El ciclo de smyth

El ciclo de Smyth
Carolina Ledezma Fraga

Bibliografía:
La reflexión y el análisis sobre la práctica., La formación y el aprendizaje de la profesión mediante la
revisión de la práctica. De: Juan M. Escudero (coord) Antonio Bolívar, Ma. Teresa Gzz. Y Juan M.
Moreno. Antología o Programa de 7° semestre.

Reelaboración del curriculum

Administración Profesorado

•Diseña •Se limita a
aplicar, revisar
el curriculum
en la acción


• Mejor modelo
de práctica que
se someta activa
Práctica y críticamente a
la reflexión y
docente análisis personal
y cooperativo


Propósito
•Mejorar la práctica
docente


Diseño, desarrollo
evaluación del
curriculum

Construir proyectos de
centro y
departamentos para la
enseñanza y e
aprendizaje

Clave de la mejora escolar y el desarrollo profesional

“La capacidad de observar y analizar las consecuencias
para los alumnos de las diferentes conductas y
materiales, y aprender a ser modificaciones continuas de
la enseñanza sobre la base de tener en cuenta las
indicaciones de los alumnos. Los profesores necesitan
también ser capaces de relacionar su actuación en clase
con lo que otros profesores están haciendo en las suyas”

Ejercicio de Investigación
la enseñanza o aprendizaje


Ciclo Modela para la
reconstrucción
reflexivo de la práctica
de Smyth docente


• Parte de la descripción e
información de la práctica
docente a nivel de
Ciclo aula/departamento, y una ves
confrontada como medio para
de detectar y clarificar patrones
cotidianos de acción docente, el
Smyth proceso culmina en una fase de
articulación y reconstrucción de
nuevos y más adecuados modos
de ser y hacer.


• Autodiagnóstico de la propia práctica de enseñanza
consiste

• Debe formularse dos cuestiones
donde

• 1. ¿de que aspectos/elementos de mi/nuestra enseñanza
me puedo sentir relativamente contento?
• 2. ¿en que aspectos debo/debemos incidir o cambiar para
mejorar mi/nuestra enseñanza/aprendizaje?


• Perfilar cuales podrían
ser algunos contenidos
y practicas por abordar
desde una perspectiva
Después de mejora.
• ¿Qué factores de la

de lo organización del centro
deben de cambiar para
posibilitar lo anterior?
anterior ¿a que intereses, y a
cuales no, esta
sirviendo este modo de
hace las cosas?


Momentos del ciclo de revisión de la
práctica
• ¿Cómo se • ¿Qué es
podría lo que
cambiar? hago?

4. Reconstruir 1. Describir

3. Confrontar 2. Explicar

• ¿Cuáles • ¿Qué
son las principios
inspiran mi
causas? enseñanza?

a) Descripción: ¿Qué es lo que hago?

descripción Práctica docente

Acontecimientos e Relatos narrativos
incidentes críticos (escritos, orales, a
de la enseñanza udio/video)

Pretende

•Dar significado, captar
supuestos explícitos o
subyacentes haciéndolos
púbicos y revisables por
nosotros mismos y por otros.

Dar sentido y
comprender lo
que pasa

Esfuerzo por conocer y
describir que está yendo
bien y qué problemas o
dificultades
encontramos

Medios de descripción (los más usados)

Diarios: Relatos narrativos e
Diario del profesor incidentes críticos:
contribuye a reflexionar Destacan las estrategias
sobre lo que ha sucedido narrativas y
en el aula en el día o (auto)biográficas, como
semana. Ayudara ¿Qué modo de expresar las Video (grabación en
se a logrado y que no? propias perspectivas, audiocintas)
¿en que dimensiones recuerdos y vivencias
habrá que seguir sobre los hechos o
incidiendo? ¿Qué acciones en los que
experiencias habrán hemos estado
resultado de interés? implicados.


b) Explicación: ¿Cuál es el sentido de mi
enseñanza?

Hacer explícitos

•Los principios que “informan” o
“inspiran” lo que se hace, lo que
supone elaborar una cierta teoría y
descubrir las razones profundas que
subyacen y justifican las acciones.

Acto de presencia de:
•Procesos metacognitivos de
resolución de problemas, análisis
de la realidad, representación del
conocimiento, etc.


Hacer explícitos y examinar críticamente

Modos habituales de llevar el trabajo y los presupuestos
subyacentes

la reconstrucción de la práctica puede generar nuevas
comprensiones de si mismo de las situaciones de
enseñanza

Fundamental
Contrastación y
movilización de
ideas


c) Confrontación: ¿Cuáles son las
causas de actuar de este modo?

Cuestionar lo que se hace,
situándolo en un contexto
biográfico, cultural, social o
político, que dé cuenta de
por qué se emplean esas
prácticas docentes en el
aula.

La
enseñanza “Deja de ser un conjunto
aislado de procedimientos
técnicos para convertirse en
la expresión histórica de unos
valores construidos sobre lo
que se considera importante
en el acto educativo”.


• ¿de donde proceden los
supuestos valores y
creencias sobre la
enseñanza que reflejan mis
prácticas? ¿qué es lo que
Contestar hace que yo mantenga mis
a las teorías? ¿qué idea sobre la
preguntas autoridad encierran? ¿a
qué intereses sirven mis
prácticas? ¿Qué limita ms
ideas sobre lo que se
puede hacer en la
enseñanza?


Recapitulando los tres primeros
momentos del ciclo de Smyth

1° Descripción: El 2° Explicación: Se
análisis se dirige abre al análisis y 3° Confrontación:
hacia el papel y la comprensión Lo incardina en
actuación del estableciendo contextos sociales,
profesor en su conexiones con culturales y
aula, con sus otros políticos.
alumnos. profesorados.


d) Reconstrucción: ¿Cómo podría
hacer las cosas de otro modo?

• Podemos asentar nuevas
configuraciones de la
A la luz de las acción docente, nuevos
evidencias, co
mprensiones y
modos de hacer, nuevas
alternativas propuestas para el
desarrollo dela enseñanza
y del aprendizaje.

Reconstruir Generar nuevas
Revisar/Resituar configuraciones

Pasado Presente Futuro
Practicas habituales Reestructuración Imágenes de la práctica


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