1. A LEER Y ESCRIBIR CON LAS TIC
Autor:
ANA ALICIA BENAVIDES GARZON
ERWIN JUAN CARLOS ARGOTHY MUÑOZ
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por María Eugenia López, como parte de la Estrategia de
Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC de la Universidad de Nariño, en el
marco del Programa Computadores para Educar
Institución Educativa Municipal Ciudadela Educativa de Pasto
Sede Santa Mónica
Pasto, Nariño, Colombia
Diciembre de 2013

2. JUSTIFICACION
La Institución Educativa Municipal Ciudadela Educativa de Pasto Sede Santa
Mónica , observando detenidamente las exigencias del MEN, en el área de
español, en lo concerniente en la construcción, comprensión y análisis de textos,
las cuales, se justifica si, el estudiante desarrolla habilidades en competencias
básicas de análisis, interpretación, argumentación y proposición, considera
importante vincular
estudiantes a
las TIC como estrategia metodológica que motivara a los
desarrollar
con mayor interés y motivación sus prácticas
pedagógicas relacionadas con la lecto-escritura,
al mismo tiempo que se
alcanzarán mejores resultados en los resultados de las pruebas saber y demás
áreas fundamentales del conocimiento. Se considera que las herramientas que
nos aportan las TIC, despertaran en los estudiantes actividades prácticas en el
momento de crear, analizar, interpretar y compartir textos orales y escritos, esto
contribuirá notablemente a resolver muchas dificultades en este proceso.

3. DESCRIPCION DEL CONTEXTO
Pregunta de investigación:
¿Cómo implementar ayudashipermedialesdidacticas en el proceso lecto- escritor,
como una estrategia metodológica que impulsará en los estudiantes el interés de
leer, construir, interpretar, analizar y compartir diferentes textos, en los grados 2 y
4 de La Institución Educativa Municipal Ciudadela Educativa de Pasto Sede Santa
Mónica?
Identificación del Problema
Estudiantes sede Santa Mónica

4. Los alumnosde la Institución Educativa Municipal Ciudadela Educativa de Pasto
Sede Santa Mónica, presentan dificultades en el proceso lecto-escritor, este
problema surge porque a los niños les falta un mayor interés por el hábito a la
lectura, en sus casa sus padres no los motivan a leer ni escribir, al contrario los
niños ocupan su tiempo para realizar oficios varios en sus hogares todo esto
conlleva al poco interés por la educación y a prestar más importancia a ganar
desde una temprana edad dinero. Lo mencionado anteriormente hace que en la
escuela
surgen
problemas en su desempeño como: construcción, análisis y
comprensión de textos, Interpretación y Argumentación frente a un escrito de las
diferentes áreas del conocimiento. Además,
aprendizaje
débiles procesos de enseñanza-
en el desarrollo de las competencias básicas exigidas por el
Ministerio de Educación Nacional.

5. Población Beneficiada
Los principales beneficiados de este proyecto serán los estudiantes de básica
primaria de los grados 2 y 4, los padres de familia y la Comunidad en general
delaInstitución Educativa Municipal Ciudadela Educativa de Pasto Sede Santa
Mónicaubicada en la zona suroriental de la Ciudad de Pasto departamento de
Nariño.
Los beneficiarios del actual proyecto son los estudiantes y los docentes, con
quienes el proyecto tendrá continuidad.
Los beneficios al implementar el presente proyecto son:
Lectura y comprensión de textos de textos
Desarrollar competencias básicas de análisis, interpretación, argumentación
y proposición.
Desarrollar habilidades comunicativas.
Desarrollar interés por la lectura.
Actualizarse en las herramientas tecnológicas (TIC).
La implementación de estrategias metodológicas TIC, aportaran grandes avances
al proceso educativo, no solo en el área de lenguaje, también en áreas tan
fundamentales como: matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y demás
áreas del conocimiento.
Competencia del proyecto:
Produzco textos escritos que respondena diversas necesidades comunicativas
yque siguen un procedimiento estratégicopara su elaboración.
Áreas que integra:El énfasis del proyecto es el área de Ética y Valores y
Competencias Ciudadanas, aunque se integrarán todas las áreas de manera
transversal en el desarrollo del proyecto.

6. Estándar de competencia de las áreas que integra:
Las áreas que se vinculan a este proyecto son: lenguaje, informática, artística, y
sociales, pero el énfasis es lenguaje.
Las competencias a desarrollar:
Competencia textual.
Diferenciar textos narrativos, noticias, crónicas, relatos.
Interpretar y escribir distintos textos narrativos.
Competencia cognitiva.
Saberes previos.
Inferencia textual, interpretación textual, síntesis de secuencias, sucesos, tiempo.
Competencia gramatical. Conceptos, significados y utilización de los mismos.
Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuación.
Competencia semiótica.
Saber interpretar detalles.
Competencia pragmática comunicativa.
Identificación de aspectos que influyen en una conversación telefónica o por
Internet.
Reconocimiento de las dificultades de los medios de comunicación.
Interpretación y producción de textos en forma apropiada y lógica.
Competencias lectoras.
Diferenciación de los elementos fundamentales en los géneros narrativos.
Extracción de mensajes, enseñanzas.
Reconocimientos de los diferentes géneros literarios.
Competencias de percepción visual.
Competencias ortográficas.

7. Contenidos digitales que articula:
Colombia Aprende - http://www.colombiaaprende.edu.co/
El Portal Educativo Colombia Aprende, es el principal punto de acceso y encuentro
virtual de la comunidad educativa colombiana, gracias a la oferta y el fomento de
uso de contenidos y servicios de calidad, que contribuyen al fortalecimiento de la
equidad y el mejoramiento de la educación en el país. En este portal, la
comunidad académica del país puede acceder a recursos, productos y servicios,
aplicables a sus procesos educativos cotidianos.
Recursos para el proyecto:
Descripción Contenido Digital: Jóvenes lectores cuentan un poco de
diferentes libros en el espacio de tiempo de leer. En este video hablan un
poco del libro “El amor de una Jirafa”
Dirección electrónica:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article106042.html
Requerimientos técnicos: formato: wmv; tipo: video;
Derechos CreativeComms
Descripción Contenido Digital: El príncipe y el mendigo, obra del
Norteamericano Mark Twain. Contiene biografía del autor y la cronología de
sus principales obras.
Dirección electrónica:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-65490.html
Requerimientos técnicos: formato: PDF; tipo: Documento;
Derechos CreativeComms

8. REFERENTE TEÓRICO
La ley 115 de 1994
Reglamenta la educación básica general y convoca a toda la comunidad educativa
(Administrativos docentes, padres de familia y alumnos) a trabajar con decisión y
en forma integrada, para cualificar los procesos de educación, buscando que
respondan con exactitud e intensidad a las expectativas individuales y colectivas
del sector educativo, y en forma general a la sociedad actual, que continuamente
está enfrentada a cambios profundos en todas las esferas y con ellos el
vertiginoso desarrollo tecnológico imperante.
Es papel del área de Tecnología e Informática enfrentar el reto de desarrollar en
el individuo unas competencias básicas, que le permitan enfrentar con
responsabilidad el próximo milenio, éstas competencias estarán orientadas a dar
una Fundamentación básica general que le posibiliten tener una comprensión de
los
nuevos instrumentos
y de las lógicas internas de los sistemas y
procedimientos. Todo ello requiere de un serio componente de Ciencias básicas y
competencias lingüísticas que les faciliten el acceso a los nuevos códigos y

9. lenguajes en los que se fundamenta la tecnología actual. Se entiende entonces el
área como aquella que propicia un trabajo interdisciplinario, con el cual se busca
básicamente ofrecer una formación de carácter polivalente que posibilite el
acercamiento a diversas tecnologías de base, promueva la permanente reflexiónacción sobre objetos, sistemas o ambientes y sus usos e implicaciones,
apropiándose de elementos para resolver y satisfacer en forma adecuada
problemas, intereses y necesidades del mundo real.
Otros retos que ahora plantea el Área de Tecnología e Informática están
constituidos por:
Actitud de cambio y compromiso frente al área, de todos los estamentos
educativos.
Unidad de criterios en la estructura académica y metodológica del área.
Capacitación al sector administrativo y docente acorde con las
necesidades del área.
actuales
Conocimiento de las características sociales, económicas, políticas y
culturales del medio.
Estructuración de currículos pertinentes y significativos propios del área.
Construcción y dotación de aulas taller para Tecnología e Informática.
Trabajo interdisciplinario, interinstitucional e intersectorial.
Optimización de los recursos disponibles en el medio.
Alcanzar el nivel de excelencia en la implementación del nuevo enfoque del Área
de Tecnología e Informática implica voluntad política del sector gubernamental y
un serio compromiso de los educadores con su autoformación a través de
conformación de grupos de estudio para la formulación de propuestas curriculares
del área, desarrollo de proyectos institucionales, diseño y elaboración de
materiales didácticos y apropiación de nuevas metodologías que respondan a los
retos planteados por el macrosistema CIENCIA - TECNOLOGIA- ARTE Y
SOCIEDAD, contribuyendo así al desarrollo del país.

10. Políticas Educativas
De esta manera concebimos la escuela moderna, formadora de sujetos
autónomos. Bienvenidas todas las nuevas tecnologías que puedan ayudar en este
proceso, pero aún, sin ellas, estamos convencidos que allí, en el más apartado
lugar de nuestro país, en el que la electricidad y el teléfono siguen siendo servicios
de lujo, podrá existir una escuela pensante y un docente crítico y comprometido,
que haga posible este sueño.
Los retos de la educación y de la pedagogía en materia de educación ética y moral
La formación ética y moral debe ser asumida por la escuela como un reto
tendiente a generar cambios en las relaciones que se dan dentro de la escuela
para dotarla de un nuevo sentido, hacer un ejercicio de deconstrucciónreconstrucción cultural, para definir qué se debe cambiar y qué debe permanecer
dentro de la escuela que tenemos, en la perspectiva de construir colectivamente
nuevos modelos de convivencia social, basados en una nueva cultura escolar.
Políticas Sobre TIC
La formación en valores está presente en todos los ámbitos y tomamos los
siguientes referentes;
Plan decenal de educación, 2006 – 2016: Consecuentemente, también se resalta
la idea de una educación que promueva la formación e interiorización de valores
humanos pertinentes a las necesidades del siglo XXI, y garanticen la participación
democrática. Educación en valores, participación y convivencia democrática.
Educación en valores, participación, convivencia democrática y medio ambiente.
Plan Tic: El uso de estas tecnologías ha cambiado las costumbres sociales y la
forma cómo interactúan las personas. Las TIC han mejorado las oportunidades
para grandes grupos de la población tradicionalmente excluidos, con lo cual se ha
aumentado la movilidad dentro de la sociedad. Han producido, además, una
revolución del aprendizaje que ha cambiado la manera como las personas
aprenden y el papel de los estudiantes y docentes. También, el uso de estas
tecnologías ha evidenciado que el período del aprendizaje no puede ser un
proceso limitado en el tiempo sino que debe propiciarse a lo largo de toda la vida.
El Alfabetismo Transmedia
El alfabetismo transmedia es esencial para los aprendices de hoy. Su propósito es
integrar el diseño de información utilizando una variedad de tecnologías que

11. buscan trasmitir su significado de la mejor manera posible. Se trata del proceso de
tomar una idea y adicionarle capas de información para llevarla a su nivel final,
cosa que está lejos del enfoque tradicional. El alfabetismo transmedia se
convertirá en la base del diseño de una buena educación, porque está impulsada
por la mejor manera de comunicar una idea. Hemos apoyado durante mucho
tiempo el que se enseñe a los estudiantes apensar como diseñadores pues esto
trasformará la manera en la que aprenden.
Actualmente hay la necesidad apremiante de categorizar y dar nueva forma a la
información de maneras innovadoras, reconocibles y basadas en imágenes. El
alfabetismo transmedia es simplemente eso.
Marco Pedagógico1
Ayuda HipermedialDinamica
Una ayuda hipermedial dinámica es un producto multimedia provisto de un
sistema de hipertextualidad que lo dota de navegabilidad, de una estructura
abierta que le permite transformarse y complementarse, de un conjunto de
estrategias comunicativas, de un contenido específico, de un sistema de
evaluación y de soporte específico para su manejo y uso en procesos de
enseñanza y de aprendizaje desde un enfoque socioconstructivista.
Estructura de una Ayuda HipermedialDinamica
Una AHD tiene como estructura de acceso un sistema hipetextual que permite la
navegabilidad por cada uno de sus componentes. Así, mediante clics sobre textos,
con un hipervínculo activo, que informan acerca de un tema, una acción, una
actividad, un propósito, una ayuda, un recurso, una dirección web se entra en
contacto con ellos mediante rutas propuestas por los docentes expertos en el
tópico que desarrolla con el fin de apoyar procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
1
Rojas, J. Amador, J. Héctor, G. y Duque, E. (2013). Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en
los Proyectos de Aula con Tic. Pereira – Colombia. Marzo de 2013

12. Diseño Tecno Pedagógico
El Diseño Tecno Pedagógico, es una propuesta pedagógica que incorpora las TIC
a la educación formal y escolar, haciendo uso de las herramientas tecnológicas de
manera explícita y precisa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Incluye la
propuesta manifiesta con la justificación, objetivos, contenidos, actividades de
enseñanza, aprendizaje y evaluación (estos componentes corresponden a lo
pedagógico); además de las formas de abordarlas y desarrollarlas con
herramientas tecnológicas apropiadas, y las orientaciones precisas de su
utilización durante el proceso (componentes que corresponde a lo tecnológico).
(Coll. 2008).
Está constituido por dos tipos de diseño, a partir de ellos se direcciona la actividad
conjunta que llevan a cabo los docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza
y aprendizaje en entornos educativos.
Diseño tecnológico:
Su énfasis está en disponer estrategias, metodologías, técnicas y saberes
apropiados al uso de herramientas computaciones y telemáticas al servicio del
proceso de aprendizaje.
Desde este tipo de diseño se toman decisiones como las de determinar qué
herramientas resultan pertinentes en procesos comunicativos, evaluativos,
argumentativos y hasta informacionales. Aquí se hace mención de las condiciones
técnicas que hacen posible las actividades propuestas en la planeación y en el
diseño instruccional. Por ello, allí se toman decisiones acerca de los servicios de
comunicación sincrónicos y asincrónicos a utilizar en actividades comunicativas de
construcción del conocimiento. De otra parte, se establece la manera cómo el
docente utiliza las herramientas al servicio delaprendizaje y en apoyo a sus
estrategias de enseñanza; los tiempos, las actividades preparatorias para contar
en buen estado y en condiciones pertinentes las herramientas a usar. Por ejemplo,
cuando un profesor utilice un servicio de internet, debe verificar laposibilidad de
acceder desde la sala de informática donde va a estar, despuésse le deben dar
indicaciones claras acerca de la mejor manera de emplear estos recursos en
beneficio de sus propósitos educativos, como tiempo de interacción, manejo de
archivos, activación de sesiones de trabajo, almacenamiento de productos. Las
condiciones pedagógicas del diseño instruccional, determinan el diseño
tecnológico, y a su vez, el diseño tecnológico se elabora a partir de las
condiciones pedagógicas del diseño instruccional. Las restricciones y
potencialidades derivadas de estos dos factores, el instruccional y el tecnológico,

13. forman lo que, en conjunto, se llama “diseño tecnopedagógico” (o “inter-actividad
tecnopedagógico”).
Contenidos pedagógicos digitales de apoyo educativo:
El uso de herramientas comunicativasde la web 2.0, brinda la posibilidadde crear
conocimiento gracias a lasestrategias colaborativas, abriendouna puerta a la
consolidación de unespacio de creación colectiva, donde todos los participantes
aportan susaber a la conformación de nuevosaprendizajes. Esta opción se
evidenciamediante recursos como las wikis, losblogs, el chat y el correo
electrónico.
Portal Colombia Aprende
El Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, fruto de la ruta de formación y mediante
diferentes convenios, han producido una serie de contenidos digitales que se
encuentran en el Portal ColombiaAprende. Es necesario valorar estos productos y
construir propuestas deuso pedagógico para incorporarlos en el currículo escolar.
Aprendizaje por Indagación
La pedagogía centralizada en la indagación está enfatizada en el problema, los
dilemas, el método, la pregunta, la estrategia pedagógica, el lenguaje científico, el
lenguaje cotidiano de los niños, niñas y jóvenes, los procedimientos.2
Por otra parte, este proceso debe permitir a los niños y niñas lograr que ellos
mismos conceptualicen sus contenidos escolares y sea de apoyo para su vida
cotidiana.
Lo que pretende es que los estudiantes piensen de forma metódica, investiguen
para llegar a la solución de problemas, por ende esta enseñanza por indagación
se centra en el alumno, con la orientación del docente, este proceso de
aprendizaje se da en un ambiente físico, intelectual y social, por consiguiente la
indagación invita a los docente a que estén mejor capacitados para así lograr que
los estudiantes avancen en sus conocimientos.
2
CAJIAO. R. Francisco y PARODI Z. Martha Luz. Proyecto NAUTILUS. El espíritu científico en la Escuela. FES.
COLCIENCIAS. Colombia. Centro de publicaciones FES. 1997.

14. Se ha denominado pedagogía fundadas o centradas en la indagación a las
concepciones que colocan sus énfasis en: el problema, los dilemas, el método, la
pregunta, la estrategia pedagógica, el lenguaje científico, el lenguaje cotidiano de
los niños, niñas y jóvenes, los procedimientos. Desde estas diferentes posiciones,
se considera que ello le debe permitir a los niños y niñas lograr un conocimiento
propio de los contenidos escolares, así como un horizonte para usarlos en la vida
ciudadana y cotidiana, a la vez que buscan un mundo donde se piensa, se actúa y
se viva de una manera mejor.
Estrategias para estimulo por la lectura
Las estrategias para estimular el gusto por la lectura y salir de los parámetros
establecidos en la línea tradicional de la educación, debe inmiscuir un enfoque
pedagógico donde el maestro se convierta en un guía, en un acompañante del
estudiante, quien no coarta su libre aprendizaje y crea estrategias
interestructurantes, las cuales permiten establecer una relación más productiva
tanto para el docente como para sus estudiantes. Un modelo que permite esta
relación entre maestro estudiante es la pedagogía dialogante, donde la función del
docente es la de favorecer y jalonar el desarrollo del estudiante"3
La escuela influenciada por la pedagogía dialogante,"... debe conducir a reconocer
el papel activo que cumple el lector en todo proceso de lectura"4 ha trasformado su
metodología, buscando recursos como los medios masivos, recordando que estos
tienen un papel fundamental en la vida de los jóvenes y niños. Esta relación entre
la escuela y los medios, comenzó hace algunas décadas ha permitido el
desarrollo de proyectos en el ámbito escolar, desde la promoción de la lectura por
medio de campañas institucionales a través de la televisión, hasta utilizar los
medios como estrategias para la misma promoción de la lectura pero en el aula de
clases. Como lo sustentan en su proyecto "Lenguaje, medios de comunicación y
pedagogía", Javier Guerrero Rivera y Wilfredo Vega Bedoya plantean que
"Esta posibilidad de vincular los medios masivos de comunicación a la escuela,
busca crear una alianza en la cual se asuman de manera crítica, cualificada y
creativa; que los convierta en objeto de reflexión e investigación permanente. Su
3
DE ZUBIRIA SAMPER, Julian. Los modelos pedagógicos: hacia una pedagoía dialogante. Colombia: colección
Aula Abierta. 2002. Pag 229
4
bidpag 223

15. abordaje a través de proyectos de investigación formativa deberá contribuir al
desarrollo de las competencias comunicativas, argumentativas, pragmáticas y
textuales, es decir los procesos de significación" 5
5
GUERRERO RIVERA, Javier y VEGA BEDOYA, Wilfredo. Lenguaje, medios de comunicación y pedagogía.
Código del proyecto: DLE-009-00.

16. METODOLOGÍA
ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC
ACTIVIDAD 1.
Se presentará a la Comunidad la participación en el proyecto, especialmente a
los padres de familia y estudiantes, con el objetivo de que nuestros estudiantes,
desarrollen unos ejercicios encaminados a la práctica de la lecto-escritura con la
ayuda de las TIC, para que así se familiaricen con la lectura y construcción de
textos. Así mismo recopilar cuentos, mitos, leyendas de nuestra región y de otras
partes de Colombia y acoplar cuentos infantiles universales a nuestro contexto.
Además de recopilar, acoplar debemos representar por medio de imágenes y
dibujos cada escena de las diferentes narraciones breves de hechos imaginarios o
reales.
En esta fase nos colaboran los Padres de Familia de la Comunidad, estudiantes
de bachillerato que vivan en la región, y el Docente dela Sede educativa.
Recursos:
Utilizamos Word, TuxPaint y Recursos Digitales, entre otros.
Competencias:
Se demuestra interés por el aprendizaje de la lecto – escritura con la
utilización de las TIC.
Demuestro habilidades de expresión escrita y Visual para comunicar ideas.
ACTIVIDAD 2.
El docente y los estudiantes definen los textos a analizar y otros para producir
(escribir) como: Poesías, canciones, cuentos, historietas, mitos y leyendas.
Elaborar actividades y cuestionarios para la implementación del cuaderno virtual.
RECURSOS: Portal educativo Colombia Aprende; Word, TuxPaint, Gcompris,
Mecanet, Recursos Digitales, entre otros.

17. Competencia:
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus
relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de
comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco
nexos intertextuales y extratextuales.
ACTIVIDAD 3.
Un grupo de estudiantes de los diferentes grados narrarán, grabarán y editarán
todo el material bibliográfico recolectado hasta este momento en el programa
Audacity. Otro grupo editará las imágenes hechas en TuxPaint y los dibujos
realizados en papel serán escaneados y llevados al computador.
Recursos:
Audacity, TuxPaint, Escáner, Internet y Recursos Digitales, entre otros.
Competencia:
Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de
la literatura.
Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el
encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y
tolerancia.
Demuestro habilidades de expresión escrita y Visual para comunicar ideas.

18. Estrategia de evaluación:
La evaluación será continua, colaborativa e interdisciplinaria para hacer los ajustes
necesarios. Crear el impacto de motivación y de renovación que se pretende en la
comunidad educativa.
Permitirá conocer y fortalecer en la institución y en los estudiantes: Los avances
cognoscitivos, habilidades y destrezas comunicativas, actitudes, valores,
interrelación personal y afectiva. Y el desarrollo de las competencias de manera
más integradas. Se evaluará todo el proceso curricular teniendo en cuenta la
función y el uso de los medios didácticos y tecnológicos de la institución.
Estrategia de seguimiento
La propuesta desarrolla competencias para la lectura, escritura, comprensión,
interpretación y análisis crítico de la amplia variedad de textos de todas las áreas
que debe manejar un estudiante en su vida cotidiana.
Las actividades están diseñadas de tal forma, que desarrollan actividades
específicas y su nivel de complejidad aumenta gradualmente.
Desde nuestra infancia el proceso comienza por las palabras a través de ella
analizan el fenómeno del lenguaje; el lenguaje externo es la manifestación del
pensamiento en palabra.
Utilización de ellas, en nuestra propuesta el manejo de las TIC es la herramienta
fundamental para despertar el interés en el niño por la lectoescritura y continuar el
seguimiento con la comunidad educativa.
Documentación de la experiencia:
-
Documento final Anexo 24 en el Blog Institucional y Google Drive
Archivo fotográfico de la experiencia en el blog
Publicación del proyecto de Aula Tic en el portal de Eduteka
Productos
Cuentos y dibujos realizados por los estudiantes publicados en el blog.
Presentación de la experiencia
Presentación recopilando los cuentos
Registro fotográfico publicado en el blog
Blog de la sede donde se retroalimentara todos los proyectos

19. Cronograma:
ACTIVIDADES
Diagnostico
MESES
SEP
X
OCT
Planteamiento del problema
X
Elaboración del Diseño Tecno Pedagógico
X
DIC
X
Elaboración marco referencial
NOV
X
Diseño Ayuda Hipermedial Dinámica para producción textual
X
Realización de los cuentos
X
Diseño Ayuda Hipermedial Dinámica para realizar los dibujos para
los cuentos
X
Realización de los dibujos
X
Organización y sistematización de los datos
X
Construcción del Blog y actualización
X
Construcción de documento
X
Documento final y Socialización del proyecto
X

20. NUESTRA PROYECCIÓN Y RELACIÓN CON EL PEI
Con la ejecución de proyecto presentado a continuación la Institución Educativa
Municipal Ciudadela Educativa de PastoSede Santa Mónica, pretende mejorar
considerablemente el desempeño de los niños en el proceso lecto-escritor, de tal
forma que en la culminación del proyecto el estudiante obtenga mejores resultados
en su quehacer pedagógico, con un grado superior en la construcción,
interpretación y análisis de textos, también se espera que los estudiantes
reconozcan los grandes beneficios que ofrecen las TIC en el momento alcanzar,
comprender, construir, analizar, y compartir los conocimientos de las diferentes
áreas.
El estudiante vincula a su proceso enseñanza- aprendizaje la estrategia
metodológica TIC, desarrollara con alegría, autonomía, dedicación y motivación su
papel en su formación educativa.

21. CONCLUSIONES
Las TIC también facilitan la realización de indagaciones en temas propios de las
Ciencias Sociales y crean un espacio para desarrollar en los estudiantes
habilidades de investigación (búsqueda, acceso, selección y organización de
información); habilidades de análisis (interpretación y síntesis de información); y
habilidades comunicativas (exposición coherente y fundamentada de ideas,
opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias). Teniendo en cuenta la
disponibilidad de las herramientas TICen la Institución se hará uso del
computador, cámara de video y fotográfica, celulares, internet como mapas
digitales, video beam, televisor, Dvd y programas como Audacity, Word, TuxPaint,
PowerPoint y herramienta de autor como Edilim donde se realizara la Ayudas
HipermedialesDdidacticas con los estudiantes, la cual facilita el aprendizaje de los
estudiantes y además permite enriquecer la labor de otros docentes mediante la
socialización de la experiencia pedagógica.
Aportes de las AHD a la enseñanza de Lenguaje
Facilitan la realización de indagaciones
Promueven el desarrollo de habilidades de análisis (interpretación y síntesis de
la información)
Favorecen el desarrollo de habilidades comunicativas (exposición de ideas,
sentimientos, opiniones.

22. XVII) Bibliografía:
ROJAS, J.
AMADOR, J. HÉCTOR, G. y DUQUE, E. (2013). Ayudas
Hipermediales Dinámicas (AHD) en los Proyectos de Aula con Tic, otra forma de
enseñar y aprender conjuntamente. Computadores Para Educar – Universidad
Tecnológica de Pereira estrategia de formación y acceso para la apropiación
pedagógica de las TIC 2012 – 2014. Publiprint SAS. Pereira – Colombia. Marzo de
2013
MAYA, A. (2002). Mapas conceptuales.
GUTIÉRREZ, M. y. (2009). Los proyectos de aula.
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Aires, Aique, 1994.
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Trillas, 1983.
STENHOUSE, L. (1981), Investigación y desarrollo del currículo, Madrid, Morata,
1991.
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TOLCHINSKY, Liliana y TEBEROSKY, Ana, Más allá de la alfabetización, Buenos
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VARELA, Francisco J. (1990), Conocer, Barcelona, Gedisa, 1990.
VASCO Carlos Eduardo, Reflexiones sobre pedagogía y didáctica, Bogotá, MEN,
1990.
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1992.
VYGOTSKI, L. S. (1931), El desarrollo de los procesos psicológicos superiores,
Barcelona, Crítica, 1989.
VYGOTSKI, L. S. (1934), Obras escogidas. Madrid: Visor, 1993.

23. VYGOTSKY, Lev, La prehistoria del desarrollo del lenguaje escrito, Obras
Escogidas, tomo III, Madrid, Visor, 1996.
WERTSCH, J.V., Cultura, comunicación y cognición, Barcelona, Paidós, 1988.
XVIII) Webgrafía:
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2008, de: http://www.uoc.edu/inaugural04/esp/carnoy1004.pdf

24. .