El documento describe un proyecto para mejorar las habilidades de lectura de los estudiantes de primaria en una escuela rural utilizando las TIC. El proyecto usará cuentos de hadas e historias fantásticas para desarrollar la creatividad y el gusto por la lectura de los niños. Se implementará un cronograma de actividades que incluye lecturas, talleres, presentaciones y uso de software educativo. El objetivo es motivar a los niños y evaluar los avances en la comprensión lectora mediante la interacción con las herramient

1. CREANDO CONOCIMIENTO CON LA MARAVILLOSA LECTURA Y LA UTILIZACIÓN
NECESARIA DE LAS TIC.
Docente:
MARIA YOLANDA NIETO CRUZ
SEDE RURAL UBATOQUE II
Código DANE: 225151000551
Cáqueza, Cundinamarca
2012
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2. Tabla de contenido
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 3
1.1 Definición del problema ........................................................................................................... 3
2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 3
3. METODOLOGIA .......................................................................................................................... 4
4. OBJETIVOS ................................................................................................................................ 5
4.1 General .......................................................................................................................................... 5
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ........................................................................................... 6
6. EVALUACIÓN ............................................................................................................................. 8
6.1 Auto – evaluación .......................................................................................................................... 8
6.2 Co – evaluación ............................................................................................................................. 8
7. SOFTWARE O APLICATIVOS EN LOS QUE SE BASARA EL PROGRAMA ........................... 8
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................................. 9
9. BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................................... 10
10. ANEXOS FOTOGRAFIAS ..................................................................................................... 11
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3. 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Definición del problema
Los alumnos de primaria de la escuela Rural Ubatoque II, presentan algunas dificultades en
cuanto al proceso de lectura, según unos estudios realizados. Por lo tanto se pretende que por
medio de la interacción del estudiante con herramientas informáticas, se logre un mejor
desempeño en la comprensión de diferentes textos, teniendo en cuenta los aspectos
gramaticales y ortográficos, entre otros.
2. JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que existe un gran interés por parte de los niños, sobre las historias
fantásticas y cuentos de hadas y partiendo del hecho que el niño es un ser imaginativo,
creativo y soñador. Hemos querido tomar como herramienta pedagógica las TIC y sus recursos
educativos. Para la enseñanza y aprendizaje del mundo lecto escritor.
Según confirman muchos antecedentes psicológicos, la fantasía del niño es una de las
condiciones más importantes para la asimilación de la experiencia social y los conocimientos.
La actividad lúdica de los niños, como la fantasía y la invención, es una de las fuentes
esenciales que le permite reafirmar su identidad tanto de manera colectiva como individual.
Ahora bien lo anterior nos permite un aprendizaje cooperativo desde la zona de desarrollo
próximo, en la cual todos participan, padres, niños, maestros y comunidad y en medio de esta
interacción el niño podrá formar su propio conocimiento.
Este proyecto pretende que el niño desde la zona de desarrollo próximo y a partir de historias y
relatos puedan explorar con herramientas informáticas su imaginación, dando paso a la
construcción de sus propias creaciones y desde allí ampliar su desarrollo cognitivo, emocional,
espiritual, cultural y social.
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4. 3. METODOLOGIA
La Zona Proximal de Desarrollo (ZDP) es el momento del aprendizaje que es posible en un
estudiante dado las condiciones educativas apropiadas. En la ZDP, maestro y niño (adulto y niño,
tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el
estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de
actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos
y habilidades con los que saben menos.
Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso
de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de
manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una
analogía con los andamios empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene cinco
funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de
otro modo serían imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesario.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro hace la mayor parte del trabajo, pero
después, comparte la responsabilidad con el niño. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el
profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es
asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este
desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de la ZDP.
Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del maestro y un
pequeño grupo de niños. Al principio el maestro modela las actividades; después, él y los
estudiantes se turnan el puesto de profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas en clase de
comprensión de la lectura, la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro
de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión.
La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los
compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales
compartidas. La investigación muestra que los grupos cooperativos son más eficaces cuando cada
estudiante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de
que cualquiera puede avanzar.
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5. 4. OBJETIVOS
4.1 General
Fomentar la habilidad de lectura en los estudiantes de preescolar y primaria en la sede Ubatoque
II, para mejorar los procesos de aprendizaje a través del uso de las TIC.
4.2 Específicos
Usar los diferentes géneros literarios como estrategia metodológica para motivar a los
estudiantes a la lectura y escritura.
Desarrollar la creatividad narrativa en los estudiantes usando las TIC.
Fomentar desde el preescolar el gusto por la lectura.
Brindar espacios de socialización en los cuales los niños den muestra de sus habilidades y
potencialidades de expresión tanto oral como escrita por medio de los cuentos de hadas.
Explorar los diferentes movimientos corporales y faciales que permiten la caracterización
de los diferentes personajes de un cuento.
Por medio de videos mostrar las diferentes actitudes de los personajes para que los niños
realicen una reflexión y se apropien de los valores positivos que se logren hallar en cada
cuento.
Realizar junto con los niños y con el apoyo de algunos padres los diferentes escenarios
para la representación de cuentos tanto tradicionales como los creados por los mismos
niños.
Trabajar las diferentes nociones tiempo-espaciales en medio de la lectura y representación
de cuentos de hadas.
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6. Trabajar desde los cuentos de hadas e historias fantásticas el modelo pedagógico junto
con el virtual.
Motivar al niño para que realice creaciones escritas de relación a los temas que se están
tratando (invitaciones, cartas, afiches, escenarios virtuales, etc.)
Generar espacios para la creación de cuentos colectivos.
Fomentar la lectura y la escritura a partir de la literatura infantil, que se encuentra tanto en
textos como en la red.
Realizar los objetivos anteriormente mencionados de forma integral y no por separado y se
tendrán en cuenta los que propongan los niños en el transcurso de su desarrollo.
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES FECHAS
PREVISTAS
Lectura de cuentos e historias fantásticas Noviembre de 2012
Construcción de cuentos colectivos Noviembre de 2012
Taller de oratoria Noviembre de 2012
Presentación a los estudiantes del software Mil Primera semana
maneras de leer e indagación de otros medios por la Diciembre 2012
red
Taller de canto por medio de herramientas Primera semana
multimedia, para acompañar obras de teatro que se Diciembre 2012
les solicitara a los estudiantes
Taller creativo con padres de familia Segunda semana
Diciembre 2012
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7. Taller para rescatar los valores de un cuento Segunda semana
determinado Diciembre 2012
Ver películas infantiles para resaltar valores en los Enero de 2013
personajes y que podemos aplicarlos en nuestra vida
cotidiana
Presentación de los cuentos a los demás niños de la Enero de 2013
sede educativa
Escritura y preparación del recetario de uno de los Febrero de 2013
cuentos.
Visita a la biblioteca del municipio para investigar Marzo de 2013
sobre algún personaje o lugar de un cuento
Ver programas infantiles de cuentos como ( tinki Marzo de 2013
dinqui du)
Indagar sobre la historia de los cuentos y libros Abril de 2013
infantiles.
Realizar lectura de cuentos por medio de las Abril de 2013
imágenes en la red
Motivar a los niños para que realicen cada uno un Mayo de 2013
cuento en plegado del tema que prefiera y realice su
decoración y graficación.
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8. 6. EVALUACIÓN
La evaluación en el nivel Preescolar en un proceso integral, sistemático, permanente, participativo
y cualitativo, teniéndose en cuenta los siguientes propósitos:
a. Conocer el desarrollo integral del niño, sus avances, logros y dificultades.
b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.
c. Propiciar en los niños y padres de familia, momentos de reflexión debido a la inclusión de
herramientas informáticas, permitiendo reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieren en el aprendizaje.
6.1 Auto – evaluación:
En esta estrategia el niño evalúa sus propias acciones, valora su desempeño. Para esto es
necesario establecer criterios, entre los que se encuentran los logros esperados.
La auto – evaluación es un medio para impulsar la formación integral, sirve para aumentar en los
alumnos su autoestima, despertar el sentido de responsabilidad y afianzar su autonomía.
6.2 Co – evaluación:
Es la evaluación mutua que se hacen los integrantes de un grupo. Es necesario realizar acciones
previas de concientización para lograr un clima de mutua aceptación y confianza, en el que
prevalece el respeto.
Se debe enjuiciar con prácticas de valoración mutua de los logros o avances, es decir, de lo
positivo, luego se hablará de dificultades y desaciertos con el fin de separarlos.
7. SOFTWARE O APLICATIVOS EN LOS QUE SE BASARA EL PROGRAMA
Principalmente nos ayudaremos con el material didáctico de la sede: libros, fotocopias, periódicos,
pizarra, cartulinas, juegos de sobremesa, diapositivas, fotografías, CDS, montajes audiovisuales,
vídeos, presentación multimedia. Y el software a utilizar básicamente será el programa Mil
Maneras de Leer que es una manera de articular el trabajo de aula y el quehacer académico con
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9. el material que ofrecen las bibliotecas públicas municipales. Son ideas básicas, estrategias y
ejercicios para estimular en los alumnos el interés por la lectura, y propiciar el desarrollo de
saberes apoyándose en los recursos que ofrecen éstas bibliotecas.
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se lograron usar los diferentes géneros literarios como estrategia metodológica para
motivar a los estudiantes a la lectura y escritura.
Hubo un impacto importante en el desarrollo de la creatividad narrativa en los estudiantes
usando las TIC.
Se dieron los espacios de socialización, en los cuales los niños demostraron habilidades y
potencialidades de expresión tanto oral como escrita por medio del uso de diferentes
cuentos y poesías.
Se incluyo a nuestro sistema educativo el uso de videos, que permitió mostrar las
diferentes actitudes de los personajes, así los niños pudieron realizar reflexiones y
apropiarse de los valores positivos que se logren hallar en cada cuento.
Los Niños y sus padres tuvieron una interacción en los diferentes escenarios para la
representación de cuentos tanto tradicionales como los creados por los mismos niños
apoyados por la herramienta Mil maneras de Leer.
Se logro trabajar desde los cuentos de hadas e historias fantásticas el modelo
pedagógico, junto con el virtual.
Se dio un impulso importante en la fomentación de la lectura y la escritura a partir de la
literatura infantil, que se encuentra tanto en textos como en la red.
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10. 9. BIBLIOGRAFIA
 CANTOS GÓMEZ, Pascual (1992). Cómo evaluar el software específico para la ELAO
(Enseñanza de la Lengua Asistida por Ordenador). Infodidac, 19-20. pp 43-46.
 GALLEGO, D.; ALONSO, C. (1999). El ordenador como recurso didáctico. Madrid: UNED.
 MARABOTTO, M.Irma, GRAU, J. (1995). Multimedios y Educación Buenos Aires: Fundec.
 IGLESIAS, Rosa Mª. La tecnología como instrumento para el juego y el aprendizaje.
 http://www.colombiaaprende.edu.co/mml/
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11. 10. ANEXOS FOTOGRAFIAS
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