Este documento presenta una unidad didáctica dirigida a alumnos de primer grado de primaria sobre las personas con discapacidad. La unidad incluye ocho actividades que tienen como objetivo sensibilizar a los estudiantes, mejorar la convivencia y rechazar la discriminación. Las actividades involucran el uso de personajes, sopas de letras, debates y expresión artística. El propósito general es que los estudiantes conozcan y acepten a las personas con discapacidad.

1. Unidad Didáctica
-Introducción.
Los alumnos con discapacidad son niños que presentan alguna limitación que dificulta su
desarrollo y aprendizaje en la escuela y una convivencia normal con los otros alumnos.
Algunos de los grupos más numerosos de alumnos con discapacidad que requieren la
atención de los profesionales de la educación son aquellos que presentan limitaciones y
problemas intelectuales, físicos, visuales y auditivos. Y en ellos se centra esta unidad.
No obstante, hay muchos otros tipos posibles de alumnos con discapacidad, entre los
que pueden destacarse aquellos que tienen problemas de aprendizaje, emocionales y de
comportamiento, entre los que se encuentra nuestra alumna escolarizada en 1º de Educación
Primaria.
-Mapa de empatía de la alumna.
-Unidad Didáctica para 6 años: “Empieza el colegio respetando”
Justificación.
Los alumnos con discapacidad requieren la atención especial de los maestros y otros
profesionales de la educación para que los problemas que limitan su comportamiento y
participación en la comunidad puedan ser superados. Solo con una buena atención y mediación,
junto a una planificación adecuada del centro y del sistema educativo, se puede compensar la
desigualdad de oportunidades de estos alumnos.
1

2. La escuela para todos (escuela inclusiva) se basa en una planificación general del
sistema educativo, siendo el aula y el centro los lugares en los que se produce el aprendizaje
sustancial de competencias y habilidades por parte de los alumnos, además de los principales
responsables de generar actitudes y valores positivos hacia el resto de las personas, hacia
otros alumnos. Esta Unidad Didáctica se dirige al conocimiento de las personas con
discapacidad, de sus necesidades y a proponer actividades de sensibilización hacia las
limitaciones que pueden presentar, generando en ellos actitudes positivas de colaboración y
apoyo para que cooperen en la superación de las limitaciones.
Objetivos.
- Conocer las características que presentan las personas con discapacidad.
- Sensibilizar acerca de las necesidades de las personas con discapacidad y de los
prejuicios existentes hacia ellas.
- Mejorar la convivencia entre los alumnos.
- Reconocer y valorar críticamente las diferencias.
- Rechazar cualquier discriminación.
- Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo y aceptar las
normas y reglas que democráticamente se establezcan.
- Proporcionar información sobre las características de las personas con discapacidad.
- Identificar las necesidades de apoyo que presentan las personas con discapacidad.
- Adquirir y utilizar habilidades sociales y de comunicación para la convivencia con
personas con discapacidad.
- Experimentar y vivenciar las limitaciones.
- Identificar y plantear interrogantes y problemas en relación con las personas con
discapacidad.
Contenidos
- Aspectos básicos relacionados con la discapacidad
- Dominio de habilidades sociales y de comunicación
- Utilización de técnicas de trabajo en equipo
- Producción de textos escritos
- Análisis de las repercusiones de determinadas prácticas y actividades sociales
- Realización e interpretación de cuestionarios
- Sensibilidad y rechazo ante las desigualdades sociales
- Integración de las personas con discapacidad
- Respeto a las diferencias
- Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo
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3. Actividades
1. Trabajo con el póster
Se iniciará la Unidad Didáctica presentando a la pandilla de amigos con los que vamos a
trabajar a lo largo de la misma, a través de láminas en las que aparecerán individualmente
cada uno de estos personajes. De manera orientativa, presentamos a cada uno de ellos con
algunos de los rasgos que les caracterizan:
ANA es una chica que no puede ver, debido a una enfermedad que tuvo
cuando era un bebé. Es muy extrovertida, le gusta mucho leer y se inventa
historias muy interesantes. Tiene un perro que se llama Pipo, con el que se lo
pasa muy bien.
ALBERTO es el más alto de la pandilla. Es un gran deportista y el capitán del
equipo de baloncesto de su ciudad. No puede estar sin su balón aunque, como es
muy despistado, se lo deja en cualquier sitio.
PEDRO es un chico muy tranquilo, aunque un poco más lento que los demás
niños. Tiene muchos amigos y lo que más le divierte es la música. Le gustaría
aprender a tocar la batería y formar un grupo.
JAVI es el más listo del grupo. Se desplaza en silla de ruedas. Le gusta
mucho ayudar a sus compañeros. Es muy ordenado y le encanta trabajar con
sus manos: hace juguetes muy bonitos con cualquier material. Está todo el día
comiendo chocolate.
ELISA es la más pequeña de su familia. Tiene cuatro hermanos y le gusta
mucho jugar con ellos. Presta poca atención a las explicaciones de
su profesor porque se pasa el día soñando con ser actriz. No le
gusta mucho hacer los deberes.
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4. DANIEL es un niño muy travieso y también un poco gruñón: protesta por todo y le
cuesta mucho estar atento en el cole. Le encantan las matemáticas. De mayor quiere dar la
vuelta almundo en globo. ¡¡Es un soñador!!
Después de presentar las láminas, se utilizará un póster con el lema “Apreciamos las
Diferencias” en el que aparece cada uno de los personajes. Sería recomendable que este
póster permaneciera expuesto en el aula al menos durante todo el tiempo que estemos
trabajando este tema. Además, los alumnos dispondrán de una ficha con el póster en pequeña
dimensión en la que aparecen los nombres de cada uno de los personajes, que servirá de apoyo
para otras actividades.
Una vez presentada la pandilla a los alumnos, se iniciará un diálogo sobre los personajes
que aparecen, sus características, lo que les gustaría hacer, …El profesor guiará el diálogo
teniendo en cuenta los diferentes aspectos a considerar cuando nos relacionamos, jugamos,
trabajamos, … con las personas con discapacidad.
2. Sopa de letras
En esta actividad el objetivo es familiarizarse más con los personajes, concretamente
con sus nombres. Para ello, realizaremos una sopa de letras en la que los alumnos deberán
encontrar el nombre de cada uno de los componentes de la pandilla.
Puesto que los alumnos del primer curso se encuentran en periodo de pre-escritura y
prelectura, les ayudaremos con la identificación de los nombres en la sopa de letras. Se trata
de una actividad que nos sirve para trabajar aspectos relacionados con la escritura, la
ortografía, …
Una vez finalizada, nos detendremos en el diálogo con los alumnos, e insistiremos
nuevamente en los nombres de los personajes y sus características.
3. Socialización
La tutora recordará una característica positiva y negativa de cada personaje de la
pandilla y señalará características positivas y negativas propias. A continuación, los alumnos
se presentarán, señalando dos aspectos positivos y dos negativos sobre ellos.
Una vez finalizada la presentación, los alumnos realizarán un dibujo / retrato / cómic
donde se reflejen las características positivas que han presentado, en alguna situación de la
vida diaria. Para ello, es recomendable utilizar acontecimientos del entorno más cercano al
alumno y trabajar con situaciones positivas.
4. Expresión plástica
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5. En esta actividad se trata de colorear a los personajes de la pandilla y escribir su
nombre, tomando como referencia el póster que tenemos expuesto en el aula, además de la
ficha en la que aparece el póster en pequeña dimensión. Se puede aprovechar la actividad para
continuar con el diálogo iniciado en las actividades anteriores, de manera que nos adentremos
conmayor profundidad en el tema de las personas con discapacidad.
5. Debate
Planteamos una actividad de debate en la que los alumnos hablarán sobre la
discapacidad, cómo la entienden, si conocen a alguna persona con discapacidad, qué tipo de
discapacidad tiene, qué hace, … Se trata de una actividad a realizar en gran grupo con los
alumnos de primero en la que la tutora podrá evaluar los conceptos menos conocidos por ellos
acerca del tema.
6. Prejuicios: conversación
Mediante un debate / conversación en el aula, se intentará ver cuáles son los errores
más frecuentes cuando tratamos o hablamos de las personas con discapacidad. Para ello,
utilizaremos una serie de enunciados que la tutora leerá y los alumnos clasificarán como
verdaderos o falsos. A través de estos enunciados se profundizará sobre el tema que nos
ocupa. Se trata de una actividad a realizar en gran grupo, de manera que se pueda sacar
partido a todas las ideas y opiniones que surjan durante el debate. Por ello, es importante
fomentar la participación de todos.
FICHA: PREJUICIOS HACIA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
1. Una persona con discapacidad necesitará mucha ayuda para organizar y
ordenar sus cosas(libros, juguetes, habitación, etc.)
2. Un alumno con discapacidad tiene pocos amigos
3. Una persona con discapacidad no podrá ser capaz de tomar sus propias
decisiones
4. Un niño con discapacidad dispondrá de pocas actividades que realmente
le diviertan
5. Una persona con discapacidad no puede realizar ninguna actividad él solo
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6. 6. Un alumno con discapacidad no puede hacer las mismas cosas que yo hago
7. A una persona con discapacidad le será difícil tener un novio o novia
8. Una persona con discapacidad nunca tendrá un puesto de trabajo
9. A una persona con discapacidad le será difícil ser padre
7. Actividad TIC
Todos los días los alumnos practicarán con el TDAH trainer, con el fin de mejorar la
motivación y la constancia en la realización de los ejercicios, estimular el esfuerzo a través
del registro de puntuaciones y posibilitar un entrenamiento cognitivo. De esta forma, se
consigue que el alumno con Tdah no se sienta aislado con actividades diseñadas solo para él.
8. Día Internacional y Europeo de las personas con discapacidad
En esta actividad se trata de identificar cada mes del año con un acontecimiento que le
caracteriza. Así, se plantea una propuesta que ayude a los niños a recordar un aspecto para
cada día hasta llegar al día 3 de diciembre, DIA INTERNACIONAL Y EUROPEO DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD, teniendo en cuenta el siguiente esquema:
31 de enero: día de la Paz
11 de febrero: día mundial del enfermo
8 de marzo: día de la mujer trabajadora
23 de abril: día mundial del libro
31 de mayo: día mundial sin tabaco
5 de junio: día mundial del medio ambiente
julio y agosto: vacaciones
8 de septiembre: día internacional de la alfabetización
1 de octubre: día mundial de las personas mayores
20 de noviembre: día universal de los derechos del niño
3 de diciembre: día internacional y europeo de las personas con discapacidad
Es una actividad que se trabajará a través del diálogo guiado, con los rasgos que
caracterizan a cada uno de los días, para posteriormente realizar una actividad conjunta
entre todos los cursos de Educación Primaria.
A continuación se reunirán todos los niños de Educación Primaria en el patio del colegio
y se dividirán en 10 grupos compuestos por alumnos de todos los cursos. A cada grupo se le
asignará un mes del año, de enero a noviembre para que realice un collage a gran tamaño que
represente el día que les ha tocado.
Una vez finalizada esta actividad, se les entregará una pieza de un puzzle gigante, que
tendrán que realizar entre todos, en el que aparecerá el dibujo de la pandilla. Al final se
extenderá a lo largo del patio el collage con todos los meses del año.
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7. Durante la semana previa a esta actividad se pedirá a los niños que recojan materiales
para la misma: periódicos, revistas, material reciclable,… Este gran collage, se conservará
hasta el final de todas las unidades didácticas, para incorporarlo a las actividades que se
realicen para clausurar el tema.
9. Actividad Final: El pueblo del Arco Iris
Actuación y Dramatización del cuento “El Pueblo del Arco Iris” el 30 de Enero de 2016.
Posteriormente, cantar “Los niños queremos la Paz”.
-Temporalización.
Esta UD está prevista para realizarse durante el mes de diciembre. Las 9 actividades
previstas se organizarán teniendo en cuenta el período vacacional de Navidad, siendo la última
la que se seguirá preparando después de las vacaciones, durante el mes de enero, ya que se
hará la actuación coincidiendo con el día de la PAZ (31 de enero).
En caso de necesitar más tiempo para algunas actividades, se le proporcionará el
tiempo necesario siempre que sea posible. Seremos flexibles y revisaremos las actividades a
realizar e incluso esta misma adaptación.
-Recursos.
Los recursos materiales a utilizar son los siguientes:
*App Tdah trainer, el cual también podrán utilizar el resto de alumnos de forma lúdica.
*Fichas. Se utilizarán las fichas sobre las actividades anteriormente descritas.
*Material fungible.
*Relacionadas con la actividad del “Pueblo del Arco Iris”: programas de ordenador de
mezclas de audio (audacity, soundforge), bolsas grandes de basura, radio-cd, pinturas de
maquillaje.
Dichos recursos deben ser adaptados en todo caso a las características y necesidades
del alumnado con el que se va a trabajar.
En cuanto a los recursos dirigidos expresamente a la alumna con Tdah, son:
*Ficha-resumen: se proporcionará al alumno una ficha con el contenido imprescindible y
muy estructurado.
*Agenda: permitirá realizar un seguimiento del trabajo realizado en clase, comprobar
que los deberes se realizan en casa, poder comunicarnos con el tutor/padre/madre y sobre
todo permitir que el alumno pueda organizarse día a día.
-Competencias clave.
Se trabajaran principalmente las siguientes competencias básicas:
Competencia comunicativa.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia cultural y artística.
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8. -Metodología.
La metodología se basará en acercar al niño a las personas con discapacidad a través de
diferentes actividades que le permitan iniciarse y profundizar de manera vivencial en el tema.
Se insistirá en el diálogo guiado, en la identificación de las necesidades de apoyo que
presentan estas personas y en la eliminación de los prejuicios sociales que existen hacia las
mismas, lo que nos permitirá avanzar en el camino a conseguir una sociedad en la que la
igualdad de oportunidades para todos sea una realidad.
Por tanto, estamos hablando de una metodología activa, participativa y globalizada
partiendo en todo momento de las características, intereses y necesidades de todos los
implicados en el desarrollo de esta unidad didáctica (maestros, alumnos y comunidad
educativa en general).
Es aconsejable sacar partido de todas las ideas y opiniones que surjan durante los
debates.
Se debe fomentar la participación de todos los alumnos: todos tenemos cosas positivas.
Respecto a la metodología de las actividades para la alumna con Tdah, éstas se
secuenciaran de modo que en cada ficha solo habrá una actividad para que siga mejor las
instrucciones, no se distraiga y no se deje actividades por hacer.
Igualmente, los principios metodológicos serán:
*Globalización: se deben relacionar los contenidos de las diferentes áreas con los
contenidos de las otras áreas.
*Aprendizaje significativo, mediante la detección de conocimientos previos y la relación
de las actividades con las experiencias de los alumnos.
*Atención a la diversidad.
*Potenciar los hábitos de esfuerzo y estudio, así como las actitudes de auto superación.
*Desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico
-Organización del aula.
Los agrupamientos del aula son flexibles, pues dependiendo de la actividad utilizaremos
el trabajo individual, en grupos de 4 alumnos y en gran grupo.
La alumna con TDAH siempre se sentará en el mismo sitio, en primera fila y
acompañado de un alumno-tutor que le ayudará a organizarse y seguir el ritmo de la clase.
Cuando los alumnos se agrupan este dará la vuelta a su mesa con el fin de que no se le caigan
cosas se empiece a agitar por el cambio de agrupamiento o irrumpa demasiado en clase con su
impulsividad.
Además, aprovecharemos la necesidad de actividad de la alumna para asignarle
determinadas tareas, como repartir las fichas, materiales, etc.
-Criterios de evaluación.
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9. Los criterios de evaluación son los siguientes:
-Conocer qué entendemos por discapacidad y por qué debemos respetar las diferencias.
-Colorear adecuadamente los dibujos que realicen.
-Participar activamente en los debates que se generen.
-Expresar de forma sencilla las propias opiniones y valorar de forma crítica y tolerante
las de los demás.
-Diferenciar distintos tipos de discapacidad.
-Conocer y utilizar las posibilidades expresivas para comunicarse, así como expresar
con el movimiento y los gestos, la propia creatividad y espontaneidad.
-Manejar correctamente el ordenador en la realización de las actividades de la app
tdah trainer y cuidar de esta herramienta de aprendizaje.
De forma específica, la alumna con Tdah necesitará una serie de adaptaciones a la hora
de evaluarla, tales como:
• Ofrecer un lugar libre de estímulos distractorios que favorezca su concentración en los
exámenes.
• Asegurarnos de que la alumna ha entendido los enunciados.
• Dar más tiempo para resolver los ejercicios.
• Adaptar los enunciados e incluso el número de ehercicios a las posibilidades de éxito de
la alumna.
• Usar otro tipo de pruebas de evaluación: orales, usando el ordenador, etc.
• Utilizar tablas de registro de evaluación de cada actividad, de modo que la alumna se
refuerce en la consecución de los logros obtenidos por cada actividad que realice.
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10. -Adaptación Curricular No significativa para la alumna con Tdah.
DOCUMENTO A.C.I.
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A
APELLIDOS: NOMBRE: ANA
DIRECCIÓN: TLF:
LOCALIDAD: DON BENITO PROVINCIA:
F.DE NACIMIENTO:
NOMBRE DE LOS PADRES: ___-
CARACTERÍSTICAS
CONTEXTO ESCOLAR
- CI dentro de la normalidad
- Capacidades por debajo de la media
- Dificultades para reflexionar sobre la tarea
- Dificultad en la atención de la tarea
- Necesita el apoyo constante del adulto
- Baja tolerancia a la frustración
- Inseguridad y timidez
- Agitación motriz excesiva
ASPECTOS QUE
FAVORECEN
ASPECTOS QUE
DIFICULTAN
 Grupo reducido.
 Libertad de
horarios.
 Períodos de
coordinación de
los
profesionales
que intervienen.
 Largas
distancias en
los
desplazamiento
s por el Centro.
 Ausencia de
timbre que le
recuerde la
hora.
FECHAS DE SEGUIMIENTO CONDUCTAS DISRUPTIVAS
⇒ MARZO
⇒ JUNIO
- Tics:
 Morder el lápiz hasta destrozarlo.
 Consultar constantemente el reloj preguntando a la
 Preguntar: “¿si no lo hago qué pasa?”.
-Interrumpe en clase constantemente.
-Se levanta sin permiso.
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11. CUESTIONERIO SOBRE ESTILO DE APRENDIZAJE Y ACTITUDES
DEL ALUMNO
Alumno / a: _________ANA_______________________________________________
Fecha nacimiento:___14/05/2008________ Nivel / Ciclo:____1º Ed.
Primaria__________________
Fecha:______3/10/2015________________ Tutor/ a:______Carmina_________________
La columna 1 se refiere a un nivel BAJO, MUY BAJO, NO, NUNCA o CASI NUNCA. La columna 2 a un nivel
MEDIO, NORMAL, HABITUALMENTE o CASI SIEMPRE y la columna 3 a un nivel ALTO, MUY ALTO, SI o
SIEMPRE.
ASPECTOS EVALUADOS NIVEL
ESTILO DE APRENDIZAJE 1 2 3
1. Está habitualmente motivado /a para aprender. x
2. Tiene una imagen positiva de sí mismo / a.
3. Es perseverante en la tarea. x
4. Se concentra en la actividad o tarea cada momento. x
5. Reflexiona sobre los pasos a seguir en la ejecución de la tarea. x
6. Es impulsivo / a. Reflexiona previamente sobre los pasos a seguir. x
7. Utiliza estrategias mecánico-memorísticas para estudiar / trabajar. x
8. Utiliza estrategias comprensivas. Organiza y estructura la
información.
x
9. Responde bien ante los refuerzos sociales (colegio, alabanza,...) x
10. Responde bien ante los refuerzos materiales (puntos, golosinas,...
)
x
11. Le motivan los pequeños éxitos o logros. x
12. Tiende a abandonar la tarea ante la dificultad. x
13. Atribuye el éxito a factores internos (su capacidad, esfuerzo,...) x
14. Atribuye el éxito a factores externos (suerte, ayuda de terceros,...) x
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12. 1.
ACTITUDES RESPECTO AL TRABAJO
1 2 3
1. Se responsabiliza y cumple con su plan de trabajo. x
2. Aprovecha bien el tiempo y con regularidad. x
3. Pregunta cuando no entiende en clase. x
4. Solicita demasiada ayuda del profesor / a. x
3. Se distrae fácilmente con acontecimientos internos o externos. x
3. Termina su trabajo en el tiempo estipulado. x
4. Se esfuerza para mantener la atención y concentración necesarias. x
5. Organiza adecuadamente y con eficacia su plan de trabajo. x
6. Es emprendedor / a y tiene gran iniciativa en el trabajo. x
7. Presenta los trabajos limpios y ordenados. x
8. Se muestra creativo / a en sus trabajos. x
9. Conoce y aplica las técnicas instrumentales de forma correcta. x
10. Le cuesta asimilar las técnicas instrumentales básicas. x
11. Es ordenado / respetuoso con el material escolar. x
12

13. OBJETIVOS GENERALES
La adaptación curricular individual del área se desarrolla teniendo como referencia los objetivos generales de ________1º Ed. Primaria____
En el alumno/a se pretenden desarrollar las siguientes capacidades:
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal
DATOS DE LOS PROFESIONALES PARTICIPANTES EN LA ADAPTACIÓN
NOMBRE: FUNCIÓN: ÁREAS:
TERESA PT LEGUA Y MATEMÁTICAS
CARMINA TUTORA LENGUA Y MATEMÁTICAS
ACUERDOS SOBRE LA A.C.I.
FECHA DE ELABORACIÓN: 3/10/2015
DURACIÓN PREVISTA: UN CURSO ESCOLAR (2015/16)
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14. TBLOQUES CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
1 2 3 4 5 6 7 8
1.Escuchar,
hablar y
conversar
-Participa de forma constructiva en
diferentes situaciones de comunicación
respetando las normas que rigen la
interacción oral.
-Expresar oralmente de forma coherente ideas,
sentimientos,...
X X
-Capta y comprende el sentido global de
mensajes orales
- Comprender mandatos orales que impliquen tres
acciones.
-Expresa correctamente sus ideas con un
vocabulario adecuado
-Atiende y escucha en clase.
2.Leer y escribir
-Domina el grafismo.
-Tiene una escritura legible.
-Copia palabras y frases.
- Escribir palabras y frases de forma legible.
X X X
Lee con ritmo, velocidad y entonación adecuada. - Leer con ritmo, velocidad y entonación adecuada.
-Comprende y asimila pequeños textos escritos
-Produce pequeños textos escritos empleando
oraciones con sentido.
- Comprender pequeños textos escritos.
Lee con ritmo, velocidad (40 palabras por
minuto) y entonación adecuada.
3.Educación
literaria
-Memoriza sencillas poesías, adivinanzas
y trabalenguas
-Reproduce con agrado poemas,
canciones, cuentos, adivinanzas,
trabalenguas..
- Memorizar y reproducir con agrado poemas,
trabalenguas,...
X X X X
4: Conocimiento
de la lengua
Usa en la escritura los conocimientos
ortográficos trabajados:
-Ortografía natural.
-Uso de mayúsculas al inicio de frase, después de
punto y en nombres propios.
-Utiliza correctamente la regla mb y mp.
Utilizar correctamente la ortografía natural, uso de
la lengua de mayúsculas y m antes de p y b.
X X X X
14

15. 15

16. ÁREA DE MATEMÁTICAS
BLOQUES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
1 2 3 4 5 6 7 8
1.Números y
operaciones
Conoce y escribe los números
naturales hasta el 99.
Conocer la serie numérica hasta el 99
X X X
Utiliza relaciones de orden:
número anterior y posterior a
uno dado.
Utilizar las relaciones de orden: anterior y posterior ;mayor
y menor.
Utiliza relaciones de equivalencia:
mayor, menor, igual.
Conoce unidades y decenas.
Descomponer en decenas y unidades.
Realiza y completa series
crecientes y decrecientes. Realizar series crecientes y decrecientes.
Ordena serie de números u objetos en
orden a un criterio dado.
Realiza cálculos mentales
sencillos.
Realizar cálculos mentales sencillos.
Suma y resta “sin llevar”.
Realizar sumas y restas sin llevadas.
Comprende y razona los
problemas aritméticos sencillos.
Resolver problemas de una sola operación
Utiliza las operaciones a sus problemas
en la vida cotidiana.
Utiliza estrategias para la resolución de
problemas matemáticos.
2.Geometría
Reconocimiento espacial:
Izquierda – derecha.Delante – detrás.
Arriba – abajo.
Proximidad – lejanía.
Identificar conceptos espaciales como: Izquierda/derecha,
delante/detrás, arriba/ abajo, cerca/lejos.
X X X
16

17. CRITERIOS DE AVALUACIÓN
 Priorizar las pruebas orales sobre las escritas.
 Haber realizado las actividades correspondientes a los objetivos, es decir, una evaluación sumativa.
 Superar pruebas objetivas adaptadas al nivel del alumno/a
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS
Se priorizan procedimientos y actividades
17

18. o Dar ánimos, motivar, valorar realizaciones, refuerzo positivo.
o No centrarse en sus fallos, valorar logros y aspectos positivos.
o Valorar la calidad y el esfuerzo y no sólo la cantidad.
o Felicitarle públicamente cuando realice conductas adecuadas
e incompatibles con conductas problema.
o Usar reforzadores (premios/castigos) a los que reaccione.
o Mediación en el aprendizaje: ayudas físicas/verbales/visuales,
demostraciones, modelado, etc.
o Acostumbrarle a la autoevaluación y a la autocorrección.
o Entrenar en procesos de planificación, ejecución y control,
usando autoinstrucciones.
o Realizar trabajos en pequeño grupo.
o Situarle donde pueda ser ayudado por compañeros/profesores.
o Ambiente de enseñanza estructurado y dirigido.
o Utilizar estrategias para captar su atención.
o Darle instrucciones claras y precisas.
o Presentar materiales y/o información de forma concreta y
acorde con su nivel de comprensión.
o Presentar la información nueva por distintos canales.
o Comprobar que ha entendido las instrucciones/explicaciones.
o Adaptar los textos a su nivel de comprensión.
o Preguntas orales fáciles, en las que tengan posibilidades de
responder. Reforzar las respuestas dadas.
o Evitar situaciones de respuesta inmediata. Darle tiempo.
o Tareas concretas, cortas y motivadoras.
o Tareas con elementos perceptivos, gráficos,
manipulativos.
o Actividades adaptadas a su nivel de competencia.
o Usar mismos materiales que su clase pero con
adaptaciones.
o Realizar tareas de su clase pero con menor grado de
dificultad.
o Darle más tiempo para la realización de las tareas o
permitirle que no las haga todas.
o Actividades graduadas en complejidad para evitar
cansancio.
o Secuenciarle las tareas en pequeños pasos e ir
reforzándolos.
o Proponer actividades variadas para un mismo contenido
para facilitarle la generalización de los aprendizajes.
o Adecuar las pruebas de evaluación a los objetivos de su
propuesta curricular adaptada.
o Priorizar en las áreas la mejora de las técnicas
instrumentales.
o Usar las áreas de Conocimiento para trabajar la
comprensión lectora y los hábitos de trabajo.
MEDIOS
PERSONALES MATERIALES AMBIENTALES
o Maestro de Educación Especial (PT).
o Tutora.
o Orientadora.
o Soporte gráfico.
o Soporte visual.
o Soporte informático.
o Material específico de lengua.
o Material específico de matemáticas.
o Material elaborado por la tutora.
o Aula específica.
o Grupo reducido (dos alumnos)
o Luz adecuada (ventanales que
proporcionan luz natural)
o Ambiente de escaso ruido.
o Situación cercana al profesor en el aula
(las mesas están dispuestas para trabajar
en grupo, con un lugar para el profesor)
18

19. SEGUIMIENTO DEL DIAC Y COORDINACIÓN
FECHA ASISTENTES CONSIDERACIONES Y TOMA DE DECISIONES
19

20. SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1.-Materiales:
¿El alumno ha dispuesto de material adaptado a su nivel de competencia curricular?
1er Trimestre:
2º Trimestre:
3er Trimestre:
2.- Evaluación trimestral:
¿Se han conseguido los objetivos marcados en las diferentes áreas?
1er Trimestre:
2º Trimestre:
3er Trimestre
3. Dificultades encontradas en el aula y en las sesiones de apoyo:
En el aula:
Su autoestima es muy baja. Impulsividad en las respuestas.
Se frustra ante los fracasos. No repasa la tarea.
20

21. No tiene capacidad para imitar acciones o juegos de los demás. Es desordenado/a y descuidado/a con sus trabajos
Realiza sus tareas por obligación y con resignación. No puede mantenerse quieto/a
Realiza las tareas sólo si está bajo la supervisión de un adulto. Tiene miedo al fracaso
Resuelve las tareas por ensayo y error. No planifica. Sólo realiza tareas repetitivas, elude pararse a reflexionar.
Se centra en los detalles sin captar la información relevante. Su atención es muy dispersa, le cuesta concentrarse en sus tareas
En el apoyo:
No mantiene atención auditiva
Es muy dependiente del apoyo. Quiere acaparar la atención del adulto.
Demanda la presencia constante de un adulto. No identifica sus errores sin ayuda
No asienta aprendizajes. Se fatiga pronto.
4.- Necesidades detectadas en relación con el trabajo del alumno: coordinación entre profesores, materiales, tiempos, espacios,...
Los resultados de la evaluación psicopedagógica determinan que la alumna Ana presenta un trastorno por déficit de atención con hiperactividad, por lo que
se plantea esta adaptación curricular no significativa, al no haber desfase curricular. Por tanto, la presente adaptación curricular solo afecta a la metodología
y algunos contenidos, sin modificar los objetivos de la etapa de Primaria ni los criterios de evaluación.
De esta forma, las necesidades detectadas son:
-Desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes: focalización y mantenimiento de la atención, memoria, razonamiento...
-Desarrollar motivación extrínseca para mejorar en los aprendizajes.
-Desarrollar procedimientos de regulación de su propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias y tareas escolares, de forma que consiga una
forma de trabajo más reflexiva y autodirigida.
-Trabajar la resolución de los problemas sencillos utilizando estrategias de organización, selección, representación y razonamiento
-Reforzar su autoestima para evitar su inseguridad y frustración a la hora de realizar tareas.
-Conseguir un mejor ajuste personal y mejorar la autoestima.
-Mejorar el autocontrol y la regulación de su comportamiento en situaciones de juego, rutinas y tareas escolares.
-Tener éxitos escolares, sentir el buen rendimiento en tareas del aula para ir logrando confianza en sí mismo.
21

22. Don Benito, __3___de_____Octubre______de 2015____
El/la Tutor/a
PA NEE
UD AC
EOEP yEOEP y
ComunidadComunidad
Alumnado
FLUJO DE
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
FLUJO DE
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO.
PROYECTO CURRICULAR.
CONSENSO
FamiliasTutoraMaestros
Programación del Trabajo en el Aula
22

23. 23