El documento presenta una entrevista con Jurjo Torres, un pedagogo con una visión crítica de la educación. Torres cree que la educación puede mejorar las desigualdades sociales formando a la población para ser activa y crítica. Encuentra su posicionamiento crítico durante sus estudios universitarios cuando se da cuenta de que hay grupos que lo están pasando mal.
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES EN PREESCOLARLizeth Barrera
Presentación informe de prácticas profesionales
Propósito:
Exponer de manera sintética su experiencia en la práctica profesional haciendo uso de sus competencias genéricas, evidenciando el nivel de desempeño de sus competencias profesionales, logrando poner en juego su perfil de egreso.
¿Cómo está la Educación en México?
¿Cuánto están aprendiendo nuestros hijos en comparación con el mundo?
¿Es mejor la escuela pública que la privada?
¿Qué podemos hacer para mejorar la educación?
Esquema para análisis de materiales curriculares (Jurjo Torres Santomé, 2017)
Curso impartido en el “Màster Universitari en Investigació en Didàctiques Específiques” en la Facultat de Magisteri de la Universitat de València, como parte del módulo “Bases para la Innovación Docente“. Enero de 2017.
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES EN PREESCOLARLizeth Barrera
Presentación informe de prácticas profesionales
Propósito:
Exponer de manera sintética su experiencia en la práctica profesional haciendo uso de sus competencias genéricas, evidenciando el nivel de desempeño de sus competencias profesionales, logrando poner en juego su perfil de egreso.
¿Cómo está la Educación en México?
¿Cuánto están aprendiendo nuestros hijos en comparación con el mundo?
¿Es mejor la escuela pública que la privada?
¿Qué podemos hacer para mejorar la educación?
Esquema para análisis de materiales curriculares (Jurjo Torres Santomé, 2017)
Curso impartido en el “Màster Universitari en Investigació en Didàctiques Específiques” en la Facultat de Magisteri de la Universitat de València, como parte del módulo “Bases para la Innovación Docente“. Enero de 2017.
"Profesoras y profesores en el ojo del huracán". Jurjo Torres Santomé (2006)Jurjo Torres Santomé
La institución escolar es el espacio donde las nuevas generaciones toman contacto de manera intencional con el legado cultural que cada sociedad fue construyendo. Este proceso de socialización debe realizarse de modo que estimule el desarrollo cognitivo, social, afectivo y moral del alumnado. Pero en esta dinámica el profesorado es un elemento decisivo. Ser docente tiene que ver con el ejercicio de tres formas de liderazgo o «autoritas»: cultural, moral y pedagógico. El sistema educativo no es la panacea para acabar con todas las modalidades de opresión y de marginación de una sociedad, pero esos ideales son imposibles sin una buena red de centros de enseñanza y sin un profesorado bien formado y motivado.
Por una Escuela Pública de calidad: ¿con el caballo de Troya de los libros de...Jurjo Torres Santomé
Por una Escuela Pública de calidad: ¿con el caballo de Troya de los libros de texto?. Jurjo Torres Santomé
Conferencias en Vélez - Málaga (Málaga), organizadas por el Centro de Profesorado (CEP) Axarquía. Mayo, 2014
Análisis de libros de texto de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.
Diseño curricular en el marco de una pedagogía crítica y optimista.
Torres Santomé, Jurjo (1998). "Michael W. Apple: El trasfondo ideológico de l...Jurjo Torres Santomé
Torres Santomé, Jurjo (1998). "Michael W. Apple: El trasfondo ideológico de la educación". Cuadernos de Pedagogía. Nº 275 (Diciembre), págs. 36 – 44.
Una conversación con Michael W. Apple es siempre algo que anima; su optimismo vital rápidamente contagia a sus interlocutores. Hacerle una entrevista es una buena manera de revisar el modo de pensar de quien ya es un punto obligado de referencia en el mundo de la educación. Nuestra intención es detectar cómo él está viviendo esta última década, en la que diferentes transformaciones sociales, políticas, económicas y, por supuesto, culturales y educativas nos llenan con demasiada frecuencia de desasosiego y desequilibran nuestros modos de pensar y actuar. La mirada directa a los ojos de su interlocutor es uno de los recursos de los que se vale para dejar constancia de su disponibilidad a compartir, para crear un clima de sinceridad en el que también puedan aflorar sus dudas e inquietudes. Desde los primeros momentos, se percibe su disponibilidad a colaborar y luchar por un mundo más justo y, a fin de cuentas, más humano. Cuando comienza una conferencia fuera de su universidad, intenta crear un ambiente de cercanía, y para ello acostumbra a acudir a alguna referencia sobre su familia. Si está en España, nos contará cómo algunos de sus parientes estuvieron comprometidos en la defensa de la República; si se encuentra en Brasil, también allí dejará constancia de alguna rama de su familia que echó sus raíces en este país, y con quienes desea recuperar el contacto. El caso es no aparecer nunca como un forastero, como alguien extraño a aquella realidad. Es su manera de dejar aflorar una personalidad solidaria, su apuesta por quienes suelen llevar las de perder, los grupos humanos socialmente más desfavorecidos.
La Historia secreta del sistema educativo - John Taylor GattoNeuromon 21
http://athanor.es/centrodocumental/el-salon-de-los-espejos-2
www.johntaylorgatto.com
"El prestigioso educador norteamericano John Taylor traza en este artículo la génesis de la escuela moderna, que fue ideada con absoluta premeditación por las élites de poder unos dos siglos atrás con unas finalidades muy claras. Aunque se centra más que nada en el caso norteamericano, sus conclusiones son esencialmente extrapolables a muchos otros países."
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“Los profesores tenemos que aprender que todos somos racistas, sexistas, homó...Jurjo Torres Santomé
“Los profesores tenemos que aprender que todos somos racistas, sexistas, homófobos ...”
ANA LÓPEZ entrevista a Jurjo Torres Santomé
Escuela. Núm. 3.914 (1.232) 15 de septiembre de 2011, págs. 32 - 33
El mundo del capitalismo cognitiva depende de la instrumentalización del sist...Jurjo Torres Santomé
"El mundo del capitalismo cognitivo depende de la instrumentalización del sistema educativo"
José María Barroso Tristán entrevista a Jurjo Torres Santomé
Iberoamérica Social. 28 de Junio, 2019
Educación en tiempos de neoliberalismo: profesoras y profesores como activist...Jurjo Torres Santomé
Una de las claves de la reproducción y consolidación del neoliberalismo, neocolonialismo, patriarcalismo, racismo y de los fundamentalismos está en convencer a cada persona de que solo ella es la responsable de la situación en la que se encuentra; convencer a las víctimas de que son las responsables de su situación (por no haber asumido “la cultura del esfuerzo" individual o por carecer de “talentos” naturales, algo que plasma el proverbio latino “Quod natura non dat Salmantica not praestat”), erosionar y destruir los vínculos colectivos, la preocupación por lo común, tanto sea de fracaso como de éxito.
En esta tarea los sistemas educativos desempeñan un papel fundamental
Un curriculum más justo para otra globalización. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Un curriculum más justo para otra globalización. Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía, nº 424, junio 2012, págs. 88 - 91
El sistema educativo recibe unas presiones desde el mundo económico que favorecen el sesgo de contenidos culturales y entiende el currículo como un instrumento para conseguir buenos salarios. Es urgente, pues, revisar los contenidos con los que trabaja la institución escolar, abrirse al diálogo y superar los análisis reduccionistas que afianzan el eurocentrismo, el neocolonialismo, el clasismo y el sexismo
"Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La...Jurjo Torres Santomé
Los procesos de globalización afectan también a las instituciones escolares. En la medida en que el mundo se convierte en una aldea global, los espacios con contornos muy marcados, con funciones exclusivas son cada vez más inapropiados. Una palabra tiene en la actualidad un gran potencial explicativo y de acción: redes. Una sociedad red es una estructura social en la que sus instituciones y asociaciones funcionan de un modo flexible para adecuarse a una sociedad con diversos horarios y espacios y ofertas para las mismas tareas; donde ya no es imprescindible estar haciendo siempre lo mismo, con similares recursos, a las mismas horas y días, y en los mismos espacios. En este marco de crisis las sociedades precisan de importantes transformaciones y, por tanto, los sistemas educativos se ven simultáneamente obliga- dos a repensar la misión que deben desempeñar en esta nueva era.
Jurjo Torres Santomé
“Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La Necesidad de Estructuras Flexibles y de Vertebración entre Actividades Escolares y Extraescolares"
Itinerarios Educativos. Nº 4, 2010, págs. 93-104 ISSN 1850-3853, ISSN-e 2362-5554
"Xustiza curricular e sociedades informacionais e do coñecimento" - Jurjo Tor...Jurjo Torres Santomé
A educación é parte dun proxecto político co que as xeracións adultas tratan de pla- nificar e construír o futuro da sociedade e do mundo en xeral. Por conseguinte, calquera reflexión sobre a problemática do que debe ser o traballo nas aulas, a planificación e desenvolve- mento do currículo escolar, obríganos a deternos no significado do coñecemento que se selecciona como obrigatorio para ofrecer ao alumnado e nos porqués da súa elección; algo que esixe previa- mente unha detida análise do grao de actualida- de e funcións que desempeñan os contidos que, ata o momento presente, se veñen considerando como imprescindibles e básicos no currículo escolar a traballar no lugar concreto en que nos atopemos. Neste sentido, é preocupante a rutina con que cada Goberno (e especialmente se se corresponde cun cambio de partido político) fai elaborar novas listaxes de contidos obrigatorios para os distintos niveis do sistema educativo, sen realizar ningún estudo —ou polo menos nunca se fai público— sobre os que substitúe.
"Aportaciones pedagógicas a la educación infantil. Evolución histórica" - Jur...Jurjo Torres Santomé
TORRES SANTOMÉ, Jurjo (1993). "Aportaciones pedagógicas a la educación infantil. Evolución histórica".
En Mª Dolores REQUENA y Borja VÁZQUEZ-DODERO (Coords.): Didáctica de la Educación Infantil. Módulo de Educador Infantil. Madrid. Servicio de publicaciones dfel Ministerio de Educación y Ciencia, págs. 13 - 67.
Entrevista a Jurjo Torres Santomé - TE (CCOO). Nº 365, Marzo-Abril de 2018,...Jurjo Torres Santomé
“La educación laica, democrática e inclusiva para todas y todos es una meta muy distante en este momento”
Celso Currás entrevista a Jurjo Torres Santomé.
TE (Revista Trabajadores de la Enseñanza), CCOO. Nº 365, Marzo-Abril de 2018, págs. 18 - 22.
En Políticas educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas (Morata, 2017), Jurjo Torres aporta una mirada política muy actual sobre nuestro sistema educativo. Fruto de la preocupación por cómo lo privado disputa el terreno al espacio público, analiza con gran detalle cómo la construcción del nosotros colectivo –que había sido razón principal de la universalización de la educación– está siendo aceleradamente sustituida por un individualismo competitivo y excluyente.
Reseña del libro "Políticas Educativas y construcción de personalidades neoli...Jurjo Torres Santomé
Reseña de Rosa VÁZQUEZ RECIO del libro:
TORRES SANTOMÉ, Jurjo (2017). "Políticas Educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas". Madrid. Ed. Morata.
"... cada macaco no seu galho". A participação democrática na escola pública....Jurjo Torres Santomé
PATACHO, Pedro e TORRES SANTOMÉ, Jurjo (2017).
"... cada macaco no seu galho". A participação democrática na escola pública. Revista Portuguesa de Educação (RPE). Vol. 30, nº 2, págs. 275 - 304.
Se a educação pública é um projeto político destinado a formar a cidadania democrática, é importante que todas as pessoas implicadas na educação dos alunos e das alunas tenham uma palavra a dizer sobre aquilo que se faz nas escolas e nas aulas e que verdadeiramente estrutura a vida escolar. Deste modo, a participação democrática deve ser constitutiva do quotidiano das escolas.
Os processos de participação devem fazer com que todas as famílias, independentemente das suas origens, se sintam bem nas escolas, sintam que são valorizadas, que têm uma palavra a dizer, que essa palavra conta, é escutada e tem consequências. Dada a desigualdade e as injustiças que atravessam as nossas sociedades, é especialmente importante que isto aconteça com aquelas famílias mais pobres, com menos recursos, pertencentes a grupos historicamente marginalizados e sem poder. Ora, isto implicaria repensar a organização e o funcionamento da escola, com outras relações de poder, potencialmente geradoras de uma outra cultura profissional docente.
Contudo, as dificuldades estão à vista e inscrevem-se nos problemas que enunciámos na introdução deste artigo. Como vimos, as crenças dos docentes sobre as questões da participação democrática nas escolas têm uma estabilidade que é indiferente aos próprios contextos escolares, não obstante a sua diversidade. Entre docentes e famílias predomina a desconfiança recíproca, ora por defesa dos primeiros, ora por receios dos segundos. Os próprios diretores de agrupamento tendem a questionar a relevância da participação formal de outros agentes em órgãos e processos de decisão. Como fazer acontecer uma educação escolar mais justa quando a distância entre a retórica e a prática da participação democrática é tão evidente? E necessário criar, desenvolver e avaliar projetos que encurtem esta distância.
Prólogo. Nuevas posibilidades en la revisión de los discursos educativos. Ju...Jurjo Torres Santomé
"Prólogo. Nuevas posibilidades en la revisión de los discursos educativos". Jurjo Torres Santomé
En Thomas S. POPKEWITZ: Los discursos redentores de las
ciencias de la educación. Morón (Sevilla). M.C.E.P. - Kikiriki Cooperación Educativa. 1998, págs. 9 - 29.
Red pública, red privada: lo que las hace distintas - Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
"Red pública, red privada: lo que las hace distintas"
Jurjo Torres Santomé.
Cuadernos de pedagogia. Nº 469, Juio – Agosto, 2016, págs. 55 – 58.
Educar es parte de esencial en la conformación de un ser humano utópico, que ve la realidad como perfectible, que se siente obligado a ver siempre un mundo de posibilidades, a ser optimista en cuanto a las posibilidades de organizar modelos de sociedad cada vez más justos, inclusivos y democráticos. En este artículo se analizan las diferencias existentes entre roles e intereses propios de las organizaciones públicas y privadas en la formación del profesorado y del alumnado.
«(Previsibles) consecuencias educativas y sociales de la ley orgánica de cal...Jurjo Torres Santomé
«(Previsibles) consecuencias educativas y sociales de la ley orgánica de calidad de la educación»
Jurjo Torres Santomé
En Joaquín Gairín y Montserrat Casas (Coords.): La calidad en educación. Barcelona. Wolters Kluwer, 2003, págs. 253 - 302.
Diseñar un sistema educativo es diseñar el tipo de sociedad que deseamos en el futuro. Los sistemas educativos contribuyen a dotar a las personas de oportunidades para participar en los actuales sistemas productivos; asimismo, ayudan a concretar los posibles modelos de sociedad del futuro. Preocuparse por una mayor democratización, participación y equidad para el futuro, significa construir a partir de hoy unas instituciones escolares que preparen esos pilares de apoyo.
La actual Propuesta de Ley contribuye a dinamitar el Estado de Bienestar. Se echa abajo una de las grandes conquistas del Estado Liberal: el derecho de todos a una educación de calidad y durante el mayor número posible de años (en función de la riqueza disponible en el país). En la medida en que se apuesta por medidas políticas conservadoras como las reducciones de impuestos (en especial para las grandes empresas y fortunas), en esa medida cada familia se verá obligada a hacerse cargo de funciones que hasta el momento le correspondían al Estado. El bombardeo mediático con el que se explican este tipo de medidas tendentes a desmantelar el Estado del Bienestar pretende, asimismo, hacer olvidar a la ciudadanía que la única forma justa de redistribuir la riqueza existente en un país, es prestando más atención a quien menos tiene, no abandonándolo a su suerte.
En nuestro contexto, las políticas educativas que autoritariamente impone el Partido Popular se caracterizan por una gran despreocupación por la enseñanza pública. Su finalidad es convertir el Sistema Educativo en un mercado, donde rija solamente la ley de la oferta y la demanda; aun sabiendo que no todas las personas poseen capacidades, información y recursos económicos para realizar elecciones en temas de educación.
"Mercado y escuela"
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía,
Nº 445, Mayo 2014, págs. 58 – 61.
La fusión de la mentalidad conservadora con la neoliberal produce ataques a la enseñanza pública desde diversos frentes. Se manipulan estadísticas, se desprestigia a los funcionarios públicos, se ataca a los sindicatos y se critica la formación del profesorado. El objetivo último es adiestrar a consumidores no críticos antes que educar a personas imaginativas e inconformistas.
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos...Jurjo Torres Santomé
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos.
Jurjo Torres Santomé (2011)
"Introducción" en: Juan Fernández Sierra (2011). Formar para la economía del conocimiento vs educar para la sociedad del conocimiento. Málaga. Aljibe, págs. 9 – 19.
En el momento presente, la recesión económica mundial que generaron las políticas neoliberales de los países más desarrollados del planeta está siendo manejada como excusa para llevar a cabo importantes transformaciones en las funciones a desempeñar por los sistemas educativos. Es preciso llamar la atención sobre un proceso que viene caracterizando las reformas e intervenciones promovidas por una buena parte de los gobiernos de los países más poderosos del mundo: el de una progresiva economización neoliberal de las políticas educativas, así como de una notable empresarialización de la formación universitaria y de las políticas de Investigación y Desarrollo.
En esta búsqueda de mayor eficiencia de los sistemas educativos, definida y evaluada según el grado de su contribución a unas pretendidas demandas de los sistemas productivos para competir con mayor rentabilidad en un mundo que se proclama globalizado, es decisivo el trabajo de presión de organizaciones como la OCDE, el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y la Organización Mundial del Comercio. Instituciones economicistas que, recurriendo a evaluaciones comparativistas en torno a determinadas variables que consideradan claves para medir el éxito y fracaso de los países, vienen funcionando como los auténticos gabinetes diseñadores de las políticas económicas, laborales, educativas, sanitarias y sociales que todos los gobiernos del mundo deben implementar. Políticas que se convierten en obligatorias especialmente para aquellos países que se ven obligados a recurrir a tales instituciones para recabar préstamos económicos.
La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las pob...Jurjo Torres Santomé
"La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las poblaciones de las naciones"
Jurjo Torres Santomé.
Prácticas en Educación Intercultural. Nº 3, Mayo 2011, págs. 7 - 20.
A medida que el siglo XX iba avanzando y las grandes industrias y negocios optaban por instalarse en los núcleos urbanos, con la subsiguiente oferta de puestos de trabajo, los procesos de desplazamiento hacia las ciudades fueron haciéndolas crecer a un fuerte ritmo, como nunca antes se había visto. De esta manera, se acabaron conformando espacios más heterogéneos, donde el contacto entre personas pertenecientes a distintas clases y colectivos sociales posibilitaba una convivencia con mayor proximidad y más facilidades para las interrelaciones.
...
Los nuevos vínculos de ciudadanía tienen que basarse más en compromisos con proyectos de futuro que en el compartir orígenes geográficos y tradiciones del pasado; algo que además es coherente con una ciudadanía democrática que desea y debe decidir sobre su futuro, no esclava de tradiciones que le vinieron impuestas, en la medida en que sólo unas pocas personas tenían derecho y posibilidades de decisión.
Las instituciones escolares son también un espacio privilegiado para imaginar nuevas posibilidades a los pueblos y núcleos rurales. Al igual que intencionalmente se llevó a cabo un proceso de urbanización acelerado, como consecuencia de unos modelos de industrialización y comercialización capitalista, de igual manera existe la posibilidad de reiniciar una nueva reinstalación y repoblamiento de entornos ahora abandonados, pero que con una infraestructura adecuada podrían contribuir a conformar nuevos modelos de convivencia más humanos, mucho más respetuosos con el medio ambiente y económicamente más limitado a las necesidades verdaderamente humanas y no de puro mercantilismo y acumulación al coste que sea.
Apostar por revitalizar un nuevo modelo de vida en núcleos rurales, aprovechando su potencial medioambiental, apostando por otros modelos de economía y de producción precisa, asimismo, de un sistema educativo que haga presente este mundo hasta ahora silenciado o nostálgicamente presentado, con todo su verdadero potencial. Es de este modo como el sistema educativo dejará de preparar fugitivos del mundo rural para educar otra ciudadanía más respetuosa con el medio ambiente y, lógicamente con las demás personas con las que convive. De este modo, las posibilidades de elección que el día de mañana tendrá cada alumna y alumno serán mayores, y sus elecciones las realizará disponiendo de mucha mas información y de mayor rigor en sus análisis.
Selección de contenidos en el currículo básico - Jurjo Torres Santomé, 2005Jurjo Torres Santomé
Selección de Contenidos en el currículo básico.
Jurjo Torres Santomé,
Cuadernos de Pedagogía, nº 348, Julio – Agosto de 2005, págs. 38-41.
El diseño de unos mínimos curriculares debería ir precedido por un diagnóstico fidedigno sobre las necesidades de la ciudadanía en el futuro. Una selección de expertos podría elaborar un breve documento de síntesis, punto de partida para un debate amplio en el que, más allá de reivindicaciones corporativistas, quede espacio para la participación de los diversos agentes sociales.
The presence of different cultures in schools: possibilities of dialogue and ...Jurjo Torres Santomé
The presence of different cultures in schools: possibilities of dialogue and action.
Jurjo Torres Santomé
Pedagogy, Culture & Society. Vol. 4, nº. 1 (1996), pp. 25 - 41
ABSTRACT. This article reflects on schools as spaces for the reconstruction of reality. If the school is an important part of the strategy to prepare for critical solidarity and active democratic citizens in society, it is obvious that it may or may not be successful in so far as the classrooms are converted into a space where this same society can be submitted to revision and criticism and where the necessary skills are developed to perfect and participate in the community. It is not a place to convert the societal groups and cultures without power into extras of the curriculum or additional themes to ease our conscience as happens in many of our classrooms when they develop what I call the “tourist curricula”. On the contrary, an anti-marginal education must revise and reconstruct the knowledge of each group and culture of the world. It is necessary to construct educational practices to teach students to unmask the political, historical and semiotic dynamics that condition their interpretations and expectations and their possibilities for participating in reality.
La educación escolar en las sociedades multiculturales. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
La educación escolar en las sociedades multiculturales. Jurjo Torres Santomé.
En: J. MARTÍNEZ BONAFÉ (Coord.): Ciudadanía, poder y educación. Barcelona. Graó, 2003, págs. 113 – 132.
Hablar de educación multicultural es sacar a la luz muchos de los conflictos que subyacen en nuestras sociedades vinculados a situaciones que van más allá del propio sistema educativo. Es reconocer explícitamente que no vivimos en un mundo homogéneo ni igualitario, supone subrayar que hay diferentes culturas y que no todas tienen el mismo reconocimiento y poder. Aceptar que se lucha por lograr una mayor justicia social en el reconocimiento de la diversidad obliga a elaborar estrategias que contribuyan a contrarrestar y a eliminar las situaciones estructurales y las condiciones que crean la dominación de unas culturas sobre otras, de determinados colectivos humanos sobre otros etiquetados como diferentes e inferiores.
Plantearse hacer frente a la desigualdad presupone admitir un sistema de injusticia social, y lógicamente de injusticia curricular, en el que ciertos grupos sociales ven más atendidas sus demandas que otros.
Las instituciones escolares son espacios en los que las generaciones más jóvenes entran en contacto con informaciones, adquieren destrezas y valores que los identifican como miembros de una sociedad y cultura; construyen estrategias para interpretar el mundo que les rodea, lo que dará como resultado que las personas que comparten un determinado espacio y participan de las mismas instituciones acaben compartiendo concepciones de la realidad, posibilidades y limitaciones a la hora de intervenir en ella.
Educación antirracista. Diversidad y justicia social en las aulas. Jurjo Torr...Jurjo Torres Santomé
Educación antirracista. Diversidad y justicia social en las aulas. Jurjo Torres Santomé.
En: Benjamín Zufiaurre Goikoetxea (Coord.):
Comprensividad, desarrollo productivo y justicia social
Barcelona. Icaria, 1996, págs. 209-246.
Hablar de educación conlleva referirse a un elemento de un proyecto más amplio cual es planificar la sociedad del futuro; es contribuir a socializar a las nuevas generaciones sobre la base del estudio y reflexión del actual legado cultural de que disponemos y capacitarlas para diseñar cómo mejorar nuestro mundo. Es por tanto, parte de un proceso político de gran envergadura cual es el de configurar el futuro.
En cada momento histórico los distintos grupos y clases sociales existentes, pero en especial, quienes están en posiciones de poder, tratan de tomar parte activa en los procesos de diseño de los sistemas educativos y, por lo tanto, pretenden influir en la configuración de las sociedades del futuro. De ahí que las tensiones sociales, políticas, económicas, culturales y morales que se dan en toda sociedad tengan repercusiones importantes en el ámbito escolar. Algo que explica la rapidez de las reformas en los sistemas educativos cada vez que existe un cambio sociopolítico y/o económico significativo.
En consecuencia, tratar de reflexionar acerca de una filosofía educativa antirracista nos obliga a echar una ojeada a los importantes cambios políticos en los que estamos inmersos. Sólo de esta manera podremos comprender el verdadero significado de las propuestas que se están haciendo, así como de las que en un futuro inmediato nos quieran imponer. Trabajar en esta dirección nos compromete en la creación de posibilidades para participar en la definición y elaboración de propuestas alternativas y nos obliga a contrarrestar todo cuanto consideremos que no es justo y democrático.
Si de verdad queremos comprender nuestros sistemas educativos necesitamos acostumbrarnos a considerar el ámbito escolar como una esfera que tiene sentido cuando la analizamos en sus interrelaciones con otras esferas de la sociedad (la económica, política, cultural, religiosa y militar). Estamos en un mundo integrado y global y es desde las interrelaciones e influencias recíprocas de estas esferas como podemos adquirir una comprensión de cualquier parte de esa globalidad
Educación antirracista. Diversidad y justicia social en las aulas. Jurjo Torr...
Jurjo Torres. Una visión crítica de la educación. Cuadernos de Pedagogía. (Sep. 2002)
1. Todasuvidaprofesionalhaestadomar-
cada por su posicionamiento crítico
ante la sociedad en general y ante la
escuela en particular. ¿Realmente cree
que la educación puede cambiar los
desajustessociales?
Creo que se pueden hacer muchas
cosas para mejorar la situación. Aun
reconociendo que la educación no es
la pieza fundamental para provocar
grandes cambios sociales, sí hay que
atribuirle un papel preponderante en
la formación de una población activa y
crítica. Yo particularmente encuentro
mi posicionamiento ante la vida en
mis primeros años de experiencia uni-
versitaria. Allí tomo conciencia de que
hay colectivos que lo están pasando
mal y allí asumo también mi compro-
miso social. Por lo tanto, pienso que la
escuela no debe apuntalarse en las teo-
rías de la reproducción y dejar pasar la
vida sin hacer un esfuerzo para mejo-
rarla. Desde la escuela debemos mirar
al horizonte con optimismo y demos-
trar a la gente que nuestras acciones
son muy importantes para lograr una
sociedadmejor.
Usted dice que encuentra su posicio-
namiento cuando llega a la universi-
dad, pero, ¿hay alguna experiencia
concreta que considere decisiva en su
trayectoria hacia este posicionamien-
to crítico?
Sin duda el hecho de que mis prime-
ras vivencias con la universidad fue-
sen en la Pontificia de Salamanca, que
ENTREVISTA
32 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 316 SEPTIEMBRE 2002 N.º IDENTIFICADOR: 316.012
Jurjo Torres
Una visión crítica de la educación
Quiso ser artista y las
circunstancias le llevaron a
estudiar Pedagogía. Durante
más de veinticuatro años ha
compaginado sus clases con
conferencias y publicaciones.
Con decidida actitud crítica
ante la sociedad en general
y ante la escuela en particular,
trata de demostrar que es
posible imaginar un mundo
mejor.
Gena Borrajo, pedagoga
FernandoBellas.
2. en aquel momento estaba muy politi-
zadaydisponíadeunaltogradodema-
durez ideológica. Allí curso estudios
de Pedagogía y tengo la oportunidad de
relacionarme con estudiantes de Teo-
logía, que estaban todo el día hablando
de cosas como la teología de la libera-
ción. También allí comienzo a empa-
parme de las ideologías marxistas, que
reclamabanlatransformacióndelases-
tructuras socioeconómicas y la redis-
tribución de la riqueza para conseguir
una verdadera transformación de la
sociedad. De esta manera asumo un
papel activo que, en aquel momento,
pasaba por contribuir a derrocar el ré-
gimen fascista y construir una socie-
dadmásjusta.
¿PorquésevaaestudiaraSalamanca?
Fue una decisión condicionada por
las circunstancias familiares. En prin-
cipio lo que me interesaba era el mun-
do del arte. Me atraían la pintura y el ci-
ne, y me apasionaba la música. Para
entonces ya tenía una formación mu-
sical que quería completar. Incluso lle-
gué a imaginar que podría vivir sólo
de ella. Esa pasión me llevaría, ya an-
tes de ir a la universidad, a participar
engruposdemúsicaclásicay,sobreto-
do, de rock. Pero mi familia se mantie-
ne firme en la idea de que debo hacer
unacarrerauniversitariaymevoyaSa-
lamanca, donde podía estudiar Peda-
gogíayPsicología.
¿Qué recuerdos guarda usted de ese
primercontactoconlapedagogía?
Para mí tienen más fuerza las vi-
vencias extraacadémicas, el ambiente
asambleario y las conversaciones de
pasillo que las clases en sí. Por enton-
ceslosestudiosdePedagogíameresul-
taban insoportables, y lo que ocurría en
el aula me interesaba más bien poco.
Sin embargo, hay algo muy positivo en
estasvivencias.Merefieroaloshábitos
de lectura que fuimos adquiriendo en
contacto con gente de Teología, muy
preocupada por la formación. Esta pa-
sión se extendería rápidamente entre
la mayor parte de los estudiantes y
contribuiríaaqueaflorarangruposor-
ganizados de lectura para la búsqueda
depedagogíasalternativas.Deestemo-
do la revolución social que pretendía-
mos fue llevada también al ámbito de
lapedagogía.
¿En qué se diferencian los estudiantes
universitarios de hoy de los de aquella
época?
Hoy el nivel de politización entre el
alumnado es mínimo y los adultos de-
beríamos preguntarnos qué estamos
haciendo para que sea así. Pero esta ju-
ventud, que algunos pretenden tachar
de poco comprometida, es también la
delasONG,locualmeinduceapensar
que lo que está bastante ausente en los
jóvenes de hoy no es su compromiso
antelavida,sinoeldiscursomáspolíti-
co de trasformación social a través de
las estructuras normales, como pue-
den ser los movimientos políticos y los
sindicatos. Tal vez se deba a que estas
instituciones han entrado en decaden-
ciadebidoasuexcesivaburocratización
yasupocapreocupaciónporestimular
eldebateylacrítica.
Y el sistema de enseñanza, ¿en qué ha
cambiado? Con frecuencia se le repro-
cha a la universidad su distanciamien-
to de la vida más práctica y real. ¿Qué
opinausteddeesto?
Se dice a menudo que la formación
en la universidad es demasiado teórica
y que la teoría no sirve. Tal vez se deba
a las malas teorías que circularon en
una determinada época. De hecho, los
años sesenta y setenta fueron pobres
en bibliografía. A partir de los ochenta
se avanza considerablemente en inves-
tigación y aparecen publicaciones con-
tundentes, sólidas, argumentadas y
útiles. En consonancia con esta nueva
situación, los estudiantes de hoy tie-
nen que leer algo más que los textos
obligatorios; han de participar en se-
minarios, hacer trabajos, tomar con-
tacto con las diferentes teorías y, en de-
finitiva, contrastar el trabajo práctico
con un cuerpo de conocimientos que
les permita innovar. Puede decirse que,
en general, el sistema ha mejorado
considerablemente.
Es muy conocida su implicación con
las ideas nacionalistas. ¿Cómo se pro-
duce este encuentro y qué le aportó la
experiencia?
Mientras me empapo en la doctrina
marxista y en la teología de la libera-
ción, en Galicia empiezan a aflorar los
movimientos nacionalistas de carác-
ter marxista. Hacia 1972 me afilio a la
Unión do Pobo Galego. Es cierto que
mi experiencia con este partido políti-
co fue un tanto atípica, puesto que la
vivía desde Salamanca. Formábamos
un grupo a los que se nos conocía co-
mo “estudiantes gallegos en la emigra-
ción”.Nuestrotrabajoconsistíaensen-
sibilizar a los compañeros de Galicia
para que asumieran mayores compro-
misos sociales y políticos con nuestro
país. Para ello hacíamos periódicos y
revistasenlenguagallega.Laexperien-
cia me marca mucho y me ayuda a
completar mi formación y mi pensa-
miento.
Además de esta contribución desde
Salamanca, usted participó en progra-
masradiofónicosmuypolémicos.
ENTREVISTA
N.º 316 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 33
“Tenemos la obligación
moral de un mayor
compromiso con quienes
están en peores
condiciones”
FernandoBellas.
3. Efectivamente. Fue a través de Radio
Popular de Vigo. Víctor Freixanes, co-
nocido escritor gallego, y yo hacíamos
un programa que tenía gran impacto
social, porque trataba de sacar a la luz
la cultura autóctona y la opresión que
sufría el pueblo gallego en una época
en la que las libertades estaban ausen-
tes. Por este motivo la policía nos se-
guía muy de cerca y constantemente
nos amenazaba con cerrar la emisión
porque habíamos dicho tal o cual cosa.
Esto acabó convirtiéndose en un juego
en el que forzábamos los límites de lo
autorizado. También participaría en
otro espacio sobre educación de perso-
nas adultas, que también generó mu-
cha polémica, y hasta fui denunciado
por corrupción de menores por decir
que la masturbación en la adolescen-
ciaeraalgonatural.
¿Hay alguna lectura que haya influido
de alguna manera en su trayectoria
profesional?
Muchas. En cuanto a marxismo, las
obras de Marta Harnecker, las de Frank
Fanon, Gunder Frank y Albert Mem-
mi, que escribieron sobre colonialis-
mo. En la búsqueda de textos sobre
educación se produciría el encuentro
con Paulo Freire a través de su Peda-
gogía como práctica de liberación y
Pedagogía del oprimido. En este con-
texto conocería también las ideas de
Celestin Freinet y de Neill y su Sum-
merhill, que entonces estaba prohibi-
do. Pero la obra que me abre definiti-
vamente el horizonte es Ideología y
clases sociales en España, de Carlos
Lerena. A partir de ese momento en-
tro en contacto con la literatura inglesa
atravésdelasobrasdeBasilBernstein, y
de Knowledge and Control, compilada
por Michael Young. Hacia 1980 me en-
cuentro con Michael Apple, que me
marcadefinitivamente.Tampocopue-
do olvidar a compañeros como José
Gimeno Sacristán y Ángel Pérez Gó-
mez, con los que compartiría la bús-
queda de alternativas a una pedagogía
por entonces muy anquilosada. Hasta
ese momento creo que, en el fondo,
también yo me sentía reproduccionis-
ta y mis orígenes de marxismo más
duro me generabanconstantescontra-
dicciones.
¿Es por entonces cuándo se va de ase-
sor al Ministerio de Educación? ¿En-
cuentra nuevas contradicciones en su
pasoporlaAdministración?
Asíes.En1983mellamancomoase-
sor del Ministerio. Allí descubro a per-
sonas con grandes principios, pero
que no saben cómo transferirlos a de-
cisiones pequeñas, lo que les lleva con
frecuencia a tomar medidas más pro-
pias de ideologías de derechas, incluso
de la derecha más dura. Para explicar
este fenómeno me encuentro con el
marxismo de Gramsci y la construc-
ción del sentido común. Descubro en-
tonces cómo las ideologías dominan-
tes van construyendo ese sentido
común y hacen que las personas ten-
gan dificultades para imaginar verda-
deras alternativas en su vida cotidiana.
En este sentido me aportó mucho la
obra de Paul Willis Aprendiendo a tra-
bajar, a través de la cual caigo en la
cuenta de que una cosa son las teorías
de la reproducción y otra muy distinta
las posturas, pensamientos y prácticas
que tienen efectos reproductores. Esto
me llevaría a ir aclarando mi pensa-
miento y a escribir cosas en esa direc-
ción.
Vayamos, pues, a su faceta de escritor.
¿Qué libros considera claves en su tra-
yectoriaprofesional?
Mis publicaciones pueden circuns-
cribirse a tres líneas de trabajo. La pri-
mera está centrada en el mundo de la
Educación Infantil. Aquí cabrían mis
escritos sobre lo que es la etapa, meto-
dologías, juegos y juguetes infantiles.
Lasegundatienequeverconlaglobali-
zación. En esos momentos trabajaba
ENTREVISTA
34 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 316
“Es preciso desmontar el
lenguaje economicista que
se está pretendiendo
trasladar a la educación”
FernandoBellas.
4. con la intención de enriquecer la vida
en las aulas, tanto desde la reflexión
teórica como desde contenidos más
prácticos. Este trabajo lo recupero, de
alguna manera, con el libro Globaliza-
ción e interdisciplinariedad: el currí-
culum integrado. En la tercera encua-
draríamostodamiproducciónsobrela
función política que cumple la educa-
ción. Esta línea atraviesa casi todos
mis trabajos anteriores y hasta pode-
mos decir que tiene su continuación
enelúltimolibro,Laeducaciónentiem-
posdeneoliberalismo.
En La educación en tiempos de neoli-
beralismo nos previene de que este
mundo de globalización económica va
a influir de manera determinante en
la educación. ¿Hasta qué niveles cree
quevaallegaresainfluencia?
El sistema educativo se va a ver
afectado en diferentes aspectos y ni-
veles, desde las grandes concepcio-
nes hasta aspectos más particulares,
como el trabajo de aula, la selección y
organización del alumnado y los pro-
pios contenidos. Ante esta situación
es preciso desmontar el lenguaje eco-
nomicista que se está pretendiendo
trasladar a la educación, y trabajar de
manera optimista para que los estu-
diantes se vayan de la escuela convenci-
dos de que el mundo se ha ido transfor-
mando y que también ahora se puede
transformar.
Usted ha escrito mucho sobre Educa-
ción Infantil y se ha mostrado muy crí-
tico ante la falta de atención que la
Administración educativa le prestaba
a esta etapa. ¿Qué opinión le merecen
loscambiosexperimentadosdurantelos
últimosaños?
Puede decirse que los cambios expe-
rimentados en este ámbito no tienen
precedentes y que la LOGSE ha venido
a configurar uno de los sistemas más
innovadoresdeEuropa,alserlaprime-
ra ley que introduce 0 a 6 años como
etapa educativa. Una de las primeras
tareas legislativas que pretende elabo-
rar el Gobierno socialista es una ley
orientadaacrearunaEducaciónInfan-
til de calidad. Esta iniciativa se debió,
sin duda, a que por entonces estaba
muy extendida la idea de que los seis
primeros años de vida eran clave en el
desarrollo del ser humano. También
tuvo que ver el hecho de que a través de
los ayuntamientos más democráticos
aparecierancoordinadorasdeescuelas
infantiles, que generaron movimien-
tos desde fuera y contribuyeron a que
elMinisterioabordaralaetapadesdeel
primerañodevida.
¿Qué papel tuvieron en este cambio los
profesionalesdelaEducaciónInfantil?
ElmomentoenelquelaAdministra-
ción educativa impulsa estos cambios
coincide con la llegada de promocio-
nes de psicólogos y pedagogos dis-
puestosarevolucionarunmundoenel
que estaba casi todo por hacer. La ri-
quezadeinnovaciónqueseprodujoen
la Educación Infantil no se dio en nin-
guna otra etapa. Más aún, las mejoras
que se producían se iban trasladando
hacia la Enseñanza Obligatoria. Tam-
bién contribuyó a cambiar la situación
el hecho de que las personas que se in-
corporaban fuesen en su mayoría mu-
jeres cultas, que supieron trasladar al
aula todo el mundo de la afectividad y
la psicomotricidad. Desgraciadamen-
te hoy estamos asistiendo a un retroce-
so en los aspectos más formativos en
beneficio de un excesivo academicis-
mo, de tal manera que los modelos
deetapassuperioresimpregnanalasde
abajo, cuando en realidad debería ser
alrevés.
Usted ha estado muy vinculado a mo-
vimientos de renovación pedagógica,
¿quélehasupuestoestaexperiencia?
Sinduda,éstahasidounaetapamuy
rica para mí. Cuando salgo de la uni-
versidad mi vocación política me lleva
a promover la organización del profe-
soradoyparticipoenlacreacióndedos
movimientos de renovación pedagó-
gica: la Asociación Socio-Pedagóxica
Galega y el Concejo Educativo, que es
el movimiento de renovación de Casti-
lla y León. Estas experiencias me per-
mitirían tomar contacto con muchos
profesores y profesoras y entrar en las
aulas. A un tiempo, me daban la posi-
bilidad de publicar mis escritos en es-
pacios que ellos leían. La Asociación
Socio-Pedagóxica Galega fue pionera
en la elaboración de unidades didác-
ticas, llegando a publicar más que nin-
guna otra comunidad. Esta experiencia
marcó un hito en mi línea de trabajo e
influyó mucho en mis escritos sobre
globalización e interdisciplinariedad.
DesulibroElcurrículumocultosehan
hecho seis ediciones. ¿A qué atribuye
el éxito?, ¿al contenido?, ¿tal vez al mo-
mentoenquesepublica?
Por este libro hago desfilar a todos
“mis enemigos mentales”, frases que
había escuchado, y personas reales e
imaginarias que defienden posiciones
reproduccionistas. A partir de esta re-
copilación de datos emprendo una lu-
cha conmigo mismo para ir rebatien-
do decididamente estos argumentos y
abrir una puerta a la esperanza, ofre-
ciendo propuestas desde posiciones
más progresistas. Tal vez ésta haya si-
do una de las razones del éxito. En el
ENTREVISTA
N.º 316 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 35
“Estamos asistiendo a un
retroceso en los aspectos
más formativos en
beneficio de un excesivo
academicismo”
FernandoBellas.
5. fondo los docentes actuamos creyendo
que la opción elegida es la mejor y sólo
cambiamos nuestras prácticas cuando
nos convencemos de que hay una al-
ternativaquelassupera.
Por otra parte, no dejo de reconocer
la oportunidad del momento en que
sale la obra. La gente estaba mucho
más preparada para problematizar. Es
posible, incluso, que el mismo título
les incitara a reflexionar y arrastrara a
muchas personas a averiguar qué es lo
queestáoculto.
Usted ha viajado y viaja mucho al ex-
tranjero, ¿busca acaso nuevas fuentes
deaprendizaje?
Sin duda alguna. Los viajes me han
proporcionado contactos muy intere-
santes, sobre todo en las universida-
des inglesas y americanas. Con algu-
nas conservo relaciones intelectuales
muy ricas. Últimamente voy mucho a
Brasil. Allí he podido comprobar có-
mo percibe el profesorado sus proble-
mas y necesidades. Brasil es un país
muy rico desde el punto de vista expe-
riencial y sus gentes tienen muchas
ganas de aprender y de transformar su
realidad. Estos intercambios siempre
me llevan a pensar que somos unos
privilegiados y, sobre todo, que tene-
mos la obligación moral de un mayor
compromiso con quienes están en peo-
rescondiciones.
En su última publicación advierte del
peligro de introducir en el sistema edu-
cativoterminologíamercantilistacomo
excelencia y competitividad. ¿Cuáles
sonparaustedesospeligros?
Son términos que hablan siempre
de jerarquías, de que en el mundo sólo
puede haber unas pocas personas que
alcancen el éxito. Esto lleva consigo la
creación de redes de escuelas en las
quelacolaboracióndapasoalacompe-
titividad y a los deseos implícitos de
hundir al adversario. Son las leyes que
rigen el mercado. Pero trasladar este
principio a la educación nos conduce a
propuestas como las que hace George
Bush en su última reforma, en la que
contempla que a aquellas escuelas
que no lleguen a un determinado ren-
dimiento se les retirará todo el presu-
puesto. Bajo esta perspectiva se están
sentando las bases de una sociedad
fragmentada. Los centros privados
buscarán siempre una población que
les garantice unos buenos resultados,
mientras que las clases más desfavore-
cidas y marginales se irán exclusiva-
mentealaescuelapública.
Estamos en momentos de cambios en
el sistema educativo. Una de las razo-
nes que se aducen para acometer tales
cambios es el bajo rendimiento del
alumnado,¿quéopinadeesto?
Siempre, para sacar adelante refor-
masconservadoras,sehahechounaeva-
luación negativa mostrando la caída del
rendimiento escolar y la ignorancia
del alumnado. Sin embargo, los nive-
les han ido subiendo con el paso de los
años. Pienso que el análisis que se ha
efectuado de la situación no es riguroso
y hay aspectos que se dejan intactos, co-
mo el profesorado y sus condiciones de
trabajo, las posibilidades de actualiza-
ción,ylosrecursosydotacionesquetie-
nen en sus centros. Es una broma pen-
sar, por ejemplo, que el profesorado de
Secundaria está capacitado para traba-
jar con diversidad de alumnado cuando
la formación psicopedagógica que ha
recibidoesuncursitollamadoCAP.Por
otra parte, la tan debatida violencia en
los centros no ha pasado, en muchos
casos, de simple rumor. A pesar del
impacto social que han tenido algunos
episodios lamentables, la realidad nos
muestraquehaymuchísimosmásalum-
nosnoviolentosqueviolentos.
Se ha referido a la formación psicope-
dagógica del profesorado de Educa-
ción Secundaria, que considera insufi-
ciente;¿creequeesmejorlaformación
querecibenlosmaestrosdeEducación
Primaria?
ENTREVISTA
36 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 316
“La reválida, lejos de
resolver los problemas,
se convierte en un
mecanismo de sospecha
hacia el profesorado”
FernandoBellas.
6. La formación cultural de los maes-
tros es insuficiente a todas luces, pues
pienso que sólo se les está ofreciendo
formación psicopedagógica. Es muy
necesario acometer una reforma de
la formación inicial y permanente del
profesorado en su conjunto. No debe-
mos olvidar que este país está por de-
bajodelamediaeuropeaenformación
del profesorado, como también lo está
en lo referido al calendario escolar. Las
chicas y los chicos españoles tienen
menor número de clases que la ma-
yoría de los alumnos y alumnas de los
países de Europa. La sociedad espa-
ñola ha cambiado y se imponen nue-
vas demandas que no se contemplan
hoy en el currículo de la carrera, como
son la educación multicultural y mul-
tilingüística, por citar algunas.
Entonces, ¿qué le parece el paquete de
medidas que trae consigo la propuesta
deLeydeCalidad?
Para empezar me parece una pro-
puesta que, sobre la base de insistir ma-
chaconamente en la cultura del esfuer-
zo,reconocecomoúnicosresponsables
de los problemas existentes a los alum-
nosy,derebote,asusfamilias.Conside-
ro que la mejora de la calidad no pasa
por ejercer la dirección de centros de
manera autoritaria. Tampoco se mejo-
ra la calidad por el hecho de desviar al
alumnado a los doce años por diferen-
tesitinerarios.Yquédecirdelareválida.
Lejos de resolver los problemas, se con-
vierte en un mecanismo de sospecha
hacia el profesorado y va a redundar en
perjuicio de los cursos previos, que se
convertiránenunaespeciedeacademia
de preparación para el examen, como
pasóensudíaconelCOU.
Usted es padre de familia. ¿Cómo han
influido en su hija los valores en los
que ha sido educada? ¿Cómo ve ella
todoesto?
Mi hija asistió siempre a la escuela
pública de un barrio en el que viven
muchas familias de raza gitana y po-
blación desfavorecida. No dejo de re-
conocer que hubo momentos de gran-
descontradicciones,tantoparasumadre
comoparamí.Lasdudassenosdespe-
jaron un día que la vimos llorar por-
que comenzó a llover y su amigo vivía
en una casa que tenía “el suelo de hier-
ba y las paredes de plástico”. Descubri-
mos que estaba aprendiendo a ser
sensible ante la desgracia ajena. El ni-
vel académico no suponía un proble-
ma, puesto que el entorno cultural en
el que vivía se ocupaba de ello. El tiem-
po vino a darnos la razón. Hoy mi hija
cursa estudios superiores de Informá-
tica y su acceso a la facultad lo hizo en
las mejores condiciones. Este hecho,
unido a su actitud ante la vida, hace
que me reafirme en la idea de que el
mejor legado del ser humano es
aprender a ser persona, y considero
que la escuela pública es el mejor es-
pacioparaconseguirlo.
La diversidad sigue un proceso ascen-
dente en nuestra sociedad. ¿Cómo ve
la escuela en un futuro próximo?, ¿qué
cambios cree que deberemos afrontar
para conseguir una escuela más inte-
gradoraysolidaria?
Ciertamente, la diversidad sigue un
proceso ascendente, pero con frecuen-
ciaseconfundendiversidadescondes-
igualdades.Vivimosenunmundoque
rechaza las injusticias sociales, pero al
mismo tiempo hay modelos políticos y
económicos que dan lugar a la consoli-
dación de sociedades dualizadas en las
que unos tienen, saben, poseen y dis-
frutan de poder y otros no pueden, no
saben y no tienen acceso a nada. La po-
breza está creciendo y también las de-
sigualdades. Estamos viendo fenóme-
nos tan indignos como países enteros
que entran en crisis y se vienen abajo.
Esto es lo que ha ocurrido en Argenti-
na y hace poco tiempo en Turquía. La
sociedad del futuro tendremos que de-
finirla entre todos. En la medida en que
luchemos,nosesforcemosenconstruir
alternativas viables y denunciemos to-
das las situaciones de opresión que se
están produciendo en esta Tierra, el
mundo será mejor e iremos hacia una
sociedadmásjusta,mássolidariaymás
democrática.
ENTREVISTA
N.º 316 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 37
Perfil biográfico
JJuurrjjoo TToorrrreess SSaannttoomméé nace en Castro de Rei, provincia de Lugo. Desde muy joven se sien-
te atraído por el mundo del arte, especialmente por la pintura, el cine y la música. En sus
años de adolescente llega a formar parte de grupos de música clásica y de rock. Sus deseos
de emanciparse del núcleo familiar le llevan a Salamanca a estudiar Pedagogía, donde en-
tra en contacto con el marxismo y las ideas de la teología de la liberación. A un tiempo va
tomando contacto con movimientos nacionalistas de carácter marxista y se integra en un
grupo conocido como “estudiantes gallegos en la emigración”, que trabaja incansablemen-
te desde Salamanca por sacar a su país del atraso y revalorizar su cultura. En 1977 entra co-
mo profesor en la Universidad de Salamanca. En 1980 regresa a Galicia como profesor de la
Universidad de Santiago de Compostela en el Colegio Universitario de A Coruña, que luego
se convertiría en Universidad de A Coruña, en la que hoy es catedrático de Didáctica y Or-
ganización Escolar. Fue decano de la Facultad de Humanidades. En la actualidad pertenece
al Consejo Editorial de diversas revistas nacionales e internacionales y es director de la co-
lección Educación Crítica, que editan conjuntamente la Fundación Paideia de A Coruña y
Ediciones Morata.
El currículum oculto (1991). Madrid: Morata.
Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado (1994). Madrid: Morata.
Educación en tiempos de neoliberalismo (2001). Madrid: Morata.
Últimas publicaciones
“El mejor legado del ser
humano es aprender a ser
persona, y considero que la
escuela pública es el mejor
espacio para conseguirlo”