrática que desea y debe decidir sobre su futuro, no esclava de tradiciones que le vinieron impuestas, en la medida en que sólo unas pocas personas tenían derecho y posibilidades de decisión.
Las instituciones escolares son también un espacio privilegiado para imaginar nuevas posibilidades a los pueblos y núcleos rurales. Al igual que intencionalmente se llevó a cabo un proceso de urbanización acelerado, como consecuencia de unos modelos de industrialización y comercialización capitalista, de igual manera existe la posibilidad de reiniciar una nueva reinstalación y repoblamiento de entornos ahora abandonados, pero que con una infraestructura adecuada podrían contribuir a conformar nuevos modelos de convivencia más humanos, mucho más respetuosos con el medio ambiente y económicamente más limitado a las necesidades verdaderamente humanas y no de puro mercantilismo y acumulación al coste que sea.
Apostar por revitalizar un nuevo modelo de vida en núcleos rurales, aprovechando su potencial medioambiental, apostando por otros modelos de economía y de producción precisa, asimismo, de un sistema educativo que haga presente este mundo hasta ahora silenciado o nostálgicamente presentado, con todo su verdadero potencial. Es de este modo como el sistema educativo dejará de preparar fugitivos del mundo rural para educar otra ciudadanía más respetuosa con el medio ambiente y, lógicamente con las demás personas con las que convive. De este modo, las posibilidades de elección que el día de mañana tendrá cada alumna y alumno serán mayores, y sus elecciones las realizará disponiendo de mucha mas información y de mayor rigor en sus análisis.
Segunda declaración Foro de Sevilla (Febrero de 2014).
"La LOMCE: una amenaza contra la escuela pública"
Ante la entrada en vigor el día 30 de diciembre de la LOMCE, el Foro de Sevilla realiza una Declaración, La LOMCE: una amenaza contra la escuela pública, en la que manifiesta los riesgos que entrañan las normas aprobadas para todo el sistema educativo y, mucho más directamente para la educación pública. Hacen un llamamiento a la ciudadanía para que no se deje arrebatar la educación pública como un bien básico que permita alcanzar mayor igualdad de oportunidades, cohesión social y una sociedad más democrática.
El Foro de Sevilla se constituye como un espacio para el debate y la reflexión con el propósito de aportar a la comunidad educativa puntos de vista, argumentos y análisis de los problemas que afectan al sistema educativo y valorar los planes que se proponen para mejorarlo. En una sociedad en la que los argumentos suplan a las imposiciones y los hechos a las suposiciones. El primer manifiesto del Foro pretendía contribuir al debate de la LOMCE. Ahora el segundo quiere resaltar los riesgos que entrañan las normas aprobadas para todo el sistema educativo y, mucho más directamente para la escuela pública.
La voluntad del Foro a partir de ahora, en esta nueva etapa, es observar y analizar el desarrollo de la ley, realizar un seguimiento crítico de todas las normas de implantación, de repensar y proponer para el debate alternativas que puedan sustituir a esta ley en cuanto se produzca un cambio político que lo permita. Se pretende ofrecer propuestas que tengan un compromiso político, que se apoyen en argumentos fundamentados y que sirvan para desmontar falacias y falsos planteamientos.
"Multiculturalidad y antidiscriminación", Jurjo Torres Santomé (1997)Jurjo Torres Santomé
Jurjo Torres Santomé (1997): "Multiculturalidad y antidiscriminación". Cuadernos de Pedagogía. Nº 264 (Diciembre 1997) págs. 30 - 34
El artículo ofrece un breve recorrido por la historia de la educación multicultural, desde sus inicios, cuando se reivindicaba simplemente la igualdad de derechos para todos, hasta los programas actuales de antidiscriminación. Para llevarlos a cabo, se precisa un nuevo estilo de trabajo con el alumnado: aparcar la obsesión por evaluar el rendimiento escolar, propiciar el diálogo abierto y argumentado y, sobre todo, ayudarle a constatar que la realidad cambia según el prisma con que se mira.
La cultura escolar. otra construcción del conocimiento (2002). Jurjo Torres S...Jurjo Torres Santomé
Torres Santomé, Jurjo (2002): "La cultura escolar. otra construcción del conocimiento". Cuadernos de Pedagogía. Nº 311 (Marzo) págs. 71 - 75.
En contra de la asimilación de las identidades y de un pluralismo superficial, el artículo aboga por una educación multicultural crítica que preste atención y reconozca a los colectivos, grupos y etnias oprimidos, y que reflexione acerca de las causas que generan y mantienen la marginación, la exclusión y la intolerancia.
La universidad y el desarrollo social con justiciaSara Mc
La necesidad imperiosa de alcanzar un nuevo desarrollo con sustentabilidad en las regiones de América Latina y el Caribe no es infinita, pero tampoco debe ser considerada como inútil. Los límites de las mismas ya están presentes y pueden convertirse en oportunidades inmensas para superar décadas de atraso y de ampliación de brechas, o pueden convertirse en verdaderos obstáculos casi insalvables.
El problema no es realizar una reforma o transformación educativa, si el poder político y económico está concentrado en los grupos de poder, entonces, primero se requiere transformar el modelo económico, a través del poder político emanado de los partidos y del movimiento social. Es difícil que los cambios en la sociedad tengan su génesis en los grupos de poder económico, porque son precisamente ellos lo que se oponen a que existan condiciones favorables a la ciudadanía. Los grupos de poder se interesan por la existencia de una democracia formal.
"Profesoras y profesores en el ojo del huracán". Jurjo Torres Santomé (2006)Jurjo Torres Santomé
La institución escolar es el espacio donde las nuevas generaciones toman contacto de manera intencional con el legado cultural que cada sociedad fue construyendo. Este proceso de socialización debe realizarse de modo que estimule el desarrollo cognitivo, social, afectivo y moral del alumnado. Pero en esta dinámica el profesorado es un elemento decisivo. Ser docente tiene que ver con el ejercicio de tres formas de liderazgo o «autoritas»: cultural, moral y pedagógico. El sistema educativo no es la panacea para acabar con todas las modalidades de opresión y de marginación de una sociedad, pero esos ideales son imposibles sin una buena red de centros de enseñanza y sin un profesorado bien formado y motivado.
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jur...Jurjo Torres Santomé
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jurjo Torres Santomé
T. E. - Trabajadores de la Enseñanza - CCOO - R. Murciana, Nº 344, Junio 2013, págs. 15 - 19.
El mundo del capitalismo cognitiva depende de la instrumentalización del sist...Jurjo Torres Santomé
"El mundo del capitalismo cognitivo depende de la instrumentalización del sistema educativo"
José María Barroso Tristán entrevista a Jurjo Torres Santomé
Iberoamérica Social. 28 de Junio, 2019
Contexto sociocultural de la escolaridad. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Contexto sociocultural de la escolaridad.
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía. Monográfico. N.º 326 (2003) págs. 20 – 24
La sociedad delega en los centros escolares la tarea de socializar a las nuevas generaciones, y esta misión implica, entre otras cosas, seleccionar atentamente los contenidos culturales. Para el autor, en las últimas dos décadas esta selección se ha llevado a cabo en medio de un notable consenso, pero los últimos años de gobierno Popular suponen una importante vuelta atrás.
Jurjo Torres. Una visión crítica de la educación. Cuadernos de Pedagogía. (Se...Jurjo Torres Santomé
"Jurjo Torres Santomé. Una visión crítica de la educación"
Gena Borrajo
Cuadernos de Pedagogía N.º 316 (Septiembre, 2002) págs. 32 – 37
Quiso ser artista y las circunstancias le llevaron a estudiar Pedagogía. Durante más de veinticuatro años ha compaginado sus clases con conferencias y publicaciones. Con decidida actitud crítica ante la sociedad en general y ante la escuela en particular, trata de demostrar que es posible imaginar un mundo mejor.
Política de estándares para controlar los centros. Jurjo Torres Santomé (2003)Jurjo Torres Santomé
"Política de estándares para controlar los centros"
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía. Nº 321 (Febrero 2003) págs. 77 – 82
La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) propugna un sistema estatal de indicadores que se ocupe de evaluar de forma externa a alumnado, profesorado y centros escolares. Para el autor, este sistema refuerza el control burocrático y autoritario de la Administración educativa, restringe la autonomía de los centros y va en contra del tratamiento de la diversidad y la justicia distributiva.
Las culturas negadas y silenciadas en el curriculum - Jurjo Torres Santomé (1...Jurjo Torres Santomé
"Las culturas negadas y silenciadas en el currículum".
Jurjo Torres Santomé.
Cuadernos de Pedagogía. Septiembre 1993, Nº 217, págs. 60 – 66.
La institución escolar debe ser un lugar de reflexión y reconstrucción del conocimiento, condición esencial de una pedagogía crítica y liberadora. En la primera parte, se ponen de relieve las voces ausentes en la selección de la cultura escolar, con un análisis detallado de las culturas juveniles y infantiles. En la segunda, se apuntan algunas respuestas curriculares ante el tratamiento de la diversidad.
El mundo visto desde las instituciones escolares: la lucha contra la exclusió...Jurjo Torres Santomé
El mundo visto desde las instituciones escolares: la lucha contra la exclusión. Jurjo Torres Santomé.
En: Educación, Desarrollo y Participación Democrática. Proyecto y Tú … ¿Cómo lo ves?. Madrid. ACSUR-Las Segovias, 1997, págs. 77 – 90
Entrevista a Jurjo Torres Santomé - TE (CCOO). Nº 365, Marzo-Abril de 2018,...Jurjo Torres Santomé
“La educación laica, democrática e inclusiva para todas y todos es una meta muy distante en este momento”
Celso Currás entrevista a Jurjo Torres Santomé.
TE (Revista Trabajadores de la Enseñanza), CCOO. Nº 365, Marzo-Abril de 2018, págs. 18 - 22.
En Políticas educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas (Morata, 2017), Jurjo Torres aporta una mirada política muy actual sobre nuestro sistema educativo. Fruto de la preocupación por cómo lo privado disputa el terreno al espacio público, analiza con gran detalle cómo la construcción del nosotros colectivo –que había sido razón principal de la universalización de la educación– está siendo aceleradamente sustituida por un individualismo competitivo y excluyente.
Redes sociales: posibilidades de una educación democrática y crítica. Jurjo ...Jurjo Torres Santomé
Redes sociales: posibilidades de una educación democrática y crítica. Jurjo Torres Santomé. Revista AOSMA (ISSN 1887-3952), Nº 15, 2011
El mundo digital y los diferentes instrumentos o gadgets que está propiciando están alterando el mundo de las relaciones comunicativas y, en consecuencia, deberían ser un recurso más en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas. Una mirada a los gadgets que acompañan la vida cotidiana del alumnado nos permite constatar
su enorme impacto, pero, por ahora, mayoritariamente circunscritos al ámbito de su vida
privada y a los tiempos de ocio y recreo. Cada día que pasa, es más fácil observar entre las pertenencias del
alumnado objetos como: teléfonos móviles, iPods, iPads, Notebooks, e-Books, Tablets, PlayStations de bolsillo, …; a su vez, dotados de herramientas como Skype, TokBox, Blu-ray Disc, mp4, Facebook, Twitter, MySpace, Messenger, DivX, iTunes, Spotify, YouTube, TubeTV, Flickr, Windows Media Player, Real Player, iPhoto, QuickTime Player, GarageBand, iMovie, iDVD, Multi-Touch, y, por supuesto los Navegadores para Internet de mayor uso, procesadores de texto, calculadoras, agendas electrónicas, …; junto con pendrives, auriculares inalámbricos, etc. El enorme reto que ya está, aunque tímidamente, afrontando el profesorado es el de incorporar este tipo de hardware y software en el abanico de recursos para desarrollar sus propuestas curriculares.
En el mundo de las aulas, nadie va a discutir las oportunidades que abren las TIC, pero sabiendo que lo
verdaderamente decisivo es su función de recurso y herramienta para llevar a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje, en el marco de la propuesta curricular que se planifica y diseña para ser puesta en práctica.
Yo me esfuerzo, tú debes esforzarte. Y ellos, ¿también se esfuerzan? - Jurjo ...Jurjo Torres Santomé
"Yo me esfuerzo, tú debes esforzarte. Y ellos, ¿también se esfuerzan?"
Jurjo Torres Santómé. Cuadernos de Pedagogía. Nº 361 (Octubre, 2006), págs. 90 - 93.
Todo el mundo se esfuerza cuando entiende que el objetivo vale la pena. El autor denuncia en este artículo la tendencia que asimila esfuerzo a autoritarismo, intolerancia e intransigencia. Y reclama desplazar el foco de atención hacia el profesorado para ayudarlo a motivar a su alumnado y a animarlo con metas y propuestas de trabajo relevantes.
La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las pob...Jurjo Torres Santomé
"La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las poblaciones de las naciones"
Jurjo Torres Santomé.
Prácticas en Educación Intercultural. Nº 3, Mayo 2011, págs. 7 - 20.
A medida que el siglo XX iba avanzando y las grandes industrias y negocios optaban por instalarse en los núcleos urbanos, con la subsiguiente oferta de puestos de trabajo, los procesos de desplazamiento hacia las ciudades fueron haciéndolas crecer a un fuerte ritmo, como nunca antes se había visto. De esta manera, se acabaron conformando espacios más heterogéneos, donde el contacto entre personas pertenecientes a distintas clases y colectivos sociales posibilitaba una convivencia con mayor proximidad y más facilidades para las interrelaciones.
...
Los nuevos vínculos de ciudadanía tienen que basarse más en compromisos con proyectos de futuro que en el compartir orígenes geográficos y tradiciones del pasado; algo que además es coherente con una ciudadanía democrática que desea y debe decidir sobre su futuro, no esclava de tradiciones que le vinieron impuestas, en la medida en que sólo unas pocas personas tenían derecho y posibilidades de decisión.
Las instituciones escolares son también un espacio privilegiado para imaginar nuevas posibilidades a los pueblos y núcleos rurales. Al igual que intencionalmente se llevó a cabo un proceso de urbanización acelerado, como consecuencia de unos modelos de industrialización y comercialización capitalista, de igual manera existe la posibilidad de reiniciar una nueva reinstalación y repoblamiento de entornos ahora abandonados, pero que con una infraestructura adecuada podrían contribuir a conformar nuevos modelos de convivencia más humanos, mucho más respetuosos con el medio ambiente y económicamente más limitado a las necesidades verdaderamente humanas y no de puro mercantilismo y acumulación al coste que sea.
Apostar por revitalizar un nuevo modelo de vida en núcleos rurales, aprovechando su potencial medioambiental, apostando por otros modelos de economía y de producción precisa, asimismo, de un sistema educativo que haga presente este mundo hasta ahora silenciado o nostálgicamente presentado, con todo su verdadero potencial. Es de este modo como el sistema educativo dejará de preparar fugitivos del mundo rural para educar otra ciudadanía más respetuosa con el medio ambiente y, lógicamente con las demás personas con las que convive. De este modo, las posibilidades de elección que el día de mañana tendrá cada alumna y alumno serán mayores, y sus elecciones las realizará disponiendo de mucha mas información y de mayor rigor en sus análisis.
Segunda declaración Foro de Sevilla (Febrero de 2014).
"La LOMCE: una amenaza contra la escuela pública"
Ante la entrada en vigor el día 30 de diciembre de la LOMCE, el Foro de Sevilla realiza una Declaración, La LOMCE: una amenaza contra la escuela pública, en la que manifiesta los riesgos que entrañan las normas aprobadas para todo el sistema educativo y, mucho más directamente para la educación pública. Hacen un llamamiento a la ciudadanía para que no se deje arrebatar la educación pública como un bien básico que permita alcanzar mayor igualdad de oportunidades, cohesión social y una sociedad más democrática.
El Foro de Sevilla se constituye como un espacio para el debate y la reflexión con el propósito de aportar a la comunidad educativa puntos de vista, argumentos y análisis de los problemas que afectan al sistema educativo y valorar los planes que se proponen para mejorarlo. En una sociedad en la que los argumentos suplan a las imposiciones y los hechos a las suposiciones. El primer manifiesto del Foro pretendía contribuir al debate de la LOMCE. Ahora el segundo quiere resaltar los riesgos que entrañan las normas aprobadas para todo el sistema educativo y, mucho más directamente para la escuela pública.
La voluntad del Foro a partir de ahora, en esta nueva etapa, es observar y analizar el desarrollo de la ley, realizar un seguimiento crítico de todas las normas de implantación, de repensar y proponer para el debate alternativas que puedan sustituir a esta ley en cuanto se produzca un cambio político que lo permita. Se pretende ofrecer propuestas que tengan un compromiso político, que se apoyen en argumentos fundamentados y que sirvan para desmontar falacias y falsos planteamientos.
"Multiculturalidad y antidiscriminación", Jurjo Torres Santomé (1997)Jurjo Torres Santomé
Jurjo Torres Santomé (1997): "Multiculturalidad y antidiscriminación". Cuadernos de Pedagogía. Nº 264 (Diciembre 1997) págs. 30 - 34
El artículo ofrece un breve recorrido por la historia de la educación multicultural, desde sus inicios, cuando se reivindicaba simplemente la igualdad de derechos para todos, hasta los programas actuales de antidiscriminación. Para llevarlos a cabo, se precisa un nuevo estilo de trabajo con el alumnado: aparcar la obsesión por evaluar el rendimiento escolar, propiciar el diálogo abierto y argumentado y, sobre todo, ayudarle a constatar que la realidad cambia según el prisma con que se mira.
La cultura escolar. otra construcción del conocimiento (2002). Jurjo Torres S...Jurjo Torres Santomé
Torres Santomé, Jurjo (2002): "La cultura escolar. otra construcción del conocimiento". Cuadernos de Pedagogía. Nº 311 (Marzo) págs. 71 - 75.
En contra de la asimilación de las identidades y de un pluralismo superficial, el artículo aboga por una educación multicultural crítica que preste atención y reconozca a los colectivos, grupos y etnias oprimidos, y que reflexione acerca de las causas que generan y mantienen la marginación, la exclusión y la intolerancia.
La universidad y el desarrollo social con justiciaSara Mc
La necesidad imperiosa de alcanzar un nuevo desarrollo con sustentabilidad en las regiones de América Latina y el Caribe no es infinita, pero tampoco debe ser considerada como inútil. Los límites de las mismas ya están presentes y pueden convertirse en oportunidades inmensas para superar décadas de atraso y de ampliación de brechas, o pueden convertirse en verdaderos obstáculos casi insalvables.
El problema no es realizar una reforma o transformación educativa, si el poder político y económico está concentrado en los grupos de poder, entonces, primero se requiere transformar el modelo económico, a través del poder político emanado de los partidos y del movimiento social. Es difícil que los cambios en la sociedad tengan su génesis en los grupos de poder económico, porque son precisamente ellos lo que se oponen a que existan condiciones favorables a la ciudadanía. Los grupos de poder se interesan por la existencia de una democracia formal.
El problema no es realizar una reforma o transformación educativa, si el poder político y económico está concentrado en los grupos de poder, entonces, primero se requiere transformar el modelo económico, a través del poder político emanado de los partidos y del movimiento social. Es difícil que los cambios en la sociedad tengan su génesis en los grupos de poder económico, porque son precisamente ellos lo que se oponen a que existan condiciones favorables a la ciudadanía. Los grupos de poder se interesan por la existencia de una democracia formal.
Con los candidatos presidenciales, nacidos políticamente al calor de los '90, se vuelven a escuchar propuestas masterizadas de aquella década. La evaluación docente aparece como destino inexorable dentro de las propuestas de los candidatos que se quieran mostrar preocupados por la educación. José Kiefel, profesor de Filosofía, pone a debatir estas ideas que laten entre nosotrxs junto a las propuestas de inclusión educativa.
La política educativa en el marco institucional de la universidad autónoma de...Alejandro Camacho Ochoa
En la modalidad de Ante-proyecto se presenta el siguiente documento abierto al análisis y construcción para su aprobación en el curso de Proyectos de Investigación realizados este semestre.
LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCATIVAS EN VENEZUELA ESTABLECIDAS PARA EL NIVEL PRI...Jesús Rodolfo Andrade León
En el presente ensayo, se procura discernir en los aspectos relevantes de las políticas educativas establecidas para el nivel primario y secundario de la educación venezolana en los últimos cinco años, la influencia de la actividad política y su repercusión en el desarrollo económico y social de la nación, partiendo de argumentaciones tomadas de artículos de opinión, textos y aportes propios de los autores, que busca la finalidad de comprender el proceso actual del sistema educativo venezolano y los cambios a los cuales ha sido sometido dicho sistema
Educación en tiempos de neoliberalismo: profesoras y profesores como activist...Jurjo Torres Santomé
Una de las claves de la reproducción y consolidación del neoliberalismo, neocolonialismo, patriarcalismo, racismo y de los fundamentalismos está en convencer a cada persona de que solo ella es la responsable de la situación en la que se encuentra; convencer a las víctimas de que son las responsables de su situación (por no haber asumido “la cultura del esfuerzo" individual o por carecer de “talentos” naturales, algo que plasma el proverbio latino “Quod natura non dat Salmantica not praestat”), erosionar y destruir los vínculos colectivos, la preocupación por lo común, tanto sea de fracaso como de éxito.
En esta tarea los sistemas educativos desempeñan un papel fundamental
Un curriculum más justo para otra globalización. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Un curriculum más justo para otra globalización. Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía, nº 424, junio 2012, págs. 88 - 91
El sistema educativo recibe unas presiones desde el mundo económico que favorecen el sesgo de contenidos culturales y entiende el currículo como un instrumento para conseguir buenos salarios. Es urgente, pues, revisar los contenidos con los que trabaja la institución escolar, abrirse al diálogo y superar los análisis reduccionistas que afianzan el eurocentrismo, el neocolonialismo, el clasismo y el sexismo
"Xustiza curricular e sociedades informacionais e do coñecimento" - Jurjo Tor...Jurjo Torres Santomé
A educación é parte dun proxecto político co que as xeracións adultas tratan de pla- nificar e construír o futuro da sociedade e do mundo en xeral. Por conseguinte, calquera reflexión sobre a problemática do que debe ser o traballo nas aulas, a planificación e desenvolve- mento do currículo escolar, obríganos a deternos no significado do coñecemento que se selecciona como obrigatorio para ofrecer ao alumnado e nos porqués da súa elección; algo que esixe previa- mente unha detida análise do grao de actualida- de e funcións que desempeñan os contidos que, ata o momento presente, se veñen considerando como imprescindibles e básicos no currículo escolar a traballar no lugar concreto en que nos atopemos. Neste sentido, é preocupante a rutina con que cada Goberno (e especialmente se se corresponde cun cambio de partido político) fai elaborar novas listaxes de contidos obrigatorios para os distintos niveis do sistema educativo, sen realizar ningún estudo —ou polo menos nunca se fai público— sobre os que substitúe.
"Aportaciones pedagógicas a la educación infantil. Evolución histórica" - Jur...Jurjo Torres Santomé
TORRES SANTOMÉ, Jurjo (1993). "Aportaciones pedagógicas a la educación infantil. Evolución histórica".
En Mª Dolores REQUENA y Borja VÁZQUEZ-DODERO (Coords.): Didáctica de la Educación Infantil. Módulo de Educador Infantil. Madrid. Servicio de publicaciones dfel Ministerio de Educación y Ciencia, págs. 13 - 67.
Reseña del libro "Políticas Educativas y construcción de personalidades neoli...Jurjo Torres Santomé
Reseña de Rosa VÁZQUEZ RECIO del libro:
TORRES SANTOMÉ, Jurjo (2017). "Políticas Educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas". Madrid. Ed. Morata.
"... cada macaco no seu galho". A participação democrática na escola pública....Jurjo Torres Santomé
PATACHO, Pedro e TORRES SANTOMÉ, Jurjo (2017).
"... cada macaco no seu galho". A participação democrática na escola pública. Revista Portuguesa de Educação (RPE). Vol. 30, nº 2, págs. 275 - 304.
Se a educação pública é um projeto político destinado a formar a cidadania democrática, é importante que todas as pessoas implicadas na educação dos alunos e das alunas tenham uma palavra a dizer sobre aquilo que se faz nas escolas e nas aulas e que verdadeiramente estrutura a vida escolar. Deste modo, a participação democrática deve ser constitutiva do quotidiano das escolas.
Os processos de participação devem fazer com que todas as famílias, independentemente das suas origens, se sintam bem nas escolas, sintam que são valorizadas, que têm uma palavra a dizer, que essa palavra conta, é escutada e tem consequências. Dada a desigualdade e as injustiças que atravessam as nossas sociedades, é especialmente importante que isto aconteça com aquelas famílias mais pobres, com menos recursos, pertencentes a grupos historicamente marginalizados e sem poder. Ora, isto implicaria repensar a organização e o funcionamento da escola, com outras relações de poder, potencialmente geradoras de uma outra cultura profissional docente.
Contudo, as dificuldades estão à vista e inscrevem-se nos problemas que enunciámos na introdução deste artigo. Como vimos, as crenças dos docentes sobre as questões da participação democrática nas escolas têm uma estabilidade que é indiferente aos próprios contextos escolares, não obstante a sua diversidade. Entre docentes e famílias predomina a desconfiança recíproca, ora por defesa dos primeiros, ora por receios dos segundos. Os próprios diretores de agrupamento tendem a questionar a relevância da participação formal de outros agentes em órgãos e processos de decisão. Como fazer acontecer uma educação escolar mais justa quando a distância entre a retórica e a prática da participação democrática é tão evidente? E necessário criar, desenvolver e avaliar projetos que encurtem esta distância.
Prólogo. Nuevas posibilidades en la revisión de los discursos educativos. Ju...Jurjo Torres Santomé
"Prólogo. Nuevas posibilidades en la revisión de los discursos educativos". Jurjo Torres Santomé
En Thomas S. POPKEWITZ: Los discursos redentores de las
ciencias de la educación. Morón (Sevilla). M.C.E.P. - Kikiriki Cooperación Educativa. 1998, págs. 9 - 29.
Esquema para análisis de materiales curriculares (Jurjo Torres Santomé, 2017)
Curso impartido en el “Màster Universitari en Investigació en Didàctiques Específiques” en la Facultat de Magisteri de la Universitat de València, como parte del módulo “Bases para la Innovación Docente“. Enero de 2017.
Red pública, red privada: lo que las hace distintas - Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
"Red pública, red privada: lo que las hace distintas"
Jurjo Torres Santomé.
Cuadernos de pedagogia. Nº 469, Juio – Agosto, 2016, págs. 55 – 58.
Educar es parte de esencial en la conformación de un ser humano utópico, que ve la realidad como perfectible, que se siente obligado a ver siempre un mundo de posibilidades, a ser optimista en cuanto a las posibilidades de organizar modelos de sociedad cada vez más justos, inclusivos y democráticos. En este artículo se analizan las diferencias existentes entre roles e intereses propios de las organizaciones públicas y privadas en la formación del profesorado y del alumnado.
«(Previsibles) consecuencias educativas y sociales de la ley orgánica de cal...Jurjo Torres Santomé
«(Previsibles) consecuencias educativas y sociales de la ley orgánica de calidad de la educación»
Jurjo Torres Santomé
En Joaquín Gairín y Montserrat Casas (Coords.): La calidad en educación. Barcelona. Wolters Kluwer, 2003, págs. 253 - 302.
Diseñar un sistema educativo es diseñar el tipo de sociedad que deseamos en el futuro. Los sistemas educativos contribuyen a dotar a las personas de oportunidades para participar en los actuales sistemas productivos; asimismo, ayudan a concretar los posibles modelos de sociedad del futuro. Preocuparse por una mayor democratización, participación y equidad para el futuro, significa construir a partir de hoy unas instituciones escolares que preparen esos pilares de apoyo.
La actual Propuesta de Ley contribuye a dinamitar el Estado de Bienestar. Se echa abajo una de las grandes conquistas del Estado Liberal: el derecho de todos a una educación de calidad y durante el mayor número posible de años (en función de la riqueza disponible en el país). En la medida en que se apuesta por medidas políticas conservadoras como las reducciones de impuestos (en especial para las grandes empresas y fortunas), en esa medida cada familia se verá obligada a hacerse cargo de funciones que hasta el momento le correspondían al Estado. El bombardeo mediático con el que se explican este tipo de medidas tendentes a desmantelar el Estado del Bienestar pretende, asimismo, hacer olvidar a la ciudadanía que la única forma justa de redistribuir la riqueza existente en un país, es prestando más atención a quien menos tiene, no abandonándolo a su suerte.
En nuestro contexto, las políticas educativas que autoritariamente impone el Partido Popular se caracterizan por una gran despreocupación por la enseñanza pública. Su finalidad es convertir el Sistema Educativo en un mercado, donde rija solamente la ley de la oferta y la demanda; aun sabiendo que no todas las personas poseen capacidades, información y recursos económicos para realizar elecciones en temas de educación.
The presence of different cultures in schools: possibilities of dialogue and ...Jurjo Torres Santomé
The presence of different cultures in schools: possibilities of dialogue and action.
Jurjo Torres Santomé
Pedagogy, Culture & Society. Vol. 4, nº. 1 (1996), pp. 25 - 41
ABSTRACT. This article reflects on schools as spaces for the reconstruction of reality. If the school is an important part of the strategy to prepare for critical solidarity and active democratic citizens in society, it is obvious that it may or may not be successful in so far as the classrooms are converted into a space where this same society can be submitted to revision and criticism and where the necessary skills are developed to perfect and participate in the community. It is not a place to convert the societal groups and cultures without power into extras of the curriculum or additional themes to ease our conscience as happens in many of our classrooms when they develop what I call the “tourist curricula”. On the contrary, an anti-marginal education must revise and reconstruct the knowledge of each group and culture of the world. It is necessary to construct educational practices to teach students to unmask the political, historical and semiotic dynamics that condition their interpretations and expectations and their possibilities for participating in reality.
La educación escolar en las sociedades multiculturales. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
La educación escolar en las sociedades multiculturales. Jurjo Torres Santomé.
En: J. MARTÍNEZ BONAFÉ (Coord.): Ciudadanía, poder y educación. Barcelona. Graó, 2003, págs. 113 – 132.
Hablar de educación multicultural es sacar a la luz muchos de los conflictos que subyacen en nuestras sociedades vinculados a situaciones que van más allá del propio sistema educativo. Es reconocer explícitamente que no vivimos en un mundo homogéneo ni igualitario, supone subrayar que hay diferentes culturas y que no todas tienen el mismo reconocimiento y poder. Aceptar que se lucha por lograr una mayor justicia social en el reconocimiento de la diversidad obliga a elaborar estrategias que contribuyan a contrarrestar y a eliminar las situaciones estructurales y las condiciones que crean la dominación de unas culturas sobre otras, de determinados colectivos humanos sobre otros etiquetados como diferentes e inferiores.
Plantearse hacer frente a la desigualdad presupone admitir un sistema de injusticia social, y lógicamente de injusticia curricular, en el que ciertos grupos sociales ven más atendidas sus demandas que otros.
Las instituciones escolares son espacios en los que las generaciones más jóvenes entran en contacto con informaciones, adquieren destrezas y valores que los identifican como miembros de una sociedad y cultura; construyen estrategias para interpretar el mundo que les rodea, lo que dará como resultado que las personas que comparten un determinado espacio y participan de las mismas instituciones acaben compartiendo concepciones de la realidad, posibilidades y limitaciones a la hora de intervenir en ella.
Educación antirracista. Diversidad y justicia social en las aulas. Jurjo Torr...Jurjo Torres Santomé
Educación antirracista. Diversidad y justicia social en las aulas. Jurjo Torres Santomé.
En: Benjamín Zufiaurre Goikoetxea (Coord.):
Comprensividad, desarrollo productivo y justicia social
Barcelona. Icaria, 1996, págs. 209-246.
Hablar de educación conlleva referirse a un elemento de un proyecto más amplio cual es planificar la sociedad del futuro; es contribuir a socializar a las nuevas generaciones sobre la base del estudio y reflexión del actual legado cultural de que disponemos y capacitarlas para diseñar cómo mejorar nuestro mundo. Es por tanto, parte de un proceso político de gran envergadura cual es el de configurar el futuro.
En cada momento histórico los distintos grupos y clases sociales existentes, pero en especial, quienes están en posiciones de poder, tratan de tomar parte activa en los procesos de diseño de los sistemas educativos y, por lo tanto, pretenden influir en la configuración de las sociedades del futuro. De ahí que las tensiones sociales, políticas, económicas, culturales y morales que se dan en toda sociedad tengan repercusiones importantes en el ámbito escolar. Algo que explica la rapidez de las reformas en los sistemas educativos cada vez que existe un cambio sociopolítico y/o económico significativo.
En consecuencia, tratar de reflexionar acerca de una filosofía educativa antirracista nos obliga a echar una ojeada a los importantes cambios políticos en los que estamos inmersos. Sólo de esta manera podremos comprender el verdadero significado de las propuestas que se están haciendo, así como de las que en un futuro inmediato nos quieran imponer. Trabajar en esta dirección nos compromete en la creación de posibilidades para participar en la definición y elaboración de propuestas alternativas y nos obliga a contrarrestar todo cuanto consideremos que no es justo y democrático.
Si de verdad queremos comprender nuestros sistemas educativos necesitamos acostumbrarnos a considerar el ámbito escolar como una esfera que tiene sentido cuando la analizamos en sus interrelaciones con otras esferas de la sociedad (la económica, política, cultural, religiosa y militar). Estamos en un mundo integrado y global y es desde las interrelaciones e influencias recíprocas de estas esferas como podemos adquirir una comprensión de cualquier parte de esa globalidad
«A imperiosa necessidade de uma teoria e prática pedagógica radical crític...Jurjo Torres Santomé
«A imperiosa necessidade de uma teoria e prática pedagógica radical crítica: Diálogo com Jurjo Torres Santomé».
Entrevistado por João PARASKEVA, Luis GANDIN e Álvaro HYPÓLITO.
Curriculo sem Fronteiras. Vol. 4, nº 2, Jul.- Dez. 2004, pp. 5 – 32,
La socialización infantil a través del juego y el juguete. Jurjo Torres S...Jurjo Torres Santomé
"La socialización infantil a través del juego y el juguete: Discursos explícitos y ocultos sobre el juego en las instituciones escolares"
Jurjo Torres Santomé.
En M. A. Pereyra, J. C. González Faraco y J. M. Coronel: Infancia y escolarización en la modernidad tardía. Madrid. Akal – Universidad Internacional de Anadlucía, 2002, págs. 231 – 255.
El juego es una de las actividades humanas sobre las que más se ha escrito durante el presente siglo. No obstante, los discursos explicativos y valorativos sobre el juego son fuertemente contradictorios. La tónica de las argumentaciones explícitas sobre la actividad lúdica es la de considerarla una actividad indispensable para el desarrollo personal; siempre se le valora positivamente y se insiste en recomendarla como actividad placentera y formativa. Por el contrario, los discursos más implícitos siguen considerando esta actividad como algo secundario, de escaso valor, incluso como una pérdida de tiempo, como algo en lo que las personas se ocupan cuando no tienen otras cosas más importantes que hacer.
A lo largo de este siglo, las instituciones escolares se fueron haciendo eco de los estudios psicológicos, antropológicos, sociológicos y, por supuesto, pedagógicos que recomendaban fomentar el juego entre los niños y niñas, apoyarse en él para los aprendizajes más formales. Los discursos oficiales asumieron también esta filosofía educativa, aunque muy tímidamente, y la recomiendan como recurso metodológico para favorecer y/o reforzar aprendizajes. No obstante podemos decir que desde la Administración Educativa la norma sigue siendo la de mantener el juego un tanto relegado como actividad formativa.
Analisis de libros de texto
Jurjo Torres Santomé (2014)
Curso en el Máster en "Políticas y Prácticas de Innovación Educativa" en la Universidad de Almería. Diciembre, 2014
Entrevista amb Jurjo Torres. Oratge - Moviment de Renovació Pedagògica de Men...Jurjo Torres Santomé
Entrevista amb Jurjo Torres Santomé.
Oratge - Moviment de Renovació Pedagògica de Menorca.
Març 2005. Nº 21-22, págs. 6 – 12
Entrevista en la que se reflexiona sobre temas como: la Educación Infantil, las posibilidades y limitaciones de la LOGSE, sobre las políticas educativas posteriores en España, la formación y actualización del profesorado, sobre las reformas e innovaciones educativa, etc.
"La Educación Infantil. Formación inicial del profesorado".
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía. Nº 161 (Julio-Agosto, 1988) págs. 60 – 63
Diseño de necesidades, vías, enfoques y aprendizajes que deberían contemplarse a la hora de establecer un currículum de formación para los educadores infantiles. El profesor de este nivel planifica y realiza su acción intencional como una investigación. La colaboración en diversos grados y formas con otros maestros y con otros profesionales relacionados con el ámbito educativo se considera fundamental.
As espectativas dos ensinantes e a sua influéncia sobor da aprendizaxe. Jurjo...Jurjo Torres Santomé
"As espectativas dos ensinantes e a sua influéncia sobor da aprendizaxe".
Jurjo Torres Santomé
O Ensino. Revista Galega de Socio-Pedagoxia e Sócio-Lingüística. Nº 2 (Maio-Agosto, 1981), págs. 5 - 14
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. 58 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 445 MAYO 2014 }
Mercado y escuela
ALBERT CAMPILLO
La fusión de la mentalidad conservadora con la
neoliberal produce ataques a la enseñanza pública
desde diversos frentes. Se manipulan estadísticas, se
desprestigia a los funcionarios públicos, se ataca a los
sindicatos y se critica la formación del profesorado. El
objetivo último es adiestrar a consumidores no críticos
antes que educar a personas imaginativas
e inconformistas.
JURJO TORRES SANTOMÉ
Universidade da Coruña.
Las políticas de privatización y de mercantilización se propug-
nan como opciones salvíficas, redentoras ante una construida
debacle de la educación pública. Para ello se recurre a sacar a
la luz datos descontextualizados sobre centros públicos, reinter-
pretarlos del modo lo más negativo posible y así vender como
alternativa la educación privada o concertada, una opción más
acorde para llevar a cabo las nuevas metas que se le asignan a
los centros escolares.
Estos son los espacios principales en los que construir un nue-
vo tipo de personalidades que asuman como natural e irrebatible
una cosmovisión que presente las ideologías y las políticas neo-
liberales como la única vía para construir una sociedad mejor.
Una educación neoliberal estaría dirigida a preparar seres con-
sumidores, críticos con sus intereses como consumidores, pero
no capaces de imaginar y reflexionar sobre qué modelos de so-
2. tema del mes
{ MAYO 2014 Nº 445 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. 59
ciedad son los más justos y respetuosos con los intereses colec-
tivos. No se busca educar personas imaginativas y creadoras de
soluciones, inconformistas ante todo lo que funciona mal, to-
mando como baremo las distintas convenciones de los Derechos
Humanos.
La alianza conservadora-neoliberal en la LOMCE
En países con gobiernos neoliberales y a su vez con fuerte in-
fluencia de tradiciones conservadoras, se tenderá a instrumen-
talizar el sistema educativo para conformar personalidades com-
patibles con ambas posturas. Las características de un ser
neoliberal y de un ser conservador pasan a complementarse, y
en las medidas que contempla una reforma educativa como la
LOMCE se percibe esta alianza con claridad.
Los rasgos de un ser humano neoliberal se concretarían en: a)
se trata de una persona competitiva que vive en un mundo de
eficacia y de rendimiento y que mercantilizó todos los ámbitos
de su sentido común; b) está obsesionada y se guía por ideas
mercantiles a la hora de planificar y organizar su vida personal,
el tiempo de ocio, las relaciones sociales y profesionales, las de-
cisiones laborales; c) asume una racionalidad positivista, consi-
derando el conocimiento como objetivo, neutral, cuantificable,
consumible, estandarizado; d) percibe como despolitizada la ra-
cionalidad económica y empresarial, y las recetas tecnocráticas
con las que toma decisiones, decide procesos y evalúa su efica-
cia; e) asume como lógica la dimensión coercitiva y violenta de
los procesos burocráticos neoliberales. La estadística y la cuan-
tificación posibilitan evaluaciones permanentes de individuos,
comparaciones y valoraciones, y los estándares controlan la efi-
cacia de procesos y acciones; f) es una personalidad autoritaria,
ya que carece de contenidos, procedimientos y valores sociales
que la lleven a contemplar el bien común y la justicia social, y g)
en sus interacciones todas las personas son instrumentalizadas,
tratadas como mercancías. Su aspiración a triunfar en la vida
conlleva acabar con los rivales.
Estas características encajan bien con los atributos de un ser
humano conservador: a) sin apenas desarrollo de la empatía;
personas incapaces de ponerse en la piel del otro, de manera
especial si no comparten clase social, origen étnico, sexualidad,
creencias religiosas, nacionalidad, etc.; b) se rige por el presen-
tismo. Son seres carentes de una cultura relevante y abierta para
situarse críticamente en el curso de la historia social; c) con un
sentido común limitante, acorde con sus creencias religiosas y
tradicionalistas y, además, con miedo a arriesgar, y d) es una
persona sumisa ante el poder y carente de imaginación para
otras posibilidades y alternativas distintas a las tradicionales, ava-
ladas por autoridades conservadoras.
Esta confluencia de rasgos de personalidad es la que lleva a
estas personas a asumir el famoso pensamiento TINA (There Is
No Alternative), propugnado por Margaret Thatcher. Pero para
hacer realidad esta nueva personalidad se precisa de institucio-
nes educativas capaces de moldearla.
El enorme poder mediático que tienen los grandes poderes
económicos se pondrá en acción de cara a lograr la legitimidad
de sus opciones y el consentimiento de la población. Toda una
batería de discursos e informes sobre el rendimiento del alum-
nado confluirán para tratar que la iniciativa privada se haga con
el control de los centros escolares.
Para acelerar este proceso de privatización se recurrirá a un
conjunto de estrategias que lo favorezcan sobre la base del ata-
que a la educación pública, con el fin de convencer a la ciuda-
danía de las enormes ventajas de las políticas de libertad de
elección de centro.
Entre las tácticas que en los últimos años se están impulsando
cabe destacar los ataques directos a la enseñanza pública, recu-
rriendo a maniobras como la manipulación de estadísticas. Se-
leccionando y reorganizando datos y variables de tal manera que
posibiliten ofrecer un diagnóstico de ineficacia y de baja calidad
de la educación pública. Imagen que suele construirse visibili-
zando aquellos datos que parecen reflejar una “caída de los ni-
veles escolares”, aumento del fracaso y abandono escolar. Esta
línea se empezó a utilizar con éxito en Estados Unidos a partir
de 1957, momento en que la URSS se adelanta a ellos en la ca-
rrera espacial, o cuando en los ochenta las empresas japonesas
de automóviles entran en el mercado norteamericano, poniendo
fin al dominio y liderazgo de la Ford. El debate generado acaba
repercutiendo en el ámbito de la educación, al que se señala
culpable de la pérdida de competitividad en un famoso y alar-
mante documento A Nation at Risk (“Una nación en peligro”).
Es en esos momentos de crisis cuando se aprovecha para im-
pulsar un fuerte giro conservador en las políticas educativas que,
como fruto de las luchas antirracistas, antisexistas y anticolonia-
les, habían apostado por hacer frente a las distintas formas de
discriminación educativa a las que eran sometidos los grupos
sociales no hegemónicos de aquella sociedad.
Un papel semejante para los giros mercantilistas y conserva-
dores lo desempeñan en la actualidad las pruebas PISA, que
afectan a la mayoría de los países del planeta. Pero, por el con-
trario, en nuestro caso se ocultan los datos que dicen que tene-
mos uno de los sistema educativos más equitativos, salvo en el
último PISA, en el que las políticas agresivas de recortes ya dejan
ver sus efectos.
Asimismo, se oculta que el Estado español tiene una de las
tasas más altas de la OCDE de personas con sobrecualificación
con relación al puesto de trabajo que ocupan (BBVA, 2011).
Se culpa al sistema educativo público de ineficiente, cuando
sus titulados universitarios son reclamados en los mercados la-
borales de los países más desarrollados. Pero no existe ninguna
estadística oficial que ofrezca datos de empresas que no pudie-
ron abrirse o que tuvieron que cerrarse debido a la baja cualifi-
cación profesional de sus trabajadores y trabajadoras.
La estrategia de desbaratar la educación pública se apoya en
informaciones incompletas que inciden en que las instituciones
públicas son siempre ineficaces en su funcionamiento, que en
ellas es consustancial el derroche, la falta de rendimiento y la
baja calidad de servicios a la ciudadanía.
Para afianzar este imaginario en la población, se toman un
conjunto de decisiones destinadas a acelerar su privatización, tal
y como está haciendo el Gobierno de Mariano Rajoy. Se instau-
ran políticas de fuertes recortes en los recursos destinados a
educación. Algo que inmediatamente repercute en una merma
de los fondos destinados a bibliotecas escolares, a libros para el
alumnado, a laboratorios, a dotaciones informáticas de hardware
y software; en la precariedad de las conexiones a Internet, cortes
en calefacción, cierre de comedores, recortes de plantillas, au-
mento de las ratios, recortes en becas y en programas de apoyo
dirigidos a colectivos con mayores necesidades educativas; drás-
ticos recortes en la oferta de centros y plazas en etapas educa-
3. 60 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 445 MAYO 2014 }
tivas no obligatorias, como Educación Infantil, en especial en 0-3
años, etc.
Durante esta legislatura de Gobierno del PP está previsto un
recorte del presupuesto destinado a educación equivalente a
siete décimas en el PIB. No obstante, se mantienen e incremen-
tan las facilidades para la concertación, incluso de los colegios
que segregan por sexo.
También se distorsionan las cifras de fracaso y abandono es-
colar, considerando como sinónimos ambos fenómenos. En re-
lación al fracaso, no se toman en consideración variables rele-
vantes como la clase social, situación laboral de los distintos
miembros de la unidad familiar, condiciones de vida, dotaciones
culturales del barrio, ayudas disponibles, etc. En cuanto al aban-
dono escolar, no se contemplan las responsabilidades del mer-
cado laboral originado con la burbuja en la construcción, que
“animaba” a abandonar cuanto antes el sistema educativo para
ganar dinero fácil como trabajadores no cualificados. Al mismo
tiempo, se silencia cómo se impide volver a retomar los estudios,
con posterioridad, a quienes abandonan el sistema.
Lo que el desprestigio de lo público esconde
Otra táctica que se impulsa para favorecer el proceso de pri-
vatización consiste en el desprestigio de los cuerpos de funcio-
narios públicos. Se responsabiliza exclusivamente al profesorado
de la eficiencia y resultados de su alumnado. En consecuencia,
quienes trabajan en centros públicos ubicados en núcleos de
población más desfavorecidos es muy probable que acaben sien-
do injustamente etiquetados de perezosos, egoístas, incapaces
y pasotas. Se subrayará su carácter de funcionarios, con signifi-
cado de privilegiados y sin controles. En ningún momento el
Estado se encargará de hacer público el significado, funciones
y modos de acceso a la función pública, los deberes y respon-
sabilidades que comporta ese puesto laboral.
Los ataques a los sindicatos son otra táctica que persigue
favorecer el proceso de privatización. Se los presenta como
protectores de un colectivo docente codicioso, indolente y
quejica. Y, seguidamente, expandiendo esta manipulación dis-
cursiva, se aprovecha para demonizar a cualquier organización
social de base: movimientos sociales, asambleas de barrio,
partidos políticos progresistas. De esta forma, simultáneamen-
te, se facilita y acelera una resituación política de la institución
familiar como única célula social, y a la parentocracia como
filosofía garante de una auténtica igualdad de oportunidades
en el sistema educativo.
La familia se convierte en el espacio exclusivo de toma de de-
cisiones, pero sin facilitarle las condiciones para ese ejercicio de
libertad. Las administraciones educativas no garantizan que esas
personas pueden acceder a información fidedigna, relevante y
comprensible sobre qué es una buena educación; cómo dife-
renciar a unos colegios de otros, o de qué recursos, adecuados
a las necesidades de quien se escolariza allí, dispone cada cen-
tro. Asimismo, tampoco existe la certeza de que los miembros
de la familia estén capacitados para entender la información a
la que acceden y tomar decisiones razonables.
Las críticas injustificadas a la formación y actualización del pro-
fesorado, impartidas en universidades y centros de profesorado,
también tienen como objetivo favorecer el proceso de privatiza-
ción. Se aduce que son espacios con excesiva autonomía y en
los que se oferta una formación desfasada, no dirigida a satisfa-
cer las necesidades de la sociedad, e incluso se especifica que
en sus aulas se imparte una educación excesivamente “teórica”,
así como muy ideologizada.
La alternativa que se empieza a presentar para formar al pro-
fesorado, también en nuestro país, es la de imitar la formación
dirigida a crear líderes y directivos de empresas. En realidad de
lo que se trata es de trasvasar a la formación del profesorado el
modelo MBA (Master of Business Administration), una formación
claramente tecnocrática, destinada a formar directivos y gesto-
res. Se alega que el problema de la falta de éxito de los centros
públicos se debe a sus malas prácticas de gestión y de dirección,
y la ausencia de una Inspección con verdaderos poderes de san-
ción. Esta filosofía es la que apoya la necesidad de establecer
estándares sobre la base de objetivos operativos y cuantificables
que faciliten la evaluación.
Un ejemplo de este modelo son los programas que viene de-
sarrollando la agresiva red internacional de fundaciones Teach
For All, destinada a extender este modelo a la formación docen-
te. En esta red está integrada la Fundación Empieza por Educar,
con sede en Madrid. Pero se oculta que el modelo empresarial
y el modelo educativo, como servicio público, se rigen por ra-
cionalidades y valores completamente diferentes. Autoritarismo
y competitividad en el primero, invisibilizando a las víctimas y
fracasados, junto con una racionalidad tecnocrática y egoísta.
Por el contrario, en el segundo rigen valores muy diferentes:
democracia, colaboración, apoyo, interés y motivación, así como
una racionalidad mucho más dialógica y crítica.
Asimismo, ambos modelos encarnan distintas obligaciones y
responsabilidades: a) los directivos de empresas buscan los máxi-
mos beneficios para sus propietarios y accionistas, escatiman
recursos y hacen contratos basura. El profesorado del sector
público busca los mayores beneficios para el alumnado, sus fa-
milias y la comunidad; b) las empresas privadas eligen atender
a las personas que precisan menos atención y recursos más
económicos. Los colegios públicos acogen a todo tipo de es-
tudiantes, en especial a los más desfavorecidos social, econó-
mica, cultural, intelectual, afectiva y físicamente, y c) las empre-
sas privadas son jerárquicas, verticales. Los colegios públicos
son estructuras democráticas, horizontales; se garantiza la par-
ticipación del profesorado, las familias, los estudiantes y la co-
munidad.
Estamos ante un conjunto de estrategias con las que se in-
visibilizan las responsabilidades de la Administración, del Mi-
nisterio y de las consejerías de las comunidades autónomas,
con lo cual la indefensión de las instituciones escolares a las
que asisten las capas sociales más desfavorecidas es práctica-
mente total. Estos centros aparecen ante las familias y la po-
blación en general como los únicos culpables de los resultados
del alumnado.
¿Mejora de la educación mediante la privatización?
Entre las medidas políticas para mejorar la calidad de la edu-
cación a las que vienen recurriendo los gobiernos conservado-
res y neoliberales, cabe subrayar los apoyos a la creación y
construcción de centros concertados, legislando para abaratar
costes, reducir impuestos a pagar, obtener créditos, ayudas en
la construcción o rehabilitación de edificios, etc. Incluso podrán
4. tema del mes
{ MAYO 2014 Nº 445 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. 61
beneficiarse de suelo público, tal y como legitima el artículo
116.8 de la LOMCE (Boletín Oficial del Estado de 10 de diciem-
bre de 2013). “Las administraciones educativas podrán convocar
concursos públicos para la construcción y gestión de centros
concertados sobre suelo público dotacional”. Algo que venía
poniendo en práctica la Comunidad Autónoma de Madrid, aho-
ra se generaliza y legitima mediante una ley orgánica.
Otras medidas son las facilidades para imponer idearios de
centro y así seleccionar estudiantes y familias. De este modo,
un centro con ideario católico cierra sus puertas a familias ag-
nósticas, ateas, musulmanas, judías, protestantes, evangelistas,
etc., e incluso a familias cristianas que defienden una enseñan-
za laica. Y también el establecimiento de contenidos escolares
y estándares, sin debate público, y con los que imponer un co-
nocimiento “oficial” y blindarlo a las posibilidades de crítica.
Conocimiento más en coherencia con los intereses de las órde-
nes religiosas o empresas propietarias de los centros privados
y concertados.
Hay que reseñar también las evaluaciones centralizadas del
rendimiento del alumnado con las que, sobre una política de
sospecha permanente de las capacidades e intenciones del
profesorado, asegurarse el control ideológico de los centros.
Evaluaciones cuantitativas con las que al mismo tiempo se fa-
brica fácilmente una imagen de la educación pública como
inadecuada y de peor calidad que la de los centros privados
y concertados.
La desvirtualización de las evaluaciones de estudiantes, cen-
tros y profesorado constituye otra de las medidas, dado que no
acostumbran a atender con suficiente rigor a variables muy re-
levantes y determinantes como: conocimientos, procedimientos
y valores con los que llega el alumnado; origen, capital cultural
y expectativas de las familias; condiciones sociales, económicas,
culturales y laborales del entorno. Además, los ránquines de
centros escolares animan a las familias a elegir los situados en
los lugares privilegiados de la tabla, sin ofrecer una seria expli-
cación de las razones de esos resultados.
Finalmente, es necesario hablar de las desgravaciones fiscales
por escolarizar en centros privados; de la imposición de filoso-
fías y lenguajes tecnocráticos en la educación y del recorte en
las políticas de formación y actualización del profesorado. Las
desgravaciones fiscales a las familias que escolarizan en centros
privados permiten deducir, en el impuesto sobre la renta, ma-
trículas, cuotas mensuales, uniformes escolares, gastos de apren-
dizaje de idiomas, etc. Un ejemplo de estas desgravaciones es
la que rige en la Comunidad de Madrid (Ley 9/2010, de 23 de
diciembre, de Medidas Fiscales, Administrativas y Racionaliza-
ción del Sector Público, publicada en el Boletín Oficial de la
Comunidad de Madrid del 29 de diciembre de 2010).
La imposición de filosofías y lenguajes tecnocráticos en la
educación, sin debate público, reorienta hacia modelos neoli-
berales las finalidades de los sistemas educativos. Una prueba
de esta línea de acción política es la introducción del lenguaje
de las competencias con la LOE, o el mantra de la reforma de
Bolonia en las universidades o más recientemente en la LOMCE,
la cultura del emprendimiento o las reválidas. El recorte en las
políticas de formación y actualización del profesorado desman-
tela estructuras como los centros de profesorado, anula las ayu-
das a movimientos de renovación pedagógica y escuelas de
verano, etc., o recentraliza y privatiza los programas de actuali-
zación y de innovación, e impone censuras.
Es importante señalar que, con este tipo de políticas de pri-
vatización, el alumnado se convierte en moneda de cambio,
acaba cosificado, funciona como instrumento al servicio de los
centros, destinado a darles “prestigio”. En este contexto, cier-
tos grupos de estudiantes acaban viendo que se les impide la
entrada; son grupos de los que deshacerse, pues dificultan que
los centros alcancen mejores puestos en los ránquines. Estamos
ante estrategias favorecedoras de procesos de guetización, en
resumen, de exclusión de numerosos niños y niñas.
Con este tipo de políticas neoliberales, el lenguaje de la
democracia, del interés comunitario, de la justicia social va
cediendo espacio, de un modo peligroso, hasta pasar a verse
como lógico el darwinismo social y la desigualdad entre los
seres humanos.
Las políticas mercantilistas contribuyen a una desdemocrati-
zación de las propias instituciones escolares y, obviamente, son
una continuidad de procesos de mayor envergadura de desde-
mocratización de las sociedades neoliberales (Brown, 2005), que
cercenan políticas, derechos y espacios, en los que promover y
ejercer como ciudadanía activa.
Para ayudar a consolidar sociedades democráticas y educar
a ciudadanas y ciudadanos, los sistemas educativos desempe-
ñaron un papel decisivo. Ahora, que se trata de consolidar y
convertir en hegemónica la ideología neoliberal, los centros y
el currículo escolar son vistos también como recursos impres-
cindibles a instrumentalizar y poner al servicio de esta causa. No
obstante, la memoria histórica nos ofrece ejemplos más que
suficientes y convincentes de que la realidad y el futuro están
abiertos y siempre es posible mudar el curso de la historia. La
historia de los seres humanos es una lucha constante contra su
explotación y manipulación.
para saber ms
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Programa ExE
http://www.empiezaporeducar.org