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PROYECTO DE AULA 
“A Soñar con el mundo del cuento virtual 
INTRODUCCION 
La lectura es la columna vertebral de todo aprendizaje, la base de la enseñanza y 
una de las herramientas principales del aprendizaje significativo y constructivo. 
Cuando un alumno es poseedor de un lenguaje comprensivo, enriquecido con 
vocabulario de su nivel integrado en su forma de expresarse diariamente, tanto 
oralmente como escrito, estamos creando el futuro de un ciudadano autónomo, 
con capacidad creativa y libre para pensar, expresarse y decidir. Antes de iniciar 
el aprendizaje lector , el niño es poseedor de un lenguaje oral que ha aprendido y 
desarrollado influido por su familia , sus amigos, y el entorno educativo.. Somos 
consientes que en estas primeras etapas de la vida ya se producen las primeras 
desigualdades entre los niños pues la familia es el primer factor socializador y 
enriquecedor. 
Desde el colegio hemos detectado la necesidad de mejorar las habilidades 
comunicativas potenciando un aprendizaje lector para todos y que permita el 
acceso a unos niveles mínimos de comprensión y expresión adquiridos a través 
de los cuentos digitales. Este nivel comprensivo le permitirá posteriormente 
enfrentarse a los aprendizajes curriculares con más garantías de éxito. El proyecto 
que presentamos lo hemos realizado con el propósito de animar y estimular a 
otros compañeros (as) que están viviendo situaciones similares en nuestro 
colegio y en otros colegios .A la par, estamos abiertos a todo tipo de mejora que 
pueda enriquecer nuestro trabajo, es decir el trabajo de todo docente educador, 
aprovechando como recurso el uso de las TIC. 
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: 
¿Cómo despertar el interés de los niños y niñas del grado Transición del Colegio 
Nueva Zelandia, Sede B, para potenciar sus habilidades comunicativas y una sana 
convivencia utilizando como estrategia “el cuento digital”? 
OBJETIVOS 
Despertar el interés de los niños del grado Transición del Colegio Nueva Zelandia, 
Sede B, por el desarrollo de las habilidades comunicativas, utilizando las tics 
como herramienta principal mediante la estrategia del “cuento digital”, 
permitiéndoles potenciar formas de relacionarse mediante su expresión, oral y 
grafica, enmarcada en un ambiente de sana convivencia. 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
1. Estimular el desarrollo de la imaginación y la fantasía, valiéndose de actividades 
que tengan componentes lúdicos para generar en los estudiantes, interés por 
aprender, participando en forma activa.
2. Diagnosticar cuál es el conocimiento y manejo de las tics de los niños del 
grado Transición de la Sede B. 
3. Promover la motivación por la lectura por medio de la herramienta de “el cuento 
virtual” en forma comprensiva y placentera para compartirla con otros niños. 
4. Hacer que la lectura y comprensión de cuentos digitales forme parte de la vida 
cotidiana de los niños. 
5. Propiciar el descubrimiento de información, el deseo de búsqueda y la creación 
de textos a partir de los cuentos populares. 
6. Brindar espacios que contribuyan a establecer vínculos permanentes entre los 
niños y la lectura en un clima de libertad de elección, expresión y de respeto por 
sus ideas y gustos. 
7. Fortalecer los procesos de expresión de los niños mediante una implementación 
elemental del uso de las tics de acuerdo a la edad y conocimientos de los niños 
de este nivel. 
JUSTIFICACIÓN 
Todos los seres humanos, en más o en menos, estuvimos ligados en algún 
momento de nuestra vida a los relatos, historias, cuentos, dramatizaciones, teatro, 
narraciones que nos han sumergido en universos de ficción, llenos de fantasía, 
que nos atrapan dentro de su trama; a los niños les sucede lo mismo; por eso una 
niñez sin relato, es una niñez inconcebible. Es por ello, que el grupo de las 
docentes de Transición del Colegio Nueva Zelandia de la Sede B, siente la 
importancia de la incorporación de las nuevas tecnologías al contexto educativo y 
la ve como la posibilidad de ampliar la gama de recursos, estrategias didácticas y 
las modalidades de comunicación que se pueden ofrecer para el mejoramiento, 
optimización y alcance del quehacer educativo. Otro aspecto trascendental es que 
el lenguaje proporciona las herramientas para conocer el mundo, pero hay que 
tener en cuenta que los estudiantes aprenden cuando desarrollan ideas lúdicas 
gratas y de valor afectivo, por lo cual, la estrategia que desarrollará el grupo de 
docentes en la aplicación del Proyecto de Aula “A Soñar con el mundo del cuento 
digital “La utilización del cuento digital se hará con la intención de recrear y 
aumentar la posibilidad de disfrutarlos al poder escuchar, observar animaciones de 
objetos y personajes, rehacer historias o esperar sorpresas distintas cada vez que 
se utilicen. 
METODOLOGIA (basada en las TIC): 
La metodología para llevar a cabo este proyecto de aula, está fundamentada en la 
inclusión de nuevas herramientas educativas que entran a fortalecer el tradicional 
método de enseñanza e incurrir en hacer las clases más interactivas, dinámica y 
que atraigan el interés de los niños(as ) del colegio nueva Zelandia 
Para este proyecto se inicia con un proceso de acercamiento a los niños al uso 
básico de los computadores, que reconozcan sus partes y los movimientos 
básicos para su adecuada manipulación para lograr un mejor aprovechamiento, a 
partir de este manejo básico del computador se pasa a trabajar con herramientas 
en red: http://blog.tiching.com/10-herramientas-para-crear-libros-digitales/.
De tal manera que se estimule a los niños a trabajar a través de cuentos digitales , 
juegos, videos, y otros métodos didácticos que hagan su enseñanza más amena. 
Bajo el punto de vista motivacional hay que decir que la introducción de juegos en 
la clase puede desempeñar un papel de primera importancia. Una utilidad más 
inmediata puede mantener vivo el interés por dicho aprendizaje. La práctica 
sistemática de juegos adecuados puede tener una eficacia muy considerable en la 
clase. 
TIEMPO: 
1 Semestre o más 
ANTECEDENTES 
Los nuevos entornos educativos del siglo XXI se están modificando como 
resultado de la incorporación de las TICS. Cada día es más ineludible y 
trascendental incorporar las nuevas tecnologías de la información y la 
comunicación a los ambientes educativos y el preescolar no puede ser la 
excepción. Múltiples reseñas de experiencias de uso de la tecnología en el 
preescolar hacen referencia a que se deben incorporar éstas a los ambientes 
educativos con prácticas apropiadas donde la tecnología sea un componente 
integral e indispensable currículo, no como algo aislado o complementario, 
(Garassini et al., 2004). 
MARCO TEORICO 
La adquisición de la lectura y la escritura son experiencias que marcan la vida del 
niño; de ahí la importancia de que pueda acceder a ellas de una forma natural y 
tranquila. Leer y escribir se convierten en interacciones divertidas y placenteras, 
en las que el niño puede disfrutar de sus logros y aprender de sus 
equivocaciones.”(MEN) 
La lectura y la escritura son procesos muy complejos de naturaleza social, 
cognitiva y lingüística. 
Ferreiro 
Sus investigaciones sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita 
encuentra que los niños y las niñas pasan por una serie de niveles y subniveles en 
el proceso de aprendizaje; y al ingresar a la escuela poseen algunas concepciones 
sobre la escritura, es decir, que desde edades muy tempranas los párvulos se han 
apropiado de la información escrita transmitida de diversas fuentes: empaques de
galletas, refrescos, periódicos, libros, entre otros materiales. Es así como en el 
proceso de aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el contexto 
sociocultural y la función social que tiene la lengua escrita para comunicar 
significados ya que por medio de esta se trasmite lo que la persona piensa, cree, 
conoce y siente. E. Ferreiro en expresa que la "lectura es un acto de 
reconstrucción de una realidad lingüística a partir de los elementos provistos por la 
representación". 
Vygotsky: 
Reconoce que aprender a leer en un sistema alfabético supone elaborar 
representaciones fonéticas, así como establecer un sistema de correspondencia 
fonema-grafema, lo que exige un nivel de abstracción que no es similar al del 
lenguaje oral. 
Demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito, porque en 
todos se produce el mismo tránsito de simbolismo.” El dibujo y el juego serían los 
antecesores del simbolismo de la escritura. 
Ana Teberosky, menciona que fue necesario superar la idea de que la escritura y 
la lectura eran exclusivamente materias escolares, para preguntarse que saben 
los niños antes de que se les enseñe a escribir en la escuela. En segundo lugar, 
fue necesario disociar el conocimiento sobre el lenguaje escrito de la habilidad 
para leer y escribir, para averiguar cuán "letrados" eran los niños aún antes de ser 
"alfabetizados" (Teberosky 1992: 57). 
Establece que el aprendizaje de la lectura es planteada como una condición 
necesaria, la concepción de la lectura es la asociación de unos grafemas con unos 
determinados fonemas, para llegar a un significado y la escritura como 
representación (trascripción) de lenguaje oral. 
Piaget: 
"El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la 
interacción con los objetos circundantes. 
Jean Piaget, en sus investigaciones consolidó el reconocimiento de los niños 
como sujetos activos, al concebir a los niños como sujetos activos que construyen 
conocimientos a través de sus acciones sobre los objetos del mundo y en la 
confrontación de los resultados de estas acciones con sus propios conceptos y 
explicaciones así como con las ideas de otros, se fue comprendiendo que también 
ante el sistema de escritura como objeto social, los niños intentan hipótesis y las 
ponen a prueba con el propósito de leer y escribir cuando estas prácticas les 
interesan, así no hayan iniciado la escolaridad. 
Negret: 
Ha ubicado el problema de la escritura dentro del marco más amplio: el de la 
psicología del desarrollo de corte piagetiano. Uno de los fundamentos de esta 
propuesta es que los niños y niñas están en una etapa autónoma del desarrollo y 
tienen esquemas cognitivos diferentes a los de los adultos. O como lo dice Negret 
de modo paradojal: “Los niños y niñas se ganaron su presente”. Esto trae
consecuencias educativas: los niños y niñas elaboran hipótesis propias sobre todo 
y en particular sobre la lectura y la escritura. 
El proceso de aprendizaje, especialmente en los primeros años, deja en el niño 
una huella que perdura toda su vida. Por lo tanto, este proceso debe ser una 
experiencia agradable, llena de sentido y significado, donde no se generen 
angustias frente a las equivocaciones, sino que éstas sirvan para fortalecer el 
aprendizaje.
investigadores que apoyan el uso de las tic 
en preescolar 
Resultados de sus investigaciones 
Russell y Valente (1982) 
Concluyen que las computadoras 
facilitan la educación de niños con 
incapacidades. 
Hess y McGarvey (1987) 
Notaron el logro de niños en las 
matemáticas, la resolución de 
problemas y las habilidades 
científicas. 
Cochran-Smith, Kahn y Paris (1988) 
Postulan que las habilidades 
escritoras de los niños mejoran con la 
tecnología. 
Pack (1998) 
Los estudios demuestran el poder de 
este medio para el desarrollo 
cognitivo. 
Fischer y Gillespie (2003) 
Las computadoras ayudan a conectar 
el pensamiento concreto y el 
abstracto 
Garassini (2004) 
El uso de ordenador desarrolló de 
manera más fácil el lenguaje escrito 
de los niños. 
Investigadores 
Para qué usar la tecnología en 
educación inicial 
Romero (2001) 
Convertir la informática en un 
instrumento de aprendizaje. 
Romero (2002) 
Se contempla la incorporación de la 
informática en el aula para ofrecer a 
los alumnos conocimientos y 
destrezas básicas de informática 
adecuadas a su edad como base su
La incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación desde 
el preescolar, debe ser vista como la posibilidad de ampliar la gama de recursos, 
estrategias didácticas y las modalidades de comunicación que se pueden ofrecer a 
un alumno para convertir a la informática en un instrumento de aprendizaje. La 
informática puede y debe encontrar su lugar en todos los niveles educativos. 
ESTRATEGIA DE PROMOCION Y ANIMACION: Rincón de lectura 
Marco Conceptual 
Aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el 
tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que 
ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. 
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los 
nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran 
aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología 
constructivista. 
Comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de 
una entidad a otra, alterando el estado de conocimiento de la entidad receptora. 
La entidad emisora se considera única, aunque simultáneamente pueden existir 
diversas entidades emisores transmitiendo la misma información o mensaje. 
Cuento es una narración breve creada por uno o varios autores, basada en 
hechos reales o imaginarios, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas, 
cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un 
argumento relativamente sencillo y, por lo tanto, fácil de entender. 
Estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo 
que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión. Proviene del idioma 
griego stratos, «ejército», y agein, «conducir», «guiar». Se aplica en distintos 
contextos como: 
Herramienta: es un objeto elaborado a fin de facilitar la realización de una 
actividad cualquiera sea esta hasta con el fin de jugar o comer con estas: bañarse, 
correr, saltar etc. tarea mecánica (que requiere de una aplicación correcta de 
energía). Existen herramientas didácticas que sirven para realizar un proceso de
E-A guiado para conseguir unos fines. desde los años 80 se empezaron a usar 
herramientas. 
Habilidades comunicativas: son las distintas formas en que los seres humanos nos 
comunicamos con los demás, puede ser escrita (mensajes por cel., Messenger, 
cartas, etc.), verbal u oral (hablando de frente a otras personas, por teléfono, etc.), 
corporal (haciendo señas, gestos, mímica, etc.), expresiva (mediante dibujos, 
imágenes, pinturas, arte, musía, etc.) 
Lectura: es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de 
información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún 
tipo de código, usualmente un lenguaje 
Oralidad: es el medio y la expresión verbal de las sociedades donde las ciencias 
de la biología de literalidad, especialmente escritura e imprenta, no son familiares 
a la mayoría de la población. 
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 
ACTIVIDADES REALIZADAS. 
Durante el transcurso del año se han venido realizando algunas actividades que 
hicieron parte de otros proyectos consolidados en la Institución y en el ciclo y de 
las cuales surge la motivación para continuar con estas actividades 
encaminándolas a este proyecto donde se involucra ahora en gran parte las TICS. 
Algunas de las actividades ya realizadas son las siguientes: 
1. Describiendo un personaje 
MOMENTO 1 
En el contexto familiar, los niños escucharán una historia narrada por un familiar o 
adulto acerca de una situación agradable, que haya experimentado éste, en su 
época de estudiante o en una situación significativa de su vida. 
MOMENTO 2 
En actitud de participación y orden de turnos libres y espontáneos, los niños 
contaran a sus compañeros y docentes la historia que ellos escucharon en su 
familia. Se hará énfasis en que los niños hablen de la persona que tuvo ese 
suceso, contando quién es y cómo es. Llevarán como tarea que, ayudados por sus
familiares adultos, investiguen más sobre las características y cualidades del 
personaje que les contó la historia; que indaguen sobre rasgos físicos, profesión, 
gustos y preferencias, entre otras. Se motivará proponiéndoles que pueden venir 
disfrazados de ese personaje, o que pueden traer fotografías, accesorios y 
elementos que los identifiquen. Así, su intervención estará mejor preparada. 
MOMENTO 3. 
El aula estará organizada para que los niños se sienten en forma circular, de 
manera que haya un espacio especial para las intervenciones de cada personaje. 
Para esta actividad es necesario precisar aspectos que favorezcan las 
intervenciones orales, y por ende, la interacción social; se establecerán turnos de 
participación, reglas y normas para la escucha, enfocadas hacia las reflexiones 
orales de los niños. 
2. Presento mi personaje 
MOMENTO 1 Motivación: se hará lectura del cuento “busca una mamá” 
(Colección Buenas noches). Se reconstruirá la historia con las opiniones y las 
intervenciones de los niños, considerando las normas y acuerdos de orden y 
convivencia. Los niños identificarán los personajes principales, guiados por la 
maestra; definirán la caracterización de los personajes, describiendo rasgos 
físicos, intención, expresión de sus intereses, sentimientos y pensamientos, entre 
otros. Los niños participarán de un conversatorio, motivados por la pregunta ¿Qué 
personajes conoces y por qué te gustan? Como tarea llevarán a casa la 
preparación de un personaje con orientación por parte de los padres. 
Juntos, padres e hijos, averiguarán sobre el personaje que presentará cada niño, 
atendiendo a las sugerencias de la maestra, en cuanto a creatividad, uso de 
materiales y, lo más importante, en cuanto a la organización de la presentación 
oral con riqueza de vocabulario y expresión. 
MOMENTO 2 
Este punto se desarrollará en dos días para garantizar que todos los niños 
participen.
Se construirán acuerdos sobre normas y acciones para la participación en la 
actividad. 
Cada niño presenta su personaje a todos los compañeros, apoyado por los 
recursos de su elección. Al final de las intervenciones de los niños, se hará un 
conversatorio que iniciará con una pregunta orientadora: ¿Cómo se sintieron 
presentando su personaje? 
Frente a dicho interrogante los niños expresarán sus sentimientos y emociones, 
teniendo en cuenta las intervenciones orales de sus compañeros, evocando 
reconocimientos, críticas y reflexiones sobre la presentación de cada niño. 
3. Preparo mis historias 
Momento 1 
Los niños, luego de escoger el personaje, describirlo de manera física y moral, 
construirán una narración corta acerca del personaje y pedirán a sus padres, que 
les ayuden en la manera como se hace la narración, de tal forma que el lenguaje 
cumpla sus funciones comunicativa y estética. 
Momento 2. 
Los niños, narraran su historia, frente a la maestra y ella hará las observaciones 
pertinentes, se hará énfasis especial en la 
Vocalización y entonación, estas habilidades como una manera de que la 
comunicación sea efectiva y eficaz.
4. Compartiendo historias para que otros las escriban 
Momento 1. 
Luego de preparada la historia, la maestra formara grupos de 5 estudiantes, en 
cada grupo se tendrá un estudiante de grado superior, que orientara nuevamente 
a los niños en el relato de sus historias y además sistematizara las historias a 
medida que los niños la vayan relatando. 
Momento 2. 
Este espacio será para iniciar un trabajo de reescritura de la historia, teniendo en 
cuenta que el niño de transición puede mejorar la calidad de sus narraciones y 
puede hacer cambios a la misma. 
Los escritores también mejorarán en la calidad de la presentación de los escritos, 
utilizando recursos tales como fotografías, calcomanías, recortes de revistas y 
dibujos, entre otros. La idea es que entre ambos (niños de cuarto y transición) 
definan qué recursos servirán para hacer más hermoso y llamativo su trabajo.
Otras actividades que se proponen para realizar el próximo año y así darle 
continuidad a este proyecto son: 
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS QUE SE PRPONEN A REALIZAR A PARTIR 
DE CUENTOS VIRTUALES Y EN EL AULA DE CLASES: 
· Observación y manipulación de distintos tipos de libros: enciclopedias, 
cuentos, etc. 
· Anticipar el contenido del libro según su titulo e ilustración de la tapa. 
· Leemos, comparamos y descubrimos diferencias entre un cuento y una 
fábula; entre cuento y poesía. 
· “El juguete cuenta su historia”. Los niños traerán un juguete de la casa y 
contarán su historia, cómo se llama, si juega con los otros juguetes, etc. 
· Juegos con tarjetas (seres animados, seres inanimados, tarjetas que 
permitan la ubicación temporal, tarjetas con diferentes texturas, ) o con 
cubos 
· Dibujar un personaje que sea horrible. 
· Se les hará escuchar a los niños una sonorización con sonidos.. 
· Se imaginarán personajes, acciones, lugares para crear una historia. 
· Realizarán juegos de libre manipulación, de ocultamiento y con algunas 
acciones determinadas: saludar, espiar, dormir, bailar, pararse, sentarse, 
etc. 
· Realizarán juegos con música: bailarán al ritmo de la música, al stop de la 
música se quedarán congelados. 
· Jugarán con papeles de diarios: armar simples muñecos. 
· Jugarán con pañuelos y broches y transformarlos en pequeños y sutiles 
personajes. 
· Dramatizarán cuentos. 
· Construcción de títeres: dediles, manoplas, de cajitas, de guante, etc. 
· Jugarán libremente con los títeres. 
· Harán juegos de sombras con los títeres.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 
1.Lineamientos curriculares - Ministerio de Educación Nacional 
2. FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana, Los sistemas de escritura en el 
desarrollo del niño, México, Siglo XXI, 1979. 
3. PIAGET, Jean; CHOMSKY, Noam; PUTNAM, Hilary, Teorías del lenguaje. 
Teorías del aprendizaje, Barcelona, Crítica, 1983. 
4. TEBEROSKY, Ana, Aprendiendo a escribir, Barcelona, De. Horsiri, 1992.
WEBGRAFÍA: 
1.https://miclasemola.wordpress.com/category/info- alumnos/lengua/page/2/ 
2.http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles259878_archivo_pdf_orientaciones 
_transicion.pdf 
3.http://miproyectocidep.blogspot.com/p/cuentame-un-cuento.html 
4.http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/13798 
5.http://www.grupoeducare.com/dct/index.php/pit/informatica-y-tecnologia-preescolar 
6.http://tallerdelectoescrituraflorecitas.blogspot.com/p/sonia-bautista.html 
7http://blogs.colombiadigital.net/educacion-inicial/educacion-de-preescolar-y-tic-nuevos- 
contextos-para-el-aprendizaje-infantil/

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  • 1. PROYECTO DE AULA “A Soñar con el mundo del cuento virtual INTRODUCCION La lectura es la columna vertebral de todo aprendizaje, la base de la enseñanza y una de las herramientas principales del aprendizaje significativo y constructivo. Cuando un alumno es poseedor de un lenguaje comprensivo, enriquecido con vocabulario de su nivel integrado en su forma de expresarse diariamente, tanto oralmente como escrito, estamos creando el futuro de un ciudadano autónomo, con capacidad creativa y libre para pensar, expresarse y decidir. Antes de iniciar el aprendizaje lector , el niño es poseedor de un lenguaje oral que ha aprendido y desarrollado influido por su familia , sus amigos, y el entorno educativo.. Somos consientes que en estas primeras etapas de la vida ya se producen las primeras desigualdades entre los niños pues la familia es el primer factor socializador y enriquecedor. Desde el colegio hemos detectado la necesidad de mejorar las habilidades comunicativas potenciando un aprendizaje lector para todos y que permita el acceso a unos niveles mínimos de comprensión y expresión adquiridos a través de los cuentos digitales. Este nivel comprensivo le permitirá posteriormente enfrentarse a los aprendizajes curriculares con más garantías de éxito. El proyecto que presentamos lo hemos realizado con el propósito de animar y estimular a otros compañeros (as) que están viviendo situaciones similares en nuestro colegio y en otros colegios .A la par, estamos abiertos a todo tipo de mejora que pueda enriquecer nuestro trabajo, es decir el trabajo de todo docente educador, aprovechando como recurso el uso de las TIC. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo despertar el interés de los niños y niñas del grado Transición del Colegio Nueva Zelandia, Sede B, para potenciar sus habilidades comunicativas y una sana convivencia utilizando como estrategia “el cuento digital”? OBJETIVOS Despertar el interés de los niños del grado Transición del Colegio Nueva Zelandia, Sede B, por el desarrollo de las habilidades comunicativas, utilizando las tics como herramienta principal mediante la estrategia del “cuento digital”, permitiéndoles potenciar formas de relacionarse mediante su expresión, oral y grafica, enmarcada en un ambiente de sana convivencia. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Estimular el desarrollo de la imaginación y la fantasía, valiéndose de actividades que tengan componentes lúdicos para generar en los estudiantes, interés por aprender, participando en forma activa.
  • 2. 2. Diagnosticar cuál es el conocimiento y manejo de las tics de los niños del grado Transición de la Sede B. 3. Promover la motivación por la lectura por medio de la herramienta de “el cuento virtual” en forma comprensiva y placentera para compartirla con otros niños. 4. Hacer que la lectura y comprensión de cuentos digitales forme parte de la vida cotidiana de los niños. 5. Propiciar el descubrimiento de información, el deseo de búsqueda y la creación de textos a partir de los cuentos populares. 6. Brindar espacios que contribuyan a establecer vínculos permanentes entre los niños y la lectura en un clima de libertad de elección, expresión y de respeto por sus ideas y gustos. 7. Fortalecer los procesos de expresión de los niños mediante una implementación elemental del uso de las tics de acuerdo a la edad y conocimientos de los niños de este nivel. JUSTIFICACIÓN Todos los seres humanos, en más o en menos, estuvimos ligados en algún momento de nuestra vida a los relatos, historias, cuentos, dramatizaciones, teatro, narraciones que nos han sumergido en universos de ficción, llenos de fantasía, que nos atrapan dentro de su trama; a los niños les sucede lo mismo; por eso una niñez sin relato, es una niñez inconcebible. Es por ello, que el grupo de las docentes de Transición del Colegio Nueva Zelandia de la Sede B, siente la importancia de la incorporación de las nuevas tecnologías al contexto educativo y la ve como la posibilidad de ampliar la gama de recursos, estrategias didácticas y las modalidades de comunicación que se pueden ofrecer para el mejoramiento, optimización y alcance del quehacer educativo. Otro aspecto trascendental es que el lenguaje proporciona las herramientas para conocer el mundo, pero hay que tener en cuenta que los estudiantes aprenden cuando desarrollan ideas lúdicas gratas y de valor afectivo, por lo cual, la estrategia que desarrollará el grupo de docentes en la aplicación del Proyecto de Aula “A Soñar con el mundo del cuento digital “La utilización del cuento digital se hará con la intención de recrear y aumentar la posibilidad de disfrutarlos al poder escuchar, observar animaciones de objetos y personajes, rehacer historias o esperar sorpresas distintas cada vez que se utilicen. METODOLOGIA (basada en las TIC): La metodología para llevar a cabo este proyecto de aula, está fundamentada en la inclusión de nuevas herramientas educativas que entran a fortalecer el tradicional método de enseñanza e incurrir en hacer las clases más interactivas, dinámica y que atraigan el interés de los niños(as ) del colegio nueva Zelandia Para este proyecto se inicia con un proceso de acercamiento a los niños al uso básico de los computadores, que reconozcan sus partes y los movimientos básicos para su adecuada manipulación para lograr un mejor aprovechamiento, a partir de este manejo básico del computador se pasa a trabajar con herramientas en red: http://blog.tiching.com/10-herramientas-para-crear-libros-digitales/.
  • 3. De tal manera que se estimule a los niños a trabajar a través de cuentos digitales , juegos, videos, y otros métodos didácticos que hagan su enseñanza más amena. Bajo el punto de vista motivacional hay que decir que la introducción de juegos en la clase puede desempeñar un papel de primera importancia. Una utilidad más inmediata puede mantener vivo el interés por dicho aprendizaje. La práctica sistemática de juegos adecuados puede tener una eficacia muy considerable en la clase. TIEMPO: 1 Semestre o más ANTECEDENTES Los nuevos entornos educativos del siglo XXI se están modificando como resultado de la incorporación de las TICS. Cada día es más ineludible y trascendental incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a los ambientes educativos y el preescolar no puede ser la excepción. Múltiples reseñas de experiencias de uso de la tecnología en el preescolar hacen referencia a que se deben incorporar éstas a los ambientes educativos con prácticas apropiadas donde la tecnología sea un componente integral e indispensable currículo, no como algo aislado o complementario, (Garassini et al., 2004). MARCO TEORICO La adquisición de la lectura y la escritura son experiencias que marcan la vida del niño; de ahí la importancia de que pueda acceder a ellas de una forma natural y tranquila. Leer y escribir se convierten en interacciones divertidas y placenteras, en las que el niño puede disfrutar de sus logros y aprender de sus equivocaciones.”(MEN) La lectura y la escritura son procesos muy complejos de naturaleza social, cognitiva y lingüística. Ferreiro Sus investigaciones sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita encuentra que los niños y las niñas pasan por una serie de niveles y subniveles en el proceso de aprendizaje; y al ingresar a la escuela poseen algunas concepciones sobre la escritura, es decir, que desde edades muy tempranas los párvulos se han apropiado de la información escrita transmitida de diversas fuentes: empaques de
  • 4. galletas, refrescos, periódicos, libros, entre otros materiales. Es así como en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el contexto sociocultural y la función social que tiene la lengua escrita para comunicar significados ya que por medio de esta se trasmite lo que la persona piensa, cree, conoce y siente. E. Ferreiro en expresa que la "lectura es un acto de reconstrucción de una realidad lingüística a partir de los elementos provistos por la representación". Vygotsky: Reconoce que aprender a leer en un sistema alfabético supone elaborar representaciones fonéticas, así como establecer un sistema de correspondencia fonema-grafema, lo que exige un nivel de abstracción que no es similar al del lenguaje oral. Demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito, porque en todos se produce el mismo tránsito de simbolismo.” El dibujo y el juego serían los antecesores del simbolismo de la escritura. Ana Teberosky, menciona que fue necesario superar la idea de que la escritura y la lectura eran exclusivamente materias escolares, para preguntarse que saben los niños antes de que se les enseñe a escribir en la escuela. En segundo lugar, fue necesario disociar el conocimiento sobre el lenguaje escrito de la habilidad para leer y escribir, para averiguar cuán "letrados" eran los niños aún antes de ser "alfabetizados" (Teberosky 1992: 57). Establece que el aprendizaje de la lectura es planteada como una condición necesaria, la concepción de la lectura es la asociación de unos grafemas con unos determinados fonemas, para llegar a un significado y la escritura como representación (trascripción) de lenguaje oral. Piaget: "El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes. Jean Piaget, en sus investigaciones consolidó el reconocimiento de los niños como sujetos activos, al concebir a los niños como sujetos activos que construyen conocimientos a través de sus acciones sobre los objetos del mundo y en la confrontación de los resultados de estas acciones con sus propios conceptos y explicaciones así como con las ideas de otros, se fue comprendiendo que también ante el sistema de escritura como objeto social, los niños intentan hipótesis y las ponen a prueba con el propósito de leer y escribir cuando estas prácticas les interesan, así no hayan iniciado la escolaridad. Negret: Ha ubicado el problema de la escritura dentro del marco más amplio: el de la psicología del desarrollo de corte piagetiano. Uno de los fundamentos de esta propuesta es que los niños y niñas están en una etapa autónoma del desarrollo y tienen esquemas cognitivos diferentes a los de los adultos. O como lo dice Negret de modo paradojal: “Los niños y niñas se ganaron su presente”. Esto trae
  • 5. consecuencias educativas: los niños y niñas elaboran hipótesis propias sobre todo y en particular sobre la lectura y la escritura. El proceso de aprendizaje, especialmente en los primeros años, deja en el niño una huella que perdura toda su vida. Por lo tanto, este proceso debe ser una experiencia agradable, llena de sentido y significado, donde no se generen angustias frente a las equivocaciones, sino que éstas sirvan para fortalecer el aprendizaje.
  • 6. investigadores que apoyan el uso de las tic en preescolar Resultados de sus investigaciones Russell y Valente (1982) Concluyen que las computadoras facilitan la educación de niños con incapacidades. Hess y McGarvey (1987) Notaron el logro de niños en las matemáticas, la resolución de problemas y las habilidades científicas. Cochran-Smith, Kahn y Paris (1988) Postulan que las habilidades escritoras de los niños mejoran con la tecnología. Pack (1998) Los estudios demuestran el poder de este medio para el desarrollo cognitivo. Fischer y Gillespie (2003) Las computadoras ayudan a conectar el pensamiento concreto y el abstracto Garassini (2004) El uso de ordenador desarrolló de manera más fácil el lenguaje escrito de los niños. Investigadores Para qué usar la tecnología en educación inicial Romero (2001) Convertir la informática en un instrumento de aprendizaje. Romero (2002) Se contempla la incorporación de la informática en el aula para ofrecer a los alumnos conocimientos y destrezas básicas de informática adecuadas a su edad como base su
  • 7. La incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación desde el preescolar, debe ser vista como la posibilidad de ampliar la gama de recursos, estrategias didácticas y las modalidades de comunicación que se pueden ofrecer a un alumno para convertir a la informática en un instrumento de aprendizaje. La informática puede y debe encontrar su lugar en todos los niveles educativos. ESTRATEGIA DE PROMOCION Y ANIMACION: Rincón de lectura Marco Conceptual Aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista. Comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra, alterando el estado de conocimiento de la entidad receptora. La entidad emisora se considera única, aunque simultáneamente pueden existir diversas entidades emisores transmitiendo la misma información o mensaje. Cuento es una narración breve creada por uno o varios autores, basada en hechos reales o imaginarios, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento relativamente sencillo y, por lo tanto, fácil de entender. Estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión. Proviene del idioma griego stratos, «ejército», y agein, «conducir», «guiar». Se aplica en distintos contextos como: Herramienta: es un objeto elaborado a fin de facilitar la realización de una actividad cualquiera sea esta hasta con el fin de jugar o comer con estas: bañarse, correr, saltar etc. tarea mecánica (que requiere de una aplicación correcta de energía). Existen herramientas didácticas que sirven para realizar un proceso de
  • 8. E-A guiado para conseguir unos fines. desde los años 80 se empezaron a usar herramientas. Habilidades comunicativas: son las distintas formas en que los seres humanos nos comunicamos con los demás, puede ser escrita (mensajes por cel., Messenger, cartas, etc.), verbal u oral (hablando de frente a otras personas, por teléfono, etc.), corporal (haciendo señas, gestos, mímica, etc.), expresiva (mediante dibujos, imágenes, pinturas, arte, musía, etc.) Lectura: es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje Oralidad: es el medio y la expresión verbal de las sociedades donde las ciencias de la biología de literalidad, especialmente escritura e imprenta, no son familiares a la mayoría de la población. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES REALIZADAS. Durante el transcurso del año se han venido realizando algunas actividades que hicieron parte de otros proyectos consolidados en la Institución y en el ciclo y de las cuales surge la motivación para continuar con estas actividades encaminándolas a este proyecto donde se involucra ahora en gran parte las TICS. Algunas de las actividades ya realizadas son las siguientes: 1. Describiendo un personaje MOMENTO 1 En el contexto familiar, los niños escucharán una historia narrada por un familiar o adulto acerca de una situación agradable, que haya experimentado éste, en su época de estudiante o en una situación significativa de su vida. MOMENTO 2 En actitud de participación y orden de turnos libres y espontáneos, los niños contaran a sus compañeros y docentes la historia que ellos escucharon en su familia. Se hará énfasis en que los niños hablen de la persona que tuvo ese suceso, contando quién es y cómo es. Llevarán como tarea que, ayudados por sus
  • 9. familiares adultos, investiguen más sobre las características y cualidades del personaje que les contó la historia; que indaguen sobre rasgos físicos, profesión, gustos y preferencias, entre otras. Se motivará proponiéndoles que pueden venir disfrazados de ese personaje, o que pueden traer fotografías, accesorios y elementos que los identifiquen. Así, su intervención estará mejor preparada. MOMENTO 3. El aula estará organizada para que los niños se sienten en forma circular, de manera que haya un espacio especial para las intervenciones de cada personaje. Para esta actividad es necesario precisar aspectos que favorezcan las intervenciones orales, y por ende, la interacción social; se establecerán turnos de participación, reglas y normas para la escucha, enfocadas hacia las reflexiones orales de los niños. 2. Presento mi personaje MOMENTO 1 Motivación: se hará lectura del cuento “busca una mamá” (Colección Buenas noches). Se reconstruirá la historia con las opiniones y las intervenciones de los niños, considerando las normas y acuerdos de orden y convivencia. Los niños identificarán los personajes principales, guiados por la maestra; definirán la caracterización de los personajes, describiendo rasgos físicos, intención, expresión de sus intereses, sentimientos y pensamientos, entre otros. Los niños participarán de un conversatorio, motivados por la pregunta ¿Qué personajes conoces y por qué te gustan? Como tarea llevarán a casa la preparación de un personaje con orientación por parte de los padres. Juntos, padres e hijos, averiguarán sobre el personaje que presentará cada niño, atendiendo a las sugerencias de la maestra, en cuanto a creatividad, uso de materiales y, lo más importante, en cuanto a la organización de la presentación oral con riqueza de vocabulario y expresión. MOMENTO 2 Este punto se desarrollará en dos días para garantizar que todos los niños participen.
  • 10. Se construirán acuerdos sobre normas y acciones para la participación en la actividad. Cada niño presenta su personaje a todos los compañeros, apoyado por los recursos de su elección. Al final de las intervenciones de los niños, se hará un conversatorio que iniciará con una pregunta orientadora: ¿Cómo se sintieron presentando su personaje? Frente a dicho interrogante los niños expresarán sus sentimientos y emociones, teniendo en cuenta las intervenciones orales de sus compañeros, evocando reconocimientos, críticas y reflexiones sobre la presentación de cada niño. 3. Preparo mis historias Momento 1 Los niños, luego de escoger el personaje, describirlo de manera física y moral, construirán una narración corta acerca del personaje y pedirán a sus padres, que les ayuden en la manera como se hace la narración, de tal forma que el lenguaje cumpla sus funciones comunicativa y estética. Momento 2. Los niños, narraran su historia, frente a la maestra y ella hará las observaciones pertinentes, se hará énfasis especial en la Vocalización y entonación, estas habilidades como una manera de que la comunicación sea efectiva y eficaz.
  • 11. 4. Compartiendo historias para que otros las escriban Momento 1. Luego de preparada la historia, la maestra formara grupos de 5 estudiantes, en cada grupo se tendrá un estudiante de grado superior, que orientara nuevamente a los niños en el relato de sus historias y además sistematizara las historias a medida que los niños la vayan relatando. Momento 2. Este espacio será para iniciar un trabajo de reescritura de la historia, teniendo en cuenta que el niño de transición puede mejorar la calidad de sus narraciones y puede hacer cambios a la misma. Los escritores también mejorarán en la calidad de la presentación de los escritos, utilizando recursos tales como fotografías, calcomanías, recortes de revistas y dibujos, entre otros. La idea es que entre ambos (niños de cuarto y transición) definan qué recursos servirán para hacer más hermoso y llamativo su trabajo.
  • 12. Otras actividades que se proponen para realizar el próximo año y así darle continuidad a este proyecto son: ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS QUE SE PRPONEN A REALIZAR A PARTIR DE CUENTOS VIRTUALES Y EN EL AULA DE CLASES: · Observación y manipulación de distintos tipos de libros: enciclopedias, cuentos, etc. · Anticipar el contenido del libro según su titulo e ilustración de la tapa. · Leemos, comparamos y descubrimos diferencias entre un cuento y una fábula; entre cuento y poesía. · “El juguete cuenta su historia”. Los niños traerán un juguete de la casa y contarán su historia, cómo se llama, si juega con los otros juguetes, etc. · Juegos con tarjetas (seres animados, seres inanimados, tarjetas que permitan la ubicación temporal, tarjetas con diferentes texturas, ) o con cubos · Dibujar un personaje que sea horrible. · Se les hará escuchar a los niños una sonorización con sonidos.. · Se imaginarán personajes, acciones, lugares para crear una historia. · Realizarán juegos de libre manipulación, de ocultamiento y con algunas acciones determinadas: saludar, espiar, dormir, bailar, pararse, sentarse, etc. · Realizarán juegos con música: bailarán al ritmo de la música, al stop de la música se quedarán congelados. · Jugarán con papeles de diarios: armar simples muñecos. · Jugarán con pañuelos y broches y transformarlos en pequeños y sutiles personajes. · Dramatizarán cuentos. · Construcción de títeres: dediles, manoplas, de cajitas, de guante, etc. · Jugarán libremente con los títeres. · Harán juegos de sombras con los títeres.
  • 13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 1.Lineamientos curriculares - Ministerio de Educación Nacional 2. FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana, Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, México, Siglo XXI, 1979. 3. PIAGET, Jean; CHOMSKY, Noam; PUTNAM, Hilary, Teorías del lenguaje. Teorías del aprendizaje, Barcelona, Crítica, 1983. 4. TEBEROSKY, Ana, Aprendiendo a escribir, Barcelona, De. Horsiri, 1992.
  • 14. WEBGRAFÍA: 1.https://miclasemola.wordpress.com/category/info- alumnos/lengua/page/2/ 2.http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles259878_archivo_pdf_orientaciones _transicion.pdf 3.http://miproyectocidep.blogspot.com/p/cuentame-un-cuento.html 4.http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/13798 5.http://www.grupoeducare.com/dct/index.php/pit/informatica-y-tecnologia-preescolar 6.http://tallerdelectoescrituraflorecitas.blogspot.com/p/sonia-bautista.html 7http://blogs.colombiadigital.net/educacion-inicial/educacion-de-preescolar-y-tic-nuevos- contextos-para-el-aprendizaje-infantil/