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PISA
MARCO DE LECTURA PISA 2018
1. Preguntas de reflexión sobre CL
1.1. ¿Por qué y para qué evaluar la CL?
1.2. ¿Qué es CL? ¿Cuáles son sus presupuestos?
1.3. ¿Cuáles son los componentes de la CL?
1.4. ¿Cómo se evalúa la CL?
1.5. ¿Cómo se realiza un informe del desempeño en
CL?
1. Preguntas de reflexión
1.1. ¿Por qué y para qué
evaluar la CL?
1. Preguntas de reflexión
1.2. ¿Qué entendemos por CL y
cuáles son sus presupuestos?
1. Preguntas de reflexión
1.3. ¿Cuáles son los
componentes de la CL?
1. Preguntas de reflexión
1.4. ¿Cómo se evalúa la CL?
1. Preguntas de reflexión
1.5. ¿Cómo se realiza un
informe del desempeño en CL?
2. Nuevos aspectos del marco de Lectura 2018
3. Definiciones de CL
PISA 2000
La competencia en lectura es la comprensión, el uso y la reflexión sobre los textos
escritos, con el fin de lograr objetivos propios, desarrollar el conocimiento y el potencial
personal, y participar en la sociedad.
PISA 2009 (2012-2015)
La competencia en lectura es la comprensión, el uso, la reflexión y el compromiso con
textos escritos, con el fin de alcanzar objetivos propios, desarrollar el conocimiento y
potencial personal, y participar en la sociedad.
PISA 2018
La competencia en lectura es la comprensión, el uso, la evaluación, la reflexión y el
compromiso con los textos con el fin de lograr objetivos propios, desarrollar el
conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad.
1. La comprensión
2. El uso
3. La evaluación
4. La reflexión
5. El compromiso
1. Lograr objetivos propios
2. Desarrollar el conocimiento y potencial personal
3. Participar en sociedad
Organización del dominio en tres
dimensiones
Procesos del marco conceptual de la
Evaluación en lectura
Características del dominio
EL TEXTO
 LOS PROCESOS
EL ESCENARIO y LAS TAREAS
Esquema de la tipología de procesos para el reporte de
escalas en 2018 y en relación a los aspectos cognitivos
2009-2015
TEXTOS - PISA 2018
Cuatro dimensiones
Fuente (simple, múltiple).
Organización y navegación (fijo, dinámico).
Formato (continuo, discontinuo, mixto).
Tipo (descripción, narración, exposición,
argumentación, instrucción, interacción, transacción).
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA EN LECTURA
ESCENARIOS
El propósito de lectura establece un
conjunto de metas o criterios que los
estudiantes usan para buscar
información, evaluar fuentes, leer
para comprender y/o integrar a
través de textos.
La evaluación en PISA 2018 incluirá
escenarios en los que se proporcionará a
los estudiantes un propósito general para
leer una colección de textos
temáticamente relacionados con el fin de
completar una tarea de nivel superior
.
El conjunto de fuentes puede ser diverso y puede incluir
una selección de literatura, libros de texto, correos
electrónicos, blogs, sitios web, documentos de política,
documentos históricos primarios.
 Cada escenario se compone de una o más tareas.
 Para cada tarea se pueden hacer preguntas sobre los textos que
van desde los ítems de comprensión tradicionales (localizar
información, realizar una inferencia) hasta tareas más complejas
como la síntesis e integración de múltiples textos, la evaluación de
resultados de búsqueda web o la verificación de información a
través de textos múltiples.
 Cada tarea está diseñada para evaluar uno o más procesos
identificados en el marco.
TAREAS
DISTRIBUCIÓN DE LAS TAREAS
Distribución aproximada de tareas por proceso y disponibilidad del texto.
MARCO 2015 MARCO 2018
TEXTOS SIMPLES TEXTOS MÚLTIPLES
Acceder y recuperar
25%
Localizar y recuperar información en
un texto
15%
Buscar y seleccionar información relevante
10%
Integrar e interpretar
50%
Identificar el significado literal
15%
Integrar y generar inferencias
15%
Integrar y generar inferencias
15%
Reflexionar y evaluar
25%
Evaluar la calidad y la credibilidad
Reflexionar sobre el contenido y la
forma
20%
Detectar y manejar conflictos
10%
TEXTOS
SIMPLES
En tareas de buscar y localizar:
 Número de piezas de información que el lector necesita localizar
.
 Cantidad de inferencia requerida y la cantidad y prominencia de
la información competitiva.
 La longitud y complejidad del texto.
En tareas para identificar el significado literal y explícito
y de integrar y generar inferencias:
 Tipo de interpretación requerida.
 Número de piezas de información a considerar
.
 Grado y prominencia de la información competitiva en
el texto y por la naturaleza del texto.
TEXTOS
SIMPLES
En tareas de reflexionar sobre el contenido y la forma:
 Tipo de reflexión o evaluación requerida.
 Naturaleza del conocimiento que el lector necesita traer al
texto.
 Relativa abstracción y longitud del texto.
 Profundidad de comprensión del texto requerido para
completar la tarea.
En tareas de evaluar la calidad y la credibilidad:
 Uso de señales de texto, como la explicitación de la fuente y el
grado en que un texto parece ser publicitario o provenir de una
fuente acreditada.
TEXTOS
MÚLTIPLES
En las tareas de búsqueda:
 Número de textos
 Complejidad de la jerarquía de documentos
 Familiaridad con la estructura
 Cantidad de enlaces no jerárquicos
 Distancia a la meta
 Importancia y relevancia de los títulos
 Diversidad de cada una de las presentaciones
En las tareas de inferencia:
 Número de textos
 Importancia de los títulos
 Similitud de los contenidos
 Diversidad en la presentación
En las tareas de verificar / detectar y manejar
conflictos / sintetizar
 Número de textos
 Diversidad del contenido
 Diversidad de cada una de las presentaciones
Situaciones
Los escenarios pueden desarrollarse en una amplia gama de situaciones
potenciales.
La situación se utiliza para definir los contextos y usos para los que el
autor elaboró el texto.
Factores que mejoran la cobertura del dominio
CATEGORIZACIÓN DE LAS
SITUACIONES
 Esta categoría incluye textos que están destinados a mantener
o desarrollar conexiones personales con diferentes personas.
Ejemplos: cartas personales, ficción, biografías y textos informativos que están
destinados a ser leídos para satisfacer la curiosidad, como parte de actividades
recreativas o de ocio.
En el medio electrónico, mensajes de correo electrónico personales,
mensajes instantáneos y blogs con entradas diarias.
Una SITUACIÓN PERSONAL se relaciona con textos que
pretenden satisfacer los intereses personales de un
individuo, tanto prácticos como intelectuales.
Una SITUACIÓN PÚBLICA describe la lectura de textos que
se relacionan con actividades y preocupaciones de la
sociedad en general
 La categoría incluye documentos oficiales, así como
información sobre eventos públicos.
 En general, los textos asociados a esta categoría suponen
un contacto más o menos anónimo con otros.
Ejemplos: foros, sitios web de noticias y avisos que se
encuentran tanto en línea como en versión impresa.
El contenido de las SITUACIONES EDUCATIVAS hace uso de
textos diseñados específicamente para el propósito de la
formación.
 La lectura educativa normalmente implica adquirir información
como parte de una tarea de aprendizaje más amplia.
 Los materiales a menudo no son elegidos por el lector, sino
asignados por un educador.
Ejemplos: libros de texto impresos, libros de texto electrónicos y
software de aprendizaje interactivo.
 Una situación típica de lectura ocupacional es aquella que
implica la realización de alguna tarea inmediata.
Ejemplos: la búsqueda de un trabajo, ya sea en la sección de
anuncios clasificados de un periódico impreso o en línea; o
seguir las instrucciones del lugar de trabajo.
Textos escritos ocupacionales
TIPOS DE TEXTO
Descripción
Ejemplos: representación de un lugar particular en un diario de viaje,
en un catálogo, en un mapa geográfico, en un programa de vuelo en línea, o
una descripción de una característica, función o proceso en un manual
técnico.
Narración
Ejemplos: novela, cuento, obra de teatro, biografía, historieta y un
reporte periodístico de un evento.
Exposición
Ejemplos: ensayo académico, diagrama que muestra un modelo,
gráfico de tendencias de población, mapa conceptual, entradas de
una enciclopedia en línea.
Argumentación
Ejemplos: carta al editor, cartel o afiche de publicidad,
mensajes en un foro en línea y reseña en internet de un libro o
película.
Instrucción
Ejemplos: receta, serie de diagramas que muestran un
procedimiento para dar primeros auxilios, o directrices para el
funcionamiento de un software.
Transacción
Ejemplos: correos electrónicos, mensajes de texto, blogs y
sitios de redes sociales.
FORMATOS DE RESPUESTA
Con la evaluación realizada en computadora los
tipos de formatos de respuesta de los estudiantes
pueden incluir:
 interacciones con el texto, como el resaltado y el
arrastrar y soltar
.
 actividades de múltiple opción y de respuesta corta
(en las que los alumnos escriben su propia respuesta).
PISA 2018 incluirá la evaluación de LA FLUIDEZ de la lectura,
definida como la facilidad y eficiencia con la que los
estudiantes pueden leer textos simples para la comprensión.
La motivación se refiere a metas, valores, creencias y el compromiso
de los estudiantes a demostraciones de esfuerzo, tiempo y
persistencia para lograr los resultados deseados.
Son variables poderosas en las que se puede actuar para mejorar la
competencia en lectura y reducir las brechas de desempeño entre
grupos de estudiantes.
En PISA 2018 se actualizará y ampliará la lista de escalas
de prácticas de lectura en línea para tener en cuenta
prácticas emergentes.
Ejemplos: libros electrónicos, búsqueda en línea,
mensajes cortos y redes sociales.
PRÁCTICAS DE LECTURA
La lectura de calidad requiere estudiantes que conozcan y empleen
estrategias con el fin de hacer un mejor uso del texto, según sus propósitos y
metas.
En PISA 2018 se recogerá información acerca del conocimiento de estrategias
de lectura especialmente vinculadas al objetivo de “evaluar la calidad y la
credibilidad de las fuentes”, que es particularmente importante en la lectura
digital y cuando se enfrentan textos múltiples.
Conocimiento de las estrategias de lectura
REPORTE DEL DESEMPEÑO EN LECTURA
REPORTE DE ESCALAS
términos de políticas educativas.
PISA reporta los resultados de los estudiantes en
escalas de desempeño que son interpretables en
Los niveles en lectura en PISA
NIVEL 6
 Hacen múltiples inferencias, comparaciones y contrastes detallados y precisos.
 Demuestran una comprensión plena y detallada de uno o más textos y pueden
integrar información de más de un texto.
 Formulan hipótesis o evalúan críticamente un texto complejo sobre un tema no
familiar, tomando en cuenta múltiples criterios o perspectivas, y aplicando
interpretaciones sofisticadas desarrolladas a través del texto.
 Una condición destacada para las tareas de acceso y recuperación en este nivel es
la precisión del análisis y la cuidadosa atención a los detalles que pasan
desapercibidos en el texto.
NIVEL 5
 Los lectores pueden localizar y organizar varios conjuntos de información
texto más
profundamente
relevante.
incrustada, e inferir cuál es la información del
 Las tareas de reflexión requieren la evaluación crítica o la formulación de
hipótesis, basadas en conocimiento especializado.
 Tanto las tareas de interpretación como las de reflexión requieren una
comprensión plena y detallada de un texto cuyo contenido o forma no sea
familiar.
 Para todos los aspectos de la lectura, las tareas en este nivel normalmente
involucran enfrentarse con conceptos que son contrarios a lo esperado.
NIVEL 4
 Pueden localizar y organizar varios conjuntos de información incrustada.
 También pueden interpretar el significado de matices del lenguaje en una
sección de un texto.
 En otras tareas de interpretación, demuestran la comprensión y aplicación de
categorías en un contexto no familiar.
 Pueden utilizar conocimiento formal o público para formular hipótesis acerca de
un texto o evaluarlo críticamente.
NIVEL 3
 Pueden localizar y, en algunos casos, reconocer la relación entre varias piezas de
información que pueden ser encontradas en diversas condiciones con el fin de identificar
una idea principal, comprender una relación o construir el significado de una palabra o
frase.
 Con frecuencia, la información que se requiere no se destaca o hay mucha información
conflictiva; o hay otros obstáculos en el texto, tales como ideas que son contrarias a lo
esperado o formuladas de forma negativa.
 Las tareas de reflexión en este nivel pueden requerir conexiones, comparaciones y
explicaciones, o pueden requerir que el lector evalúe una característica del texto. Algunas
tareas de reflexión requieren que los lectores demuestren una comprensión detallada del
texto en relación con un conocimiento familiar, de cada día.
 Otras tareas no requieren la comprensión detallada del texto, pero sí que el lector se base
en un conocimiento menos común.
NIVEL 2
 Pueden localizar una o más piezas de información, que puede ser necesario inferir
y que pueden requerir varias condiciones.
 Pueden reconocer la idea principal de un texto, entender las relaciones, o
construir significado dentro de una parte limitada del texto cuando la información
no se encuentra destacada y el lector debe hacer inferencias de bajo nivel.
 Las tareas pueden involucrar comparaciones o contrastes en base a una
característica particular del texto. Las tareas de reflexión típicas en este nivel
requieren que los lectores hagan una comparación o diferentes conexiones entre
el texto y el conocimiento externo, basándose en la experiencia y actitudes
personales.
NIVEL 1 a
 Pueden localizar una o más piezas independientes de información específicamente
expresadas.
 Pueden reconocer el tema principal o el propósito del autor en un texto sobre un tema
familiar, o hacer una conexión simple entre la información en el texto y el conocimiento
común, de cada día.
 Normalmente, la información requerida se destaca en el texto y hay poca, o ninguna,
información conflictiva.
 El estudiante es dirigido explícitamente a considerar factores relevantes en la tarea y el
texto.
NIVEL 1 b
 Pueden localizar una pieza específica de información explícitamente expresada en una
posición destacada en un texto corto, sintácticamente simple, con un contexto y un tipo
de texto familiares, tales como una narración o una lista simple.
 Los textos normalmente proveen apoyo al lector, tal como la repetición de información,
imágenes o símbolos familiares.
 La información conflictiva es mínima. Pueden interpretar textos haciendo conexiones
simples entre conjuntos adyacentes de información.

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  • 2. 1. Preguntas de reflexión sobre CL 1.1. ¿Por qué y para qué evaluar la CL? 1.2. ¿Qué es CL? ¿Cuáles son sus presupuestos? 1.3. ¿Cuáles son los componentes de la CL? 1.4. ¿Cómo se evalúa la CL? 1.5. ¿Cómo se realiza un informe del desempeño en CL?
  • 3. 1. Preguntas de reflexión 1.1. ¿Por qué y para qué evaluar la CL?
  • 4. 1. Preguntas de reflexión 1.2. ¿Qué entendemos por CL y cuáles son sus presupuestos?
  • 5. 1. Preguntas de reflexión 1.3. ¿Cuáles son los componentes de la CL?
  • 6. 1. Preguntas de reflexión 1.4. ¿Cómo se evalúa la CL?
  • 7. 1. Preguntas de reflexión 1.5. ¿Cómo se realiza un informe del desempeño en CL?
  • 8. 2. Nuevos aspectos del marco de Lectura 2018
  • 9. 3. Definiciones de CL PISA 2000 La competencia en lectura es la comprensión, el uso y la reflexión sobre los textos escritos, con el fin de lograr objetivos propios, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad. PISA 2009 (2012-2015) La competencia en lectura es la comprensión, el uso, la reflexión y el compromiso con textos escritos, con el fin de alcanzar objetivos propios, desarrollar el conocimiento y potencial personal, y participar en la sociedad. PISA 2018 La competencia en lectura es la comprensión, el uso, la evaluación, la reflexión y el compromiso con los textos con el fin de lograr objetivos propios, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad.
  • 10. 1. La comprensión 2. El uso 3. La evaluación 4. La reflexión 5. El compromiso 1. Lograr objetivos propios 2. Desarrollar el conocimiento y potencial personal 3. Participar en sociedad
  • 11. Organización del dominio en tres dimensiones
  • 12. Procesos del marco conceptual de la Evaluación en lectura
  • 13. Características del dominio EL TEXTO  LOS PROCESOS EL ESCENARIO y LAS TAREAS
  • 14. Esquema de la tipología de procesos para el reporte de escalas en 2018 y en relación a los aspectos cognitivos 2009-2015
  • 15. TEXTOS - PISA 2018 Cuatro dimensiones Fuente (simple, múltiple). Organización y navegación (fijo, dinámico). Formato (continuo, discontinuo, mixto). Tipo (descripción, narración, exposición, argumentación, instrucción, interacción, transacción).
  • 16. EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA EN LECTURA
  • 17. ESCENARIOS El propósito de lectura establece un conjunto de metas o criterios que los estudiantes usan para buscar información, evaluar fuentes, leer para comprender y/o integrar a través de textos. La evaluación en PISA 2018 incluirá escenarios en los que se proporcionará a los estudiantes un propósito general para leer una colección de textos temáticamente relacionados con el fin de completar una tarea de nivel superior . El conjunto de fuentes puede ser diverso y puede incluir una selección de literatura, libros de texto, correos electrónicos, blogs, sitios web, documentos de política, documentos históricos primarios.
  • 18.  Cada escenario se compone de una o más tareas.  Para cada tarea se pueden hacer preguntas sobre los textos que van desde los ítems de comprensión tradicionales (localizar información, realizar una inferencia) hasta tareas más complejas como la síntesis e integración de múltiples textos, la evaluación de resultados de búsqueda web o la verificación de información a través de textos múltiples.  Cada tarea está diseñada para evaluar uno o más procesos identificados en el marco. TAREAS
  • 19. DISTRIBUCIÓN DE LAS TAREAS Distribución aproximada de tareas por proceso y disponibilidad del texto. MARCO 2015 MARCO 2018 TEXTOS SIMPLES TEXTOS MÚLTIPLES Acceder y recuperar 25% Localizar y recuperar información en un texto 15% Buscar y seleccionar información relevante 10% Integrar e interpretar 50% Identificar el significado literal 15% Integrar y generar inferencias 15% Integrar y generar inferencias 15% Reflexionar y evaluar 25% Evaluar la calidad y la credibilidad Reflexionar sobre el contenido y la forma 20% Detectar y manejar conflictos 10%
  • 20. TEXTOS SIMPLES En tareas de buscar y localizar:  Número de piezas de información que el lector necesita localizar .  Cantidad de inferencia requerida y la cantidad y prominencia de la información competitiva.  La longitud y complejidad del texto. En tareas para identificar el significado literal y explícito y de integrar y generar inferencias:  Tipo de interpretación requerida.  Número de piezas de información a considerar .  Grado y prominencia de la información competitiva en el texto y por la naturaleza del texto.
  • 21. TEXTOS SIMPLES En tareas de reflexionar sobre el contenido y la forma:  Tipo de reflexión o evaluación requerida.  Naturaleza del conocimiento que el lector necesita traer al texto.  Relativa abstracción y longitud del texto.  Profundidad de comprensión del texto requerido para completar la tarea. En tareas de evaluar la calidad y la credibilidad:  Uso de señales de texto, como la explicitación de la fuente y el grado en que un texto parece ser publicitario o provenir de una fuente acreditada.
  • 22. TEXTOS MÚLTIPLES En las tareas de búsqueda:  Número de textos  Complejidad de la jerarquía de documentos  Familiaridad con la estructura  Cantidad de enlaces no jerárquicos  Distancia a la meta  Importancia y relevancia de los títulos  Diversidad de cada una de las presentaciones En las tareas de inferencia:  Número de textos  Importancia de los títulos  Similitud de los contenidos  Diversidad en la presentación En las tareas de verificar / detectar y manejar conflictos / sintetizar  Número de textos  Diversidad del contenido  Diversidad de cada una de las presentaciones
  • 23. Situaciones Los escenarios pueden desarrollarse en una amplia gama de situaciones potenciales. La situación se utiliza para definir los contextos y usos para los que el autor elaboró el texto. Factores que mejoran la cobertura del dominio
  • 25.  Esta categoría incluye textos que están destinados a mantener o desarrollar conexiones personales con diferentes personas. Ejemplos: cartas personales, ficción, biografías y textos informativos que están destinados a ser leídos para satisfacer la curiosidad, como parte de actividades recreativas o de ocio. En el medio electrónico, mensajes de correo electrónico personales, mensajes instantáneos y blogs con entradas diarias. Una SITUACIÓN PERSONAL se relaciona con textos que pretenden satisfacer los intereses personales de un individuo, tanto prácticos como intelectuales.
  • 26. Una SITUACIÓN PÚBLICA describe la lectura de textos que se relacionan con actividades y preocupaciones de la sociedad en general  La categoría incluye documentos oficiales, así como información sobre eventos públicos.  En general, los textos asociados a esta categoría suponen un contacto más o menos anónimo con otros. Ejemplos: foros, sitios web de noticias y avisos que se encuentran tanto en línea como en versión impresa.
  • 27. El contenido de las SITUACIONES EDUCATIVAS hace uso de textos diseñados específicamente para el propósito de la formación.  La lectura educativa normalmente implica adquirir información como parte de una tarea de aprendizaje más amplia.  Los materiales a menudo no son elegidos por el lector, sino asignados por un educador. Ejemplos: libros de texto impresos, libros de texto electrónicos y software de aprendizaje interactivo.
  • 28.  Una situación típica de lectura ocupacional es aquella que implica la realización de alguna tarea inmediata. Ejemplos: la búsqueda de un trabajo, ya sea en la sección de anuncios clasificados de un periódico impreso o en línea; o seguir las instrucciones del lugar de trabajo. Textos escritos ocupacionales
  • 30. Descripción Ejemplos: representación de un lugar particular en un diario de viaje, en un catálogo, en un mapa geográfico, en un programa de vuelo en línea, o una descripción de una característica, función o proceso en un manual técnico. Narración Ejemplos: novela, cuento, obra de teatro, biografía, historieta y un reporte periodístico de un evento.
  • 31. Exposición Ejemplos: ensayo académico, diagrama que muestra un modelo, gráfico de tendencias de población, mapa conceptual, entradas de una enciclopedia en línea. Argumentación Ejemplos: carta al editor, cartel o afiche de publicidad, mensajes en un foro en línea y reseña en internet de un libro o película.
  • 32. Instrucción Ejemplos: receta, serie de diagramas que muestran un procedimiento para dar primeros auxilios, o directrices para el funcionamiento de un software. Transacción Ejemplos: correos electrónicos, mensajes de texto, blogs y sitios de redes sociales.
  • 34. Con la evaluación realizada en computadora los tipos de formatos de respuesta de los estudiantes pueden incluir:  interacciones con el texto, como el resaltado y el arrastrar y soltar .  actividades de múltiple opción y de respuesta corta (en las que los alumnos escriben su propia respuesta).
  • 35. PISA 2018 incluirá la evaluación de LA FLUIDEZ de la lectura, definida como la facilidad y eficiencia con la que los estudiantes pueden leer textos simples para la comprensión. La motivación se refiere a metas, valores, creencias y el compromiso de los estudiantes a demostraciones de esfuerzo, tiempo y persistencia para lograr los resultados deseados. Son variables poderosas en las que se puede actuar para mejorar la competencia en lectura y reducir las brechas de desempeño entre grupos de estudiantes.
  • 36. En PISA 2018 se actualizará y ampliará la lista de escalas de prácticas de lectura en línea para tener en cuenta prácticas emergentes. Ejemplos: libros electrónicos, búsqueda en línea, mensajes cortos y redes sociales. PRÁCTICAS DE LECTURA
  • 37. La lectura de calidad requiere estudiantes que conozcan y empleen estrategias con el fin de hacer un mejor uso del texto, según sus propósitos y metas. En PISA 2018 se recogerá información acerca del conocimiento de estrategias de lectura especialmente vinculadas al objetivo de “evaluar la calidad y la credibilidad de las fuentes”, que es particularmente importante en la lectura digital y cuando se enfrentan textos múltiples. Conocimiento de las estrategias de lectura
  • 39. REPORTE DE ESCALAS términos de políticas educativas. PISA reporta los resultados de los estudiantes en escalas de desempeño que son interpretables en
  • 40. Los niveles en lectura en PISA NIVEL 6  Hacen múltiples inferencias, comparaciones y contrastes detallados y precisos.  Demuestran una comprensión plena y detallada de uno o más textos y pueden integrar información de más de un texto.  Formulan hipótesis o evalúan críticamente un texto complejo sobre un tema no familiar, tomando en cuenta múltiples criterios o perspectivas, y aplicando interpretaciones sofisticadas desarrolladas a través del texto.  Una condición destacada para las tareas de acceso y recuperación en este nivel es la precisión del análisis y la cuidadosa atención a los detalles que pasan desapercibidos en el texto.
  • 41. NIVEL 5  Los lectores pueden localizar y organizar varios conjuntos de información texto más profundamente relevante. incrustada, e inferir cuál es la información del  Las tareas de reflexión requieren la evaluación crítica o la formulación de hipótesis, basadas en conocimiento especializado.  Tanto las tareas de interpretación como las de reflexión requieren una comprensión plena y detallada de un texto cuyo contenido o forma no sea familiar.  Para todos los aspectos de la lectura, las tareas en este nivel normalmente involucran enfrentarse con conceptos que son contrarios a lo esperado.
  • 42. NIVEL 4  Pueden localizar y organizar varios conjuntos de información incrustada.  También pueden interpretar el significado de matices del lenguaje en una sección de un texto.  En otras tareas de interpretación, demuestran la comprensión y aplicación de categorías en un contexto no familiar.  Pueden utilizar conocimiento formal o público para formular hipótesis acerca de un texto o evaluarlo críticamente.
  • 43. NIVEL 3  Pueden localizar y, en algunos casos, reconocer la relación entre varias piezas de información que pueden ser encontradas en diversas condiciones con el fin de identificar una idea principal, comprender una relación o construir el significado de una palabra o frase.  Con frecuencia, la información que se requiere no se destaca o hay mucha información conflictiva; o hay otros obstáculos en el texto, tales como ideas que son contrarias a lo esperado o formuladas de forma negativa.  Las tareas de reflexión en este nivel pueden requerir conexiones, comparaciones y explicaciones, o pueden requerir que el lector evalúe una característica del texto. Algunas tareas de reflexión requieren que los lectores demuestren una comprensión detallada del texto en relación con un conocimiento familiar, de cada día.  Otras tareas no requieren la comprensión detallada del texto, pero sí que el lector se base en un conocimiento menos común.
  • 44. NIVEL 2  Pueden localizar una o más piezas de información, que puede ser necesario inferir y que pueden requerir varias condiciones.  Pueden reconocer la idea principal de un texto, entender las relaciones, o construir significado dentro de una parte limitada del texto cuando la información no se encuentra destacada y el lector debe hacer inferencias de bajo nivel.  Las tareas pueden involucrar comparaciones o contrastes en base a una característica particular del texto. Las tareas de reflexión típicas en este nivel requieren que los lectores hagan una comparación o diferentes conexiones entre el texto y el conocimiento externo, basándose en la experiencia y actitudes personales.
  • 45. NIVEL 1 a  Pueden localizar una o más piezas independientes de información específicamente expresadas.  Pueden reconocer el tema principal o el propósito del autor en un texto sobre un tema familiar, o hacer una conexión simple entre la información en el texto y el conocimiento común, de cada día.  Normalmente, la información requerida se destaca en el texto y hay poca, o ninguna, información conflictiva.  El estudiante es dirigido explícitamente a considerar factores relevantes en la tarea y el texto. NIVEL 1 b  Pueden localizar una pieza específica de información explícitamente expresada en una posición destacada en un texto corto, sintácticamente simple, con un contexto y un tipo de texto familiares, tales como una narración o una lista simple.  Los textos normalmente proveen apoyo al lector, tal como la repetición de información, imágenes o símbolos familiares.  La información conflictiva es mínima. Pueden interpretar textos haciendo conexiones simples entre conjuntos adyacentes de información.