Este documento describe los principales enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista. Cada enfoque se caracteriza por sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Por ejemplo, el enfoque psicológico se centra en el desarrollo del potencial personal de cada alumno, mientras que el enfoque tecnológico busca una transmisión eficiente de contenidos a través de recursos y medios. El documento fue elabor
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
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El proceso educativo, no solo implica una concepción del hombre como ente individual; sino del hombre situado y temporalizado en el contexto de la sociedad.
Hablar de sociedad es hablar del hombre como ser social, como ser relacionante que con sus actos, con su práctica económica, práctica ideológica contribuye a la organización y funcionamiento de la sociedad.
La relación educación-sociedad queda declarada, en cuanto la educación es producto de la sociedad y esta garantiza su cohesión y continuidad a través de ella, pues es el mecanismo mediante el cual puede anticipar y asegurar un futuro.
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .
Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas ,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.
¿Qué es enseñar? - El curriculum de la enseñanza.Jorge Prioretti
El currículum o recorrido, en este caso, en la enseñanza se puede decir que son los conocimientos (cognitivos, actitudinales, procedimentales) y formas culturales que una sociedad decide seleccionar para la educación, ordenando y organizando los conocimientos seleccionados. Este currículum se conforma en un proyecto educativo, el cual requiere de un diseño o planificación del currículum: diseño curricular; que se plasma en su puesta en práctica: desarrollo del currículum.
El proceso educativo, no solo implica una concepción del hombre como ente individual; sino del hombre situado y temporalizado en el contexto de la sociedad.
Hablar de sociedad es hablar del hombre como ser social, como ser relacionante que con sus actos, con su práctica económica, práctica ideológica contribuye a la organización y funcionamiento de la sociedad.
La relación educación-sociedad queda declarada, en cuanto la educación es producto de la sociedad y esta garantiza su cohesión y continuidad a través de ella, pues es el mecanismo mediante el cual puede anticipar y asegurar un futuro.
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .
Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas ,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.
¿Qué es enseñar? - El curriculum de la enseñanza.Jorge Prioretti
El currículum o recorrido, en este caso, en la enseñanza se puede decir que son los conocimientos (cognitivos, actitudinales, procedimentales) y formas culturales que una sociedad decide seleccionar para la educación, ordenando y organizando los conocimientos seleccionados. Este currículum se conforma en un proyecto educativo, el cual requiere de un diseño o planificación del currículum: diseño curricular; que se plasma en su puesta en práctica: desarrollo del currículum.
El currículo. origen y definición. fundamentos curriculares.Pedro Oviedo
se basa en la definición del currículo, su origen. se hará una descripción de los fundamentos pedagógicos, legales, psicológicos, sociológicos, filosóficos, ambientales, antropológicos, biológicos y científicos del currículo.
Analizamos las características, diferencias entre los paradigmas de aprendizaje y los paradigmas pedagógicos.
Paradigmas de aprendizaje vs Paradigmas pedagógicos
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. ENFOQUES CURRICULARES Es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizaran los diferentes Elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones , de acuerdo Con el énfasis que se de a algunos de estos elementos. Lady Jesset Aguirre Ariza Conceptos y enfoques curriculares Universidad de San Buenaventura de Cali
3. Enfoque Psicológico Este enfoque se centra en los análisis psicológicos del individuo, los cuales adoptan un carácter conductivista y personalista. ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Cuáles es la metodología a seguir? ¿Cómo se evalúa?
4. Objetivos Se plantean en términos de habilidades, destrezas, actitudes que estimulen el desarrollo del potencial personal de cada alumno. Enfoque psicológico
5. Contenidos El énfasis del contenido está en los valores, las actitudes y las destrezas Enfoque psicológico
6. Metodología Se estimulan las estrategias metodológicas activas que propicien el respeto del ritmo de aprendizaje y las características e intereses de los alumnos. Enfoque psicológico
7. Evaluación Se da prioridad a la evaluación de habilidades, destrezas, que garanticen el desarrollo INTEGRAL del alumno.Se enfatiza en la evaluación Formativa. Enfoque psicológico
8. Enfoque Tecnológico Este enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea mas eficiente. ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Cuál es su contenido? ¿Cuáles es la metodología a seguir? ¿Cómo se evalúa?
9. Objetivos Se plantean en términos de conductas observables que incluyen habilidades , destrezas, y conocimientos que se espera alcance el alumno. Condicionan la selección y aplicación de los recursos y medios. El docente es el responsable de plantearlos. Enfoque tecnológico
10. Contenidos Se valora como elemento esencial del currículo y por eso se emplean los medios y recursos tecnológicos que garantizan una eficaz transmisión. Se dá énfasis a los contenidos provenientes de la cultura sistematizada. Enfoque tecnológico
11. Metodología Los métodos de enseñanza son pocos flexibles. Se emplea una enseñanza programada e institucional, haciendo uso de fichas, módulos. Enfoque tecnológico
12. Evaluación La evaluación enfatiza en la medición de los contenidos, habilidades y destrezas, así se prioriza la evaluación sumativa. Enfoque tecnológico
13. Enfoque Dialéctico Este enfoque se enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de la educación. Asume como esencial en el currículo la “praxis” entre el sujeto y la realidad. ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Cuál es su contenido? ¿Cuáles es la metodología a seguir? ¿Cómo se evalúa?
14. Objetivos Se orientan al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo que permita que el alumno en un proceso de reflexión-acción, lograr incorporarse en el proceso de transformación social. Los objetivos son planteados por LOS ALUMNOS, bajo la orientación del docente. Enfoque dialéctico
15. Contenidos Emerge del proceso de acción – reflexión y enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana. Enfoque dialéctico
16. Metodología Los procesos metodológicos se centran en procesos sistemáticos de acción –reflexión. Enfoque dialéctico
17. Evaluación Se concibe como un proceso constante y participativo en el que se propicia la evaluación formativa, la auto y mutua evaluación. Enfoque Dialéctico
18. Enfoque re constructivista Este enfoque pretende transformar la educación en un proceso de socialización o culturización de la persona; por ello se centra en el individuo como realidad socio-cultural. ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Cuál es su contenido? ¿Cuáles es la metodología a seguir? ¿Cómo se evalúa?
19. Objetivos Tienden a lograr que los alumnos conozcan su propia realidad y adquieran aprendizajes con sustentos en el análisis de la problemática comunal. En su elaboración participan el docente, los alumnos, los miembros de la comunidad. Enfoque Re constructivista
20. Contenidos Se enfatiza el contenido como un elemento esencial que debe incorporar los aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidiana. Enfoque re constructivista
21. Metodología Son las que sustentan los procesos de socialización : trabajo grupal, autogestión, análisis de problemas e investigación. Enfoque re constructivista
22. Evaluación Se evalúa tanto el proceso como el producto, se estimula la evaluación formativa, la auto y la mutua evaluación. Enfoque re constructivista
23. Enfoque Constructivista Este enfoque afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno
24. GRACIAS Elaborado por Lady Jesset Aguirre Ariza. Profesor : Ángel Watler Archbold. Conceptos y enfoques curriculares LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN TECNOLÓGIA E INFORMÁTICA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA DE CALI