Este documento describe las señales tempranas de alerta del trastorno del espectro autista (TEA) en niños pequeños. Explica que es importante conocer el desarrollo humano normal para reconocer las alteraciones en el desarrollo de niños con TEA. Presenta el caso de Juan, un niño evaluado por posible TEA, y analiza videos de su comportamiento temprano que muestran señales de alerta como falta de expresividad emocional e interacción social. También describe experimentos que demuestran las habilidades comunicativas y sociales inn
Este documento resume los orígenes y beneficios de la estimulación temprana. Se originó a partir de las investigaciones de la Dra. Lydia Coriat en la década de 1960 sobre problemas en niños con síndrome de Down. La estimulación temprana se aplica a niños pequeños y ayuda a desarrollar habilidades cognitivas, motrices, de lenguaje y socioemocionales. Los beneficiarios inmediatos incluyen a niños con deficiencias, prematuros o de ambientes deficientes.
Este documento es una guía para familias que han recibido un diagnóstico de autismo para su hijo o hija. La guía explica qué son los trastornos del espectro autista, cómo se manifiestan, y que no tienen cura pero sí tratamiento. También responde preguntas comunes de los padres sobre las causas, si es una enfermedad, y las posibilidades de desarrollo intelectual del niño. El objetivo es ayudar a los padres a comprender la condición de su hijo y enfrentarla de la mejor manera
Este documento describe diferentes actividades recreativas para niños entre 6-12 años, incluyendo juegos, deportes, música, arte visual, y artes escénicas. Estas actividades ayudan en el desarrollo físico, social e intelectual de los niños. La recreación es un derecho que ofrece oportunidades para el auto-desarrollo y la formación cultural integral.
Este documento describe un programa de estimulación temprana para niños menores de 2 años. Explica que la estimulación temprana permite detectar desviaciones en el crecimiento y desarrollo de los niños. Define la estimulación como estímulos que producen una reacción y cubre factores de riesgo como aspectos socioeconómicos, riesgos perinatales y problemas de crecimiento que pueden afectar el desarrollo. El objetivo es dar seguimiento especial a los niños que presentan alguno de estos factores de riesgo
Este documento presenta información sobre la estimulación temprana en niños de 0 a 6 años. Explica que el cerebro de los niños es moldeable durante esta etapa, por lo que la estimulación temprana es importante para maximizar su desarrollo cognitivo, físico y psicológico. El documento también describe las cuatro áreas clave de estimulación: cognitiva, motriz, del lenguaje y socioemocional. El objetivo de la estimulación temprana es brindar experiencias que permitan al niño desarrollar las bases para futuros
Cartilla pedagógica. estimulación del lenguaje en niños de 0 a 6 añosLISETHCAROLINACRUZSI
Cartilla pedagógica. estimulación del lenguaje en niños de 0 a 6 años para docentes, padres de familia y cuidadores, mediante la utilización de herramientas pedagógicas
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje verbal en los niños. Se divide en dos etapas principales: prelingüística y lingüística. La etapa prelingüística comprende los primeros 10-12 meses y se caracteriza por la comunicación no verbal a través de sonidos y gestos. La etapa lingüística comienza luego, marcada por el desarrollo de vocalizaciones que eventualmente evolucionan hacia palabras. El documento analiza en detalle cada subetapa del desarrollo del lenguaje desde el
El desarrollo social en los niños es muy importante , ya que se es la interacción entre sus iguales, y de esta manera desarrollan en lenguaje además que tienen muchos beneficios posteriormente para el desarrollo de la persona.
Este documento resume los orígenes y beneficios de la estimulación temprana. Se originó a partir de las investigaciones de la Dra. Lydia Coriat en la década de 1960 sobre problemas en niños con síndrome de Down. La estimulación temprana se aplica a niños pequeños y ayuda a desarrollar habilidades cognitivas, motrices, de lenguaje y socioemocionales. Los beneficiarios inmediatos incluyen a niños con deficiencias, prematuros o de ambientes deficientes.
Este documento es una guía para familias que han recibido un diagnóstico de autismo para su hijo o hija. La guía explica qué son los trastornos del espectro autista, cómo se manifiestan, y que no tienen cura pero sí tratamiento. También responde preguntas comunes de los padres sobre las causas, si es una enfermedad, y las posibilidades de desarrollo intelectual del niño. El objetivo es ayudar a los padres a comprender la condición de su hijo y enfrentarla de la mejor manera
Este documento describe diferentes actividades recreativas para niños entre 6-12 años, incluyendo juegos, deportes, música, arte visual, y artes escénicas. Estas actividades ayudan en el desarrollo físico, social e intelectual de los niños. La recreación es un derecho que ofrece oportunidades para el auto-desarrollo y la formación cultural integral.
Este documento describe un programa de estimulación temprana para niños menores de 2 años. Explica que la estimulación temprana permite detectar desviaciones en el crecimiento y desarrollo de los niños. Define la estimulación como estímulos que producen una reacción y cubre factores de riesgo como aspectos socioeconómicos, riesgos perinatales y problemas de crecimiento que pueden afectar el desarrollo. El objetivo es dar seguimiento especial a los niños que presentan alguno de estos factores de riesgo
Este documento presenta información sobre la estimulación temprana en niños de 0 a 6 años. Explica que el cerebro de los niños es moldeable durante esta etapa, por lo que la estimulación temprana es importante para maximizar su desarrollo cognitivo, físico y psicológico. El documento también describe las cuatro áreas clave de estimulación: cognitiva, motriz, del lenguaje y socioemocional. El objetivo de la estimulación temprana es brindar experiencias que permitan al niño desarrollar las bases para futuros
Cartilla pedagógica. estimulación del lenguaje en niños de 0 a 6 añosLISETHCAROLINACRUZSI
Cartilla pedagógica. estimulación del lenguaje en niños de 0 a 6 años para docentes, padres de familia y cuidadores, mediante la utilización de herramientas pedagógicas
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje verbal en los niños. Se divide en dos etapas principales: prelingüística y lingüística. La etapa prelingüística comprende los primeros 10-12 meses y se caracteriza por la comunicación no verbal a través de sonidos y gestos. La etapa lingüística comienza luego, marcada por el desarrollo de vocalizaciones que eventualmente evolucionan hacia palabras. El documento analiza en detalle cada subetapa del desarrollo del lenguaje desde el
El desarrollo social en los niños es muy importante , ya que se es la interacción entre sus iguales, y de esta manera desarrollan en lenguaje además que tienen muchos beneficios posteriormente para el desarrollo de la persona.
El documento habla sobre la estimulación temprana en bebés. Explica que la estimulación temprana involucra proporcionar estímulos adecuados para cada edad que ayudan al desarrollo físico, mental y psicosocial del niño. También describe las habilidades que van desarrollando los bebés mes a mes en su primer año, así como juegos y actividades de estimulación temprana apropiadas para cada edad. Finalmente, resalta la importancia de la estimulación temprana para el desarrollo optimo
El documento describe varias técnicas y actividades que los maestros y psicólogos pueden utilizar para ayudar a niños que experimentan ansiedad a relajarse y regular sus emociones. Algunas de las técnicas incluyen hacer un collage de un lugar seguro, respirar contando hasta cinco, soplar burbujas para enfocar la respiración, y usar la imaginación para imaginar formas de nubes que puedan recordar cuando se sientan ansiosos. El objetivo es enseñarles a los niños habilidades para relajarse que
Este documento resume el segundo libro de Rousseau sobre la educación de Emilio desde la infancia hasta los 12 años. Rousseau sostiene que esta etapa es crucial para establecer una buena base y corregir imperfecciones. Define la infancia como una etapa para experimentar y disfrutar antes de que surjan penas. Aboga por una "educación negativa" que preserve del vicio y error, y valora la educación de los sentidos para desarrollar la inteligencia.
El término emoción se refiere a un sentimiento y a los pensamientos, los estados biológicos, los estados psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan. (Goleman, 1996). La manifestación de las emociones aumenta conforme a su crecimiento, en primera instancia sus emociones están ligadas en el aspecto fisiológico entre los 6 y los entre los 6 y los 18 meses se manifiestan las premociones, entre los 18 meses y los 3 años aparecen las emociones simples y entre los 3 y los 6 años se manifiestan las emociones sociales.
Siendo que en los niños las emociones son más intensas, frecuentes, cambiantes, entendiendo las expresiones no verbales de los cuidadores antes que las expresiones verbales. Siendo la tristeza y la alegría una de las emociones más frecuentes. Los niños aprenden a reconocer la tristeza en la expresión facial que muestran sus padres al contactar con ella (los ojos caídos, su boca sin sonrisa, sus ojeras). La alegría es la emoción relacionada con la sensación de satisfacción en el aquí y ahora. Conectamos con ella cuando nos ocurren cosas positivas, cuando logramos alguna meta que nos habíamos propuesto o tenemos una sensación placentera.
Nuestra tarea consiste en ayudar a reconocer estas emociones, analizarlas y regularlas para darles la intensidad e importancia óptimas en cada situación concreta de la vida del niño.
Este documento habla sobre los objetivos de la estimulación temprana en niños. La estimulación busca estimular al niño de manera oportuna para formar las bases para futuros aprendizajes, no para adelantar su desarrollo. Los objetivos incluyen permitir el máximo desarrollo del niño en áreas cognitiva, motriz, de lenguaje y socioemocional a través de la interacción, manipulación de objetos y participación de los padres.
El documento presenta información sobre el desarrollo cognitivo y conductual de niños entre 4-6 años. Describe las características motrices, de lenguaje, expresión emocional, juegos, y desarrollo moral típicas de niños de 4 años. También presenta actividades para estimular diferentes áreas como la motricidad gruesa y fina.
El documento resume las características clave del desarrollo de los niños entre 2 y 4 años. En esta etapa, los niños desarrollan su lenguaje, control de esfínteres, identidad de género, y aprenden a través del juego. El documento también describe actividades para estimular las habilidades sensoriales como la vista, el oído y el tacto.
El documento describe las conclusiones de una actividad de educación emocional con estudiantes de primaria. Inicialmente, los estudiantes se sintieron sorprendidos y no sabían qué decir sobre sus emociones. Con el tiempo, se volvieron más expresivos, especialmente las niñas. La actividad mejoró la conexión entre los estudiantes y la maestra, y parece haber sido una experiencia positiva.
Este manual proporciona orientaciones para la estimulación socio-afectiva de bebés de 0 a 12 meses. Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo de la salud mental y los vínculos afectivos establecidos influyen en el crecimiento social y emocional. El objetivo es capacitar cuidadores para promover el desarrollo de capacidades socio-afectivas a través de herramientas como el contacto físico, visual, vocalizaciones, juegos interactivos y entendiendo el temperamento del bebé y tipos de ape
¿QUÉ ES PLANIFICACIÓN?Es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.De igual manera es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje.
La planificación para la atención educativa de los niños de 0 a 3 años requiere de ciertas consideraciones esenciales.MOMENTOS FUNDAMENTALES EN LA VIDA COTIDIANA DE LOS NIÑOS DE 0 A 3 AÑOSResaltamos estas situaciones como momentos fundamentales ya que ayuda en la autonomía, seguridad y responsabilidad en el niño de 0 a 3 años Cuando el niño es cuidado con delicadeza, respeto y calidez. Estas experiencias le genera una sensación de calma y de seguridad ya que esto les impulsa a explorar y explorarse a sí mismo, a los objetos y al espacio en el que se encuentra, de tal manera explorará los objetos que el adulto le ofrece, moverá su cuerpo y lograra voltearse, rodar, gatear, sentarse y caminar por si mismo , esto nos indicará que se está desarrollando de manera integral y saludable. Cuando el niño es descuidado y atendido de manera brusca o desinteresada, sin que se entable comunicación con él, le costara explorar objetos de su entorno ya que será un momento angustioso porque necesitara sentir la presencia del adulto. De igual manera si el niño esta al cuidado de un adulto que todo el tiempo juega con él, porque cree que no puede hacer mucho por si sólo, sin querer le transmitirá la sensación de que sólo con el adulto es capas de lograr algo.
La planificación de las actividades educativas tiene un recorrido que parte de la observación del niño con el objetivo de conocer y comprender su historia , su mundo, como también, de conocernos a nosotros, mirando nuestro trabajo en relación a los niños, a los momentos de los cuidados, en la actividad espontanea y el juego.Dra. Anna Tardos nos dice que la observación es un método clásico de investigación científica que se utiliza para recoger información sobre hechos, situaciones e interacciones que se dan en relación con el sujeto y su ambiente.
Este documento describe la importancia de la detección temprana de los Trastornos del Espectro Autista en la etapa de Educación Infantil. Explica que el proceso de detección debería iniciarse en los primeros años de vida a través de la observación del desarrollo del niño por parte de padres, pediatras y profesionales educativos. Además, proporciona indicadores de alerta del TEA en diferentes etapas de desarrollo, desde los 0 a los 6 años, relacionados con la comunicación, interacción social
Este documento presenta la herramienta "Mapa de Ruta" para abordar situaciones de maltrato y abuso sexual infantil detectadas en el ámbito escolar. El objetivo es generar mecanismos protectores basados en los derechos del niño para brindar atención a los afectados. Define el maltrato y abuso, y proporciona indicadores para su detección. Finalmente, propone estrategias de prevención desde la escuela como facilitar información sobre derechos del niño y fortalecer la autoestima y comunicación.
El documento discute la importancia de enseñar inteligencia emocional en las escuelas. Linda Lantieri, una experta en aprendizaje social y emocional, argumenta que para tener éxito en la vida los niños necesitan más que buenas calificaciones, también necesitan aprender a gestionar sus emociones, relacionarse con los demás y resolver problemas. Ella destaca estudios que muestran que enseñar estas habilidades sociales y emocionales mejora el rendimiento académico y el comportamiento de los estudiantes.
Este documento describe el desarrollo psicomotor de los niños de 0 a 3 años en 4 secciones. La primera sección presenta la introducción, antecedentes y justificación del estudio. La segunda sección describe las etapas del desarrollo de 0 a 1 año, incluido el desarrollo psicomotor, la relación con el entorno y la comunicación. La tercera sección cubre el desarrollo de 1 a 2 años. La cuarta sección presenta signos de alarma que podrían indicar un posible retraso en el desarrollo
El proceso familiar de trascender la idea del diagnóstico como etiquetaRedParaCrecer
Presentación realizada por Dolores Garrote, Psicóloga clínica y escolar con postgrado en Neuropsicología y formación complementaria en Autismo. Directora de CEDIN, Centro de Psicología Infantil especializado en Trastornos del Espectro Autista que realiza desde hace más de 10 años servicios de evaluación, diagnóstico, asesoramiento familiar y profesional, intervenciones en contextos profesionales, escolares y familiares, cursos de formación y ponencias en escuelas de familias, en el 4to Día Virtual con el Autismo realizado el Miércoles 27 de Noviembre de 2013.
Los Días Virtuales con el Autismo son conversaciones académicas internacionales e insterinstitucionales en Iberoamérica, que responden a una iniciativa de RedParaCrecer y RedCLARA.
Más información sobre este 4to Día Virtual con el Autismo "Personas con Autismo, una oportunidad de desarrollo familiar" en
http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.exe?Acceso=T009900007996/0&Nombrebd=redparacrecer&Cons=DiaVirtual04
Están disponibles los videos de las presentaciones:
"El desarrollo de la familia donde hay hijos con autismo". Psic. Eduardo Díaz Tenopala:
http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.cgi?Acceso=T009900008202/0&Nombrebd=redparacrecer&TipoDoc=X
"Intervenciones mediadas por padres". Dra. Alexia Rattazi.
"El proceso familiar de trascender la idea del diagnóstico como etiqueta". Psic. Dolores Garrote.
http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.cgi?Acceso=T009900008202/1&Nombrebd=redparacrecer&TipoDoc=X
Sesión de preguntas
http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.cgi?Acceso=T009900008202/2&Nombrebd=redparacrecer&TipoDoc=X
Este documento habla sobre la adolescencia y proporciona información sobre los cambios físicos, intelectuales, emocionales y sociales que experimentan los adolescentes. Describe las etapas de la preadolescencia (de 10-11 a 14 años) y la adolescencia propiamente dicha (de 14 a 20 años), destacando los desafíos y características de cada una. El objetivo es que los padres comprendan mejor esta etapa de desarrollo de sus hijos.
En el siguiente informe se abarcaran las diferentes etapas del desarrollo, desde las niñez hasta la adultez tardía. Aspectos acerca del desarrollo humano, citado y sustentado por diferentes teóricos de manera reducida y de fácil entendimiento.
Trabajo 6 guión de reportaje elementos sociales y culturales que se manifiest...cotaespinozanereyda
El documento describe varios elementos sociales y culturales que influyen en el proceso de alfabetización de los niños, incluyendo la familia, la escuela, la tecnología y el contexto social más amplio. La familia juega un papel importante al transmitir valores, costumbres y tradiciones a los niños. La escuela también influye a través de los valores y estrategias de enseñanza del maestro. La cultura local, como la iglesia o museos, ayuda a moldear las creencias y comportamientos de los niños. La te
El documento describe el desarrollo del "gu-gu ta-ta" en bebés, que consiste en la reduplicación de sílabas y ocurre en etapas entre los 3-6 meses. Explica que esta etapa es pre-lingüística y que los bebés son capaces de comunicarse desde el nacimiento a través de gestos y lenguaje corporal. Además, discute que la estimulación temprana y la interacción con cuidadores es fundamental para el desarrollo del lenguaje y las habilidades sociales en la primera infancia.
En esta guía se abordan cada una de las etapas de desarrollo en las que se encuentran niñas, niños y adolescentes y cómo afrontar las dificultades que, derivadas de las mismas, los padres, las madres y demás responsables de su educación se pueden encontrar.
revista de conductas disruptivas vamos que se puede 4.pptxConyMuoz15
Este documento presenta información sobre el manejo de conductas complejas en niños de 0 a 6 años. En las primeras páginas, introduce el tema y objetivos de la revista, así como una carta al lector. Luego, incluye artículos sobre qué son las pataletas y cómo manejarlas de forma respetuosa, la responsabilidad de los padres, y consejos para aconsejar a padres frente a conductas disruptivas en los niños. Finalmente, presenta fichas técnicas sobre diferentes temas relacionados al manejo de la conducta en la primera
El documento habla sobre la estimulación temprana en bebés. Explica que la estimulación temprana involucra proporcionar estímulos adecuados para cada edad que ayudan al desarrollo físico, mental y psicosocial del niño. También describe las habilidades que van desarrollando los bebés mes a mes en su primer año, así como juegos y actividades de estimulación temprana apropiadas para cada edad. Finalmente, resalta la importancia de la estimulación temprana para el desarrollo optimo
El documento describe varias técnicas y actividades que los maestros y psicólogos pueden utilizar para ayudar a niños que experimentan ansiedad a relajarse y regular sus emociones. Algunas de las técnicas incluyen hacer un collage de un lugar seguro, respirar contando hasta cinco, soplar burbujas para enfocar la respiración, y usar la imaginación para imaginar formas de nubes que puedan recordar cuando se sientan ansiosos. El objetivo es enseñarles a los niños habilidades para relajarse que
Este documento resume el segundo libro de Rousseau sobre la educación de Emilio desde la infancia hasta los 12 años. Rousseau sostiene que esta etapa es crucial para establecer una buena base y corregir imperfecciones. Define la infancia como una etapa para experimentar y disfrutar antes de que surjan penas. Aboga por una "educación negativa" que preserve del vicio y error, y valora la educación de los sentidos para desarrollar la inteligencia.
El término emoción se refiere a un sentimiento y a los pensamientos, los estados biológicos, los estados psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan. (Goleman, 1996). La manifestación de las emociones aumenta conforme a su crecimiento, en primera instancia sus emociones están ligadas en el aspecto fisiológico entre los 6 y los entre los 6 y los 18 meses se manifiestan las premociones, entre los 18 meses y los 3 años aparecen las emociones simples y entre los 3 y los 6 años se manifiestan las emociones sociales.
Siendo que en los niños las emociones son más intensas, frecuentes, cambiantes, entendiendo las expresiones no verbales de los cuidadores antes que las expresiones verbales. Siendo la tristeza y la alegría una de las emociones más frecuentes. Los niños aprenden a reconocer la tristeza en la expresión facial que muestran sus padres al contactar con ella (los ojos caídos, su boca sin sonrisa, sus ojeras). La alegría es la emoción relacionada con la sensación de satisfacción en el aquí y ahora. Conectamos con ella cuando nos ocurren cosas positivas, cuando logramos alguna meta que nos habíamos propuesto o tenemos una sensación placentera.
Nuestra tarea consiste en ayudar a reconocer estas emociones, analizarlas y regularlas para darles la intensidad e importancia óptimas en cada situación concreta de la vida del niño.
Este documento habla sobre los objetivos de la estimulación temprana en niños. La estimulación busca estimular al niño de manera oportuna para formar las bases para futuros aprendizajes, no para adelantar su desarrollo. Los objetivos incluyen permitir el máximo desarrollo del niño en áreas cognitiva, motriz, de lenguaje y socioemocional a través de la interacción, manipulación de objetos y participación de los padres.
El documento presenta información sobre el desarrollo cognitivo y conductual de niños entre 4-6 años. Describe las características motrices, de lenguaje, expresión emocional, juegos, y desarrollo moral típicas de niños de 4 años. También presenta actividades para estimular diferentes áreas como la motricidad gruesa y fina.
El documento resume las características clave del desarrollo de los niños entre 2 y 4 años. En esta etapa, los niños desarrollan su lenguaje, control de esfínteres, identidad de género, y aprenden a través del juego. El documento también describe actividades para estimular las habilidades sensoriales como la vista, el oído y el tacto.
El documento describe las conclusiones de una actividad de educación emocional con estudiantes de primaria. Inicialmente, los estudiantes se sintieron sorprendidos y no sabían qué decir sobre sus emociones. Con el tiempo, se volvieron más expresivos, especialmente las niñas. La actividad mejoró la conexión entre los estudiantes y la maestra, y parece haber sido una experiencia positiva.
Este manual proporciona orientaciones para la estimulación socio-afectiva de bebés de 0 a 12 meses. Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo de la salud mental y los vínculos afectivos establecidos influyen en el crecimiento social y emocional. El objetivo es capacitar cuidadores para promover el desarrollo de capacidades socio-afectivas a través de herramientas como el contacto físico, visual, vocalizaciones, juegos interactivos y entendiendo el temperamento del bebé y tipos de ape
¿QUÉ ES PLANIFICACIÓN?Es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.De igual manera es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje.
La planificación para la atención educativa de los niños de 0 a 3 años requiere de ciertas consideraciones esenciales.MOMENTOS FUNDAMENTALES EN LA VIDA COTIDIANA DE LOS NIÑOS DE 0 A 3 AÑOSResaltamos estas situaciones como momentos fundamentales ya que ayuda en la autonomía, seguridad y responsabilidad en el niño de 0 a 3 años Cuando el niño es cuidado con delicadeza, respeto y calidez. Estas experiencias le genera una sensación de calma y de seguridad ya que esto les impulsa a explorar y explorarse a sí mismo, a los objetos y al espacio en el que se encuentra, de tal manera explorará los objetos que el adulto le ofrece, moverá su cuerpo y lograra voltearse, rodar, gatear, sentarse y caminar por si mismo , esto nos indicará que se está desarrollando de manera integral y saludable. Cuando el niño es descuidado y atendido de manera brusca o desinteresada, sin que se entable comunicación con él, le costara explorar objetos de su entorno ya que será un momento angustioso porque necesitara sentir la presencia del adulto. De igual manera si el niño esta al cuidado de un adulto que todo el tiempo juega con él, porque cree que no puede hacer mucho por si sólo, sin querer le transmitirá la sensación de que sólo con el adulto es capas de lograr algo.
La planificación de las actividades educativas tiene un recorrido que parte de la observación del niño con el objetivo de conocer y comprender su historia , su mundo, como también, de conocernos a nosotros, mirando nuestro trabajo en relación a los niños, a los momentos de los cuidados, en la actividad espontanea y el juego.Dra. Anna Tardos nos dice que la observación es un método clásico de investigación científica que se utiliza para recoger información sobre hechos, situaciones e interacciones que se dan en relación con el sujeto y su ambiente.
Este documento describe la importancia de la detección temprana de los Trastornos del Espectro Autista en la etapa de Educación Infantil. Explica que el proceso de detección debería iniciarse en los primeros años de vida a través de la observación del desarrollo del niño por parte de padres, pediatras y profesionales educativos. Además, proporciona indicadores de alerta del TEA en diferentes etapas de desarrollo, desde los 0 a los 6 años, relacionados con la comunicación, interacción social
Este documento presenta la herramienta "Mapa de Ruta" para abordar situaciones de maltrato y abuso sexual infantil detectadas en el ámbito escolar. El objetivo es generar mecanismos protectores basados en los derechos del niño para brindar atención a los afectados. Define el maltrato y abuso, y proporciona indicadores para su detección. Finalmente, propone estrategias de prevención desde la escuela como facilitar información sobre derechos del niño y fortalecer la autoestima y comunicación.
El documento discute la importancia de enseñar inteligencia emocional en las escuelas. Linda Lantieri, una experta en aprendizaje social y emocional, argumenta que para tener éxito en la vida los niños necesitan más que buenas calificaciones, también necesitan aprender a gestionar sus emociones, relacionarse con los demás y resolver problemas. Ella destaca estudios que muestran que enseñar estas habilidades sociales y emocionales mejora el rendimiento académico y el comportamiento de los estudiantes.
Este documento describe el desarrollo psicomotor de los niños de 0 a 3 años en 4 secciones. La primera sección presenta la introducción, antecedentes y justificación del estudio. La segunda sección describe las etapas del desarrollo de 0 a 1 año, incluido el desarrollo psicomotor, la relación con el entorno y la comunicación. La tercera sección cubre el desarrollo de 1 a 2 años. La cuarta sección presenta signos de alarma que podrían indicar un posible retraso en el desarrollo
El proceso familiar de trascender la idea del diagnóstico como etiquetaRedParaCrecer
Presentación realizada por Dolores Garrote, Psicóloga clínica y escolar con postgrado en Neuropsicología y formación complementaria en Autismo. Directora de CEDIN, Centro de Psicología Infantil especializado en Trastornos del Espectro Autista que realiza desde hace más de 10 años servicios de evaluación, diagnóstico, asesoramiento familiar y profesional, intervenciones en contextos profesionales, escolares y familiares, cursos de formación y ponencias en escuelas de familias, en el 4to Día Virtual con el Autismo realizado el Miércoles 27 de Noviembre de 2013.
Los Días Virtuales con el Autismo son conversaciones académicas internacionales e insterinstitucionales en Iberoamérica, que responden a una iniciativa de RedParaCrecer y RedCLARA.
Más información sobre este 4to Día Virtual con el Autismo "Personas con Autismo, una oportunidad de desarrollo familiar" en
http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.exe?Acceso=T009900007996/0&Nombrebd=redparacrecer&Cons=DiaVirtual04
Están disponibles los videos de las presentaciones:
"El desarrollo de la familia donde hay hijos con autismo". Psic. Eduardo Díaz Tenopala:
http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.cgi?Acceso=T009900008202/0&Nombrebd=redparacrecer&TipoDoc=X
"Intervenciones mediadas por padres". Dra. Alexia Rattazi.
"El proceso familiar de trascender la idea del diagnóstico como etiqueta". Psic. Dolores Garrote.
http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.cgi?Acceso=T009900008202/1&Nombrebd=redparacrecer&TipoDoc=X
Sesión de preguntas
http://www.redparacrecer.org/cgi-win/be_alex.cgi?Acceso=T009900008202/2&Nombrebd=redparacrecer&TipoDoc=X
Este documento habla sobre la adolescencia y proporciona información sobre los cambios físicos, intelectuales, emocionales y sociales que experimentan los adolescentes. Describe las etapas de la preadolescencia (de 10-11 a 14 años) y la adolescencia propiamente dicha (de 14 a 20 años), destacando los desafíos y características de cada una. El objetivo es que los padres comprendan mejor esta etapa de desarrollo de sus hijos.
En el siguiente informe se abarcaran las diferentes etapas del desarrollo, desde las niñez hasta la adultez tardía. Aspectos acerca del desarrollo humano, citado y sustentado por diferentes teóricos de manera reducida y de fácil entendimiento.
Trabajo 6 guión de reportaje elementos sociales y culturales que se manifiest...cotaespinozanereyda
El documento describe varios elementos sociales y culturales que influyen en el proceso de alfabetización de los niños, incluyendo la familia, la escuela, la tecnología y el contexto social más amplio. La familia juega un papel importante al transmitir valores, costumbres y tradiciones a los niños. La escuela también influye a través de los valores y estrategias de enseñanza del maestro. La cultura local, como la iglesia o museos, ayuda a moldear las creencias y comportamientos de los niños. La te
El documento describe el desarrollo del "gu-gu ta-ta" en bebés, que consiste en la reduplicación de sílabas y ocurre en etapas entre los 3-6 meses. Explica que esta etapa es pre-lingüística y que los bebés son capaces de comunicarse desde el nacimiento a través de gestos y lenguaje corporal. Además, discute que la estimulación temprana y la interacción con cuidadores es fundamental para el desarrollo del lenguaje y las habilidades sociales en la primera infancia.
En esta guía se abordan cada una de las etapas de desarrollo en las que se encuentran niñas, niños y adolescentes y cómo afrontar las dificultades que, derivadas de las mismas, los padres, las madres y demás responsables de su educación se pueden encontrar.
revista de conductas disruptivas vamos que se puede 4.pptxConyMuoz15
Este documento presenta información sobre el manejo de conductas complejas en niños de 0 a 6 años. En las primeras páginas, introduce el tema y objetivos de la revista, así como una carta al lector. Luego, incluye artículos sobre qué son las pataletas y cómo manejarlas de forma respetuosa, la responsabilidad de los padres, y consejos para aconsejar a padres frente a conductas disruptivas en los niños. Finalmente, presenta fichas técnicas sobre diferentes temas relacionados al manejo de la conducta en la primera
Este documento discute la importancia de la detección e intervención temprana en la infancia. Resalta la necesidad de descentralizar y coordinar los servicios de atención temprana a través de la educación infantil, salud, masajes infantiles y talleres para padres. También enfatiza factores como la vulnerabilidad, factores protectores, riesgos psicosociales en el primer año y la importancia del diagnóstico e intervención en niños de 0-3 años que presentan problemas. El documento provee una guía para identificar cuando se debe buscar ay
El documento describe varios signos que pueden detectarse a través de los dibujos infantiles que indiquen la presencia de maltrato. Estos incluyen figuras pequeñas, transparencias, brazos cortos, figuras desnudas con representación de genitales, omisiones de partes del cuerpo, e inclusiones de nubes, lluvia, nieve o pájaros. Estos signos revelan sentimientos de angustia, culpa, agresividad o ansiedad en los niños maltratados. Además, se recomienda que los
Este documento presenta un protocolo nacional para la prevención y detección temprana de los trastornos del espectro autista (TEA) en niños a partir de los 18 meses. El protocolo establece que los profesionales médicos deben aplicar un cuestionario de desarrollo a los padres durante las consultas médicas de los niños y derivar a especialistas si es necesario. Además, el documento explica brevemente los TEA, su diagnóstico y tratamiento.
Este documento presenta un protocolo nacional para la prevención y detección temprana de los trastornos del espectro autista (TEA) en niños a partir de los 18 meses. El protocolo establece que los profesionales médicos deben aplicar un cuestionario de desarrollo a los padres durante las consultas médicas de los niños y derivar a especialistas si es necesario. Además, el documento explica brevemente los TEA, su diagnóstico y tratamiento.
Este documento describe la importancia de la estimulación temprana para niños con discapacidades y sus familias. La estimulación temprana ayuda a los niños a desarrollarse de la forma más rápida y adecuada posible mediante el juego, el respeto de sus capacidades individuales y trabajando con la familia. Se debe estimular al niño desde su nacimiento aprovechando la gran plasticidad del cerebro en esas primeras etapas, y ayudar a la familia a descubrir las capacidades de su hijo para que pueda ser autónomo
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de ciencias naturales en primaria sobre la prevención del maltrato y abuso infantil. La lección incluye actividades para identificar situaciones de riesgo y cómo prevenir la violencia física, emocional y sexual. Los estudiantes aprenderán sobre los diferentes tipos de maltrato infantil y cómo cuidar su integridad física y emocional. El objetivo es que los estudiantes tomen decisiones informadas para prevenir el maltrato.
Este documento trata sobre el desarrollo afectivo en la infancia. Explica que el desarrollo afectivo implica la interacción entre factores internos del niño como sus emociones y factores externos del entorno. Define el desarrollo afectivo como un proceso en el que el niño manifiesta sus estados afectivos a través de la conducta para buscar contacto con los demás y satisfacer sus necesidades afectivas. También analiza los distintos procesos involucrados como las relaciones afectivas, el autoconocimiento y los
Este documento es un cuaderno de trabajo para un alumno de primer grado de primaria. Contiene advertencias sobre los derechos de autor y una sección para los datos personales del alumno. La mayor parte del cuaderno se enfoca en desarrollar las habilidades de lectoescritura y silabario apropiadas para el primer grado.
The document appears to be a scanned copy of a legal contract for the sale of a residential property located in California. The contract details the purchase price of the property, the timeline for closing, contingencies for inspections and financing, and other standard terms for a real estate transaction. Key details include a purchase price of $930,000, a 15-day inspection contingency period, and a close of escrow set for 45 days from acceptance. The contract is signed by both the buyer and seller agreeing to the terms of the sale.
Este documento proporciona una receta para hacer plastilina a base de Kool-Aid. La receta incluye mezclar harina, sal, un paquete de Kool-Aid sin endulzante, cremor tártaro, agua caliente y aceite vegetal en una olla. Los ingredientes se cocinan a fuego lento de 3 a 5 minutos hasta formar una bola de masa, la cual luego se trabaja con las manos hasta que se enfríe.
La torre se puede colocar verticalmente sobre una mesa y el coche puede colocarse en la parte superior, inferior o centro de la torre. Los colores de la torre ayudan a los niños con visión limitada a distinguir la parte superior, media e inferior.
Este documento presenta una recopilación de actividades adaptadas de educación física para niños ciegos integrados en clases regulares. Se elaboró a través de un seminario entre maestros de educación física y el Centro de Recursos Educativos de la ONCE, con el objetivo de compartir experiencias y propuestas que ayuden a otros maestros a incluir a estos alumnos en sus clases de manera segura y efectiva. Incluye juegos, secuencias didácticas de deportes como fútbol sala y natación,
Este documento presenta una guía didáctica sobre el sistema braille. Brevemente resume lo siguiente:
1) Explica los sistemas de lectura y escritura que existieron antes del braille y cómo éste supuso una revolución al permitir a los ciegos acceder a la educación y la comunicación escritas.
2) Describe la estructura básica del sistema braille y algunas de sus características como su naturaleza analítica.
3) Aborda aspectos didácticos sobre cómo se enseña y aprende el bra
Este documento presenta actividades básicas de estimulación visual por ordenador para niños con escasas respuestas visuales, incluyendo 140 diapositivas con figuras en blanco y negro diseñadas para fomentar la fijación y el seguimiento visual. Las diapositivas incluyen círculos, líneas, caras y otros estímulos que se mueven de diferentes maneras. El objetivo es provocar la conciencia visual y desarrollar habilidades básicas a través de contraste y movimiento.
Esta actividad busca adaptar el juego "Busco pareja" para niños ciegos integrados en educación física. Se dividirá la clase en dos grupos, uno tendrá antifaces y tarjetas con nombres de animales en Braille, el otro grupo imitará los sonidos de los animales. Los niños con antifaces deberán encontrar a su pareja mediante la imitación del desplazamiento de su animal y la búsqueda del sonido correspondiente. El objetivo es que practiquen diferentes modos de desplazamiento y desarrollen su percepción
Este documento presenta el "Método Alameda", un método desarrollado para preparar a niños ciegos y con deficiencia visual entre las edades de 3 a 6 años para el aprendizaje del sistema Braille. El método contiene seis bloques o "maletas" que cubren áreas como la percepción táctil, discriminación de figuras geométricas, conceptos espaciales, técnicas de seguimiento digital y rastreo, y la introducción al alfabeto Braille. Cada maleta incluye actividades lúdicas
蘭6 discapacidad visual _guía didáctica para la inclusión en __educación inic...RossyPalmaM Palma M
Este documento presenta una guía didáctica para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual en educación inicial y básica. La guía describe la discapacidad visual, estrategias de enseñanza y apoyo para estudiantes con discapacidad visual en diferentes niveles educativos, así como orientaciones para padres y recursos didácticos. El objetivo es brindar herramientas a maestros comunitarios para atender a todos los estudiantes de manera inclusiva.
Este documento contiene un plan de 15 días de actividades educativas para un estudiante. Las actividades incluyen investigaciones sobre la cultura mexicana, leer cuentos, identificar los grupos de alimentos, realizar rompecabezas tangram, investigar temas de interés, aprender sobre derechos de los niños, construir un ábaco y aprender operaciones matemáticas básicas usando el ábaco. El objetivo es mantener al estudiante comprometido con el aprendizaje mientras las escuelas están cerradas.
Este documento presenta una lista de posibles adaptaciones en el aula para estudiantes con diversas dificultades de aprendizaje como dislexia, TDAH, discalculia, entre otras. Algunas adaptaciones incluyen asignar lugares tranquilos en el aula, usar materiales con colores y organizadores visuales, dar instrucciones claras y dividir tareas en partes, y proveer más tiempo para exámenes y trabajos. El objetivo es ayudar a estos estudiantes a acceder mejor al contenido y demostrar su conocimiento de diferentes maneras.
Este documento presenta propuestas de actividades para desarrollar habilidades adaptativas en personas con discapacidad visual. Las actividades están organizadas por áreas de habilidades adaptativas (conceptuales, sociales y prácticas) y niveles educativos (inicial, preescolar, primaria y secundaria/laboral). El objetivo es promover la autonomía e independencia de las personas con discapacidad visual a través de ejercicios prácticos de la vida diaria.
Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...RossyPalmaM Palma M
Este documento contiene una lista de números del 0 al 100 escritos en palabras en español, con signos de puntuación y caracteres especiales entre ellos.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
M3 tea
1. MINISTERIO
DE EDUCACIÓN,CULTURA
Y DEPORTE
SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN,
FORMACIÓN PROFESIONAL
Y UNIVERSIDADES
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN
Y COOPERACIÓN TERRITORIAL
INSTITUTO NACIONAL DE
TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Y DE
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
EDUCACIÓN INCLUSIVA:
TRASTORNOS DEL ESPECTRO
DEL AUTISMO
MÓDULO 3: RECONOCER LAS SEÑALES DE TEA
2. EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA2
MÓDULO 3: RECONOCER LAS SEÑALES DE TEA
1. Para pensar...........................................................................................................3
2. La clave: el desarrollo humano..............................................................................3
3. Señales tempranas de alerta ...............................................................................10
4. Evaluación y diagnóstico de los TEA.....................................................................10
5. Buenas prácticas en evaluación y diagnóstico......................................................16
6. Comprueba lo que has aprendido........................................................................16
7. Bibliografía y recursos.........................................................................................22
8. No olvides que… .................................................................................................23
9. Actividades.........................................................................................................23
3. EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA3
1. Para pensar
Juan acababa de cumplir los dos años cuando acudió a un equipo experto en
evaluación y diagnóstico de alteraciones del desarrollo. Era un niño ágil con una cara
preciosa y unos ojos grandes y negros. Desde los 18 meses de vida, sus papás estaban
muy preocupados por su indiferencia ante las personas, no realizaba los juegos de
interacción que se consideran propios de esas etapas infantiles –cucú-tras, palmitas,
lobitos...– había dejado de responder a su nombre, no imitaba los juegos de los adultos
o de los iguales, no sonreía al buscar al adulto, no señalaba con el índice, tenía muchas
rabietas incontroladas. Realmente los veinte primeros meses de su vida se los pasó
despertándose sin motivo aparente por las noches y llorando sin que nada de lo que
intentaran sus papás para calmarle tuviera éxito.
Lo que sigue es un extracto adaptado del informe de la evaluación inicial:
«No tiene lenguaje oral, siendo sus emisiones más frecuentes un balbuceo repetitivo,
gorjeos y leves chillidos. Juan no compensa esa falta de lenguaje oral con gestos, su
forma de comunicarse es llevar de la mano a la persona con la que interactúa hacia el
objeto que desea. Otra acción que realiza es llevar el objeto al adulto y entregárselo o
ponérselo entre las manos o piernas o muy cerca de él. A lo largo de todas estas
peticiones no alterna su mirada entre el objeto y su interlocutor. De hecho, no mira a
los ojos con mucha frecuencia, y cuando lo hace, suele ser con miradas fugaces, aunque
también realiza miradas a los ojos más directas y fijas. Todas estas miradas son más de
control que comunicativas. Juan ha desarrollado varias estrategias para llamar la
atención sobre lo que desea. Te entrega objetos, te lleva donde le interesa, te
manipula, emite leves gritos, golpea cuando no consigue lo que quiere (los golpes
suelen ir dirigidos a la madre, aunque sea otra persona la que le haya molestado), y
llega a tener rabietas. Sus rabietas suelen tener una clara motivación de control del
entorno, generalmente para conseguir objetos que desea o para evitar situaciones que
no le agradan. En el momento que obtiene lo que desea, la rabieta cesa
inmediatamente. No responde a su nombre. No muestra objetos al interlocutor. No
sigue la mirada, no atiende a los intentos de dirigir su atención. Tampoco parece
comprender las intenciones de los demás (por ejemplo, el adulto realiza delante del
niño un intento de alcanzar un objeto fuera de su alcance pero cercano al niño y el niño
no da muestras de entender la intención del adulto y de comprender que podría
ayudarle acercándole el objeto)»
Además de toda la información obtenida en la evaluación, la familia de Juan había
grabado desde el nacimiento a su hijo en rutinas de la vida diaria (juego, comida,
sueño, relación con su hermano…) y en celebraciones (cumpleaños, vacaciones, fiestas
de navidad, fiestas familiares, viajes…). Estas grabaciones fueron realizadas de manera
informal, pues no había ninguna sospecha de que ocurriera nada a Juan en sus
primeros meses de vida.
4. EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA4
La familia de Juan aportó ese material para su estudio y, tras el análisis minucioso de
las escenas, se encontraron ejemplos que podrían haber desencadenado una sospecha
y generar, en consecuencia, una alerta en relación al desarrollo de Juan. Veamos
algunos ejemplos:
• A los tres meses y medio se le observa en la cuna y presenta muy escasa expresividad
emocional, prestando prácticamente toda la atención al móvil que oscilaba encima de
su cuna.
• A los cinco meses se observa una escena de relación en la cuna con su hermano, un
año y medio mayor que él. Prácticamente no tiene interacción con él ni demuestra
ninguna sonrisa social. La propia mamá, que estaba con la cámara grabando, tras unos
minutos comenta «¿Por qué miras tan serio? ¡Qué serio estás!»
• En la fiesta de celebración de su primer cumpleaños no muestra especial atención al
contexto festivo ni a los familiares que le acompañan, sigue serio, no mira a la cara de
las personas que están con él ni aunque le tengan en su regazo, tan solo realiza
acciones no funcionales con alguno de los juguetes que le han regalado. No manifiesta
ningún comportamiento que haga pensar que está participando realmente (física,
social o emocionalmente) de esa escena.
• A los dieciocho meses se observa a Juan en la playa, está sentado en la arena, en un
momento determinado quiere levantarse, a su lado están su hermano, su papá y su
mamá. Se ve a Juan que claramente no quiere apoyar sus manos en la arena para
levantarse, lo intenta un par de veces sin conseguirlo. Lo curioso y relevante de este
episodio no es tanto que le de cierto reparo tocar la arena de la playa con sus manos,
lo más relevante es que otro niño en esa situación habría buscado la mirada y la
atención de sus familiares y les habría hecho entender con gestos o con
aproximaciones de palabras su necesidad de ayuda. Juan no hizo nada en relación con
llamar la atención de su familia para «resolver» su situación. Daba la impresión de
estar solo, aunque estuvieran sus papás y su hermano a menos de un metro de
distancia.
Algunos comportamientos en relación a la expresividad emocional o la interacción social
pueden alertar a las familias sobre la posibilidad de alteraciones en el desarrollo.
Autora: Rocío Guil. Licencia: CC BY-NC-SA 3.0
5. EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA5
Reflexiona. Si analizas la información sobre Juan podrás darte cuenta de la
importancia de conocer el desarrollo humano normal para poder entender las
alteraciones en el desarrollo que se producen en las personas con TEA. Recuerda
que en el Módulo 2 decíamos que los TEA son un trastorno neuroevolutivo, por
lo tanto es muy importante considerar los hitos de la evolución que están alterados o que
suponen una alerta para el desarrollo. Eso es lo que veremos a lo largo de este módulo.
2. La clave: el desarrollo humano
Tradicionalmente se ha hecho un especial hincapié, a la hora de estudiar el desarrollo
humano, en los aspectos motores (momento en que los bebés sostienen su cabeza,
comienzan a caminar…) y cognitivos (capacidades intelectuales y de resolución de
problemas), pero actualmente también se sabe mucho y de forma muy precisa del
modo en que los bebés van desarrollando sus capacidades socioemocionales o
comunicativas. Y esto es lo más importante a la hora de reconocer señales de alerta de
TEA pues es precisamente en estas áreas de desarrollo donde se encuentra el núcleo
de sus alteraciones.
Amplía: Recuerda, tal y como vimos en el Módulo 2, que, en la página de
Austism Speak dispones de una herramienta basada en web diseñada para
ayudar a las familias y a los profesionales para aprender más acerca de las
señales tempranas de alerta para el diagnóstico de los trastornos del espectro
autista (TEA). Te puedes registrar sin coste alguno y ver videos para comparar el
comportamiento y la comunicación social de niños y niñas normales muy pequeños con el de
niños y niñas con riesgo de autismo y señales importantes de alteración en su desarrollo.
Además sabemos que los procesos psicológicos superiores, las capacidades más
desarrolladas del ser humano, se gestan en los procesos de interacción social
significativa que se dan en los primeros desarrollos de la vida. Por lo tanto, debemos
saber cómo son esos procesos esenciales de desarrollo socioemocional y comunicativo
para poder entender las expresiones de ese desarrollo cuando se ve alterado.
El Centro para el Control y la Prevención de las Enfermedades (CDC) en Estados Unidos
tiene, en español, una serie de documentos de gran interés en los que muestra los
indicadores normales de desarrollo en varias áreas importantes (en concreto: social y
emocional, motora, destrezas manuales, cognoscitiva, audición y el lenguaje, visual,
lenguaje) y en varias edades (desde los dos meses hasta los cinco años).
6. EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA6
Web de Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades
donde se explican los indicadores de desarrollo por edades y áreas.
Fuente: http://www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/actearly/milestones/index.html
Amplía: Para saber más sobre el desarrollo humano puedes acceder a la del
Centro para el Control y la Prevención de las Enfermedades en español, en las que
se muestran los hitos más importantes: Indicadores del desarrollo
Veamos ahora, siguiendo algunos experimentos clásicos de psicología evolutiva (la que
estudia el desarrollo) algunos ejemplos de lo que sabemos sobre los primeros avances
de los bebés en la comprensión del complejo mundo social. Estos ejemplos nos
muestran la enorme capacitación con la que vienen preparados biológicamente los
bebés para establecer relaciones interpersonales significativas, las cuales son el
verdadero alimento del desarrollo esencialmente humano.
Ejemplo 1:
Un bebé de apenas diez minutos de vida es capaz de imitar movimientos simples
realizados por adultos delante de su cara.
Vídeo: En siguiente vídeo puedes comprobar cómo los bebés recién nacidos
imitan los movimientos que hacen delante de ellos las personas adultas, tales
como sacar la lengua o abrir la boca. Este experimento se hizo por vez primera
en 1977.
7. EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA7
Amplía: Si quieres puedes acceder al artículo original (en inglés) Imitation of Facial
and Manual Gestures by Human Neonates.
Fuente: Artículo de Meltzoff y Moore (1977)
en el que demuestran las habilidades de imitación de recién nacidos
Ejemplo 2:
Un bebé de un mes es capaz de detectar que sus movimientos son los que crean una
respuesta en su entorno.
8. EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA8
Vídeo: En un experimento realizado a mediados de los ochenta Bahrick y
Watson (1985) demostraron cómo los bebés eran capaces de detectar que su
movimiento era el causante del movimiento de un móvil sobre sus cabezas.
Puedes ver un video con un experimento similar en:
Algo importante se observó en este experimento cuando se manipuló la situación.
Imagina al bebé del video anterior, pero al que desatan la cuerda que une su pierna
con el móvil y que es la que genera el movimiento. El bebé se dará cuenta de su
repentina ‘falta de poder’ para mover el móvil y su expresión afectiva será la propia de
esta situación.
Vídeo: Puedes ver este vídeo donde un bebé de tres meses tiene una primera
situación con la cuerda que enlaza su pierna y el móvil y una segunda situación
en la que la cuerda no está atada al móvil, con lo que el bebé, aunque mueva
su pierna, no moverá el móvil. Observa las expresiones emocionales del bebé
y piensa en la importancia de esta capacidad. Imagina que el móvil es una
persona y que en el curso de una interacción el bebé deja de poder «mover» con sus actos la
expresividad de su interlocutor. El ver violadas las expectativas es clave en la comprensión del
mundo social. Tenlo muy en cuenta cuando veas el siguiente ejemplo.
Ejemplo 3
Un bebé de mes y medio, detecta que algo ocurre en la interacción con su mamá.
En el siguiente ejemplo, basado en una prueba clásica que consiste en que un adulto
interrumpa repentinamente su interacción ante un bebé sin aviso, Vasudevi Reddy,
psicóloga y profesora de Psicología Evolutiva y Cultural en la Universidad de
Portsmouth, nos narra su experiencia con su hija Shamini. «Ocurrió cuando tenía 6
semanas de vida, durante un rato de buena y simpática interacción con Shamini
9. EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA9
acostada en su cuna y yo inclinada sobre ella. De repente puse mi cara ‘en pausa’,
continué mirándola con una expresión placentera pero sin mover un solo músculo de mi
cara. Su reacción fue típica de libro, pero la experiencia resultaba bastante
demoledora. Ella siguió mirándome, sonriendo y vocalizando un poco, luego se quedó
seria y no hizo ninguna respuesta, miraba a otro lado brevemente, volvía luego otra vez
a mirarme, sonreír y vocalizar, de nuevo otra vez se ponía seria, miraba a otro lado,
volvía y así unas pocas veces más. Todo este episodio no debió durar más de treinta
segundos, pero me pareció mucho más largo. No pude seguir sin responder y estallé en
una sonrisa, la hablé y me incline para darle un abrazo a modo de disculpa. En ese
momento su cara se arrugó y se puso a llorar. Estaba conmocionada, consternada y
profundamente impactada. ¡¡Ella estaba realmente preocupada!!. Este incidente
sacudió mi autoconciencia y me hizo tomar mucho más seriamente sus diálogos. Fue
un punto de inflexión en mi comprensión de mi hija» (En Reddy, 2008, p. 74).
Este episodio, repetido una y mil veces en experimentos con bebés de diferentes
edades, nos muestra cómo desde muy pequeñitos los bebés son capaces de percibir
que se interrumpe la «conversación», la interacción natural, con su interlocutor y
muestra evidentes signos de malestar.
Vídeo: Puedes ver una escena similar a la descrita por la profesora Reddy en el
siguiente vídeo.
Practica: Entra en la web del Centro para el Control y la Prevención de las
Enfermedades, en la que se muestran los Indicadores del desarrollo de los 24
meses. Apunta aquellos que, según lo que recuerdas del módulo anterior,
pueden ser los más relevantes en relación con los TEA.
10. EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA10
3. Señales tempranas de alerta
El cambio de siglo supuso un antes y un después en el reconocimiento de señales de
alerta. Desde 1999 contamos con una extensa investigación y, fruto de ella, con un
cuadro de señales tempranas de alerta que han revolucionado el conocimiento de los
TEA y han promovido procesos de detección precoz que son vitales para una atención
lo más temprana y ajustada posible. Porque, como veíamos en el módulo anterior,
cuanto antes intervengamos en los procesos alterados del desarrollo mejores
resultados habrá y mayores avances realizará el niño con sospecha, o confirmación, de
TEA.
Filipek y sus colaboradores (1999) fueron los primeros en impulsar este proceso de
evidenciar las señales de alerta y proponer un camino, un proceso, metódico y
estructurado, basado en el conocimiento existente, para generar sistemas de
detección y atención tempranas. Unos pocos años después, el Grupo de Expertos en
TEA, aglutinados en España alrededor del Instituto de Salud Carlos III (recuerda que
hablamos de este grupo también en el Módulo 2) desarrolló una guía de buena
práctica para la detección temprana de los TEA (Fernández y cols., 2005).
A continuación te mostramos información relevante en relación a lo descrito en ambos
trabajos. Veamos las sospechas de los padres que son alertas rojas de autismo:
En relación al desarrollo social:
• No sonríe socialmente.
• Tiene pobre contacto ocular.
• Consigue las cosas por sí mismo/a.
• Es muy independiente.
• Parece preferir jugar solo/a.
• Está en su propio mundo.
• «Desintoniza» de nosotros.
• No está interesado/a en otros niños/as.
• Hace las cosas «precozmente».
En relación a la comunicación:
• No responde a su nombre.
• Parece sordo/a a veces.
• Parece oír algunas veces, pero no otras.
• No puede decirme lo que quiere.
• No señala ni dice adiós con la mano.
• No sigue instrucciones.
• Retraso en el lenguaje.
• Solía usar unas pocas palabras, pero ya no las dice.
11. EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA11
En relación a la conducta:
• No sabe cómo jugar con sus juguetes
• Se queda «enganchado» con los objetos una y otra vez (por ejemplo: no los
suelta).
• Tiene un cariño extraño por algún juguete (por ejemplo: siempre lleva encima
un cierto juguete).
• Pone los objetos en fila.
• Es hipersensible con ciertas texturas o sonidos.
• Anda de puntillas.
• Tiene patrones de movimiento raros.
• Tiene rabietas.
• Es hiperactivo/a, no cooperador/a u oposicionista.
Una indicación absoluta para una evaluación más amplia inmediata (según la
información de la web First Signs):
• No dirige grandes sonrisas o expresiones de gozo al adulto a los 6 meses.
• No intercambia sonidos, sonrisas o expresiones faciales desde los 9 meses.
• No balbucea a los 12 meses.
• No hace gestos (señalar, decir adiós con la mano, etc.) a los 12 meses.
• No dice palabras sencillas a los 16 meses.
• No dice frases espontáneas de 2 palabras (no simplemente ecolálicas) a los 24
meses.
• Cualquier pérdida en cualquier área (lenguaje o habilidad social) a cualquier
edad.
Los ítems más significativos de las escalas de detección temprana existentes (18-24
meses) son:
• Demuestra interés en otros niños y niñas.
• Simula hablar por teléfono o cuidar a un muñeco o algo similar.
• Usa el índice para señalar o indicar interés por algo.
• Trae objetos para mostrarlos.
• Imita a las personas adultas.
• Al señalar un objeto el adulto, el niño/a mira al objeto.
• Mira a la cara a los mayores para comprobar su reacción cuando se enfrenta a
algo no familiar.
Te enumeramos algunas señales de alarma de TEA que van a ir apareciendo
consecutivamente en el desarrollo infantil y que son identificables en al menos el 80%
de los niños de 2 y 3 años que reciben finalmente un diagnóstico formal de TEA:
• No mirar de manera «normal» a la cara de los demás.
• No compartir el interés o el placer con otras personas.
• No mostrar respuesta cuando se le llama por su nombre.
12. EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA12
• No señalar con el dedo índice.
• No traer cosas para «mostrarlas».
El conocimiento sobre las señales de alerta está siendo muy útil para la detección
temprana, especialmente en un grupo de mayor vulnerabilidad para presentar TEA: los
hermanos y hermanas de niños con TEA. Como recordarás del Módulo 2, hay más
posibilidades de que en una familia que tenga un hijo con TEA un nuevo hijo tenga
también TEA. Por lo tanto, hay muchos estudios, cada vez más, que analizan el
desarrollo de hermanos desde el nacimiento para detectar señales de alerta o para
investigar y estudiar el curso del desarrollo.
Amplía: En la Asociación Alanda tienen un programa de detección temprana
centrada en los hermanos. Puedes ampliar esta información en el artículo de
Laura Escribano titulado: Intervención en el primer año de vida (Protocolo de
actuación desde el nacimiento para niños con riesgo de padecer trastornos del
desarrollo).
4. Evaluación y diagnóstico de los TEA
Hoy en día tenemos un conjunto importante de documentación y de evidencia que nos
orienta sobre el proceso de realizar un buen diagnóstico de los Trastornos del Espectro
del Autismo de tal forma que ya no depende tanto de la intuición o del conocimiento
de profesionales con muchos años de experiencia acumulada. Existen criterios para
determinar el diagnóstico y orientaciones para una evaluación adecuada. Además no
olvides que estamos siendo cada vez más capaces de realizar diagnósticos fiables a
edades más tempranas.
Una adecuada evaluación de personas con sospecha de TEA incluye:
• evaluación específica de los síntomas de TEA.
• evaluación del funcionamiento intelectual.
• evaluación del lenguaje.
• evaluación de la conducta adaptativa.
Los criterios diagnósticos actualmente consensuados son los que propone la American
Psychiatric Association en su Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales (DSM-IV-TR, 4ª edición, texto revisado). En la tabla siguiente puedes ver
dichos criterios pero recuerda que no se puede realizar un diagnóstico simplemente
por aplicar, sin preparación para ello.
13. EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA13
Trastornos generalizados del desarrollo (TEA)
Trastorno Autista
Trastorno de Rett
Trastorno Desintegrativo Infantil
Trastorno de Asperger
Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado
1. Criterios para el diagnóstico del Trastorno Autista
A. Existe un total de seis (o más) ítems de 1, 2 y 3, con por lo menos dos de 1, y uno de
2 y de 3:
1. Alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por dos de
las siguientes características:
a. Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales,
como son contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y gestos
reguladores de la interacción social.
b. Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuadas al nivel
de desarrollo.
c. Ausencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas
disfrutes, intereses y objetivos (Por ejemplo, no mostrar, traer o señalar
objetos de interés).
d. Falta de reciprocidad social o emocional.
2. Alteración cualitativa de la comunicación manifestada al menos por dos de las
siguientes características:
a. Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompañado de
intentos para compensarlo mediante modos alternativos de comunicación,
tales como gestos o mímica).
b. En sujetos con un habla adecuada, alteración importante de la capacidad
para iniciar o mantener una conversación con otros.
c. Utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrásico.
d. Ausencia de juego realista espontáneo, variado, o de juego imitativo social
propio del nivel de desarrollo.
3. Patrones de comportamiento, actividades e intereses restringidos, repetitivos y
estereotipados, manifestados por lo menos mediante una de las siguientes
características:
a. Preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados y
restrictivos de interés que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en su
objetivo.
b. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no
14. EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA14
funcionales.
c. Manierismos motores estereotipados y repetitivos (Por ejemplo, sacudir o
girar las manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).
d. Preocupación persistente por partes de objetos.
B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas,
que aparece antes de los 3 años de edad:
1. Interacción social.
2. Lenguaje utilizado en la comunicación social.
3. Juego simbólico o imaginativo.
C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un
trastorno desintegrativo infantil.
2. Criterios para el diagnóstico del Trastorno de Rett
A. Todas las características siguientes:
1. Desarrollo prenatal y perinatal aparentemente normal.
2. Desarrollo psicomotor aparentemente normal durante los primeros 5
meses después del nacimiento.
3. Circunferencia craneal normal en el nacimiento.
B. Aparición de todas las características siguientes después del período de
desarrollo normal:
4. Desaceleración del crecimiento craneal entre los 5 y 48 meses de edad.
5. Pérdida de habilidades manuales intencionales previamente adquiridas
entre los 5 y 30 meses de edad, con el subsiguiente desarrollo de
movimientos manuales estereotipados (Por ejemplo, escribir o lavarse
las manos).
6. Pérdida de implicación social en el inicio del trastorno (aunque con
frecuencia la interacción social se desarrolla posteriormente).
7. Mala coordinación de la marcha o de los movimientos del tronco.
8. Desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo gravemente afectado, con
retraso psicomotor grave.
3. Criterios para el diagnóstico del Trastorno desintegrativo infantil
A. Desarrollo aparentemente normal durante por lo menos los primeros 2 años
posteriores al nacimiento, manifestado por la presencia de comunicación verbal y
no verbal, relaciones sociales, juego y comportamiento adaptativo apropiados a la
edad del sujeto.
15. EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA15
B. Pérdida clínicamente significativa de habilidades previamente adquiridas (antes
de los 10 años de edad) en por lo menos dos de las siguientes áreas:
1. Lenguaje expresivo o receptivo.
2. Habilidades sociales o comportamiento adaptativo.
3. Control intestinal o vesical.
4. Juego.
5. Habilidades motoras.
C. Anormalidades en por lo menos dos de las siguientes áreas:
6. Alteración cualitativa de la interacción social (Por ejemplo, alteración de
comportamientos no verbales, incapacidad para desarrollar relaciones
con compañeros, ausencia de reciprocidad social o emocional).
7. Alteraciones cualitativas de la comunicación (Por ejemplo, retraso o
ausencia de lenguaje hablado, incapacidad para iniciar o sostener una
conversación, utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje,
ausencia de juego realista variado).
8. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos,
repetitivos y estereotipados, en los que se incluyen estereotipias
motoras y manierismos.
D. El trastorno no se explica mejor por la presencia de otro trastorno generalizado
del desarrollo o de esquizofrenia.
4. Criterios para el diagnóstico del Trastorno de Asperger
A. Alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por dos de
las siguientes características:
1. Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no
verbales como contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y
gestos reguladores de la interacción social.
2. Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros apropiadas al
nivel de desarrollo del sujeto.
3. Ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes, intereses y
objetivos con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o enseñar a otras
personas objetos de interés).
4. ausencia de reciprocidad social o emocional.
B. Patrones de comportamiento, actividades e intereses restrictivos, repetitivos y
estereotipados, manifestados al menos por una de las siguientes características:
16. EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA16
5. Preocupación absorbente por uno o más patrones de interés
estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su intensidad,
sea por su objetivo.
6. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no
funcionales.
7. Manierismos motores estereotipados y repetitivos (Por ejemplo, sacudir
o girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).
8. Preocupación persistente por partes de objetos.
C. El trastorno causa un deterioro clínicamente significativo de la actividad social,
laboral y otras áreas importantes de la actividad del individuo.
D. No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo (Por ejemplo, a los
2 años de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 años de edad utiliza frases
comunicativas).
E. No hay retraso clínicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del
desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad, comportamiento
adaptativo (distinto de la interacción social) y curiosidad acerca del ambiente
durante la infancia.
F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de
esquizofrenia.
Recuerda, no obstante, que estamos en un momento de revisión de los criterios
diagnósticos actuales. En el Módulo 2 puedes consultar los desarrollos de la DSM-V.
Amplía: Puedes tener más información sobre los desarrollos de la DSM-V en
relación con los TEA en la página web del Equipo Iridia, especializado en la
evaluación y diagnóstico de TEA.
5. Buenas prácticas en evaluación y diagnóstico
A continuación se muestra, fruto de un taller desarrollado en un congreso de
Asociación Española de Profesionales del Autismo (AETAPI), un compendio de buenas
prácticas durante el proceso de evaluación y diagnóstico de personas con sospecha de
TEA (Palomo y cols., 2005):
Aspectos previos a la evaluación:
• Brevedad en la citación, desde que la familia llama hasta el día de la cita.
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Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
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• Flexibilidad para acordar el horario con la familia.
• Conocimiento claro de cuál es la demanda de la familia.
• Explicación clara del servicio: ofrecer información sobre quienes van a
intervenir y cómo va a ser el proceso, tarifas…
• Recogida de información previa: otros diagnósticos, videos caseros, informes
psicopedagógicos…
• Información, en la medida de lo posible, a la persona que va a ser evaluada, los
motivos de la valoración y preguntarle su opinión al respecto.
• Definición clara de objetivos, responsabilidades y demás aspectos de la
organización y del proceso de evaluación entre los diferentes profesionales
implicados en el mismo antes de que éste tenga lugar.
Aspectos técnicos durante la evaluación:
• Adecuación del contexto donde se va a realizar la evaluación a las
características de la persona a evaluar.
• Buena formación por parte del técnico.
• Realización de una batería de pruebas que incluya nivel cognitivo,
comunicación, aspectos funcionales de la conducta y todas las áreas de
desarrollo.
• Elección apropiada de las pruebas de evaluación.
• Buen conocimiento del uso de todas las pruebas para manejarlas e
interpretarlas.
• Utilización de técnicas y/o pruebas objetivas, corroboradas científicamente y
con baremos de la población a la que pertenece la persona.
• Evaluación de capacidades e intereses.
• Compromiso de actualización y adecuación de las pruebas diagnósticas, para
seguir los criterios internacionalmente consensuados.
• Realización de la evaluación por medio de más de un técnico.
• Observación del niño/a en su entorno: escuela y familia.
• Consulta a los distintos profesionales involucrados en la educación de la
persona evaluada
• Intento por reducir la ansiedad de la familia sobre qué va a pasar en el futuro.
• Sugerencias para ayuda personal/clínica en los casos que sea necesario.
• Trabajo en equipo para posibilitar el contraste de opiniones y la discusión.
Aspectos sociales de la evaluación:
• Buen recibimiento: preparar al niño/a previamente, darle tiempo a que
investigue el sitio, cuidar la situación, etc.
• Creación de un ambiente de confianza y colaboración con los padres de la
persona con autismo, que facilite que se expliciten las dudas.
• Trato cordial y empático con la familia.
• No utilización de formalismos.
• Escucha a la familia.
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Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
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• Transparencia con la familia.
• Implicación a los padres.
• Preparación de un lugar confortable, evitando la frialdad.
• Intento de «llegar» a la persona evaluada creando un ambiente lúdico.
• Alerta al cansancio y proporcionar descansos adecuados tanto a la persona
evaluada como a la familia.
• Respeto a la confidencialidad.
Respecto al informe se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
Sobre la forma:
• Organización y estructura correcta.
• Uso de un lenguaje amable, claro y sin tecnicismos, que permita o facilite la
comprensión a quien lo lea.
• Claro y útil para todo aquel que tengan relación con la persona evaluada.
Sobre el contenido:
• Inclusión de una descripción detallada del proceso de evaluación.
• Hincapié en los puntos fuertes.
• Orientaciones operativas, fáciles de entender e individualizadas.
• Orientaciones para el hogar y la vida cotidiana.
• Orientaciones para la familia en la búsqueda de apoyos naturales.
• Elaboración de un diagnóstico preciso, evitando términos ambiguos o poco
claros.
• Inclusión de la posibilidad de hacer revisiones.
Sobre la entrega:
• Posibilidad de que la familia pueda revisar el diagnóstico.
• Consenso con la familia.
• Explicación minuciosa y adaptada en la devolución del diagnóstico.
• Si es posible, que la devolución sea persona a persona.
• Devolución de la información lo antes posible, informando previamente de
cuándo tiempo vamos a tardar en hacerlo. (p. 93-95)
El Equipo IRIDIA muestra en su excelente página web un extracto de un documento de
guía para las familias de personas con TEA, referido al proceso de diagnóstico. En este
extracto se incluye una lista de chequeo para que las familias puedan valorar la calidad
del proceso de diagnóstico que han tenido.
De ese extracto destacamos lo siguiente:
«Presentamos una serie de preguntas que debes hacerte a ti mismo/a según transcurre
la evaluación. El que contestes `no´ a alguna de las preguntas, debería hacerte pedirle
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Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
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al profesional una explicación, más información o una evaluación de mayor
profundidad. Si la explicación que recibes no te satisface u obtienes un número
importante de `noes´ a tus preguntas, quizá deberías considerar acudir a otro
profesional en busca de una segunda opinión, una vez la evaluación haya terminado:
• ¿Te preguntó sobre la historia de desarrollo temprano de tu hijo/a?
• ¿Pasó el profesional al menos 30 minutos con tu hijo/a para observar su
conducta?
• ¿Se reunió contigo para explicarte los resultados de la valoración y contestar
tus preguntas?
• ¿Crees que la devolución que hizo el profesional encaja con tu hijo/a? ¿Entendió
los problemas que presenta tu hijo/a, que hicieron que tú buscaras esa
evaluación?
• ¿Te explicó el diagnóstico que se ajusta mejor a las características de tu hijo/a y
por qué?
• ¿Te dio su opinión sobre la intervención que debía recibir tu hijo/a y te indicó
recursos disponibles en tu comunidad y derivaciones concretas (números de
teléfonos o similar)?
• ¿Te dio o se comprometió a darte un informe que resumiera los resultados de
las pruebas utilizadas?
Si quieres, puedes acceder al documento completo elaborado por el Equipo Iridia
sobre el proceso de diagnóstico de las personas con TEA.
Amplía: Puedes acceder a más documentos interesantes para familias, tanto a
la hora de reconocer señales de alerta, como a la hora de afrontar un proceso
diagnóstico como a la hora de intervenir y apoyar a sus hijos en la web del
Equipo Iridia.
Dos de ellos son guías, una de ellas para cuando hay señales de alerta y la otra para que la
familia tenga información tras darle el diagnóstico de TEA. En este mismo sentido está el
Manual de los 100 días, que da información y pistas sobre cómo afrontar una familia los
primeros días tras recibir el diagnóstico de TEA
6. Comprueba lo que has aprendido
1. Lo más importante a la hora de reconocer señales de alerta de TEA es:
a. Estar al tanto de lo que ocurre durante las infecciones que pueden tener
los bebés.
b. Estar pendiente del comportamiento del bebé tras el nacimiento de un
hermano.
c. Estar al tanto del modo en que los bebés van desarrollando sus
capacidades socioemocionales o comunicativas.
d. Estar al tanto del modo en que los bebés van desarrollando sus
capacidades motoras.
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Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA20
2. Cuál de las siguientes no es una «alerta roja» de autismo en relación a la
comunicación de un niño de entre uno y dos años de edad:
a. A veces parece sordo.
b. No responde a su nombre.
c. Señala con su índice para mostrarme su interés por algo que ha visto o
que ha ocurrido.
d. No puede decirme lo que quiere.
3. El conocimiento sobre las señales de alerta está siendo muy útil para la
detección temprana, especialmente en:
a. El grupo de los nuevos hermanos y hermanas que puedan tener los
niños con TEA.
b. En los compañeros de clase de los niños con TEA, para ver si hay más
casos de TEA.
c. Realmente ese conocimiento de las señales de alerta no es muy útil,
pues está cambiando permanentemente.
d. Las señales de alerta no sirven para la detección temprana de TEA en los
hermanos y hermanas de niños con TEA.
4. La intervención con programas de apoyo tanto para el niño como para la
familia:
a. Tiene que esperar a que se confirme un diagnóstico de TEA.
b. Debe comenzar tanto en el niño como en la familia en cuanto se
detecten señales de alerta.
c. Tiene que comenzar en el niño en cuanto se detecten señales de alerta,
pero no en la familia.
d. Tiene que comenzar en la familia en cuanto se detecten señales de
alerta, pero no en el niño.
5. Cuál de las siguientes frases es correcta:
a. Un bebé de seis meses de vida no puede imitar expresiones
emocionales sencillas.
b. Un bebé de nueve meses no es capaz de percibir que se interrumpe la
interacción natural con su interlocutor.
c. Un bebé de apenas diez minutos de vida es capaz de imitar
movimientos simples realizados por adultos delante de su cara.
d. Cuando se interrumpe la interacción natural de un bebé de nueve
meses con su interlocutor el bebé sonríe y muestra evidentes signos de
bienestar.
6. Señala la respuesta no correcta:
a. Una adecuada evaluación de personas con sospecha de TEA incluye la
evaluación de la conducta adaptativa.
b. Una adecuada evaluación de personas con sospecha de TEA incluye la
evaluación del funcionamiento intelectual.
c. Una adecuada evaluación de personas con sospecha de TEA incluye la
evaluación del lenguaje.
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Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
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d. Una adecuada evaluación de personas con sospecha de TEA incluye la
evaluación de reacciones alérgicas a determinados alimentos o
sustancias.
7. Cuál de las siguientes afirmaciones es más coherente con lo señalado en el
texto en relación con las buenas prácticas en el proceso de evaluación y
diagnóstico de TEA:
a. En el proceso de diagnóstico no tiene por qué participar la familia, lo
que tiene que hacer es dar la información que se le solicite.
b. A la hora de dar el diagnóstico el profesional dispone de tiempo para
la familia, para explicarle los resultados de la valoración y contestar a
sus preguntas.
c. No es tan importante usar pruebas estandarizadas, lo principal es que el
profesional que haga el diagnóstico tenga ‘ojo clínico’ y sepa hacer una
buena observación y para eso con menos de media hora es suficiente.
d. El informe que se entregue a la familia tiene que ser muy completo y
técnico, aún a costa de que la familia no entienda muchas de las cosas
que se digan en él.
8. Un niño que le ocurra lo siguiente, a la edad que se indica, debe ser derivado
inmediatamente para una evaluación más amplia
a. No balbucea a los tres meses
b. No dice frases espontáneas a los 12 meses.
c. No dice palabras sencillas a los 6 meses.
d. No hace gestos (señalar, decir adiós con la mano, etc.) a los 12 meses.
9. Actualmente el diagnóstico de TEA:
a. Depende del cumplimiento de determinados criterios consensuados
internacionalmente, referidos a la interacción social, la comunicación
y la conducta.
b. Se basa en pruebas médicas que indican la existencia de una alteración
neurológica.
c. Depende del cumplimiento de determinados criterios consensuados
internacionalmente, referidos a la interacción social, el funcionamiento
intelectual y la competencia psicomotriz.
d. Se basa en pruebas médicas que indican la existencia de una alteración
genética.
10. Señala cuál de las siguientes afirmaciones no se correspondería con el texto
estudiado, en relación a las señales de alerta en la conducta de un niño
pequeño:
a. Pone los objetos en fila.
b. Es muy celoso con su hermanito.
c. Anda de puntillas.
d. No sabe cómo jugar con sus juguetes.
22. EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA22
7. Bibliografía y recursos
• Bahrick, L. E. y Watson, J. S. (1985). Detection of intermodal proprioceptive–
visual contingency as a potential basis of self-perception in infancy.
Developmental Psychology, 21(6), 963-973.
• Díez-Cuervo, A., Muñoz, J. A., Fuentes, J., Canal, R., Idiazábal, M. A., Ferrari, M.
J., Mulas, F., Tamarit, J., Valdizán, J. R., Hervás, A., Artigas, J., Belinchón, M.,
Hernández, J. M., Martos, J., Palacios, S. y Posada, M. (2005). Guía de buena
práctica para el diagnóstico de los trastornos del espectro autista. Revista de
Neurología, 41, 5, 299-310.
• Filipek, P. A., Accardo, P., Baranek, G. T., Cook, E. H. Jr., Dawson, G., Gordon,
B., Gravel, J. S., Johnson, C. P., Kallen, R. J., Levy, S. E., Minshew, N. J., Prizant,
B. M., Rapin, I., Rogers, S. J., Stone, W. L., Teplin, S., Tuchman, R. F. y
Volkmar, F. R. (1999). The screening and diagnosis of autistic spectrum
disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 29, 6, 439-484.
Disponible traducción en español en:
http://www.equipoiridia.es/Documentos/FILIPECK_ESP.pdf
• Hernández, J. M., Artigas, J., Martos, J., Palacios, S., Fuentes, J., Belinchón, M.,
Canal, R., Díez-Cuervo, A., Ferrari, M.J., Hervás, A., Idiazábal, M.A., Mulas, F.,
Muñoz, J. A., Tamarit, J., Valdizán, J. R. y Posada, M. (2005). Guía de buena
práctica para la detección temprana de los trastornos del espectro autista.
Revista de Neurología, 41, 4, 237-245.
• Palomo, R., Velayos, L., Garrido, M. J., Tamarit, J. y Muñoz, A. (2005).
Evaluación y diagnóstico en los Trastornos del Espectro de Autismo: el modelo
IRIDA. En D. Valdéz (comp.), Evaluar e intervenir en autismo. (45-95). Madrid:
Antonio Machado. Disponible en:
http://www.equipoiridia.es/Documentos/MODELOIRIDIA.pdf
• Reddy, V. (2008). How infants know minds. Cambridge, Massachusetts: Harvard
University Press.
Puedes ver más información en español sobre las señales de alerta de los TEA y sobre
la evaluación y diagnóstico en las siguientes páginas de referencia:
• Página del Equipo IRIDIA: www.equipoiridia.es
• Página sobre autismo de los Centros para el Control y la Prevención de las
Enfermedades: http://www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/autism/facts.html
• Página en español de Autism Speaks con mucha información relevante sobre
TEA, especialmente el manual para qué hacer en los primeros cien días tras
haber recibido la familia un diagnóstico de TEA
http://www.autismspeaks.org/family-services/tool-kits/manual-de-los-100-
d%C3%ADas
23. EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA
Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA23
8. No olvides que…
• Es esencial vigilar el desarrollo social y comunicativo de los niños y niñas
pequeños para poder detectar señales tempranas de alerta.
• En cuanto se detecten señales de alerta debería comenzar un plan de
intervención tanto con el niño como con su familia.
• La familia necesita que se cuide mucho el proceso de diagnóstico y que se le
ofrezca la información de forma comprensible, tanto del diagnóstico como de
las orientaciones a partir de ese momento.
• El conocimiento del desarrollo normal es muy valioso para saber detectar
señales de alerta en relación a los TEA.
9. Actividades
1. Si un alumno o alumna con TEA tiene un hermanito recién nacido explica a la
familia, sin alarmarla, la importancia de vigilar su desarrollo. Puedes utilizar los
documentos en español de los Centros para el Control y la Prevención de las
Enfermedades.
2. Prepara materiales con lo visto en el módulo y con los indicadores del
desarrollo de la página web anterior para que puedan conocerlo las familias de
tus alumnos y alumnas que tienen niños pequeñitos.
3. Prepara una clase para los alumnos mayores de la escuela en los que les
enseñes algunas cosas básicas sobre el desarrollo social y comunicativo de los
niños y en los que les plantees la importancia de conocer este desarrollo para
cuando ellos tengan hijos.