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Teorías de la Enseñanza
    (Instruccionales)
¿Qué es una teoría?




         ¿Qué es una Teoría?
La teoría es una representación mental, que surge del
  razonamiento de la experiencia vivida en el campo
  educativo, sirve para comprender y transformar el
  proceso educativo con el propósito de impactar
  directamente en la realidad.
Teoría Aprendizaje
 Esun conjunto de saberes, ideas y proposiciones,
 que describen, explican y hasta pueden
 predecir cómo aprende el ser humano.
Teoría Instruccional=Enseñanza
 Es un conjunto de saberes, ideas y proposiciones, que
 describen y explican los procesos de enseñanza (guían
 el proceso de manera científica).
Características de las Teorías
               Instruccionales
 Constituyen  la fundamentación científica del proceso
  enseñanza-aprendizaje.
 Se ocupan de la organización y sistematización del
  proceso didáctico.
 Componentes:
   Carácter normativo = criterios y el establecimiento de
    las condiciones necesarias para la práctica de la
    enseñanza
   Carácter prescriptivo = reglas para obtener, de una
    manera eficaz, los conocimientos y las destrezas.
Características de las Teorías
                Instruccionales
 Debeser integradora de la teoría y la práctica de la
 enseñanza.


 Capacidad   para vincular los factores y elementos
 constitutivos de un proceso didáctico (objetivos,
 contenidos,     actividades     programadas, recursos
 empleados, evaluación, relaciones sociales existentes
 en el aula y en la escuela, etc.).
Ahora que ya sabemos que es una teoría
del aprendizaje e Instruccional…

                       ¿Cómo se
                       clasifican?

                      ¿cuáles son las
                   principales teorías?
Clasificación de las teorías según el
            momento del proceso
Momento del proceso               Teorías                     Representantes
                      Conexionismo                     Edward L. Thorndike
                      Conductismo                      John Watson
                      Neoconductismo y                 Burrhus F. Skinner
                           condicionamiento
                           operante
                      Procesamiento humano de la       Atkinson  y  R. Shif-
    Aprendizaje            información                 frin
                      Gestalt                          K.  Koffka y W.
                                                       Köhler
                      Psicogenética                    Jean Piaget
                      Psicología dialéctica            Lev S. Vygotski
                      Psicología dialéctico-genética   Henri Wallon
                      Aprendizaje por descubrimiento   Jerome S. Bruner
                      Instruccional ecléctica          Albert Bandura
    Enseñanza
                      Instruccional sistémica          Robert Gagné
                      Aprendizaje significativo        David Ausubel
Aprendizaje por
descubrimiento
Jerome S. Brunner
Teoría del Aprendizaje por
                      descubrimiento
                               Jerome S. Brunner

 ¿Que     es aprendizaje por descubrimiento?
 Proceso de construcción de nuevas ideas basadas en el conocimiento anterior. Los
 estudiantes son motivados a descubrir los hechos, por ellos mismos y a construir
 continuamente a partir de lo que ya saben.

 Rol   del estudiante
 El aprendiz es activo construyendo nuevas ideas sobre la base de un conocimiento
 previo. Selecciona y transforma la información, construye hipótesis y toma
 decisiones apoyándose en una estructura cognitiva.

 Rol   del maestro
 no expone los contenidos de una forma acabada, su actividad se enfoca en darles
 una meta a seguir y buscar que esta sea alcanzada. El maestro presenta todas las
 herramientas al alumnos para que el descubra por si mismo lo que desea aprender.
Formas de descubrimiento

 Descubrimiento        inductivo
 colección o reordenación de datos para llegar a una nueva categoría
 o concepto. Va de lo particular a lo general.
 Descubrimiento        deductivo
 combinación o puesta en relación de ideas generales para llegar a
 enunciados específicos. Va de lo general a lo particular.
 Descubrimiento        transductivo
 relaciona o compara dos elementos particulares en uno o dos
 aspectos.
Principios para el aprendizaje

   Todo conocimiento real es aprendido por uno
    mismo.
   El significado es producto exclusivo del
    descubrimiento verbal.
   El conocimiento verbal es la clave de la
    transferencia.
   El método del descubrimiento es el principal para
    contenido de la materia.
   La capacidad para resolver problemas es la meta
    principal de la educación.
   Cada niño deberá ser creativo y critico
Condiciones para el aprendizaje
   El ámbito de búsqueda debe ser restringido así el
    alumno se dirige al objetivo planteado.
   Los objetivos serán claramente especificados y
    serán atractivos
   Se debe saber los conocimientos previos de los
    individuos para así guiarlos adecuadamente.
   El individuo debe conocer las herramientas que
    se utilizaran en el proceso de descubrimiento para
    así poder realizarlo.
   Los individuos deben sentir que la tarea tiene y
    que merece la pena.
Teoría Ecléctica
Albert Bandura
Teoría Ecléctica
                       Albert Bandura


   Bandura realizó trabajos que pretendían cambiar
    la orientación tradicional de las teorías del
    aprendizaje, trabajos que culminaron con la
    presentación de una alternativa estructurada: la
    teoría del aprendizaje observacional o modelado,
    misma que pondera el valor de los fenómenos
    sociales en el proceso del aprendizaje
Su parte ecléctica

 Bandura    rescata     ideas   conductistas
 combinándolas con otras de corte cognitivista,
 enfatizando siempre el papel preponderante
 de la sustitución, el simbolismo y la
 autorregulación del funcionamiento fisiológico
 del alumno.
Proceso de aprendizaje

 Elalumno puede cambiar patrones de
  comportamiento a través de la simple
  observación

 Secuencia  para el logro del
  aprendizaje
Proceso de Aprendizaje
   Motivación / identificación de un modelo
   Retención de imágenes y códigos producto de la observación
   Reproduce la conducta observada,
     Para que esta reproducción sea correcta, el alumno
      deberá:
     Considerar la conducta del modelo,
     Realizar una codificación adecuada de las imágenes,
     Retenerlo en la memoria y
     Poseer la capacidad motora indispensable para realizar
      las acciones
   Realimentación
Teoría Sistémica
Robert Gagné
Teoría Instruccional Sistémica
                         Robert Gagné

 Gagné   colaboró en la fuerza aérea
  Norteamericana     en  la   parte de
  entrenamiento militar.
 Se dedicaba a seleccionar, clasificar y
  entrenar al personal de la forma más
  adecuada y eficiente posible para
  responder a las necesidades que se
  presentaban.
            La fuerza militar requería que el entrenamiento se
            basara en objetivos precisos de aprendizaje, de igual
            modo este debía contar con procedimientos instructivos
            precisos para asegurar el logro de los mismos.
Instruccional Sistémica
Su razón de ser…

 Tomando    en cuenta el contexto en el cual
  estuvo inmerso Gagné es posible evidenciar
  que el desarrollo de su teoría se basó en gran
  medida en una instrucción “militar”, misma que
  tenía que identificar fácilmente los objetivos a
  alcanzar, los cuales eran sumamente
  concretos. De igual modo el desarrollar un
  entrenamiento con fines tan concretos sirvió
  de base para desarrollar una teoría
  pedagógica sumamente sistemática.
Fundamento

 La teoría de Gagné está basada en dos
 principales corrientes:
    Conductista, → Espera una respuesta a un
     determinado estímulo
    Cognoscitivista → Analiza el procesamiento de
     la información
Principios de aprendizaje

 Desde   la acción docente:
  Contigüidad   de los contenidos
  Repetición
  Reforzamiento


 Gagné  añade lo que está “dentro del
 individuo, no en su medio” →
 capacidades antes de resolver la tarea
Principios de aprendizaje
   Todo acto de aprendizaje requiere conocimiento
    previo.
   Motivación y la actitud de confianza en aprender son
    indispensables para el aprendizaje.
   Debe darse información objetiva para referirse a un
    acto    de    aprendizaje    (conocimientos     previos
    necesarios, método de enseñanza, objetivo, etc.).
   Para que ocurra el aprendizaje, debe recordarse las
    habilidades intelectuales necesarias para el mismo.
   Un hecho del aprendizaje requiere de estrategias para
    aprender y recordar.
Principios de aprendizaje
Aprendizaje según Gagné
 Existeaprendizaje como tal cuando se puede
 observar cierto cambio conductual del alumno
 y no sólo eso, sino también consiste en la
 persistencia del mismo, lo que indica la
 asimilación de la información otorgada.
Modelo de procesamiento de la
         información
Tipos de capacidades
 Capacidad  intelectual → Componente de
 aprendizaje y pensamiento adicionales
     Uso de una metáfora para describir un objeto

 Estrategiacognoscitiva → Control de la
 conducta del estudiante en cuanto a lo que
 aprende y piensa

 Informaciónverbal → Enunciado u otra forma
 de información comunicativa
Tipos de capacidades
 Destreza   motora → Componente de la
  conducta motora

 Actitud → Modificación de las elecciones del
  individuo
Fases del Aprendizaje
           Incidente esencial del aprendizaje -
           momento en tiempo cuando el estado
           interno del alumno cambia de no-aprendido
           a aprendido


 Elmaestro aplica algunos factores externos que
 ejercen influencia sobre el proceso de
 aprendizaje del estudiante
Fases de un acto de aprendizaje
Procesos Asociados
Fases de un acto de aprendizaje
     Procesos Asociados

   fase de motivación: el objetivo principal de este
    proceso es el logro del aprendizaje. la fase motivadora
    del proceso debe dar inicio con una motivación
    estimulante, la cual impulse al estudiante a luchar por
    el logro de algún objetivo / expectativa

   fase de comprensión: el estudiante debe recibir la
    estimulación que provocará el aprendizaje, esto a
    través de prestar atención.
       ejemplo: en una comunicación oral deberá prestar atención a
        su significado como un conjunto de oraciones, y no a su
        cadencia, acento y calidad musical.
Fases de un acto de aprendizaje
Procesos Asociados
   Fase de adquisición: Es dentro de esta fase del
    aprendizaje que surge el incidente esencial
    anteriormente mencionado.
     Dicho incidente es el “momento en que una entidad
    constituida recientemente penetra en la memoria a
    corto plazo, para transformarse posteriormente en un
    “estado persistente” en la memoria a largo plazo”

   Fase de retención: Lo aprendido pasa a formar parte
    del almacén de la memoria (memoria a largo plazo).
Fases de un acto de aprendizaje
Procesos Asociados
   Fase de recordación o recuperación: Esta fase
    consiste en la realización de un reconocimiento en el
    almacén de la memoria, mismo que ocasiona que se
    reviva lo aprendido.

   Fase de generalización: La recuperación de lo
    aprendido no siempre ocurre en la misma situación o
    dentro del mismo contexto que rodeaba al aprendizaje
    original.
        El alumno deberá ser capaz de transferir sus
    conocimientos en diversos contextos para demostrar
    que ha ocurrido en él un aprendizaje verdadero, es
    decir, deberá generalizar su conocimiento
Fases de un acto de aprendizaje
Procesos Asociados
   Fase de desempeño: Esta fase consiste en los efectos
    de reacción que produce el aprendizaje del alumno,
    mismos que confirman la modificación de la conducta.
       El desempeño se ve reflejado en la actitud del
    estudiante.

   Fase de realimentación: Esta fase consiste en el
    fortalecimiento del aprendizaje a través de la
    certificación en el logro del objetivo inicialmente
    planteado.
    Es en esta etapa en donde se confirma la anticipación
    de la recompensa planteada en la primera fase, la
    motivación
Eventos de instrucción
para el logro del aprendizaje
e   Atraer la atención de alumno
ó   Informar al alumno cuál es el objetivo
n   Estimulación     del    recuerdo     de   las
    capacidades de requisito aprendidas
e   Presentación del material de estudio
    Orientación del aprendizaje (garantizar una
    forma de codificación para su recuperación)
a   Producción de la conducta (comprobar si el
    aprendizaje ha sido efectivo)
Eventos de instrucción
para el logro del aprendizaje
e   Retroalimentación a las conductas correctas
n   Evaluación de las ejecuciones
s   Mejoramiento de la retentiva y la
    transferencia (exigir recordación a intervalos
    razonables, de un día o más, después del
    aprendizaje inicial)
Aprendizaje
significativo
David Ausubel
Aprendizaje Significativo
                        David Ausubel



   Para Ausubel, el sujeto obtiene el conocimiento,
    fundamentalmente, a través de la recepción, y no
    por descubrimiento, como afirma Bruner, pues los
    conceptos se presentan y se comprenden, pero
    no se descubren.
   Ausubel pondera el valor de la información verbal,
    de la cual se deriva el aprendizaje significativo.
       No considera significativo al aprendizaje de
        memoria, pues, para Ausubel, el material que
        es aprendido de memoria no guarda relación
        con el conocimiento existente.
Aprendizaje Significativo

 Para ello Ausubel elaboró un modelo de
 enseñanza por exposición, a través del cual
 fomenta el aprendizaje significativo de las
 asignaturas escolares, por encima del
 aprendizaje de memoria por recepción.
Aprendizaje Significativo
 De  acuerdo al aprendizaje significativo, los
 nuevos conocimientos se incorporan en forma
 sustantiva en la estructura cognitiva del
 alumno. Esto se logra cuando el estudiante
 relaciona los nuevos conocimientos con los
 anteriormente adquiridos (asimilación); pero
 también es necesario que el alumno se
 interese por aprender lo que se le está
 mostrando.
Asimilación
 Es  el proceso mediante el cual la nueva información
  se enlaza con los conceptos que existen en la
  estructura cognoscitiva del alumno, en un proceso
  dinámico.
 Ausubel simboliza el proceso en la siguiente forma:


                                                             A ´a’
          A                            a               Concepto que va ser
                              Información nueva           cognoscitiva
 Concepto existente       +                        =
                                en la estructura
   modificado en la
                                   aprendida
estructura cognoscitiva
      del aprendiz
Aspectos importantes para el
               aprendizaje
   Estructura cognoscitiva clara, estable y adecuadamente
    organizada → la información nueva tiende a ser retenidos

   Estructura cognoscitiva ambigua, inestable y desorganizada →
    dificulta el aprendizaje significativo y la retención del conocimiento
    y se favorece el aprendizaje mecánico.

   La enseñanza           sebe    seleccionar organizar, presentar y
    trasladar el contenido de la material en estudio de manera que se
    adecue a la esta del desarrollo de los alumnos( Ausebel 1980)
Organización del contenido

 Secuencia   Instruccional y debe tener una
 organización del material de enseñanza en
 unidades secuenciales lo cual se logra
 atreves de una diferenciación progresiva,
 reconciliación integradora, utilización de
 organizadores      previos  y   organización
 secuenciada y consolidación.
Aprendizaje
andragógico
Knowles
Aprendizaje Andragógico
                      Knowles




 La   teoría andrológica se refiere al arte y
 ciencia de ayudar a los adultos a aprender
 aunque palabras del mismo autor (knowles)
 debería referirse ayudar a los seres humanos
 a aprender
Aprendizaje Andragógico
                         Knowles




   Se entiende por Andragógia a la ciencia de la
    disciplina que se ocupa de la educación y el
    aprendizaje del adulto, es un conjunto de
    principios sobre el aprendizaje que muestra los
    objetivos, de enseñanza de adultos, en la
    educación.
Características que considera
 Auto   concepto del individuo
 Experiencia   previa
 Prontitud   en aprender
 Orientación   para el aprendizaje
 Motivación   para aprender
Proceso Enseñanza - Aprendizaje
 Participan   los alumnos, maestros y se da el proceso
  bidireccional    por   que    los    adultos   son   mas
  independientes.
 Trata   de capacitar a los adultos
 Delinear   el aprendizaje de la manera más apropiada
  para los fines
Los metas de la andragogía
 Aprender  a conocer
   aprender a aprender
   aprender a hacer
   aprender a ser
Principios de aprendizaje
 Son     6 los principios básicos del aprendizaje de
    adultos:
       La necesidad de conocer al alumno
       su experiencia previa
       su disposición para aprender
       su inclinación al aprendizaje
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    El aprendizaje se manifiesta por un cambio de la
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  • 1. Teorías de la Enseñanza (Instruccionales)
  • 2. ¿Qué es una teoría? ¿Qué es una Teoría? La teoría es una representación mental, que surge del razonamiento de la experiencia vivida en el campo educativo, sirve para comprender y transformar el proceso educativo con el propósito de impactar directamente en la realidad.
  • 3. Teoría Aprendizaje  Esun conjunto de saberes, ideas y proposiciones, que describen, explican y hasta pueden predecir cómo aprende el ser humano.
  • 4. Teoría Instruccional=Enseñanza  Es un conjunto de saberes, ideas y proposiciones, que describen y explican los procesos de enseñanza (guían el proceso de manera científica).
  • 5. Características de las Teorías Instruccionales  Constituyen la fundamentación científica del proceso enseñanza-aprendizaje.  Se ocupan de la organización y sistematización del proceso didáctico.  Componentes:  Carácter normativo = criterios y el establecimiento de las condiciones necesarias para la práctica de la enseñanza  Carácter prescriptivo = reglas para obtener, de una manera eficaz, los conocimientos y las destrezas.
  • 6. Características de las Teorías Instruccionales  Debeser integradora de la teoría y la práctica de la enseñanza.  Capacidad para vincular los factores y elementos constitutivos de un proceso didáctico (objetivos, contenidos, actividades programadas, recursos empleados, evaluación, relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela, etc.).
  • 7. Ahora que ya sabemos que es una teoría del aprendizaje e Instruccional… ¿Cómo se clasifican? ¿cuáles son las principales teorías?
  • 8. Clasificación de las teorías según el momento del proceso Momento del proceso Teorías Representantes Conexionismo Edward L. Thorndike Conductismo John Watson Neoconductismo y Burrhus F. Skinner condicionamiento operante Procesamiento humano de la Atkinson  y  R. Shif- Aprendizaje información frin Gestalt K.  Koffka y W. Köhler Psicogenética Jean Piaget Psicología dialéctica Lev S. Vygotski Psicología dialéctico-genética Henri Wallon Aprendizaje por descubrimiento Jerome S. Bruner Instruccional ecléctica Albert Bandura Enseñanza Instruccional sistémica Robert Gagné Aprendizaje significativo David Ausubel
  • 10. Teoría del Aprendizaje por descubrimiento Jerome S. Brunner  ¿Que es aprendizaje por descubrimiento? Proceso de construcción de nuevas ideas basadas en el conocimiento anterior. Los estudiantes son motivados a descubrir los hechos, por ellos mismos y a construir continuamente a partir de lo que ya saben.  Rol del estudiante El aprendiz es activo construyendo nuevas ideas sobre la base de un conocimiento previo. Selecciona y transforma la información, construye hipótesis y toma decisiones apoyándose en una estructura cognitiva.  Rol del maestro no expone los contenidos de una forma acabada, su actividad se enfoca en darles una meta a seguir y buscar que esta sea alcanzada. El maestro presenta todas las herramientas al alumnos para que el descubra por si mismo lo que desea aprender.
  • 11. Formas de descubrimiento  Descubrimiento inductivo colección o reordenación de datos para llegar a una nueva categoría o concepto. Va de lo particular a lo general.  Descubrimiento deductivo combinación o puesta en relación de ideas generales para llegar a enunciados específicos. Va de lo general a lo particular.  Descubrimiento transductivo relaciona o compara dos elementos particulares en uno o dos aspectos.
  • 12. Principios para el aprendizaje  Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo.  El significado es producto exclusivo del descubrimiento verbal.  El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.  El método del descubrimiento es el principal para contenido de la materia.  La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.  Cada niño deberá ser creativo y critico
  • 13. Condiciones para el aprendizaje  El ámbito de búsqueda debe ser restringido así el alumno se dirige al objetivo planteado.  Los objetivos serán claramente especificados y serán atractivos  Se debe saber los conocimientos previos de los individuos para así guiarlos adecuadamente.  El individuo debe conocer las herramientas que se utilizaran en el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo.  Los individuos deben sentir que la tarea tiene y que merece la pena.
  • 15. Teoría Ecléctica Albert Bandura  Bandura realizó trabajos que pretendían cambiar la orientación tradicional de las teorías del aprendizaje, trabajos que culminaron con la presentación de una alternativa estructurada: la teoría del aprendizaje observacional o modelado, misma que pondera el valor de los fenómenos sociales en el proceso del aprendizaje
  • 16. Su parte ecléctica  Bandura rescata ideas conductistas combinándolas con otras de corte cognitivista, enfatizando siempre el papel preponderante de la sustitución, el simbolismo y la autorregulación del funcionamiento fisiológico del alumno.
  • 17. Proceso de aprendizaje  Elalumno puede cambiar patrones de comportamiento a través de la simple observación  Secuencia para el logro del aprendizaje
  • 18. Proceso de Aprendizaje  Motivación / identificación de un modelo  Retención de imágenes y códigos producto de la observación  Reproduce la conducta observada,  Para que esta reproducción sea correcta, el alumno deberá:  Considerar la conducta del modelo,  Realizar una codificación adecuada de las imágenes,  Retenerlo en la memoria y  Poseer la capacidad motora indispensable para realizar las acciones  Realimentación
  • 20. Teoría Instruccional Sistémica Robert Gagné  Gagné colaboró en la fuerza aérea Norteamericana en la parte de entrenamiento militar.  Se dedicaba a seleccionar, clasificar y entrenar al personal de la forma más adecuada y eficiente posible para responder a las necesidades que se presentaban. La fuerza militar requería que el entrenamiento se basara en objetivos precisos de aprendizaje, de igual modo este debía contar con procedimientos instructivos precisos para asegurar el logro de los mismos.
  • 21. Instruccional Sistémica Su razón de ser…  Tomando en cuenta el contexto en el cual estuvo inmerso Gagné es posible evidenciar que el desarrollo de su teoría se basó en gran medida en una instrucción “militar”, misma que tenía que identificar fácilmente los objetivos a alcanzar, los cuales eran sumamente concretos. De igual modo el desarrollar un entrenamiento con fines tan concretos sirvió de base para desarrollar una teoría pedagógica sumamente sistemática.
  • 22. Fundamento  La teoría de Gagné está basada en dos principales corrientes:  Conductista, → Espera una respuesta a un determinado estímulo  Cognoscitivista → Analiza el procesamiento de la información
  • 23. Principios de aprendizaje  Desde la acción docente:  Contigüidad de los contenidos  Repetición  Reforzamiento  Gagné añade lo que está “dentro del individuo, no en su medio” → capacidades antes de resolver la tarea
  • 24. Principios de aprendizaje  Todo acto de aprendizaje requiere conocimiento previo.  Motivación y la actitud de confianza en aprender son indispensables para el aprendizaje.  Debe darse información objetiva para referirse a un acto de aprendizaje (conocimientos previos necesarios, método de enseñanza, objetivo, etc.).  Para que ocurra el aprendizaje, debe recordarse las habilidades intelectuales necesarias para el mismo.  Un hecho del aprendizaje requiere de estrategias para aprender y recordar.
  • 26. Aprendizaje según Gagné  Existeaprendizaje como tal cuando se puede observar cierto cambio conductual del alumno y no sólo eso, sino también consiste en la persistencia del mismo, lo que indica la asimilación de la información otorgada.
  • 27. Modelo de procesamiento de la información
  • 28. Tipos de capacidades  Capacidad intelectual → Componente de aprendizaje y pensamiento adicionales  Uso de una metáfora para describir un objeto  Estrategiacognoscitiva → Control de la conducta del estudiante en cuanto a lo que aprende y piensa  Informaciónverbal → Enunciado u otra forma de información comunicativa
  • 29. Tipos de capacidades  Destreza motora → Componente de la conducta motora  Actitud → Modificación de las elecciones del individuo
  • 30. Fases del Aprendizaje Incidente esencial del aprendizaje - momento en tiempo cuando el estado interno del alumno cambia de no-aprendido a aprendido  Elmaestro aplica algunos factores externos que ejercen influencia sobre el proceso de aprendizaje del estudiante
  • 31. Fases de un acto de aprendizaje Procesos Asociados
  • 32. Fases de un acto de aprendizaje Procesos Asociados  fase de motivación: el objetivo principal de este proceso es el logro del aprendizaje. la fase motivadora del proceso debe dar inicio con una motivación estimulante, la cual impulse al estudiante a luchar por el logro de algún objetivo / expectativa  fase de comprensión: el estudiante debe recibir la estimulación que provocará el aprendizaje, esto a través de prestar atención.  ejemplo: en una comunicación oral deberá prestar atención a su significado como un conjunto de oraciones, y no a su cadencia, acento y calidad musical.
  • 33. Fases de un acto de aprendizaje Procesos Asociados  Fase de adquisición: Es dentro de esta fase del aprendizaje que surge el incidente esencial anteriormente mencionado. Dicho incidente es el “momento en que una entidad constituida recientemente penetra en la memoria a corto plazo, para transformarse posteriormente en un “estado persistente” en la memoria a largo plazo”  Fase de retención: Lo aprendido pasa a formar parte del almacén de la memoria (memoria a largo plazo).
  • 34. Fases de un acto de aprendizaje Procesos Asociados  Fase de recordación o recuperación: Esta fase consiste en la realización de un reconocimiento en el almacén de la memoria, mismo que ocasiona que se reviva lo aprendido.  Fase de generalización: La recuperación de lo aprendido no siempre ocurre en la misma situación o dentro del mismo contexto que rodeaba al aprendizaje original. El alumno deberá ser capaz de transferir sus conocimientos en diversos contextos para demostrar que ha ocurrido en él un aprendizaje verdadero, es decir, deberá generalizar su conocimiento
  • 35. Fases de un acto de aprendizaje Procesos Asociados  Fase de desempeño: Esta fase consiste en los efectos de reacción que produce el aprendizaje del alumno, mismos que confirman la modificación de la conducta. El desempeño se ve reflejado en la actitud del estudiante.  Fase de realimentación: Esta fase consiste en el fortalecimiento del aprendizaje a través de la certificación en el logro del objetivo inicialmente planteado. Es en esta etapa en donde se confirma la anticipación de la recompensa planteada en la primera fase, la motivación
  • 36. Eventos de instrucción para el logro del aprendizaje e Atraer la atención de alumno ó Informar al alumno cuál es el objetivo n Estimulación del recuerdo de las capacidades de requisito aprendidas e Presentación del material de estudio Orientación del aprendizaje (garantizar una forma de codificación para su recuperación) a Producción de la conducta (comprobar si el aprendizaje ha sido efectivo)
  • 37. Eventos de instrucción para el logro del aprendizaje e Retroalimentación a las conductas correctas n Evaluación de las ejecuciones s Mejoramiento de la retentiva y la transferencia (exigir recordación a intervalos razonables, de un día o más, después del aprendizaje inicial)
  • 39. Aprendizaje Significativo David Ausubel  Para Ausubel, el sujeto obtiene el conocimiento, fundamentalmente, a través de la recepción, y no por descubrimiento, como afirma Bruner, pues los conceptos se presentan y se comprenden, pero no se descubren.  Ausubel pondera el valor de la información verbal, de la cual se deriva el aprendizaje significativo.  No considera significativo al aprendizaje de memoria, pues, para Ausubel, el material que es aprendido de memoria no guarda relación con el conocimiento existente.
  • 40. Aprendizaje Significativo  Para ello Ausubel elaboró un modelo de enseñanza por exposición, a través del cual fomenta el aprendizaje significativo de las asignaturas escolares, por encima del aprendizaje de memoria por recepción.
  • 41. Aprendizaje Significativo  De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos (asimilación); pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
  • 42. Asimilación  Es el proceso mediante el cual la nueva información se enlaza con los conceptos que existen en la estructura cognoscitiva del alumno, en un proceso dinámico.  Ausubel simboliza el proceso en la siguiente forma: A ´a’ A a Concepto que va ser Información nueva cognoscitiva Concepto existente + = en la estructura modificado en la aprendida estructura cognoscitiva del aprendiz
  • 43. Aspectos importantes para el aprendizaje  Estructura cognoscitiva clara, estable y adecuadamente organizada → la información nueva tiende a ser retenidos  Estructura cognoscitiva ambigua, inestable y desorganizada → dificulta el aprendizaje significativo y la retención del conocimiento y se favorece el aprendizaje mecánico.  La enseñanza sebe seleccionar organizar, presentar y trasladar el contenido de la material en estudio de manera que se adecue a la esta del desarrollo de los alumnos( Ausebel 1980)
  • 44. Organización del contenido  Secuencia Instruccional y debe tener una organización del material de enseñanza en unidades secuenciales lo cual se logra atreves de una diferenciación progresiva, reconciliación integradora, utilización de organizadores previos y organización secuenciada y consolidación.
  • 46. Aprendizaje Andragógico Knowles  La teoría andrológica se refiere al arte y ciencia de ayudar a los adultos a aprender aunque palabras del mismo autor (knowles) debería referirse ayudar a los seres humanos a aprender
  • 47. Aprendizaje Andragógico Knowles  Se entiende por Andragógia a la ciencia de la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, es un conjunto de principios sobre el aprendizaje que muestra los objetivos, de enseñanza de adultos, en la educación.
  • 48. Características que considera  Auto concepto del individuo  Experiencia previa  Prontitud en aprender  Orientación para el aprendizaje  Motivación para aprender
  • 49. Proceso Enseñanza - Aprendizaje  Participan los alumnos, maestros y se da el proceso bidireccional por que los adultos son mas independientes.  Trata de capacitar a los adultos  Delinear el aprendizaje de la manera más apropiada para los fines
  • 50. Los metas de la andragogía  Aprender a conocer  aprender a aprender  aprender a hacer  aprender a ser
  • 51. Principios de aprendizaje  Son 6 los principios básicos del aprendizaje de adultos:  La necesidad de conocer al alumno  su experiencia previa  su disposición para aprender  su inclinación al aprendizaje  su motivación para aprender  El aprendizaje se manifiesta por un cambio de la conducta resultado de una experiencia…