Este documento presenta un manual sobre masajes orofaciales. Explica qué son los masajes orofaciales, los trastornos del lenguaje y del habla que pueden beneficiarse de ellos, y ofrece protocolos e intervenciones específicas como estimular la vibración, hacer pellizcos, mover la mandíbula y deslizar los labios. El objetivo es mejorar la movilidad, fuerza y sensibilidad de los órganos bucales para apoyar el desarrollo del lenguaje.

1. <<Manual de
masajes
orofaciales>>
Psic. Karina Pichardo Aguilar
Maestría en Educación Especial
15 de febrero de 2020

2. <<Índice>>
 Introducción …………………….….………………………………………. 3
 ¿Masajes orofaciales? …………………………….……………………… 4
 Profesionistas ……………………………………………………………….. 5
 Trastornos del lenguaje y de la lecto-escritura ………….. 6
 Trastornos del habla ………………………………………………….…. 7
 Trastornos de la voz …………………………………………………….. 8
 Trastorno de la deglución ……………………….…………………….9
 Importantancia.…………………………………………………………....9
 Protocolo ………………………………………………………………………11
 Intervención de masajes orofaciales ……………………..….12
 Estimulo de vibración ……………………………………………….13
 Pellizcos …………………………………………………………..….... 14
 Mover mandibula ……………………………………………………... 15
 Deslizar labios ………………………………………………………………16
 Beso ………………………………………………………………………………17
 Frente …………………………………………………………………………18
 Sonrisa …………………………………………………………………………19

3. <<Introducción
>> En el presente documento se aborda lo que es un
<<masaje orofacial>> la importancia de
practicarlos y la trascendencia que se logra si se
llevan a cabo estos masajes desde edad
temprana.
 Los logopedas recomiendan que estos <<masajes
orofaciales>> se practiquen desde que se detecto
o diagnóstico algún retraso en el lenguaje, como
podría ser en el trastorno del lenguaje expresivo,
nivel fonológico, nivel morfosintáctico, nivel
pragmático por mencionar algunas dificultades en
el habla.
 Es importante acudir con un especialista para que
a los padres los oriente y le ellos a su ves le
realicen a su familiar el masaje con las
indicaciones que le recomiende.
 En este manual se da a conocer algunas técnicas
básicas para realizar en casa o en la escuela
algunos ejercicios estimulantes para apoyar en el
lenguaje.
Psic. Karina Pichardo Aguilar
<<Manual para favorecer la inclusión>>

4. <<¿Masajes
orofaciales?>>
 Se puede decir que es una nueva especialidad,
que consiste en una realización de maniobras
terapéuticas junto con la aplicación de agentes
físicos tanto en los músculos orofaciales como en
los músculos del cuello.
 la finalidad del masaje orofacial es prevenir,
curar, recuperar, diagnosticar y rehabilitar.
 Es un tratamiento para pacientes con patologías
en el lenguaje que requiere de mayor movilidad,
fuerza, sensibilidad y precisión en los órganos
Bucofonatorios afectados, estos órganos
intervienen en el habla que son la lengua, labios,
mejillas, mandíbula etc. (Acosta F. 2014).
 Debido a su condición el paciente puede presentar
hipertonía (exaltación del tono muscular) los
ejercicios que se recomiendan son movimientos
lentos, ligera presión y de estimulación térmica.
 O en caso contrario hipotonía que es la
disminución del tono muscular y se recomienda
dar ligeros pellizcos, percusiones y estimulación
fría para que tenga efecto el masaje.
 Los órganos bucofonatorios son a su ves músculos
que requieren de cierta ayuda para poder producir
sonidos, por tal motivo se necesita trabajar la
tonicidad y movilidad ya que intervienen en la
producción de los fonemas.

5. <<Profesionista
s>>
Psic. Karina Pichardo Aguilar
<<Manual para favorecer la inclusión>>
 Una de las ramas encargadas de atender los
trastornos del lenguaje es la logopedia es la
disciplina que engloba el estudio, prevención,
detección, evaluación, diagnóstico y
tratamiento de los trastornos de la
comunicación humana: alteraciones de la voz,
de la audición, del habla, del lenguaje (oral,
escrito, gestual); y de las funciones oro-
faciales y deglutorias.
 La premisa principal del logopeda es
rehabilitar, en la medida de lo posible, las
funciones alteradas y, ayudándose de las
preservadas, dotar al paciente de estrategias
de uso de sus habilidades, intentando que
aprenda a combinarlas de manera útil y
funcional con vistas al manejo e interacción
de estas durante la realización de las
actividades de la vida diaria (VITHAS NEURORHB).

6. <<TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Y DE LA LECTO-ESCRITURA>>
Psic. Karina Pichardo Aguilar
<<Manual para favorecer la inclusión>>
 Afasia: Es un trastorno del lenguaje adquirido, tanto
en su vertiente expresiva como en la comprensiva, que
aparece como consecuencia de una lesión cerebral en
una persona que ya había desarrollado la función
lingüística.
 Anomia: Trastorno del lenguaje que reduce la
expresión oral. Dificultad de acceder al léxico, o
nombrar las cosas por su nombre, similar a la
sensación de “tener constantemente la palabra en la
punta de la lengua”.
 Alexia: Pérdida parcial o total de la capacidad lectora
previamente adquirida resultante de una lesión
cerebral.
 Agrafia: Pérdida o alteración de la capacidad para
producir lenguaje escrito, debido a una lesión cerebral
adquirida.
 Acalculia: Incapacidad para utilizar cifras y números
así como para efectuar operaciones aritméticas.
 Apraxia ideomotriz: Pérdida de la comprensión del uso
de los objetos cotidianos, que se traduce en la
realización de actos gestuales más o menos absurdos.
Aparece una imposibilidad para adaptar los
movimientos al objeto propuesto, aunque el individuo
no esté afecto de parecía (Acosta F. 2014).

7. << TRASTORNOS DEL HABLA
>>
Psic. Karina Pichardo Aguilar
<<Manual para favorecer la inclusión>>
 Apraxia del habla: trastorno de la
ejecución de los movimientos para el
habla aprendidos y que no puede
explicarse por debilidad, incoordinación o
pérdida sensorial o por incomprensión o
desatención de la orden.
 Apraxia orofacial: Dificultad en controlar
los órganos relacionados con la
articulación (lengua, labios, mandíbula..
etc.) o de emitir sonidos simbólicos.
Asociada a la afasia de Broca o Global.
 Anartria: Trastorno motor del lenguaje,
caracterizado por una pérdida de la
capacidad de articulación del lenguaje
consecuente a una lesión cerebral. Se
pierde la capacidad de poder movilizar
voluntariamente los órganos fonadores:
maxilares, labios, lengua, diafragma,
músculos intercostales, laringe.
 Disartria: Conjunto de trastornos motores
del habla caracterizados por: debilidad
muscular, incoordinación, lentitud o
exceso de velocidad / tono en el
movimiento de la musculatura implicada
en la respiración, la fonación, la
resonancia y la articulación, de origen
neurológico (Acosta F. 2014).

8. <<TRASTORNOS DE LA VOZ>>
Psic. Karina Pichardo Aguilar
<<Manual para favorecer la inclusión>>
 Disfonía: Es la alteración de la voz en
cualquiera de sus cualidades, intensidad,
tono y timbre.
 Hipertónicas o hiperquinéticas:
exceso de tono a nivel de la musculatura
intrínseca de la laringe.
 Hipotónicas o hipoquinéticas:
defecto de tono a nivel de la musculatura
intrínseca de la laringe.
 Hipofonía: Disminución en la intensidad de
la voz de origen neurógeno.
 Parálisis unilateral de cuerda vocal en
abducción.
Disfagia: Trastorno de la deglución
caracterizado por una dificultad en la
preparación del bolo alimenticio y/o en el
desplazamiento de éste desde la cavidad oral
hasta el estómago, con riesgos de
atragantamiento y malnutrición, adquirido por
trastorno neurológico (por traumatismo, ictus)
o por avanzada edad (presbifagia) (Acosta F.
2014).
<<TRASTORNOS DE LA DEGLUCIÓN>>

9. <<IMPORTANCIA>>
Psic. Karina Pichardo Aguilar
<<Manual para favorecer la inclusión>>
 Es necesario conocer cuales son las
alteraciones que pueden atender los
logopedas y en que condiciones se
puede apoyar.
 Aunque previamente se debe tener una
valoración para poder detectar los
trastornos antes mencionados, para
esto es necesario el apoyo de los
profesionales:
 Maestros.
 Neurólogos.
 Psicólogos.
 Pediatra.
 Logopedas.
 Padres.
 Aunque este ultimo no necesariamente
es un especialista o profesionista ellos
nos darán la pauta para poder trabajar
con sus hijo (a) y son los que pueden
detectar mejoras significativas.

10. <<PROTOCOLO DE EVALUACIÓN>>
PAUTAS DE VALORACIÓN SI NO
RESPIRACIÓN
Inspira aire por la nariz, retenlo y expúlsalo por la nariz
Inspira aire por la nariz, retenlo y suelta el aire por la boca
Inspira por la nariz y expulsa el aire durante el mayor tiempo posible
CAPACIDAD DE SOPLO
Sopla sin inflar las mejillas
Sopla inflando las mejillas
Soplo sin dirección
Infla el globo
Sopla con dirección
Sopla con control de cantidad
HABILIDAD BUCO-LINGUO-LABIAL
Saca y mete la lengua de la boca
Toca la nariz con la punta de la lengua
Coloca la lengua fuera a la derecha e izquierda de la boca
Vibra la punta de la lengua chocando con los dientes superiores
Pasa la punta de la lengua por el centro del paladar de atrás hacia delante y al revés
Dobla la punta de la lengua (dentro de la boca) hacia arriba y hacia abajo
Aprieta y afloja los labios
Une y separa rápidamente los labios
Imita el sonido de la moto
Imita el sonido del carro
Imita el sonido del helicóptero
Muerde el labio superior con los dientes inferiores
Muerde el labio inferior con los dientes superiores
RITMO
Escucha las palmadas y repítelas OoOoOoOo (fuérte-débil)
Repite SAAAA – SAA – SAA AA – SAA …… Repite PAM – PAM – PIM / PAM – PAM – PIM …….
Repite me– te– se, PAM, me-te-se, PAM, me-te-se, PAM……
Al oir “UNO” debes pronunciar CA y al oír “DOS” debes pronunciar SA:
122121112211221122
Repite estas frases:
- Me gusta el pastel
- Tengo muchos juguetes
- Voy pronto a la clase
- Te doy un nuevo cromo
- Canto una hermosa canción para ti
PROTOCOLO DE LENGUAJE
Nombre: ______________________________________________ Edad: ________
Fecha de Nacimiento: ______________Fecha de examen: ______________________
CONDICIONES ANATOMO-FISIOLÓGICAS PARA LA EMISIÓN Y
RECEPCIÓN DE SONIDOS.

11. <<PROTOCOLO DE EVALUACIÓN>>
RECEPCIÓN Y EMISIÓN DEL LENGUAJE.
a) Repetición de fonemas aislados
A
D
R
B
S
F
J
P
T
L
K
Q
T
Ñ
b) Repetición de conjuntos de fonemas sin sentido
Nola
Ñito
Duboqui
Paiter
Contoi
Gra
Cli
Dru
Ple
Gla
Fro
Fistenlu
Obsigis
c) Repetición de palabras
Taxímetro
Constancia
Interestatal
Hermoseamiento
Cosmopolitismo
Paralelepípedo
d) Distinción de sonidos semejantes
es la hora / es ahora
juego peligroso / fuego peligroso
la defunción / la disfunción

12. <<INTERVENCIÓN
DE
MASAJES
OROFACIALES>>

13. <<Estimulo de Vibración>>
Actividad 1
 La persona encargada de los masajes se
coloca el cubre boca, se desinfecta las
manos y posteriormente se coloca los
aguantes.
 En los guantes se unta la crema o aceite para
poder realizar los masajes de una manera
mas relajante y estimulante.
 Se hacen pequeños golpecitos alrededor de
la mandíbula, en la frente y en los cachetes
así por varios minutos aproximadamente 8
minutos.
Psic. Karina Pichardo Aguilar
<<Manual para favorecer la inclusión>>
Materiales:
Guantes.
Crema o aceite
Cubre bocas
Tiempo: 8 min.
Indicaciones:

14. <<Pellizcos>>
Actividad 2
 La persona encargada de los masajes se coloca
el cubre boca, se desinfecta las manos y
posteriormente se coloca los aguantes.
 En los guantes se unta la crema o aceite para
poder realizar los masajes de una manera mas
relajante y estimulante.
 Se pellizca de manera suave los labios de la
parte superior a la inferior, y a la inversa se
hace 10 repeticiones continuas descansa y se
repite el ejercicio.
Psic. Karina Pichardo Aguilar
<<Manual para favorecer la inclusión>>
Materiales:
Guantes.
Crema o aceite
Cubre bocas
Tiempo: 8 min.
Indicaciones:

15. <<Mover mandíbula>>
Actividad 3
 Se repite la actividad de inicio, y con los
dedos medio y anular hacer ejercicios de
arriba y abajo estimulando la mejilla a
barbilla.
 Se inicia alternativamente derecha e
izquierda, y se realiza por 8 minutos
aproximadamente.
Psic. Karina Pichardo Aguilar
<<Manual para favorecer la inclusión>>
Materiales:
Guantes
Crema o aceite
Cubre bocas
Tiempo: 8 min.
Indicaciones:

16. <<DESLIZAR LABIOS>>
Actividad 4
 Se repite la operación de inicio, con el dedo
medio se comienza a dar masaje arriba y debajo
de los labios uno a la derecha y otro a la
izquierda.
 Posteriormente se hacen a la inversa y
alternadamente para cambiar de posición de
estimulo.
Psic. Karina Pichardo Aguilar
<<Manual para favorecer la inclusión>>
Materiales:
Guantes
Crema o aceite
Cubre bocas
Tiempo: 8 min.
Indicaciones:

17. <<Beso>>
Actividad 5
 Se repite las indicaciones de inicio, con los
dedos pulgares se hace masaje con de
mejillas (a la altura de las orejas hacia los
labios y a su ves se hace la postura de beso.
 Se relaja el musculo y se repite la acción
durante 8 minutos aproximadamente.
Psic. Karina Pichardo Aguilar
<<Manual para favorecer la inclusión>>
Materiales:
Guantes
Crema o aceite
Cubre bocas
Tiempo: 8 min.
Indicaciones:

18. <<Frente>>
Actividad 6
 Se repite las indicaciones de inicio, con los dedos
anular y medio se ejerce un poco de presión de la
frente a la sien en dirección ascendente (de
arriba para abajo)
 En la parte de la sien se hacen ejercicios
circulares de derecha a izquierda y después a la
inversa.
 Se debe hacer alternativamente los ejercicios
durante 8 minutos.
Psic. Karina Pichardo Aguilar
<<Manual para favorecer la inclusión>>
Materiales:
Guantes
Crema o aceite
Cubre bocas
Tiempo: 8 min.
Indicaciones:

19. <<Sonrisa>>
Actividad 7
 Se repite la actividad e inicio, con el dedo pulgar
se inicia realizando presión de los labios hacia las
mejillas.
 Apoyando el dedo índice con el pulgar se presiona
las mejillas y se estira la piel hacia arriba.
 Se alternan los masajes aproximadamente por 8
minutos.
Psic. Karina Pichardo Aguilar
<<Manual para favorecer la inclusión>>
Materiales:
Guantes
Crema o aceite
Cubre bocas
Tiempo: 8 min.
Indicaciones: