Marco teorico proyecto

UNIVERSIDAD DE SAN MARTIN DE PORRAS
USMP
ICED
ESCUELA DE POST GRADO
ESCUELA : POSTGRADO
SECCIÓN : INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACION
MENCIÓN :INFORMATICA Y TECNOLOGIA EDUCATIVA
TESIS
Para optar el Grado Académico de Maestro en
Informática y Tecnología Educativa
• “Uso de la webquest en el área de CTA (Ciencia,
tecnología y ambiente) y su impacto en el
aprendizaje de los estudiantes del 2º Grado de
la I.E Fernando Carbajal Segura 6039”
ALUMNO : William Vegazo Muro
Cod Matrícula : 2013148296

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
I.- Planteamiento del Problema
1.1 DETERMINACIÓN DEL TEMA
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA GENERAL
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
1.3.2 OBJETIVO ESPECIFICO
1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1 IMPORTANCIA
1.4.2 ALCANCES
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION
Viabilidad:

Capitulo I.- Planteamiento del Problema
1.1 Determinación del Problema :
A lo largo de los siglos, a la educación se le ha atribuido un papel decisivo en el
desarrollo de la sociedad y en particular en la formación del ser humano, pues
ella permite la transmisión cultural de generación en generación, así como la
formación de valores humanos que garanticen la adecuada incorporación de
hombres y mujeres a la vida social. Por consiguiente, la educación es un
fenómeno condicionado socio-históricamente y un proceso que debe
responder a los fines sociales; estar contextualizado. Es una actividad
multifuncional, pues muchas son las instancias que se ocupan de la misma: el
Estado, la familia, los adultos en general, los docentes y los medios de
comunicación.
No hay duda que, para el quehacer cotidiano de los niños,
niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y para la propia investigación educativa,
constituye una herramienta importante conocer el mundo de las TIC como
herramienta indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje en pleno
Siglo XXI, ya que el desarrollo alcanzado por esta y su aplicación en diferentes
áreas, en particular en la educación, plantean la necesidad de contar con una
política educativa, que tenga la flexibilidad de ajustarse a los requerimientos
crecientes de la sociedad peruana, a los avances tecnológicos y a la aplicación
de las mejores experiencias de su uso.
• 1.2 .- Planteamiento del Problema:
• ¿Cuál es el impacto de la webquest para el área de CTA en el
aprendizaje de los estudiantes del 2º grado de educación secundaria de
menores de la I.E Fernando Carbajal Segura 6039?
Problemas secundarios
¿En qué medida los estudiantes aprenden investigando las diferentes
informaciones proporcionadas en la webquest?
¿Qué herramientas de la web 2.0 utilizan los profesores para conseguir
información?
• Caracterización del Problema:
• Escaso uso de las webtools por parte de los estudiantes y profesores.
• El Rendimiento académico está relacionado con el uso y aplicación de
las TIC a mayor acceso, mayor rendimiento.

• Justificación.
• En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan
al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos
necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial
sobre la Educación de la UNESCO, Los docentes y la enseñanza en un
mundo en mutación, describió el impacto de las TIC en los métodos
convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la
transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que
docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.
• Al respecto, UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los
objetivos estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por
medio de la diversificación de contenidos y métodos, promover la
experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de
información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de
aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a seguir. Con
la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está
cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en
prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases
magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno
dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
• De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) quienes
indican que las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de
una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a
una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y
procedimientos. Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y
desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a
tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a escoger y
seleccionar.
• Para que en la educación se puedan explotar los beneficios de las TIC
en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes
como los docentes en actividad sepan utilizar la webquest como

herramienta que permita desarrollar la capacidad de la comprensión de
la información, asì como hacer un uso adecuado de las TIC.
• Es importante destacar que el uso de la webquest favorece el trabajo
colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el
hecho de tener que compartir ordenador con un compañero o
compañera, sino por la necesidad de contar con los demás en la
consecución exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La
experiencia demuestra día a día que los medios informáticos de que se
dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los
compañeros, intercambiar información relevante encontrada en Internet,
resolver problemas a los que los tienen.
• Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a
discutir y decidir en común, a razonar el porqué de tal opinión. (Palomo,
Ruiz y Sánchez en 2006) .
• Por las razones expuestas es necesario saber el impacto de la webquest
en el aprendizaje de los estudiantes del 2º grado de secundaria .
1.3 Objetivos : Generales y Específicos
• General :
• Medir y valorar el impacto de la Webquest en los aprendizajes de los
estudiantes del área de CTA del 2º grado de educación secundaria .
Específicos :
Comprobar la elaboración de diapositivas que certifiquen la comprensión
de la información.
• Determinar en qué medida el uso de las tecnologías de la información y
comunicación (TICs), influyen sobre el Rendimiento académico de los
estudiantes de 2º grado.
• Valorar la influencia de las herramientas de la web 2.0 para el
aprendizaje.
• 1.4 Importancia y alcances de la investigación :
• A medida que pasa el tiempo, nacen nuevas
generaciones que necesitan una educación acorde con el avance

tecnológico, político, social y cultural que hoy se vive, en este sentido
esta investigación tiene como objetivo saber en qué medida el uso de la
webquest en el área de CTA impacta en los aprendizajes de los
estudiantes de 2º grado de secundaria de la I.E Fernando Carbajal
Segura 6039, a fin de que estos puedan desarrollar habilidades para el
trabajo interactivo con los estudiantes, utilizando medios informáticos ,
contribuyendo con las políticas del sector Educación que tiene dentro del
ámbito de su competencia “Desarrollar planes de formación
permanente a docentes en el uso de las tecnologías de información y
comunicación como recurso de apoyo a los procesos de enseñanza y
aprendizaje “.
• La experiencia obtenida en otros países, entre ellos la
hermana República Cubana, han confirmado que la capacitación de los
docentes es un elemento decisivo para tener éxito en distintos
programas educativos y que en el aprendizaje del estudiante, la
resolución de problemas haciendo uso de los medios informáticos
disponibles en cada momento, debe ser objetivo prioritario del Estado.
• Sin embargo, a la mayoría de los docentes les intimida
la tecnología, y se encuentran cómodos con su estilo de enseñar y/o
aprender. Cualquier programa de capacitación con las TIC debe
ayudarles a ver los beneficios académicos, pedagógicos y educativos
que les permitirá lograr el uso de la tecnología en su práctica
profesional, sino además, brindar las herramientas que contribuyan a
mejorar todo el proceso de enseñanza – aprendizaje .
• Aunque en la mayoría de los países del mundo la enseñanza superior ha
adoptado las TIC, los demás niveles de la educación se han quedado
retrasados. La utilización de las TIC para ampliar el acceso, lograr una
enseñanza más integradora, mejorar la pedagogía y aumentar tanto el
número de docentes como su capacidad, sigue siendo dispersa y de
carácter experimental. Las TIC deberían llegar a personas de todas las
edades, todos grupos lingüísticos y culturales, y en todas las
circunstancias. Los Criterios de competencia en materia de TIC para los
docentes se concibieron para el desarrollo profesional de los maestros
que desean usar las competencias y los recursos en materia de TIC
para mejorar su capacidad pedagógica, colaborar con sus colegas y, a
fin de cuentas, llegar a ser adelantados de la innovación en sus
instituciones. Los criterios tienen por objeto ayudar a los docentes a
adquirir competencias, ampliar su dominio de la tecnología y facilitar la
creación de conocimientos.

• La atención debe centrarse primeramente en los docentes, en el sentido
más amplio del término, es decir, en todas las personas que pueden
facilitar y ampliar las oportunidades de aprendizaje para todos. (
UNESCO http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/teacher-
education/portal-for-teachers/)
• Por consiguiente esta investigación descriptiva se lleva a cabo bajo la
orientación del enfoque cualitativo, estructurado en capítulos; en el
primero se presenta el planteamiento del problema, formulación del
problema, objetivos generales y específicos, justificación de la
investigación; en el segundo, el marco teórico, que plantea los
diferentes enfoques teóricos de la investigación, el Rendimiento
académico y sus factores; aspectos conceptuales del aprendizaje; en el
tercero, el marco metodológico, el cual aborda la descripción del
diseño de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de
datos, técnicas y procedimientos de análisis de datos; en el cuarto
capítulo se exponen los resultados y análisis, en el capitulo quinto se
plantea unas series de recomendaciones que nos conlleva a desarrollar
un plan de acción para el abordaje del trabajo, referencias bibliográficas
y anexos.
• 1.5 Limitaciones de la Investigación .
• Las principales limitaciones de la presente investigación rondan en el
acceso que se tiene respecto a las TIC y cabe resaltar los siguientes
factores :
los siguientes aspectos a los cuales se les debe prestar atención
– Aunque los factores presentados no abarcan su totalidad – en esta
problemática:
1. Presencia física de la tecnología.
2. Existencia de centros dinamizadores.
3. Producción de objetos de aprendizaje de calidad.
4. Cambio de la concepción de la formación universitaria/modificación de la
concepción del
currículum.
5. Superar las incertidumbres que todo cambio provoca/liderazgo.
6. Diversidad funcional.
7. Alfabetización digital
8. Formación del profesorado.
9. Investigación pedagógica.
10. Transformación de los modelos de evaluación
• Para darnos real conciencia de que acceder a las TIC en la Escuela
secundaria requiere capacidades que deben ser desarrolladas en un
entorno virtual de aprendizaje (EVA) lo cual debe estar de acuerdo a un

cambio en los programas curriculares que incorporen de manera
paulatina la aplicación de las TIC.
Viabilidad :
Es una investigación factible por que existen antecedentes en la aplicación de
las TIC en diversas esferas de la Educación tanto de secundaria como a nivel
superior que aseguran la viabilidad del estudio en cuestión.
El investigador ha compilado una serie de experiencias a través de las redes
sociales , los foros y seminarios que permiten conocer más a fondo lo que se
viene realizando en nuestra realidad.
Es pertinente realizar este estudio de investigación pues resolverá las
cuestiones en torno a que si es conveniente o no aplicar las TIC al campo
educativo.
La inversión que se realice tanto en tiempo como en lo económico revertirá en
incrementar a favor el uso de las TIC para los aprendizajes no solamente en el
área de ciencia, tecnología y ambiente sino también dichos aportes pueden
servir para oras áreas de estudio.

CAPÍTULO II
ASPECTOS TEÓRICOS
2.1ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
2.2BASES TEÓRICAS
2.3 CONCEPTUALIZACIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
2.1 Antecedentes del Problema
En reciente estudio publicado por la fundación Santillana en el marco del
VIII Foro Latinoamericano de Educación : “Experiencias y aplicaciones en el
Aula, aprender y enseñar con nuevas tecnologías”; basado en el informe de
Inés Dussel .”Aprender y enseñar en la cultura digital” se hacen referencias
al rol de la Educación Superior y de la Secundaria para desarrollar
competencias digitales en los estudiantes con el propósito de que sepan
utilizar las herramientas de la web 2.0 a efectos de obtener información que
le proporcione conocimientos prácticos, así mismo se propone que la
educación superior desarrolle la competencia del Manejo de la información
2.3BASES TEÓRICAS
Los programas de mejora e innovación educativa tienen ya una
historia en las Universidades, actualmente su mayor empeño consiste en
adaptarse e esta sociedad de la información, la comunicación y el
conocimiento, y a ser posible, ser promotora y no solo receptora de estos
cambios culturales, científicos y tecnológicos lo cual determina que este sea un
tema crucial para las Instituciones de Educación Superior.
Es posible que la respuesta se encuentre entre ambas razones, la globalización
y más concretamente las TIC nos permiten abrir nuestras aulas, “extender” y
universalizar aún más nuestro trabajo cuando colgamos nuestros materiales en
la red, también ser motivo de escrutinio - motivo de preocupación de muchos
de nuestros gestores y académicos-. Esta falta de “cultura de mejora” en la
institución es determinante para la gestión y promoción, pues no solo es hacer
frente a un nuevo tema –la enseñanza virtual-, sino crear paralelamente la
cultura de la innovación y mejora en la institución. Pensamos que esto es así,
porque muchos de los fracasos también se deben a esta falta de enfoque de
base, pues no basta con introducir tecnologías en 2 procesos docentes donde
nunca se cuestionó los procesos de enseñanza y aprendizaje, y claro, las TIC a

veces obligan a procesos de comunicación –no siempre- que poseen de fondo
modelos de enseñanza y aprendizajes distintos a la tradicional docencia
transmisiva. Más aún, dice Cebrián (2003), consideramos muy difícil la gestión
y la promoción de proyectos de enseñanza virtual si no existe una reflexión
sobre estos procesos educativos, no basta saber cómo utilizar técnicamente las
TIC, o saber crear páginas web con un editor de htm y además, saber cómo
deben estar estructurada la información para que se produzca un aprendizaje
significativo y eficaz, cuál es el modelo de enseñanza que quiero desarrollar y
en qué medida las TIC me pueden ayudar a ello pues, de lo contrario,
compraremos la mejor tecnología y después nos preguntaremos ¿para qué la
utilizamos?, o cuando la compramos y no nos preguntamos esto, no sabremos
cuáles son las causas de nuestros fracasos (abandonos de alumnos, poca
participación o motivación, crispación de los profesores, descoordinación de los
servicios de apoyo, etc.).
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se emplean cada vez
más en los institutos de tercer ciclo del mundo entero. Las TIC se están
imponiendo como elementos didácticos tanto en los recintos universitarios
como en los sistemas de educación superior abiertos y a distancia. Las
actividades de la UNESCO en este ámbito se centran en asistir a los Estados
Miembros en la elaboración de políticas sólidas relativas al uso de las TIC en la
enseñanza superior.
Las TIC se aplican en la educación universitaria para elaborar materiales
didácticos, exponer y compartir sus contenidos; propiciar la comunicación entre
los alumnos, los profesores y el mundo exterior; elaborar y presentar
conferencias; realizar investigaciones académicas; brindar apoyo
administrativo y matricular a los educandos. En general, las instituciones de
enseñanza superior de los países en desarrollo están sacando el máximo
provecho de los ordenadores y programas informáticos de que disponen,
aunque todavía confrontan dificultades debidas a la deficiente infraestructura
de telefonía y telecomunicaciones, la escasez de recursos para capacitar a los
docentes y la falta de personal competente en el manejo de las tecnologías de
la información para ayudarles en la creación, el mantenimiento y el apoyo de
los sistemas de TIC.
Las políticas que fomentan el uso de las TIC benefician sin duda a los
institutos de educación superior, aunque esas tecnologías no han sustituido a
las modalidades tradicionales de aprendizaje y enseñanza en las aulas. Es
indudable que las TIC pueden ampliar el acceso de ciertos estudiantes
específicos y que se han convertido en medios de realizar experiencias
pedagógicas más vastas, especialmente cuando alumnos y educadores se
encuentran separados en tiempo y espacio. Es probable que la aplicación
concertada de políticas nuevas o reformadas exija la participación de otros
ministerios (tales como los de Telecomunicaciones, Comercio o Salud Pública)
y de juntas y organismos de educación nacionales privados y no
gubernamentales (con miras a la convalidación y la homologación, donde
proceda).

Ya en la Conferencia de 1998 la UNESCO recomendaba el empleo de
las TICs en la Educación Superior, en especial en los países en vías de
desarrollo, puesto que estas tecnologías podrían permitir una mayor inclusión
social en la educación de cada país, de los sectores tradicionalmente
marginados como indígenas, campesinos, mujeres y trabajadores itinerantes.
Ahora 13 años después las conclusiones sin duda que respaldan lo
recomendado el '98, pero esta vez con mayores elementos para tener un mejor
juicio de cual puede ser el real beneficio de las TICs en la Educación Superior.
Sin duda que el tema hoy en día es mucho más actual que en 1998, puesto
que muchas universidades públicas y privadas en Latinoamérica ya emplean
sistemas de gestión de aprendizaje LMS, hay docentes que presentan sus
programa de estudios en entornos virtuales; otros de hecho han virtualizado
una gran cantidad de información y actividades para sus alumnos.
Pero en realidad lo que hay que analizar es si la educación superior en
Latinoamérica hace esto siguiendo las recomendaciones de la UNESCO, por
iniciativa de los docentes o rectores, en coincidencia con las políticas
nacionales de educación o como respuesta a la creciente demanda de los
estudiantes de encontrar material virtual para sus estudios.
Esto genera incluso nuevas exigencia competitivas, centros de educación
superior que no ofrezcan soluciones virtuales tendrán menos acogida entre los
jóvenes que aquellas que si lo hacen. Estas soluciones virtuales pueden ser
entornos virtuales de aprendizaje, redes sociales de la universidad o centro de
estudios u otras soluciones tecnológicas que faciliten la interacción virtual del
estudiante con su entorno de educación.
Ahora bien, todo este esfuerzo de implementación de TICs en la Educación
Superior no tiene sentido mientras las condiciones de acceso a servicios de
Internet sean tan costosas y privativas en latinoamérica. Por tanto urgen
políticas gubernamentales de apoyo, subsidio, o inversión directa, dirigidas a
garantizar el acceso de todos sus ciudadanos a las TICs.
(http://www.bolset.net/index.php/tic-noticias/65-ticsunesco)
Hay que reconocer que la fractura de esta forma de organizar la enseñanza
basada en la simultaneidad y la homogeneidad viene desde hace unos años, y
no se debe solamente a la presencia de las computadoras personales. En
primer lugar, se fue desestructurando por las nuevas pedagogías que pidieron
más atención a lo diverso y singular y más espacio para ritmos distintos de
aprendizaje, cuestionando la idea de grupos y procesos homogéneos. La idea
de una didáctica atenta a los individuos, a los distintos tipos de inteligencia o de
intereses y sensible a las diferencias culturales y étnicas, se ha instalado como
preocupación y hasta demanda al profesorado en las últimas dos décadas,
con base en las pedagogías constructivistas y multiculturales. La discusión en
torno a la noción de equidad, entendida como igualdad compleja y no

homogénea y pensada más como igualdad en los resultados y no en los
procesos, refleja parte de estas nuevas preocupaciones.
La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas
Con independencia de los planteamientos psicopedagógicos que sustenten la
acción docente (conductismo, cognitivismo, constructivismo, socio-
constructivismo...) un buen uso didáctico de las TIC siempre enriquece los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Además, situados en esta sociedad de la información que exige una fuerte
disminución de las prácticas memorísticas/reproductoras en favor de las
metodologías socio-constructivistas centradas en los estudiantes y en el
aprendizaje autónomo y colaborativo, los entornos sociales para la interacción
que ofrecen las aplicaciones de la Web 2.0 constituyen un instrumento idóneo
para ello, no obstante, hay que tener en cuenta que en general constituyen
herramientas avanzadas que solamente las utilizará en las aulas el profesorado
que disponga de recursos, formación y experiencia en el uso educativo de las
TIC.
LA WEB 2.0 ¿QUÉ ES? CARACTERÍSTICAS
Con el término Web 2.0, subrayamos un cambio de paradigma sobre la
concepción de Internet y sus funcionalidades, que ahora abandonan su
marcada unidireccionalidad y se orientan más a facilitar la máxima interacción
entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales (tecnologías sociales)
donde puedan expresarse y opinar, buscar y recibir información de interés,
colaborar y crear conocimiento (conocimiento social), compartir
contenidos. Podemos distinguir:
difundir: blog, wiki...
podcast, YouTube,
Flickr, SlideShare, Del.icio.us...
siempre bien actualizados: RSS, Bloglines, GoogleReader, buscadores
especializados...
Redes sociales: Ning, Second Life, Twitter...
-line Web 2.0: Calendarios, geolocalización, libros
virtuales compartidos, noticias, ofimática on-line, plataformas de teleformación,
pizarras digitales colaborativas on-line, portal personalizado...
Frente a las tradicionales páginas web estáticas (Web 1.0) donde sus visitantes
solo pueden leer los contenidos ofrecidos por su autor o editor, en la Web 2.0
todos los cibernautas pueden elaborar contenidos y compartirlos, opinar,
etiquetar/clasificar... Esto supone una democratización de las herramientas
de acceso a la información y de elaboración de contenidos, aunque como
no todos los que escriben en Internet son especialistas, se mezclarán los
conocimientos científicos con las simples opiniones y las falsedades.

Tecnológicamente, las aplicaciones Web 2.0 son servicios de Internet, por lo
que no es necesario tener instalado un software cliente en el ordenador. Así,
nuestra plataforma de trabajo es la propia página web, que nos suministra
herramientas on-line siempre disponibles y nos proporciona espacios de trabajo
colaborativo.
Implicaciones educativas de la Web 2.0. En definitiva la Web 2.0 permite:
buscar, crear, compartir e interactuar on-line.
espacio social horizontal y rico en fuentes de información
(red social donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa
a la jerarquización y unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos.
Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo
autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal,
investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender...
nales de
comunicación facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor
participación en las actividades grupales, que suele aumentar el interés y la
motivación de los estudiantes.
elaborar
fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores.
espacios on-line para el almacenamiento, clasificación y
publicación/difusión de contenidos textuales y audiovisuales, a los que
luego todos podrán acceder.
nuevas actividades de aprendizaje y de
evaluación y la creación de redes de aprendizaje.
mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y
selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta
su publicación y transmisión por diversos soportes.
redes de centros y profesores
donde reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir
recursos.
Requisitos para el uso didáctico de las aplicaciones Web 2.0. Si no se dan
estos requisitos, no se utilizarán.
Infraestructuras. El aprovechamiento óptimo de la Web 2.0 basada en las
interacciones personales, exige el trabajo individual o en pequeño grupo ante
un ordenador y en el ciberespacio. Por ello se requiere:
o EN EL CENTRO DOCENTE. Una intranet educativa, y las aulas de clase
deberían tener conexión a Internet y ordenadores suficientes para los
estudiantes (desplazarse al aula de informática resulta incómodo y suele inhibir
la utilización de estos recursos).
o EN CASA. A veces convendrá que los estudiantes puedan seguir trabajando
en casa, necesitarán disponer de ordenador con conexión a Internet. También
será necesario para familias y escuela que puedan estar en contacto on-line.
Por ello, deberían intensificarse las ayudas estatales para que las familias con
menos recursos puedan adquirir un ordenador para su casa y sería deseable

que hubiera una conexión a Internet de baja velocidad gratuita para todos.
o EL PROFESORADO. Para poder preparar materiales y actividades y hacer el
seguimiento de los trabajos virtuales de los estudiantes, el profesorado
necesitará tener un buen equipo siempre a su disposición en el centro y
también en su casa (se sugiere que disponga de un ordenador portátil).
o LA CIUDAD. Conviene que los municipios dispongan de una red de
mediatecas (bibliotecas, centros cívicos, zonas wifi...) donde todos los
ciudadanos puedan acceder a Internet cuando lo necesiten. De esta manera,
se compensa un poco la brecha digital que sufren quienes no disponen de
conexión a Internet en su casa.
Competencias necesarias de los estudiantes. Trabajando con la Web 2.0,
los estudiantes serán más autónomos en el acceso a la información y para la
construcción de sus conocimientos, pero para ello necesitan unas
competencias específicas:
o Competencias digitales: navegar (buscar, seleccionar, valorar... en Internet),
procesar la información con los medios informáticos para elaborar su
conocimiento, expresarse y comunicarse con otros en el ciberespacio, conocer
sus riesgos (plagio, spam, anonimato, falsedad...), usar las aplicaciones Web
2.0.
o Competencias sociales: trabajo en equipo, respeto, responsabilidad... Otras
competencias: aprendizaje autónomo, capacidad crítica, imaginación,
creatividad, adaptación al entorno cambiante, resolución de problemas,
iniciativa...
Formación y actitud favorable del profesorado. Los docentes se han de
sentir seguros al utilizar la tecnología en su actividad didáctica, y para ello
requieren:
o Competencias digitales generales, como los estudiantes.
o Competencias didácticas: aplicar modelos didácticos de uso de las
aplicaciones Web 2.0, bien contextualizados a los alumnos y objetivos
educativos que se persiguen.
o Gestión de aulas con muchos ordenadores con reglas claras que regulen la
utilización de los recursos (resulta difícil para muchos profesores).
o Actitud favorable hacia la integración de las TIC en su quehacer docente.
Para ello, entre otras cosas, es necesario un reconocimiento del tiempo extra
de dedicación que en algunos casos (gestión de plataformas de teleformación,
creación de contenidos...) exige el uso didáctico de las TIC.
De los LMS (Sistemas de Gestión de Aprendizaje) a los PLE (Entornos
Personales de Aprendizaje).
Los LMS (Moodle, Dokeos, Claroline, por ejemplo) hacen inviable un
aprendizaje social (social learning), como el que se tiene actualmente con el e-
learning 2.0, con aplicaciones intensivas de la web 2.0 y en particular de las
redes sociales. Debemos considerar a los LMS, como un elemento más de
nuestros Entornos Personales de Aprendizaje (PLE), pero no el principal.

La palabra clave que lo hace posible es Web 2.0: se debe alejarse de los LMS
estándares (técnica “uno para todos”) y centrarse en los PLE (técnica “uno para
mí”), que consisten en recortes y fragmentos, recopilaciones de herramientas y
servicios que se empaquetan en paisajes de conocimiento individuales o
compartidos, experiencias y contactos. Así se pasa del paradigma de la isla, de
la técnica de los sistemas de gestión de aprendizaje, a ver Internet como una
puerta, un portal de acceso a oportunidades de aprendizaje.

Se establecen una serie de diferencias significativas entre los LMS y el PLE; es
decir, entre entornos de comunicación establecidos de forma institucional y
entornos establecidos de forma personal; y en este sentido, podíamos decir
que los primeros son estáticos, declarativos, y suelen basarse en la autoridad
de la persona que los construye o incorporan en los mismos la información; por
el contrario, los segundos son dinámicos, declarativos y construidos por las
personas en función de sus necesidades e intereses. De todas formas, tal
como señala Mott (2010), el PLE y LMS pueden combinarse y confirmar a los
segundos como una herramienta más de comunicación y formación dentro del
PLE.
Aun así, resulta necesario clarificar que un PLE no es una plataforma de
software para la formación, sino más bien un entorno constituido por diferentes
herramientas de comunicación que permiten crear una escenografía
comunicativa y formativa personal de un sujeto, a partir de la cual él podrá, en
función de sus intereses y necesidades, potenciar tanto un aprendizaje formal
como informal, descentralizado de los principios rígidos que moviliza una
institución formativa, abierto con el entorno y las personas, y controlado por el
individuo. Esto último, en el sentido de potenciar un aprendizaje auto-
organizado por parte del individuo; es decir, del aprendizaje que se encuentra a
medio camino entre el aprendizaje formal e informal y en el cual la persona
toma acción sobre su propio aprendizaje y pretende garantizarse el éxito de la
acción formativa.
Uso de las TIC en el aula
Internet y la web social, junto a entornos de aprendizaje colaborativo, como
aulas virtuales, redes, blogs, wiki, sin dudas modifican las relaciones y
potencian el aprendizaje como actividad social. Este nuevo escenario ha venido
evolucionando en los últimos años, influenciando en los hábitos de estudiantes
y docentes, pero, ¿cuál es el verdadero aporte al proceso de aprendizaje?
Las experiencias de aprendizaje en entornos virtuales favorecen el trabajo
colaborativo, y en particular, permiten al estudiante desarrollar habilidades más
autónomas acorde a los tiempos y situaciones personales. Esto, articulado con
la actividad presencial, se convierte en una propuesta efectiva en la
contribución al proceso de aprendizaje.
Modelos que combinen presencialidad con virtualidad en un mismo ambiente,
requieren rediseñar las prácticas de un modelo tradicional a un modelo más
dinámico y con características propias.
En educación superior y a nivel secundaria, sin embargo, a pesar de haber
avanzado con celeridad en la facilitación del acceso a las TIC, el impacto real
del uso específico en el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje no
se ha mostrado tan evidente, y no solo debido a diferencias generacionales

entre docentes y estudiantes, sino también a una “brecha digital” que deviene
de un cambio cultural en estos dos colectivo.
Entonces, surgen los siguientes interrogantes:
¿Se está desarrollando un trabajo pedagógico adecuado en estos entornos
mediados por TIC?
¿Qué tipo de profesores se necesitan para llevar adelante prácticas de
enseñanza combinando virtualidad con presencialidad?
Profesores y alumnos son usuarios activos de la Red, pero aún no han logrado
incorporar estos espacios como potenciales comunidades virtuales de
intercambio y creación de conocimiento: el acceso a Internet está generalizado
en la Universidad pero aún falta avanzar en la transformación del modelo
educativo
Las Redes Sociales y su potencial para el aprendizaje :
El aspecto más interesante de las Redes Sociales es la capacidad que
nos ofrece de relacionarnos con otras personas y compartir intereses para
crear lazos comunes, ya sean profesionales, educativos o personales. Sin
embargo, uno de los mayores problemas que nos plantean es que aprendamos
a proteger nuestra privacidad mientras nos relacionamos con distintos tipos de
personas y con distintos grados de proximidad.
Tecnologías de la Información y Comunicación ( TICs)
La Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la
globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las
personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y
temporales.
2.1 Características
 Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización). Las TICs convierten la
información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial.
Mediante la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de
información, en dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos, CD,
memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a información
ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las
redes de comunicación, de una forma transparente e inmaterial.

Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como
"realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se
están creando grupos de personas que interactúan según sus propios
intereses, conformando comunidades o grupos virtuales.
 Instantaneidad. Podemos transmitir la información instantáneamente a
lugares muy alejados físicamente, mediante las denominadas "autopistas de
la información".
Se han acuñado términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual,
no real, en el que se sitúa la información, al no asumir las características
físicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de
inmediatez e inmaterialidad.
 Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido
desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para
facilitar el acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las características
más importantes de estos entornos es "La interactividad".Es posiblemente la
característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas
(TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una
masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante
las redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación
bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona- grupo.
Se está produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre
personas y grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que
se denomina "comunidades virtuales". El usuario de las TICs es por tanto, un
sujeto activo, que envía sus propios mensajes y, lo más importante, toma las
decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc.
Otra de las características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y
que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de
transmitir información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido,
animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden
transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo
.
 ASPECTOS CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE
 El aprendizaje, puede clasificarse en categorías: Algunos psicólogos
como Hintzman, (1978) establecen una diferencia entre dos grandes
tipos de aprendizaje: cognoscitivo- perceptual y conductual.
 El aprendizaje cognoscitivo-perceptual abarca una variedad de procesos
de aprendizaje que dependen de manera directa de operaciones

mentales. Se observa una nueva flor y se toma su imagen, se memoriza
un poema. Se lucha por resolver y se soluciona un problema, se
adquiere información sobre la historia. Es probable que esto sea lo que
la mayoría de la gente entiende por "aprender”
 Los psicólogos conductuales definen el aprendizaje conductual
como los cambios en la conducta con cierta duración generada por la
experiencia. Gracias a las cosas que les suceden quienes aprenden
adquieren nuevas asociaciones, información, capacidades intelectuales,
habilidades, hábitos y aspectos por el estilo, en lo sucesivo, actúan de
manera diferentes y pueden cuantificarse estos cambios.
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:
 Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han
estado asociadas a la realización del método pedagógico en la
educación. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo
determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el
aprendizaje. Desde este punto de vista más orientado a la psicología se
pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y
el enfoque cognitivista. (Talavera-Rosales., 1999:45-46)
 . El enfoque conductista
 Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una
``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta,
como manifestación externa de los procesos mentales internos, aunque
éstos últimos se manifiestan desconocidos. De esta forma, el
aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en
términos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que
ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del
alumno, con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a
cada una de las acciones del mismo. (Bloom, 1956) y los trabajos
posteriores de (Gané, 1985) y también de M. D. Merrill (Merrill,
1980,Merrill, 1987)
 Puedo decir entonces con honestidad a vuestra investigación que la
teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta

observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma
y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir
una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla.
 En cuanto a las deficiencias de esta teoría podemos destacar que el
conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos.
Para él, el conocimiento es una suma de información que se va
construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos
puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca
únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados
despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
 2.3.2. El enfoque cognitivista
 El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual, ya
que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto
como un proceso de construcción individual interna de dicho
conocimiento. El nuevo objetivo de esta teoría, es analizar procesos
internos como la compresión, la adquisición de nueva información a
través de la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el
lenguaje. (De la Sota, 2001:68-69)
 Esta teoría entiende que, si el proceso de aprendizaje conlleva el
almacenamiento de la información en la memoria, no es necesario
estudiar los procedimientos de estímulo-respuesta, sino atender a los
sistemas de retención y recuperación de datos, a las estructuras
mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de
actualización de estas.
 El objetivo del educador o terapeuta, según esta teoría, será el crear o
modificar las estructuras mentales del alumno o paciente, para introducir
en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de
procesos que le permitan adquirir este conocimiento.

Conectivismo
El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de
caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso
que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes
– que no están por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido
como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una
organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de
información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más
tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.
El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están
basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está
adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre la
información importante y no importante resulta vital. También es crítica la
habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera un entorno
basado en las decisiones tomadas anteriormente.
Principios del conectivismo :
- El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de
opiniones.
- El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de
información especializados.
- El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
- La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en
un momento dado.
- La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para
facilitar el aprendizaje continuo.
- La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una
habilidad clave.
- La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas
las actividades conectivistas de aprendizaje.
- La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El
acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se
recibe, esvisto a través del lente de una realidad cambiante. Una
decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a
alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.
"Saber dónde" y "saber quién" son más importantes hoy en día que saber qué y
cómo. Un mundo rico en información exige la habilidad de determinar:
- lo que es importante
- cómo mantenerse conectados e informados a medida que cambia la
información.
El conocimiento es de dos tipos: sabemos sobre un tema por nosotros mismos,
o sabemos dónde podemos encontrar información sobre él.

Webquest como técnica de trabajo participativo.
Las WebQuests fueron desarrolladas inicialmente en la Universidad de San Diego
(1995) por Bernie Dodge con la colaboración de Tom March para ayudar a los
profesores a integrar el poder de Internet con el aprendizaje de los estudiantes.
Usualmente involucran el trabajo en grupo con la división de labores entre los
estudiantes, quienes deben tomar papeles específicos o puntos de vista. Además,
se construyen con base en recursos preseleccionados por el profesor. De esta
forma se asegura que los estudiantes invertirán su tiempo en usar la información,
no en buscarla.
Una WebQuest se compone de seis partes esenciales: Introducción, Tarea,
Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión.

La INTRODUCCIÓN provee al estudiante la información básica, lo orienta sobre lo
que le espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. La meta
de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de
tal manera que los interese y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los
proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean
atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus
experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales,
urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden
desempeñar un papel o realizar algo.
La TAREA es una descripción formal de algo realizable e interesante que los
estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser
un producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una
cinta de video, construir una pagina Web o realizar una obra de teatro. Una
WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien sea en salones de clase
diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede ser
modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan
algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las anteriores.
La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras
de asignarla, por ello publicamos en el Tema del Mes un documento creado por
Bernie Dodge llamado "Tareonomía del WebQuest: Una taxonomía de las Tareas".
En él se describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas
formas para optimizar su utilización.

El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo
la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar
estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser
representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción
del proceso debe ser relativamente corta y clara.
Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado
para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados
previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar
de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en
Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los Recursos en la
sección correspondiente al Proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado
de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que
otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán
un papel especifico o tomarán una perspectiva en particular.
Algunos modelos para realizar WebQuests proponen en este punto la dirección o
guía que el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de
administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la Tarea. Mediante la
construcción de ayudas visuales como Mapas Conceptuales o diagramas que
sirvan como bitácora, se muestra al estudiante la forma de conducir la realización
de la tarea.
La EVALUACIÓN es una adición nueva en el modelo de las WebQuests. Los
estándares deben ser justos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de
Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una
plantilla de evaluación (Rubric en inglés). Este se puede construir tomando como
base el "Boceto para evaluar WebQuests" de Bernie Dodge que permite a los
profesores calificar una WebQuest determinada y ofrece retroalimentación
específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre valoración,
estándares y constructivismo se aplican a las WebQuests: metas claras, valoración
acorde con Tareas especificas e involucrar a los estudiantes en el proceso de
evaluación.
Por último, la CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca
del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Tal como se
menciona en un articulo de la sección 'Ed Online' del sitio Web 'Thirteen' "Se
aprende haciendo, pero se aprende mejor hablando acerca de lo que se ha
hecho". En esta sección, el profesor puede animar a los estudiantes para que
sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la
actividad.

Las WebQuests pueden aplicarse a un amplio rango de temas, pero ellas no son
igualmente apropiadas para todo. No se debería utilizar una WebQuest para
enseñar diferencias de hora entre países, símbolos químicos de la tabla periódica
o las banderas de los departamentos de Colombia. En otras palabras, no deben
usarse para enseñar temas cuya información se base en datos puntuales; incluso,
sí fuera posible localizar páginas Web que cubran esos temas.
El Modelo Educativo Basado en la actividad del estudiante
Al diseñar una actividad nos debemos preguntar sobre el tipo de actividades
que los estudiantes deben realizar para alcanzar los conocimientos y las
competencias
previstos. Por ello, consideramos que en el modelo educativo (véase
la figura 2), la actividad ocupa un lugar primordial.
Una vez establecida la actividad, es preciso diseñar los espacios
y recursos que favorezcan su ejecución. Centralizar la acción
docente en el estudiante significa focalizar la docencia en
el diseño de espacios y situaciones de aprendizaje. No sólo hay
que seleccionar los contenidos, sino también el tipo de interacción
que el estudiante tiene que establecer con éstos. Desde esta
perspectiva, el diseño de las actividades de aprendizaje y el de las
actividades de evaluación se contemplan como las dos caras de
una misma moneda.
La actividad es, por lo tanto, el elemento clave, el núcleo en
torno al cual se organiza la docencia y se da sentido al aprendizaje
de los estudiantes.

Nativos Digitales :
Características de la generación digital :
Aun a riesgo de caer en generalizaciones, y obviando realidades sociales
varias en torno al uso de las nuevas tecnologías, en nuestro contexto
occidental se considera que la actual generación de jóve- nes es la depositaria
natural del manejo y conocimiento del entorno tecnológico. Así lo avalan
diversos estudios sobre jóvenes y nuevas tecnologías. En la medida en que
para ellos las nuevas tecnologías forman parte de su cotidianeidad más
próxima, se les considera los nativos de la Cultura Digital.
Es más, los adolescentes consideran que las nuevas tecnologías son
estrategias propias, que les acercan a los otros. Se apropian de ellas mediante
su reinterpretación y reinvención a través del uso cotidiano, un uso
mayoritariamente lúdico. De hecho, los niños y jóvenes han aprendido gran
parte del conocimiento tecnológico que poseen jugando con los aparatos
tecnológicos.
Se produce así un cambio de actitud frente a las nuevas tecnologías. Mientras
que para la gene- ración precedente, para los adultos, los instrumentos
digitales eran la novedad y representaban un símbolo de adquisición de
estatus, para los jóvenes de hoy se han convertido en objetos de uso co-
tidiano. Han perdido cierta carga de “estatus simbólico” para volverse
instrumentos con los cuales divertirse, potenciándose así el uso lúdico de las
nuevas tecnologías.

2.3 Definición de Términos Básicos
2.1.1. Definición de Aprendizaje
-Es un cambio duradero en los mecanismos de conducta como resultado
de una experiencia capaz de influir de forma relativamente permanente
en la conducta del organismo. (Doman ,2003).
-El aprendizaje es un proceso de construcción, de representaciones
personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la
realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está
en interacción con su medio socio - cultural. (Reigiluth, 1987)
Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los
contenidos nuevos, asimilados, están disponibles para ser utilizados en
diferentes situaciones. (Gané, 1987)
2.1.1.2 Personal Learning Environmental ( PLE)
Un PLE, es una recopilación de herramientas establecidas con el propósito de
que puedan ser utilizadas por un usuario en función de sus necesidades,
destinadas fundamentalmente a la incorporación para su trabajo personal, y por
supuesto, para el desarrollo de acciones de aprendizaje.
2.1.1.3 Tecnologías de la Información y Comunicación:
Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicación al
conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de
naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica
como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informática y el audiovisual.
2.1.1.4 Red Social :
Los espacios de afinidad que se organizan a partir de las nuevas tecnologías
tienen en común una tarea, y no se definen prioritariamente por edad o por
género o sector social, como puede suceder con los grupos escolares. Antes
que un vínculo con otro ser humano, es una ligazón a una tarea o interés, que
está acotada en el tiempo y que depende de la iniciativa de los participantes.
Son espacios de participación o membresía voluntaria, con límites más flexibles
que permiten entrar y salir con agilidad, redes socio técnicas en las que se
pueden explorar temas de interés e ir adquiriendo competencias y este
fenómeno también puede observarse en el uso de las redes sociales para el
activismo político y social, como pudo verse en las rebeliones del mundo árabe

a comienzos del 2011, unidos menos por una pertenencia definida a una
comunidad que por una tarea e interés común de realizar una acción política
particular. (Squire, 2011).
2.1.1.5
Webquest :
Las WebQuest son actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de
Internetpreseleccionados por el docente, de manera que el
estudiante, para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no
en buscarlos
Recursos Educativos abiertos :
La expresión «recursos educativos abiertos» fue acuñada en el
Foro UNESCO en 2002. De acuerdo con la definición utilizada,
los recursos educativos abiertos son materiales en formato digital
que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes
y autodidactas, para su uso y re-uso en la enseñanza, el
aprendizaje y la investigación.
Los recursos educativos abiertos u OER (Open Educational Resources)
pueden ser libros, artículos, materiales didácticos, guías
y referencias de lecturas, materiales de un curso (Open CourseWare),
o cualquier otro tipo de material digital susceptible de
ser utilizado con propósitos educativos.
Usabilidad
El concepto de usabilidad se ha generalizado hasta el punto de
ser utilizado comúnmente entre nosotros como propiedad de un
sistema, objeto u elemento de la vida cotidiana, ya sea en soporte
digital o no. Se define a partir del grado de facilidad con que las
personas pueden utilizar una herramienta particular o cualquier
objeto fabricado por humanos, con el fin de alcanzar un objetivo
concreto.

III Hipótesis y Variables :
3.1 Hipòtesis:
• El uso de las TIC es más frecuente en aquellos profesores que han
cursado un postgrado sobre aquellos que sólo cuentan con estudios de
licenciatura.
• El uso de la webquest en el área de CTA mejora el desarrollo de la
capacidad para la comprensión de la información.
• El uso de los métodos tradicionales de enseñanza limita los aprendizajes
de los estudiantes..
• Cuanto más se aplique en el proceso E-A la posibilidad de utilizar las
nuevas tecnologías, mejores resultados se obtendrá en los aprendizajes.
3.2 Variables de Estudio :
• A.1 independiente :
• Uso de la Webquest en el área de CTA
• A.2 Dependiente:
• Rendimiento académico
• A .3 interviniente
• Estudiantes de 2º grado de secundaria

Variable Definición
operaciona
l
Definición
conceptual
Dimensiones Indicadores
operacionales
Instrume
ntos
Webquest
Recurso
didáctico
diseñada
para que el
alumno
desarrolle
habilidade
s
esenciales
para
utilizar
apropiada
mente la
informació
n que
encuentra,
es decir,
para
clasificarla,
organizarla
, analizarla
y
sintetizarla
correctame
nte, con el
objeto de
generar
con ella y
apoyándos
e en
Herramient
as
Informática
s
son
actividades
que se llevan
a cabo
utilizando
recursos de
Internet
preselecciona
dos por el
docente, de
manera que
el estudiante,
para realizar
la tarea, se
enfoque en la
utilización de
los recursos y
no en
buscarlos.
Educativa
Académico
a)Integración
al trabajo
colaborativo.
b)Integración
al aprendizaje
c) desarrollo
de la
capacidad de
la
comprensión
de la
informaciòn
Web
quest
Encuesta
Capitulo III
Metodología y Diseño de Investigación :

3.1. Tipo de Investigación
El tipo de investigación aplicado al presente trabajo corresponde
al tipo aplicada que tiene como finalidad resolver un problema
práctico. Asimismo, por el tipo de trabajo que estamos realizando
corresponde al tipo de investigación documental y que por su
alcance se trata de una investigación Correlacional.
3.2. Diseño de la Investigación
El diseño de investigación es la elaboración del plan metodológico
de la investigación, precisa el proceso y el control de la
investigación indicándose los procedimientos y las condiciones
para lograr la información necesaria que permita lograr los
objetivos de la investigación.
Nuestro trabajo de investigación es de diseño no experimental por
que ofrecemos un estudio de correlación que trata de demostrar
que existe una relación directa entre la aplicación de las TIC con
una webquest para el aprendizaje de la Contaminación Ambiental
en los estudiantes de 1º de Secundaria frente al método de
enseñanza tradicional basado en la didáctica frontal del profesor.
3.3. Nivel o Profundidad de la investigación
Hemos investigado que a nivel de Instituciones Educativas en Lima ,
existen pocas investigaciones correlacionales respecto a la
aplicación de las TIC en el área de CTA en la Escuelas de Nivel
Secundaria, el enfoque que le estamos dando al trabajo de
investigación es de enfoque en la hemos efectuado un análisis
causa efecto. Si embargo hemos combinado el enfoque
cuantitativo con el cualitativo.
3.4. Marco Poblacional y Población
3.4.1. La Unidad de Análisis
a) I.E Fernando Carbajal Segura 6039
b) 1er Grado A
c) 1er Grado B

d) Profesores del área de CTA
3.4.2. Población
El estudio comprende con una población de 80 estudiantes
distribuidos en: 25 estudiantes en 1º A; 25 estudiantes en 1º B y 30
estudiantes distribuidos en 1º C que sumados hacen un universo de
80 que representa el 100% del total de estudiantes matriculados en
el turno mañana , tal como se detalla en el cuadro Nª 02. En cuanto
a profesores comprende a una población de 04 que representa el
100% del área de CTA. Los profesores son 2 nombrados y 2
contratados.
Además de los profesores del área de CTA (04) se ha considerado
para efectos de comprabas nuestra hiòtesis de trabajo encuestar a
los profesores de las áreas de Ciencia y Ambiente del Nivel primaria
(04).
3.4.3. Marco Muestral y Muestra
El marco Muestral esta conformado por los alumnos del 1º grado de
menores del Nivel Secundaria que llevan el área de CTA y la Muestra
estará conformada por los estudiantes del 1º A del turno mañana.
3.5. Técnicas de Recopilación de Datos
Para la recolección de datos se utilizo
3.5.1. Entrevista Personal
Este instrumento de recolección de datos (la encuesta) se aplico
a cada uno de los profesores de los Niveles de Primaria y de
Secundaria , nombrados y contratados.
La entrevista resulto relevante para aquellos profesores
interesados en conocer acerca de las TIC aplicadas a la
Educación y al área de ciencia, tecnología y ambiente.
3.5.2. La encuesta
La aplicación de la encuesta se realizó en las sala de profesores
durante la hora libre de cada uno de ellos durante los meses de
Marzo y Abril del 2014 por lo que nos permitió conocer
personalmente a cada uno de los profesores y profesoras.

La encuesta o cuestionario ha sido preparada siguiendo
ciertos procedimientos técnicos y con la ayuda de un profesor
experto en la recogida de información.
El cuestionario aplicado a los profesores de la I.E 6039
estaba dividido en dos secciones los cuales se basan en los
contextos planteados por Willan Bolet ( 1992)
a) Preguntas de Calificación
b) Preguntas sobre los aspectos que se esta estudiando.
La selección de esta técnica se debió a que se evaluó los
perfiles de las personas a entrevistarse, las mismas que tenían
pleno conocimiento acerca de los métodos tradicionales de
enseñanza y los métodos asistidos por las nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación TIC.
Se aplicaron los cuestionarios dentro de la hora libre del
profesor en la sala de profesores del centro educativo No 6039.
Previo a la aplicación de los cuestionarios, se explicó que se
trata de una Investigación para la Maestría del ICED
Se aplicaron 10 encuestas de acuerdo a la cantidad de
profesores que enseñan el área de CTA.
En cuanto a los estudiantes de 1º grado de secundaria se
aplicó una evaluación de entrada y una de salida con los
contenidos aprendidos en el tema La Contaminación Ambiental.

3.5.3. Técnicas para el Procesamiento de la Información - Análisis
Descriptivo de los Cuestionarios
a) Cuestionario de profesores de Nivel Primaria y Secundaria
de la I.E 6039 Fernando Carbajal Segura
Como se indicó anteriormente la encuesta estuvo definida para
encuestar al cien por ciento de los profesores que enseñan el
área de CTA tanto en el Nivel primaria como en el de Secundaria.
c) ¿Quienes son los encuestados?
Los encuestados son los profesores del área de CTA tanto
nombrados en el sector Educación como contratados con
experiencia de servicio en el Magisterio asi mismo se evaluó a los
estudiantes al finalizar la webquest (1º A )así como también a los
estudiantes de que aprendieron con el método de enseñanza
basado en competencias de acuerdo con las Rutas de
Aprendizaje (1º B y 1º C ).
d) Preguntas y respuestas del cuestionario
El cuestionario contempló las siguientes preguntas:
Sección I TIC aplicadas a la Educación
Pregunta uno:
¿Cree Ud. Que las Tecnologías de la Información y Comunicación
son relevantes para el proceso de Aprendizaje en el área de CTA?
Escoja una alternativa con un aspa o cruz.
Si
No
Pregunta dos:
¿Conoce alguna herramienta o recurso de la web 2.0 que haya
utilizado en su práctica docente ?
Si
No
Pregunta tres:
De ser afirmativa la respuesta anterior por favor indique el nombre
de dicha herramienta o recurso TIC
Pregunta cuatro:

¿Le gustaría aplicar en su práctica docente algún tipo de
innovación utilizando las TIC ?
Si
No
Pregunta cinco:
De ser afirmativa la respuesta anterior por favor indique el tipo de
Innovación, utilizando las TIC, que le gustaría aplicar en su
práctica docente con sus estudiantes del área de CTA.
Pregunta seis:
¿Estudia o a estudiado utilizando recursos de la web 2.0 (aulas
virtuales, correo electrónico u otro recurso TIC.)?
Si
No
Pregunta siete.
¿Considera que los recursos o herramientas de las TIC aplicadas a
a la Educación pueden mejorar los aprendizajes de los estudiantes
de CTA?
Si
No
Pregunta ocho:
¿Cree Ud. Que en el mediano o largo plazo aplicaría alguna
innovación utilizando las TIC dentro de su práctica docente?
Si
No
Pregunta nueve:
De ser afirmativa la respuesta anterior puede escribir cual sería
dicha innovación utilizando las TIC
Pregunta diez:
¿Sabe Ud. O a escuchado anteriormente acerca de la
Webquest?

a) Si sé acerca de la Webquest
b) No sé acerca de la Webquest
c) Si escuché de la Webquest
d) No escuché de la Webquest
Sección II Experiencia docente
Es Ud. Un profesor :
a) Nombrado
b) Contratado
¿Cuántos años de servicio tiene en el Magisterio como
nombrado o contratado?
a) De 1 a 5 años
b) De 6 a 10 años
c) De 11 a más años
¿Cuál es el más alto grado de estudios que posee?
a) Bachiller
b) Magister

Bibliografía
Torres Otero; Luis
Las TIC en el Aula de Mùsica Bogota. Ediciones de la Mùsica 2012
Flores Cueto Juan Josè y otros
Las Organizaciones Virtuales y la evolución en la web.Fondo Editorial
USMP 2009
Huamàn Castro, Milagros
Organizaciones Virtuales Fondo Editorial USMP 2012

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