Este documento presenta una introducción a las teorías de la enseñanza. Define qué es una teoría y explica que las teorías de la enseñanza describen y explican los procesos de enseñanza. Luego, clasifica las principales teorías según el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje e identifica algunas teorías clave como el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, la teoría ecléctica de Albert Bandura y la teoría instruccional sistémica de Robert Gagné.

1. Teorías de la Enseñanza
(Instruccionales)

2. ¿Qué es una teoría?
¿Qué es una Teoría?
La teoría es una representación mental, que surge del
razonamiento de la experiencia vivida en el campo
educativo, sirve para comprender y transformar el
proceso educativo con el propósito de impactar
directamente en la realidad.

3. Teoría Aprendizaje
 Esun conjunto de saberes, ideas y proposiciones,
que describen, explican y hasta pueden
predecir cómo aprende el ser humano.

4. Teoría Instruccional=Enseñanza
 Es un conjunto de saberes, ideas y proposiciones, que
describen y explican los procesos de enseñanza (guían
el proceso de manera científica).

5. Características de las Teorías
Instruccionales
 Constituyen la fundamentación científica del proceso
enseñanza-aprendizaje.
 Se ocupan de la organización y sistematización del
proceso didáctico.
 Componentes:
 Carácter normativo = criterios y el establecimiento de
las condiciones necesarias para la práctica de la
enseñanza
 Carácter prescriptivo = reglas para obtener, de una
manera eficaz, los conocimientos y las destrezas.

6. Características de las Teorías
Instruccionales
 Debeser integradora de la teoría y la práctica de la
enseñanza.
 Capacidad para vincular los factores y elementos
constitutivos de un proceso didáctico (objetivos,
contenidos, actividades programadas, recursos
empleados, evaluación, relaciones sociales existentes
en el aula y en la escuela, etc.).

7. Ahora que ya sabemos que es una teoría
del aprendizaje e Instruccional…
¿Cómo se
clasifican?
¿cuáles son las
principales teorías?

8. Clasificación de las teorías según el
momento del proceso
Momento del proceso Teorías Representantes
Conexionismo Edward L. Thorndike
Conductismo John Watson
Neoconductismo y Burrhus F. Skinner
condicionamiento
operante
Procesamiento humano de la Atkinson y R. Shif-
Aprendizaje información frin
Gestalt K. Koffka y W.
Köhler
Psicogenética Jean Piaget
Psicología dialéctica Lev S. Vygotski
Psicología dialéctico-genética Henri Wallon
Aprendizaje por descubrimiento Jerome S. Bruner
Instruccional ecléctica Albert Bandura
Enseñanza
Instruccional sistémica Robert Gagné
Aprendizaje significativo David Ausubel

9. Aprendizaje por
descubrimiento
Jerome S. Brunner

10. Teoría del Aprendizaje por
descubrimiento
Jerome S. Brunner
 ¿Que es aprendizaje por descubrimiento?
Proceso de construcción de nuevas ideas basadas en el conocimiento anterior. Los
estudiantes son motivados a descubrir los hechos, por ellos mismos y a construir
continuamente a partir de lo que ya saben.
 Rol del estudiante
El aprendiz es activo construyendo nuevas ideas sobre la base de un conocimiento
previo. Selecciona y transforma la información, construye hipótesis y toma
decisiones apoyándose en una estructura cognitiva.
 Rol del maestro
no expone los contenidos de una forma acabada, su actividad se enfoca en darles
una meta a seguir y buscar que esta sea alcanzada. El maestro presenta todas las
herramientas al alumnos para que el descubra por si mismo lo que desea aprender.

11. Formas de descubrimiento
 Descubrimiento inductivo
colección o reordenación de datos para llegar a una nueva categoría
o concepto. Va de lo particular a lo general.
 Descubrimiento deductivo
combinación o puesta en relación de ideas generales para llegar a
enunciados específicos. Va de lo general a lo particular.
 Descubrimiento transductivo
relaciona o compara dos elementos particulares en uno o dos
aspectos.

12. Principios para el aprendizaje
 Todo conocimiento real es aprendido por uno
mismo.
 El significado es producto exclusivo del
descubrimiento verbal.
 El conocimiento verbal es la clave de la
transferencia.
 El método del descubrimiento es el principal para
contenido de la materia.
 La capacidad para resolver problemas es la meta
principal de la educación.
 Cada niño deberá ser creativo y critico

13. Condiciones para el aprendizaje
 El ámbito de búsqueda debe ser restringido así el
alumno se dirige al objetivo planteado.
 Los objetivos serán claramente especificados y
serán atractivos
 Se debe saber los conocimientos previos de los
individuos para así guiarlos adecuadamente.
 El individuo debe conocer las herramientas que
se utilizaran en el proceso de descubrimiento para
así poder realizarlo.
 Los individuos deben sentir que la tarea tiene y
que merece la pena.

14. Teoría Ecléctica
Albert Bandura

15. Teoría Ecléctica
Albert Bandura
 Bandura realizó trabajos que pretendían cambiar
la orientación tradicional de las teorías del
aprendizaje, trabajos que culminaron con la
presentación de una alternativa estructurada: la
teoría del aprendizaje observacional o modelado,
misma que pondera el valor de los fenómenos
sociales en el proceso del aprendizaje

16. Su parte ecléctica
 Bandura rescata ideas conductistas
combinándolas con otras de corte cognitivista,
enfatizando siempre el papel preponderante
de la sustitución, el simbolismo y la
autorregulación del funcionamiento fisiológico
del alumno.

17. Proceso de aprendizaje
 Elalumno puede cambiar patrones de
comportamiento a través de la simple
observación
 Secuencia para el logro del
aprendizaje

18. Proceso de Aprendizaje
 Motivación / identificación de un modelo
 Retención de imágenes y códigos producto de la observación
 Reproduce la conducta observada,
 Para que esta reproducción sea correcta, el alumno
deberá:
 Considerar la conducta del modelo,
 Realizar una codificación adecuada de las imágenes,
 Retenerlo en la memoria y
 Poseer la capacidad motora indispensable para realizar
las acciones
 Realimentación

19. Teoría Sistémica
Robert Gagné

20. Teoría Instruccional Sistémica
Robert Gagné
 Gagné colaboró en la fuerza aérea
Norteamericana en la parte de
entrenamiento militar.
 Se dedicaba a seleccionar, clasificar y
entrenar al personal de la forma más
adecuada y eficiente posible para
responder a las necesidades que se
presentaban.
La fuerza militar requería que el entrenamiento se
basara en objetivos precisos de aprendizaje, de igual
modo este debía contar con procedimientos instructivos
precisos para asegurar el logro de los mismos.

21. Instruccional Sistémica
Su razón de ser…
 Tomando en cuenta el contexto en el cual
estuvo inmerso Gagné es posible evidenciar
que el desarrollo de su teoría se basó en gran
medida en una instrucción “militar”, misma que
tenía que identificar fácilmente los objetivos a
alcanzar, los cuales eran sumamente
concretos. De igual modo el desarrollar un
entrenamiento con fines tan concretos sirvió
de base para desarrollar una teoría
pedagógica sumamente sistemática.

22. Fundamento
 La teoría de Gagné está basada en dos
principales corrientes:
 Conductista, → Espera una respuesta a un
determinado estímulo
 Cognoscitivista → Analiza el procesamiento de
la información

23. Principios de aprendizaje
 Desde la acción docente:
 Contigüidad de los contenidos
 Repetición
 Reforzamiento
 Gagné añade lo que está “dentro del
individuo, no en su medio” →
capacidades antes de resolver la tarea

24. Principios de aprendizaje
 Todo acto de aprendizaje requiere conocimiento
previo.
 Motivación y la actitud de confianza en aprender son
indispensables para el aprendizaje.
 Debe darse información objetiva para referirse a un
acto de aprendizaje (conocimientos previos
necesarios, método de enseñanza, objetivo, etc.).
 Para que ocurra el aprendizaje, debe recordarse las
habilidades intelectuales necesarias para el mismo.
 Un hecho del aprendizaje requiere de estrategias para
aprender y recordar.

25. Principios de aprendizaje

26. Aprendizaje según Gagné
 Existeaprendizaje como tal cuando se puede
observar cierto cambio conductual del alumno
y no sólo eso, sino también consiste en la
persistencia del mismo, lo que indica la
asimilación de la información otorgada.

27. Modelo de procesamiento de la
información

28. Tipos de capacidades
 Capacidad intelectual → Componente de
aprendizaje y pensamiento adicionales
 Uso de una metáfora para describir un objeto
 Estrategiacognoscitiva → Control de la
conducta del estudiante en cuanto a lo que
aprende y piensa
 Informaciónverbal → Enunciado u otra forma
de información comunicativa

29. Tipos de capacidades
 Destreza motora → Componente de la
conducta motora
 Actitud → Modificación de las elecciones del
individuo

30. Fases del Aprendizaje
Incidente esencial del aprendizaje -
momento en tiempo cuando el estado
interno del alumno cambia de no-aprendido
a aprendido
 Elmaestro aplica algunos factores externos que
ejercen influencia sobre el proceso de
aprendizaje del estudiante

31. Fases de un acto de aprendizaje
Procesos Asociados

32. Fases de un acto de aprendizaje
Procesos Asociados
 fase de motivación: el objetivo principal de este
proceso es el logro del aprendizaje. la fase motivadora
del proceso debe dar inicio con una motivación
estimulante, la cual impulse al estudiante a luchar por
el logro de algún objetivo / expectativa
 fase de comprensión: el estudiante debe recibir la
estimulación que provocará el aprendizaje, esto a
través de prestar atención.
 ejemplo: en una comunicación oral deberá prestar atención a
su significado como un conjunto de oraciones, y no a su
cadencia, acento y calidad musical.

33. Fases de un acto de aprendizaje
Procesos Asociados
 Fase de adquisición: Es dentro de esta fase del
aprendizaje que surge el incidente esencial
anteriormente mencionado.
Dicho incidente es el “momento en que una entidad
constituida recientemente penetra en la memoria a
corto plazo, para transformarse posteriormente en un
“estado persistente” en la memoria a largo plazo”
 Fase de retención: Lo aprendido pasa a formar parte
del almacén de la memoria (memoria a largo plazo).

34. Fases de un acto de aprendizaje
Procesos Asociados
 Fase de recordación o recuperación: Esta fase
consiste en la realización de un reconocimiento en el
almacén de la memoria, mismo que ocasiona que se
reviva lo aprendido.
 Fase de generalización: La recuperación de lo
aprendido no siempre ocurre en la misma situación o
dentro del mismo contexto que rodeaba al aprendizaje
original.
El alumno deberá ser capaz de transferir sus
conocimientos en diversos contextos para demostrar
que ha ocurrido en él un aprendizaje verdadero, es
decir, deberá generalizar su conocimiento

35. Fases de un acto de aprendizaje
Procesos Asociados
 Fase de desempeño: Esta fase consiste en los efectos
de reacción que produce el aprendizaje del alumno,
mismos que confirman la modificación de la conducta.
El desempeño se ve reflejado en la actitud del
estudiante.
 Fase de realimentación: Esta fase consiste en el
fortalecimiento del aprendizaje a través de la
certificación en el logro del objetivo inicialmente
planteado.
Es en esta etapa en donde se confirma la anticipación
de la recompensa planteada en la primera fase, la
motivación

36. Eventos de instrucción
para el logro del aprendizaje
e Atraer la atención de alumno
ó Informar al alumno cuál es el objetivo
n Estimulación del recuerdo de las
capacidades de requisito aprendidas
e Presentación del material de estudio
Orientación del aprendizaje (garantizar una
forma de codificación para su recuperación)
a Producción de la conducta (comprobar si el
aprendizaje ha sido efectivo)

37. Eventos de instrucción
para el logro del aprendizaje
e Retroalimentación a las conductas correctas
n Evaluación de las ejecuciones
s Mejoramiento de la retentiva y la
transferencia (exigir recordación a intervalos
razonables, de un día o más, después del
aprendizaje inicial)

38. Aprendizaje
significativo
David Ausubel

39. Aprendizaje Significativo
David Ausubel
 Para Ausubel, el sujeto obtiene el conocimiento,
fundamentalmente, a través de la recepción, y no
por descubrimiento, como afirma Bruner, pues los
conceptos se presentan y se comprenden, pero
no se descubren.
 Ausubel pondera el valor de la información verbal,
de la cual se deriva el aprendizaje significativo.
 No considera significativo al aprendizaje de
memoria, pues, para Ausubel, el material que
es aprendido de memoria no guarda relación
con el conocimiento existente.

40. Aprendizaje Significativo
 Para ello Ausubel elaboró un modelo de
enseñanza por exposición, a través del cual
fomenta el aprendizaje significativo de las
asignaturas escolares, por encima del
aprendizaje de memoria por recepción.

41. Aprendizaje Significativo
 De acuerdo al aprendizaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos (asimilación); pero
también es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le está
mostrando.

42. Asimilación
 Es el proceso mediante el cual la nueva información
se enlaza con los conceptos que existen en la
estructura cognoscitiva del alumno, en un proceso
dinámico.
 Ausubel simboliza el proceso en la siguiente forma:
A ´a’
A a Concepto que va ser
Información nueva cognoscitiva
Concepto existente + =
en la estructura
modificado en la
aprendida
estructura cognoscitiva
del aprendiz

43. Aspectos importantes para el
aprendizaje
 Estructura cognoscitiva clara, estable y adecuadamente
organizada → la información nueva tiende a ser retenidos
 Estructura cognoscitiva ambigua, inestable y desorganizada →
dificulta el aprendizaje significativo y la retención del conocimiento
y se favorece el aprendizaje mecánico.
 La enseñanza sebe seleccionar organizar, presentar y
trasladar el contenido de la material en estudio de manera que se
adecue a la esta del desarrollo de los alumnos( Ausebel 1980)

44. Organización del contenido
 Secuencia Instruccional y debe tener una
organización del material de enseñanza en
unidades secuenciales lo cual se logra
atreves de una diferenciación progresiva,
reconciliación integradora, utilización de
organizadores previos y organización
secuenciada y consolidación.

45. Aprendizaje
andragógico
Knowles

46. Aprendizaje Andragógico
Knowles
 La teoría andrológica se refiere al arte y
ciencia de ayudar a los adultos a aprender
aunque palabras del mismo autor (knowles)
debería referirse ayudar a los seres humanos
a aprender

47. Aprendizaje Andragógico
Knowles
 Se entiende por Andragógia a la ciencia de la
disciplina que se ocupa de la educación y el
aprendizaje del adulto, es un conjunto de
principios sobre el aprendizaje que muestra los
objetivos, de enseñanza de adultos, en la
educación.

48. Características que considera
 Auto concepto del individuo
 Experiencia previa
 Prontitud en aprender
 Orientación para el aprendizaje
 Motivación para aprender

49. Proceso Enseñanza - Aprendizaje
 Participan los alumnos, maestros y se da el proceso
bidireccional por que los adultos son mas
independientes.
 Trata de capacitar a los adultos
 Delinear el aprendizaje de la manera más apropiada
para los fines

50. Los metas de la andragogía
 Aprender a conocer
 aprender a aprender
 aprender a hacer
 aprender a ser

51. Principios de aprendizaje
 Son 6 los principios básicos del aprendizaje de
adultos:
 La necesidad de conocer al alumno
 su experiencia previa
 su disposición para aprender
 su inclinación al aprendizaje
 su motivación para aprender
 El aprendizaje se manifiesta por un cambio de la
conducta resultado de una experiencia…