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UNIVERSIDAD LIBRE DE CALI MAESTRIA EN INFORMATICA EDUCATIVAUso pedagógico de las tic´s en la institución José María Córdoba MondomoLAS TIC SON UN PELDAÑO EN LA EDUCACIONLuz Carime Chia Cepeda código 10690023/07/2010 LINEA DE INVESTIGACION: Exploratoria y descriptiva USO PEDAGOGICO DE TIC GRADOS SÉPTIMO Y OCTAVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CÓRDOBA - MONDOMO –CAUCA RESUMEN El estudio tiene como objetivo principal, contribuir a la exploración y levantamiento de la información en todo lo referente al uso pedagógico de las TIC mediante el desarrollo de estrategias didácticas con el fin de rescatar el aprendizaje autónomo, desarrollo de su asertividad y capacidad crítica. El soporte teórico fundamental se basó en el Enfoque Holístico, enfatizando en los aportes de Mario Tamayo y Tamayo y Néstor Arboleda Toro. Metodológicamente es un estudio de carácter cualitativo, para la recolección de datos se recurre a estrategias como la Entrevista, la aplicación de encuestas, talleres lúdicos con padres, adolescentes y docentes. Los resultados permiten identificar las estrategias de aprendizaje que utilizan los adolescentes, como están en cuanto a conocimientos sobre TIC para diseñar estrategias de Enseñanza didáctica como Proyecto transversal pedagógico de educación informática que a su vez involucra escuela para padres, estrategias para docentes y estudiantes. El estudio se desarrollará con 120 adolescentes en edades entre 11 y 15 años y una muestra focal de 50 adolescentes PALABRAS CLAVES Ambientes virtuales, docencia participativa, elaboración de tareas, elaboración de textos e hipertextos de multimedia interactiva, comunidad educativa. INTRODUCCION El estudio se encamina a determinar los conocimientos Informáticos, cognitivos, que un adolescente utiliza para aprender con éxito en ambientes virtuales que lo ayudan a resolver problemas en su diario vivir, cuando se tiene que enfrentar a aspectos como lectura detenida, analítica, interpretativa, relectura o lectura de repaso y ampliación, lectura crítica compartida, la influencia del entorno, entre otros, para lo cual se plantearan estrategias pedagógicas desde el enfoque holístico y complemento constructivista que permitan determinar y potenciar el grado de cómo enseñan y como aprenden los adolescentes. De este modo se formula un proyecto de Educación virtual complementando los procesos escolares de la institución con la participación activa de la comunidad Educativa. OBJETIVO Implementar un proyecto de educación transversal para el uso de tic en el PEI de la institución José María Córdoba. Objetivos Específicos Plantear una didáctica que ayude a desarrollar proyectos de investigación en todas las áreas Motivar al estudiante en el uso de TIC Estudiar una pedagogía para con los docentes que involucre TIC Construir saberes a través del trabajo colaborativo y uso de TIC ¿PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA? ¿El uso pedagógico de las TIC puede jugar como elemento mediador que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Institución José María Córdoba? METODOLOGIA Los adolescentes que participan en la investigación pertenecen a la Institución Educativa José María Córdoba, Periodo lectivo 2010, corregimiento de Mondomo, Municipio de Santander de Quilichao, Cauca. Se Seleccionó la comunidad de adolescentes de los grados séptimo y octavo, con edades de 11 a 15 años, para un total de 120 alumnos. Posteriormente se decidió para algunas técnicas determinar una muestra focal probabilística de 50 alumnos distribuidos de la siguiente manera: Estudiantes grado séptimo y octavo 120 Mujeres grado séptimo y octavo 72 Hombres grado séptimo y octavo 94 Hombres entre 10 y 15 años 79: Mujeres entre 10 y 15 años: 48 Figura No. 1: Adolescentes que intervienen en el estudio La población escogida pertenece a un nivel socioeconómico medio bajo, según el formato de matrícula registrada en el colegio, compuesta por familias nucleares y disfuncionales, especialmente bajo el cuidado de la madre o abuelos. Se propone realizar el trabajo en las siguientes fases: FASE 1 SELECCIÓN DE LA COMUNIDAD PROPOSITO: presentación de la propuesta ante los directivos de la comunidad para lo cual se plantean las siguientes actividades: Socialización de la propuesta de proyecto y Solicitar por escrito la autorización del plantel para revisar los documentos de matrícula de los estudiantes seleccionados. FASE 2: REVISION Y DIAGNOSTICO DE LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL USO PEDAGOGICO DE LAS TIC DE LOS ADOLESCENTES DE LOS GRADOS SÉPTIMO Y OCTAVO DE LA INSTITUCIÓN JMC PROPOSITO: conocimiento de la comunidad de los grados séptimo y octavo a través de encuesta, observación directa, talleres lúdicos con el uso de Wiki y Blogs para un acercamiento de su nivel de conocimientos informáticos. Conocer los planes de área de la institución dentro de su Proyecto Educativo Institucional, y un taller sobre preconceptos informáticos a través de la estrategia del árbol de las manzanas con quienes no tienen un computador a la mano, o el desarrollo de una wiki para quienes si tengan la facilidad de un computador con internet. FASE 3: TRABAJO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA PADRES Y DOSCENTES PROPOSITO: establecer criterios para la elaboración de las estrategias psicopedagógicas con la participación de padres y docentes a través de entrevistas abiertas, y un taller de uso pedagógico de las TIC con padres de familia. FASE 4: ELABOARACION DE ESTRATEGIAS PSICOPEDAGOGICAS QUE PERMITAN EL USO PEDAGOGICO DE LAS TIC PARA ESTUDIAR CON ÉXITO EN FORMA PRESCENCIAL Y EN AMBIENTES VIRTUALES. PROPOSITO: diseño y diagramación de un software como estrategia que contribuya a la escuela de padres, docentes y estudiantes y redacción de un proyecto trasversal de educación informático para la Institución que sea incorporado al PEI FASE 5: SOCIALIZACION Y PRUEBA PILOTO DE LA IMPLEMENTACION DE LA ESTRATEGIA PROPOSITO: hacer ajustes a las estrategias planteadas, conocer su impacto en los adolescentes, docentes y en padres. Diseño de instrumentos y técnicas a utilizar: La observación participante: con el objetivo de captar y percibir la realidad exterior de los adolescentes, padres y docentes, para determinar su conocimiento frente a la informática y el uso pedagógico de las TIC, para lo cual se trata en primera instancia de ganarse la confianza del grupo, evitando así resistencias. Entrevista: dirigida a los padres de familia y docentes principalmente, con preguntas abiertas acerca de la informática y el uso pedagógico de las TIC. Aplicación de La Encuesta de uso de tic y pedagogía en el aula: como un instrumento básico para la recolección de información sobre las diferentes estrategias empleadas por los estudiantes y docentes, frente a su aprendizaje, con el objeto de diagnosticar su nivel de conocimientos en virtualidad y medios de comunicación, preconceptos de informática, TIC. RESULTADOS ENCONTRADOS: En la etapa de Revisión y diagnóstico de los factores que inciden en el uso pedagógico de las TIC en los adolescentes, se verificó si el adolescente tiene claro que son las TIC, la importancia de las TIC, en su proceso de aprendizaje frente a su proyecto de vida, el papel ocupa la familia en su proceso de aprendizaje, los preconceptos que tiene sobre la informática y cuales habilidades para estudiar con éxito en ambientes virtuales posee. Los resultados inicialmente encontrados evidenciaron un acompañamiento insuficiente en la estructuración metodológica para usar TIC en la pedagogía dentro de la institución, pues algunos dudan sobre que es, que hacer para tener metas y objetivos de corto y largo plazo, usando las TIC. El papel que ocupa la familia es muy importante ya que casi todos afirman que en su casa hay por lo menos una persona que trabaja en ambientes virtuales, consulta algún motor de búsqueda, tiene alguna participación en medios. etc. Debe haber un acompañamiento más cercano entre los docentes y padres de famita para que los estudiantes conciban las TIC como herramientas indispensables para orientar la dinámica de la enseñanza y el aprendizaje, para lograr una apropiación del conocimiento que a la vez le permita ser innovador. Y superar situaciones problema que se le puedan presentar en su aprendizaje. Las respuestas generalizadas de los adolescentes llevaron a determinar que el uso de las TIC se basa únicamente a trabajar con motores de búsqueda y muy pocos saben de páginas Web relacionan la informática únicamente con el uso de redes sociales, no se habla de responsabilidades, no conocen términos como el E- LEARNING multimedia y pocos conocen sobre los beneficios de usar Tics.Se refuerza el hecho de que la primera información la reciben de los medios de comunicación que llevan al estudiante a pertenecer a redes sociales. Por su parte en la interacción con padres y docentes reafirmaron la necesidad de elaborar un proyecto de educación Informática, atendiendo los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional que involucre estrategias psicopedagógicas desde el enfoque investigativo, que se puede trabajar desde las diferentes áreas del conocimiento, con soporte de la escuela para padres. Los estudiantes mejoraron su aprendizaje cuando se confrontan entre compañeros al realizar la estrategia de una wiki podemos tener trabajo colaborativo Al socializar la propuesta, con algunos de los docentes se tiene buena aceptación y acogida para lograr articularlo al Proyecto Educativo Institucional PEI, para que sea implementada través de los planes de estudio de las diferentes áreas, un compromiso de constante evaluación y seguimiento DISCUSION El acompañamiento de la comunidad educativa es insuficiente en la estructuración de un proyecto de educación informático, pues algunos dudan sobre qué es, qué hacer para tener metas y objetivos de corto y largo plazo. El proyecto informático con el uso pedagógico de las TIC es un esquema que facilita el logro de las metas. Algunos estudiantes manifestaron su sueño de llegar a ser profesionales, y la importancia de tener conocimientos en las TIC pero no saben cómo lograrlo, ni en cuanto tiempo. El papel que ocupa la familia es muy importante ya que casi todos afirmaron que recurren a ella como la directriz de su vida. Sin embargo, al realizar la investigación más afondo, permitió evidenciar que esta directriz no funciona de la manera apropiada, debido a que la mayoría utiliza el computador para reenviar correos mensajes, pertenecer a redes, la comunicación no es asertiva, el contexto cultural influye, trasformando su pensamientos que confunden al estudiante. Por lo tanto debe haber un acompañamiento más cercano entre los docentes y padres de familia para que los adolescentes conciban las TIC como una de sus herramientas indispensables en su proyecto de vida y reducir así situaciones estresantes que se le puedan presentar en su diario aprender, vivir. Para establecer un diagnóstico de los preconceptos de uso pedagógico de las TIC que los estudiantes tienen (taller del árbol de las manzanas) las respuestas generalizadas de los adolescentes llevaron a determinar que relacionan la Informática y las TIC, con motores de búsqueda, redes sociales sin responsabilidades, sin embargo en las respuestas orales, en su mayoría respondieron no sentirse preparados todavía para iniciar exitosamente la educación virtual, profesional, se evidenció temores por no saber qué contestar, significando que hay una insipiente información de las TIC; curiosidad al saber si lo que respondieron estaba bien o mal, necesitan la aprobación de su compañero para dar alguna respuesta y no confiar en su saber así estuviese errado. Por lo tanto se debe reforzar “La visión positiva de uno mismo” (Rogers, 1987:124) que a través de los cuidados que le puede brindar el medio, la familia, la institución al estudiante. Se refuerza el hecho de que la primera información la reciben de los padres de familia y en el colegio, y la fuerte influencia que ejercen los medios de comunicación como la televisión y los videos. Es por esto que se analizó que es muy importante e imprescindible trabajar en el apoyo de orientación profesional y el uso pedagógico de las TIC, en la información que los docentes, padres brindan a los estudiantes y trabajar con pensamiento crítico para tomar dediciones que no sean producto de la influencia de los medios, y amigos, el adolescente no asume sus responsabilidades que permite traer el pensamiento crítico y reflexivo sobre la forma de usar TIC. Los adolescentes ponen todo su empeño cuando tienen que realizar un trabajo, (Esforzarse Y Tener Éxito, siendo esta una actitud propia del adolescente por su energía y vitalidad, sin embargo se contradicen afirmando que pierden rápidamente el interés y las ganas de terminar la actividad, lo que permite concluir que al adolescente hay que proporcionarle herramientas que sean de su interés y lo mantengan concentrado hasta el final, se debe desarrollar actividades que tengan que ver con manejo de la hiperactividad, concentración, ansiedad. El desarrollar una estrategia que motive a los estudiantes a considerar que siempre toda dificultad terminará bien para ellos, (Hacerse Ilusiones ( Hi)) es una actitud que se debe reforzar desde el proyecto de vida como una forma de atracción de que hay que ver las cosas buenas de cada metodología puesta por sus docentes, tomando como base el pensamiento positivo. Se confirma el supuesto de investigación que afirma que el fortalecimiento empieza desde los padres, es decir un trabajo de auto conocimiento que despeje sus miedos, y motive la investigación para así poder hablar de TIC, y temas que sean estudiados en la escuela de padres. Después de hacer el diagnostico de toda la comunidad educativa se procede a elaborar las estrategias psicopedagógicas que permitan usar las tic en el contexto. Estas estrategias se plantean con la visión de los escenarios de los padres, los adolescentes, y docentes. Conocer a los estudiantes que participan en el proyecto de grupo y establecer las normas que regirán la convivencia desde el principio, favorecer el desarrollo de actitudes positivas hacia uso pedagógico de las tic, así como las relaciones interpersonales en condiciones de respeto e igualdad, promover la actitud crítica y el trabajo colaborativo, favorecer espacios de interacción en donde se entiendan las necesidades de investigación, formular posturas críticas frente a la información que brindan los medios de comunicación y los amigos. El análisis anterior permite ser plasmado en los siguientes mapas cognitivos DESDE LA MIRADA DE LOS ESTUDIANTES:MEJORAMIENTO DE LOS ESTUDIANTESEducación Informática con uso pedagógico de las TICRequiereA través Proyecto pedagógico con estrategias lúdicasNecesitaPROYECTO INDIVIDUAL DE INVESTIIncidenDimensión cognitiva, metodológica, evaluatva, culturalInfluyenESTRATEGIAS DE PEDAGOGICASPROYECTO DE VIDABuscaLograMiedos, saberes, reconocerseEvidenciaAleatoriedades, tematizador de saberes, economía de saberes Actividades relajantes soncontribuyeMEJORAMIENTO DE LOS ESTUDIANTESEducación Informática con uso pedagógico de las TICRequiereA través Proyecto pedagógico con estrategias lúdicasNecesitaPROYECTO INDIVIDUAL DE INVESTIIncidenDimensión cognitiva, metodológica, evaluatva, culturalInfluyenESTRATEGIAS DE PEDAGOGICASPROYECTO DE VIDABuscaLograMiedos, saberes, reconocerseEvidenciaAleatoriedades, tematizador de saberes, economía de saberes Actividades relajantes soncontribuye Permite evidenciar que el buen uso pedagógico de las TIC en los estudiantes se ve afectado por su necesidad de educación que tenga una didáctica indispensable para formar un proyecto de vida y la formulación de un proyecto investigativo. MAPA COGNITIVO DESDE LA MIRADA DE LOS PADRES PAPEL DE LOS PADRESeducación con uso pedagógico de las TICinfluyea través Metodología pedagogía pautas de crianza Se necesitaAPOYO PSICOAFECTIVOincidenPROYECTOS DE INVESTIGACIÓNinfluyenCOMUNICACIONRespeto, confianza logralograPAPEL DE LOS PADRESeducación con uso pedagógico de las TICinfluyea través Metodología pedagogía pautas de crianza Se necesitaAPOYO PSICOAFECTIVOincidenPROYECTOS DE INVESTIGACIÓNinfluyenCOMUNICACIONRespeto, confianza logralogra Evidencia un cambio de actitud en los padres de familia ya que se lograron mejorar aspectos como la comunicación, participación en el proyecto de Investigación a través de la Escuela para padres, reconocimiento metodología y pedagogía. MAPA COGNITIVO DESDE EL CONTEXTO SOCIAL DEL ESTUDIANTE CONTEXTO ESCOLARCONTEXTO SOCIALEDUCACIÓN DE LOS ESTUDIANTESinfluyea través DIDACTICA Y CONOCIMIENTO EN AMBIENTE ESCOLARinfluyenAMIGOSincidenPROCESOS DE COMUNICACIÓNinfluyenCONTEXTO ESCOLARCONTEXTO SOCIALEDUCACIÓN DE LOS ESTUDIANTESinfluyea través DIDACTICA Y CONOCIMIENTO EN AMBIENTE ESCOLARinfluyenAMIGOSincidenPROCESOS DE COMUNICACIÓNinfluyen Permite evidenciar la influencia que ejercen los amigos, los medios de comunicación, la cultura, el ambiente escolar que en un momento dado distorsionan la información que él estudiante posee sobre educación informática pero que debe aprender a reconocerla con TIC para un proyecto de vida. Involucrar el contexto escolar es necesario para formular las estrategias psicopedagógicas del proyecto educativo de uso pedagógico de las TIC que mejore el aprendizaje de los estudiantes. CONCLUSIONES Y ANALISIS Si bien es una comunidad de estudiantes netamente rural, donde sus vivencias y conocimientos parte de una realidad ingenua, no están lejos de ser absorbidos por las costumbres, tecnología que trae la cercanía a la ciudad. Lo que como consecuencia origina una inestabilidad emocional y cognitiva en cuanto a reconocer qué es lo bueno y que es lo malo: seguir con la tradición en la educación dentro de la ingenuidad y no avanzar hacia los conocimientos modernos es decir implementar el uso de TIC podría llegar a ser un atraso en la educación y por lo tanto tener menos posibilidades en la competencia de la vida. Algunas de las personas entrevistadas suponían que las TIC es algo muy Importante, que necesitan de conocimientos especiales, o de cierta virtud especial” para poder hacer una verdadera educación. La conclusión a que se llega es que no es el tema lo que impide abordar adecuadamente la educación de la Informática, son las actitudes, los miedos, los prejuicios que dificultan, avanzar objetiva y científicamente en diferentes temas con el uso de TIC. Tanto los estudiantes como las familias consideran las TIC son redes y motores de búsqueda y por esto se intenta alertar sobre la gran necesidad de tener una concepción holística y personalízate de la construcción de conocimiento, en contraste con las ideas que pretenden atomizar o reducir a la persona a unas funciones biológicas. Al realizar el diagnóstico del estudiante en Mondomo, se detectó que el conocimiento no está acorde con la necesidad que la sociedad exige, su fuente primaria de información la constituye la familia, y las fuentes de información que existen son escasas lo que no permite tener pensamiento crítico. Para que las TIC tenga eficacia debe constituirse en formación, es decir, debe incluir la formación de Aleatoriedades, tematizar saberes. tienen como base, ideales, normas, pautas, ideologías que sobre las TIC, significando que en el comportamiento de los estudiantes transforman sus propias vivencias. MARCO TEORICO DE LAS TIC SON UN PELDAÑO EN LA EDUCACION Comprendiendo la Sociedad en que vivimos. Como plantea Yánez en su obra Las tics y la crisis de la educación “La sociedad es un determinado sistema histórico de relaciones sociales regularmente ligadas entre sí, a través de las cuales la gente entra en contacto en sus procesos vitales (Bolfgang, 1972). El carácter histórico de la sociedad como sistema, está condicionado por el hecho de que no hay sociedad quot;
en generalquot;
, sino que existen sólo sistemas sociales histórico-concretos. Al mismo tiempo, no existen sociedades terminadas, acabadas y, por ello, en contradicción con la actividad permanente de la gente. Por el contrario, la sociedad es producto de la actividad de su pueblo, de sus interrelaciones sociales, y por ello en permanente cambio. Para entender la sociedad como Sistema, se necesita conocerla, vivir sus problemas, argumentarlos científicamente, saber si lo que encontramos es realmente un problema y si las alternativas son soluciones verdaderas o pasajeras, también es importante resolver el rol de la ciencia en los sistemas sociales, estudiando todos sus aspectos es decir integrar todas las disciplinas con ello se logra una visión integral que dé respuesta a las exigencias específicas de las necesidades de la sociedad. Nace entonces la metodología continua sobre la base de un enfoque sistémico. La sociedad en que vivimos es un organismo vivo en constante mutación, investigando las tendencias de su funcionamiento y desarrollo con criterio valorativo de la verdad ligado directamente a la solución de los problemas prácticos integrales. Caracterización de la Sociedad de la Información La sociedad de la informacional según Castells, se orienta hacia el desarrollo tecnológico, es decir, la acumulación de conocimiento con una complejidad en el procesamiento de la información. La búsqueda de conocimiento e información es lo que caracteriza el desarrollo tecnológico, y ella tiende a desarrollarse a través de paradigmas que se van creando en los sectores sociales que hegemonizan la sociedad entre cultura, educación y fuerzas productivas, entre espíritu y materia y sistemas de información. La subordinación de lo local a lo global. Este tema es un balance de procesos que han hecho más visible la crisis que define nuestro tiempo presente. Obedece a la necesidad de preguntarse cómo pensar hoy nuestro tiempo, un tiempo común en el cual se reproducen diferencias sustanciales y de diverso signo, no sólo diferencias negativas (injusticias, pobreza) sino también diferencias positivas por su negación a incorporarse plenamente a la dinámica totalizante de la producción capitalista. Dos ejes guían estas reflexiones por un lado, reconocer la fuerza del capital como relación social que se impone en el proceso reproductivo de la modernidad, a pesar de la conciencia cada vez mayor del riesgo que comporta en su camino, el de llevar a la humanidad a la catástrofe. Por otro lado, la persistencia de movimientos y agencias sociales que enfrentan el desorden de cosas existente, y que en este enfrentamiento, ya sea mediante la protesta, la insurgencia, la resistencia organizada o la ensoñación de otro estado de cosas, prefiguran lo que se ha ido denominando “otro mundo posible” como plantea Yánez en la subordinación de lo local a lo global en crisis de la educación. En este entramado recién descrito, un registro imprescindible es la relación dialógica entre lo local (nacional) y lo global; donde lo local puede ser la referencia excéntrica al Estado-nación, simultáneamente a la referencia nacional en relación con el sistema mundo. Vivimos una época de grandes acumulaciones teóricas y prácticas en el esclarecimiento de los contenidos de la emancipación humana, así como de sus principales obstáculos. Desde múltiples miradas de subordinación y opresión se han ido articulando conocimientos que aportan a la configuración de lo que sería el otro mundo posible. Al mismo tiempo, encontramos poderes económicos y políticos concentrados, nos acercamos a los límites de la crisis medioambiental, presenciamos el agrandamiento de las desigualdades sociales, los límites de la política en las democracias capitalistas, se trata de un tiempo sin duda singular, que llama a la acción y a la invención de otros horizontes. Una concepción de la modernidad que la sitúa como una forma histórica de totalización civilizatoria de la vida humana, cuyo origen se remonta a un momento de la civilización europea en el que, a partir de un cambio tecnológico indetenible, se inicia una transformación de la relación del ser humano con la naturaleza. Está presente modelo de desarrollo y, de manera simultánea, la fuerza con la que la vida hoy es entendida transformación se basa en “una organización del conjunto de la vida humana que se guía por lo que se conoce como el progreso de las fuerzas productivas y de la técnica” abriéndose un horizonte de abundancia que aparece por primera vez en la historia humana. Sin embargo, se piensa que hay dos componentes nuevos que marcan una diferencia: por un lado, el límite real del mundo de la vida en el no como un modelo de desarrollo, sino como equilibrio consigo misma; igualmente se puede pensar que hoy día estamos mucho más cercanos a una verdad holística, y que desestabiliza, tanto en el norte como en el sur, tanto en oriente como en occidente, el embeleco por la modernidad capitalista, sus promesas y sus dicotomías. Consecuencias de la Modernidad La modernidad ha sido definida a partir de rasgos positivos o negativos, constituyendo modelos polares que reflejan la calidad de la vida de la gente moderna El “desencantamiento” con la modernidad ha sido inevitable. Pero la deshumanización y el carácter fragmentario del mundo moderno influidos por Karl Marx y su crítica de la sociedad industrial capitalista no han sido las únicas consecuencias observadas. La modernidad en la historia de la humanidad, como un momento de decadencia de la comunidad, debida a sus efectos socialmente desintegradores; como la causante de diversos efectos negativos sobre la ecología; e incluso como la causante de fenómenos bélicos sin precedentes en el pasado; las consecuencias de la modernidad son más bien ambiguas, ambivalentes, dando lugar a diversos puntos de vista teóricos acerca del futuro de las sociedades Sociedad, Tecnología e Hipermedios La sociedad soportada en tecnología ha sido influenciada por la teoría cognitiva del procesamiento humano de información. Los conceptos de memoria sensorial y el flujo de información en el proceso de aprendizaje afectan la forma en que se diseña y desarrolla la enseñanza sustentada en tecnología y gracias a esto hemos visto como la generación que ha crecido quot;
con los chips integradosquot;
al ritmo de quot;
conexión quot;
y capaces de mantenerse indefinidamente en quot;
chatquot;
, por otra parte los criterios comerciales de las grandes empresas proveedoras de software, es posible demostrar que hay una correlación entre los bajos niveles académicos del estudiantado con acceso a tecnología y el uso generalizado de internet con fines de entretenimiento y negocios de manera exitosa, pero sin duda decadente en el desarrollo de competencias. Una posible hipótesis a desarrollar al respecto pero que escapa a los límites de este ensayo es que los desarrolladores de los web sites simplemente se dedican a generar páginas electrónicas, sin concebir la posibilidad de desarrollar sistemas de información institucional o educativos. Internet en realidad comprende un extenso conjunto de herramientas de comunicaciones, las cuales, si admiten un inteligente uso, pueden llegar a contribuir significativamente en hacer mucho más eficiente la tarea educativa estimando las exigencias de la vida real y la autenticidad del conocimiento que se pretende lograr. Internet permite integrar la transmisión de voz, datos, textos, sonidos e imágenes. Por tal motivo, de su adecuado aprovechamiento las instituciones educativas pueden emprender la efectiva integración de muchas de las tecnologías de información que anteriormente acostumbraban operar de manera dispersa. Pero también esa integración lo puede ser de la disociación cultural, educativa. Las representaciones de un producto de sistemas de hipermedios una vez puesto en marcha el procesamiento simbólico de información, su elaboración y organización requiere seleccionar determinados objetos de conocimiento consolidados a propósito de los cuales se ofrecen determinados datos sobre lo que se presenta: en el caso de sistemas de hipermedios, las imágenes episódicas, estos objetos de conocimiento así presentados ponen en relación el interior del sistema simbólico del sujeto con determinados valores, los datos referenciales y los datos de evaluación se integran en un repertorio de temas, desarrollados en unos relatos (episodios) concretos que ocupan determinado espacio y / o tiempo y se confeccionan o montan de determinada forma en un producto acabado permitiendo el libre conocimiento para una nueva sociedad. Las Organizaciones y las Personas en la Sociedad del Conocimiento y la Creatividad Las organizaciones en su afán de crecer emplean herramientas como: Mapa Conceptual para la Gestión de Organizaciones Complejas para asegurar no sólo el éxito de cualquier emprendimiento desde el punto de vista de su eficacia y eficiencia, sino además porque la gestión debe ser vista como biogestión, es decir, gestión organizacional a través de mapas conceptuales colocando en el centro de sus preocupaciones el desarrollo integral de los seres humanos y su vinculación permanente, en un adecuado equilibrio con el planeta entendido como ser vivo. Pero es importante ver otros puntos de vista diferentes a Yanez. Para una gestión del Conocimiento y Desarrollo del Capital Intelectual es necesario direccionar a crear valor a partir de los activos intangibles de una organización. El proceso de captura de la pericia colectiva de una compañía en cualquier lugar donde ésta resida en bases de datos, papel, o la mente de las personas y su distribución hacia cualquier lugar donde ayude a producir los mejores resultados. Lo que se busca es llevar el conocimiento adecuado en la forma y el momento adecuados a la persona adecuada para que pueda comprenderlo y tomar las mejores decisiones con la creatividad de cada persona de la organización. Para crear la sociedad de la Información, Nueva Economía y Trabajo Flexible es importante tener en cuenta que las organizaciones trabajan bajo la competitividad y su capacidad para la innovación, pero la innovación está cada vez más asociada a características internas, a una serie de aspectos estructurales y sociales que le son propias al contexto de cada país. Las actuales tendencias para la generación de capacidades de innovación parten de identificar aquellos factores que logren integrar funciones productivas con la generación de conocimientos, de la existencia de organismos capaces de asumir los riesgos que la innovación supone, de un nuevo rol del Estado mucho más activo y del diseño de instrumentos para la transferencia de tecnología. En definitiva se requiere un cambio cultural frente a una nueva forma de competir en los mercados. La innovación es vista como un fenómeno social, en el cual la capacidad de cooperar o complementar funciones se vuelve un factor determinante del éxito. En materia de desarrollo tecnológico nuestros países se ven muchas veces influenciados por las estrategias y el grado de avance tecnológico alcanzado en los países industrializados. Necesitamos generar una visión propia, que atienda la realidad social de nuestros países, que parta de nuestra cultura, que sea integradora, donde los factores sociales que inciden en la capacidad de innovación sean correctamente interpretados. Se requiere contribuir desde el Estado a una cultura de la innovación a un mayor relacionamiento e intercambio de conocimientos, tener la capacidad de identificar aquellos instrumentos que mejor se adaptan a cada realidad y generar una visión para una mayor cooperación en materia de innovación y desarrollo tecnológico y social. Pero entonces necesitamos una ética para una Nueva Sociedad? Los principios y la ética no constituyen una moda de la época, sino que se han transformado según las condiciones políticas, sociales, culturales y económicas de la sociedad. El avance tecnológico no suprime la ética profesional, se trata de explotar otras posibilidades para incorporar nuevas actitudes en la conducta del individuo. Ya que los deberes morales de un individuo no instituyen la ética profesional, pero sí la forman, y ésta existe como una parte de la ética profesional del sujeto, un principio que determina las acciones para el bien o mal de la moral plantea Yanez. El profesional de la información desempeña una función clave para la formación y educación del usuario de la información. Una ética adecuada en el profesional de la información permitirá un mejor desenvolvimiento de éste en su proyección futura como individuo, examinando detalladamente el perfil de las aptitudes del profesional de la información y los participantes que la ejercen. Logrando precisar el entendimiento y compromiso que implica el código de ética para una nueva sociedad. La Profesión y la disciplina en la Nueva Economía, necesita de un nuevo profesional que este dentro de la modernidad, con un nuevo rol estratégico de las personas en la producción no solo en sociedad sino en empresa, aportando al capital intelectual, con liderazgo y cultura gerencial. El conocimiento se ha edificado respondiendo a las necesidades, intereses y actitudes según el contexto histórico, económico, social en el cual se desarrolle el individuo. La evolución del conocimiento ante un universo tecnológico abre paso, en la sociedad de nuestros tiempos, a un nuevo enfoque en el que el conocimiento adquiere valor estratégico: la sociedad del conocimiento. Las teorías de la gerencia han evolucionado de un enfoque mecanicista y estático a un enfoque dinámico en constante interacción con el medio, el cual el hombre modifica a través de sus Saberes. Por tanto, el recurso humano se ha convertido en la principal fuente de ventajas competitivas sostenibles en el tiempo, facilita la toma de decisiones en las organizaciones dado el paradigma actual del saber, la inteligencia y el talento. El surgimiento de un nuevo enfoque organizacional: la gestión del conocimiento, es una propuesta con más alcance que la gestión de la información; aunque esta última sigue siendo un elemento imprescindible dentro de las organizaciones, la gestión del conocimiento propicia la creación de un entorno que facilite la conversión de información en conocimiento y de este conocimiento en nueva información, es decir, propicia el desarrollo de una cultura organizacional. La implementación y uso de herramientas y técnicas en función de actualizar la gestión del conocimiento en las organizaciones de este nuevo milenio impone nuevos retos, porque constituyen la única forma de que estas logren adaptación y competitividad. Nuevas Formas de Pensar para una Sociedad Compleja Yanez plantea que en la sociedad de la información se están creando redes extra inteligentes que no sólo se limitan a transferir datos, sino que analizan, combinan, reagrupan o, de alguna otra manera, alteran los mensajes y, a veces, crean nueva información a lo largo del proceso. Así manipulado o mejorado, lo que sale por el otro extremo es diferente de lo que entró por estar modificado por las denominadas “redes con valor añadido” En resumen, lo que ahora tenemos ante nosotros son redes cuyos “conocimientos” no están destinados ya a cambiar o mejorar la red en sí, sino que, por el contrario, actúan sobre el mundo exterior y añaden “extra inteligencia” a los mensajes que fluyen a través de ellas creando la mayoría de las veces sucesos inesperados. Al crearse un sistema electrónico neural consciente de sí mismo y extra inteligente cambiamos las reglas de la cultura, de los sucesos y sus soluciones y de las organizaciones en general. La extra inteligencia como podemos denominarla, planteará complicadas preguntas respecto a las relaciones de los datos, a la información y el conocimiento, respecto al lenguaje, a la ética y al nuevo carácter de las contingencias. Dado que las implicaciones de la E.I. rebasarán algún día los límites de las meras cuestiones de la sociedad, es indudable que serán motivo de profunda reflexión social, política e inclusa epistemológica y filosófica. El aumento de la información está cambiando la percepción que tiene la gente sobre la sociedad, modificando también el ritmo de nuestros propios archivos de imágenes, la forma de pensar, de sintetizar y la manera de prever y resolver los diversos sucesos, acontecimientos, singularidades o contingencias que atraviesan el planeta a gran velocidad . Ciertamente podemos afirmar que la innovación tecnológica ha transformado la actividad diaria y los sucesos y su solución en cada sociedad. El conjunto de millones de combinaciones que provoca el constante destello de información, está poniendo su impronta al perfil de los sucesos y sus soluciones. En la actualidad el grado de modernidad de las empresas, instituciones y de las personas está definido por el grado de incorporación de estas tecnologías y de valor intelectual agregado a la producción de acontecimientos y sucesos o contingencias. En este marco, moderno es quién maneja y selecciona información y tiene habilidad para fundamentar su saber y conocimientos de la diversidad de acontecimientos, utilizando los distintos lenguajes que hoy día existen, como la cibernética, informática, sistemas de gestión y organización flexible del conocimiento como así también y de manera especial de formas nuevas de pensar como enfoques globales, contextualizados, sistémicos y holísticos en la solución de los sucesos y contingencias de una organización. Aquellos que no poseen este perfil y no manejen las lógicas del nuevo intercambio simbólico y de la diversidad de lenguajes, tienen serias dificultades para participar en el mundo de la generación de ideas para enfrentar las nuevas contingencias, siendo brutalmente marginados de los beneficios que la cultura entrega a las personas. Y esto se manifiesta diariamente en la toma de decisiones en la labor de alta gerencia y en el trabajo de las distintas profesiones en la totalidad de las empresas y organizaciones en general estratégicas tanto públicas como privadas. Nueva Economía y Pluridimensional dad La teoría pluridimensional es la teoría que establece que el derecho se encuentra conformado o integrado por muchos elementos, esta teoría es aplicable al derecho empresarial, comercial, corporativo y a todas las otras ramas del derecho. Entonces debemos referirnos al conjunto de normas, es decir, que la pluridimensional dad igual que el derecho positivo o legislación, que se debe tener en cuenta en la nueva economía. Sociedad, Enseñanza Superior y Metodología En este sentido, el Modelo recoge la moderna concepción del término que se basa en elementos cualitativos y por esto resulta evidente que la Calidad de la Docencia sólo puede ser definida, calificada y evaluada, por quien usa o se beneficia del proceso: los estudiantes, las organizaciones que los emplean y la sociedad que recibe el aporte económico y social del profesional o técnico. A partir de los resultados deseados, identifica los factores o elementos que inciden en el proceso, Yanez plantea muy sutilmente estos puntos de vista, los cuales son clasificados en elementos materiales y elementos intelectuales (tal clasificación obedece a la identificación del componente dominante en cada elemento), entendiendo que para que los resultados de la docencia sean de Calidad se debe conocer y comprende el proceso y para un acercamiento metodológico a su análisis es necesario entender qué elementos o factores participan en el mismo y cuáles pueden y deben ser controlados por la institución para lograr mejoras en el proceso y en la Calidad de sus resultados. Además, se postula que el proceso de docencia está afectado, principalmente, por el proceso de enseñanza y aprendizaje y la interacción estudiante y docente, en la cual intervienen factores de tipo psicosociológico; tales como motivación, liderazgo, estilos de aprendizaje y percepciones. Se identifican como elementos materiales a la infraestructura, el material pedagógico y tecnología de apoyo, las bibliotecas y centros de información. Los elementos intelectuales identificados son el currículo, los profesores, los proceso de intercambio, la educación dual y la metodología docente. Resulta evidente que lo real y lo perceptivo no son la misma cosa y al estar la calidad definida por los destinatarios de ella, se debe considerar que la medición y evaluación de ella dependen de la percepción, lo que lleva a concluir que la dimensión aparente es de mayor relevancia que la dimensión real. Finalmente, sólo una vez que se ha construido y modelado el proceso de docencia, es posible su evaluación, la cual debe hacerse dada la naturaleza de las variables involucradas a través de indicadores. En este trabajo se hace una diferenciación entre los indicadores (definidos como valor numérico utilizado para medir algo difícil de cuantificar) de medición y los de evaluación. Los indicadores de medición tal como su nombre lo indica, permiten sólo medir determinadas variables. Para efectos de evaluación y control es necesario, sin embargo, construir indicadores de evaluación, que establezcan cierto de tipo relaciones, como en el caso del indicador propuesto para medir la Calidad, que relaciona el nivel deseado con el nivel percibido y permite evaluar el nivel de satisfacción. Asimismo la evaluación global del proceso de docencia debe efectuarse a través de indicadores que permitan evaluar la relación de causalidad de los elementos y la transformación efectiva de los alumnos. En relación con la Productividad de la docencia, es posible concluir que ella estaría dada por la relación entre calidad y eficiencia. La productividad de la docencia no sólo se refiere a la cantidad sino que incorpora el concepto de Calidad. La Calidad medida a través de la percepción y la eficiencia a través del uso de recursos. En tal sentido se propone un indicador de productividad que relaciona ambos conceptos y que permite monitorear el avance de la institución en términos de sí un mayor esfuerzo en contar con una mayor cantidad de elementos (dimensión real), se traduce efectivamente en un incremento de la Calidad percibida. Pensamiento Sistémico y Asociatividad Este pensamiento sistémico se da con innovación en la organización y las personas deben desarrollar deliberada y sistemáticamente procesos de aprendizaje que les permitan cambiar sus estructuras de pensamiento Yanez en consecuencia, propone descubrir brechas, generar acciones y obtener resultados inimaginables. El pensamiento de las personas y de la organización contempla el todo, las partes, y las conexiones entre las partes. En este sentido, en los sistemas son trascendentales la interacción y la interdependencia entre sus componentes, más que los componentes mismos. Con aprendizaje permanente, del cual se derivan las decisiones y las acciones que conducen a un desempeño superior, se ha de apalancar en una cultura que propicie la observación sistemática, la reflexión abierta y compartida, la construcción conjunta de perspectivas y la experimentación coordinada con asociatividad compuesta de elementos (personas, procesos, áreas, entre otros) que interactúan sistémicamente y a su vez forman parte de sistemas mayores. La competitividad y sostenibilidad de las organizaciones, cadenas, redes, sectores, regiones y sistemas, está dada por su capacidad de generar y gestionar acciones conjuntas y de tener interacciones efectivas. Inteligencia estratégica: Además de los sistemas y las herramientas para la gestión de la estrategia, las organizaciones deben desarrollar niveles superiores de inteligencia estratégica, los cuales conducen a visualizar la organización y su entorno de manera integral y sistémica, a tomar decisiones con altos niveles de diferenciación y a obtener resultados superiores a los anteriores. Creación de valor: Las acciones de la organización deben estar enfocadas a la creación de valor superior, tangible e intangible, para los diferentes grupos sociales objetivo. De esta manera se alcanzan resultados consistentes, y altos niveles de competitividad y sostenibilidad de la organización, pero con oferta diferenciada, sostenible y difícilmente imitable, debe gestionarse para que sea impulsora y pilar del desarrollo, el éxito, la competitividad y la sostenibilidad de la organización. De esta manera se facilita a los grupos sociales objetivo decidir sobre sus preferencias. Inteligencia frente al cambio: Las transformaciones que experimentan las organizaciones y su entorno exigen el desarrollo de capacidades para enfrentar el cambio, y ser partícipes y agentes del mismo. Para esto, se deben definir los procesos, construir la cultura y desarrollar las personas que aseguren altos niveles de efectividad. El conocimiento, combinado inteligentemente con la estrategia y los recursos, asegura altos niveles de desarrollo de la organización. Su adecuada gestión es clave para el mantenimiento, el mejoramiento y la innovación de los procesos, y debe estar soportada en enfoques, estrategias e instrumentos. Responsabilidad para el desarrollo: La relación entre el desarrollo de la organización y el desarrollo de sus grupos sociales objetivo debe optimizarse y armonizarse con base en una actuación comprometida con valores éticos, transparencia y respeto, para crear riqueza y generar prosperidad colectiva, para no caer en la trampa del pensamiento lineal, ya que es la base de nuestra estructura tendemos a retomar la base del conocimiento por esta línea que detiene el proceso tecnológico. Las TIC y la crisis de la educación Jaime Yanes Guzmán Universidad y nuevas formas de pensar Un objetivo permanente en la formación de profesores, es el de tomar conciencia crítica y participar reflexivamente en y durante la acción, durante la práctica; de ahí que se requiera de preparación permanente del profesor en la propia reflexión sobre la acción y el autoanálisis crítico de su propio proceder. Las limitaciones a las que el profesor se enfrenta para dar razones de su comportamiento en y sobre la acción, pueden minimizarse y superarse a través de la reflexión analítica y la investigación colaborativa sobre y post la acción. La práctica de la investigación colaborativa demanda o requiere de una especial sensibilidad, apertura de mente, deseo de trabajar en equipo, así como de realización interactiva. La investigación colaborativa es considerada como quot;
una práctica de indagación en el aula que ha de inspirarse en ciertos criterios generales de orientación en vez de un conjunto de pasos y procedimientos a aplicarquot;
. Es fundamentalmente una tarea indagadora que requiere especialmente de la reflexión profunda para generar una forma de pensamiento y práctica innovadora. La investigación se torna colaborativa cuando surge del compromiso de un grupo de profesionales para conocer su acción y descubrir o identificar los procedimientos convenientes para incrementar tanto la capacidad de conocimiento como la calidad de la tarea desarrollada. La investigación colaborativa es una modalidad prototípica de la investigación-acción, que supone quot;
comprensión, control crítico y sucesivas reconstrucciones, base de actuaciones posterioresquot;
: · El énfasis en la perspectiva socio-crítica, en oposición a la orientación básicamente interpretativa de la investigación-acción en general. · · El esfuerzo para la elección de núcleos, problemas y programas de investigación que agrupen tanto las necesidades como los intereses del grupo. · El reconocimiento de cada uno de los participantes, como agentes particulares de cambio y creadores de climas de realización humana. La investigación colaborativa se destaca particularmente como marco, proceso y forma de elaboración de conocimiento. Una técnica conveniente para hacer progresar el conocimiento es el intercambio reflexivo en torno a la teoría y a la práctica; el análisis de la realidad educativa con un proceso meticuloso optimizará la formación con una metodología más adecuada. La investigación colaborativa es una forma particular de elaboración de conocimiento, en la que se observan los siguientes aspectos: se destaca la importancia del tipo de clima social que construyen los integrantes del grupo de trabajo, que les permita avanzar en la consecución de los objetivos establecidos; la exigencia de una metodología rigurosa para enfrentarse a la construcción de conocimiento; así como la forma o el estilo de construir, asumir y aplicar el conocimiento. La colaboración influye y determina el clima de participación de los miembros del grupo, en cuanto a la toma de decisiones, selección de áreas de estudio y propuestas de análisis; en la metodología utilizada, la capacidad para trabajar en equipo es un aspecto medular; en todo el proceso de trabajo tiene lugar la interacción entre los participantes así como su coincidencia en el ámbito de investigación. La investigación colaborativa favorece el desarrollo del docente en su ámbito profesional, incorporando los parámetros de exigencia que demanda el conocimiento y consolidación de la enseñanza. La investigación colaborativa es más que una metodología didáctica, es un estilo, una filosofía que permite a los docentes analizar la tarea sustantiva que realizan y sobre todo compartirla. Es pues el estudio de la cultura colaborativa, el enfoque para conocer la práctica y establecer un proceso, construir un camino organizado hacia una formación de calidad en el binomio docente-alumno. El enfoque Crítico, superación del conocimiento práctico de profesores y estudiantes, el paralelo entre Ausubel y Feuerstein en conclusión muestran el deseo como profesores fortalecen el razonamiento y el pensamiento crítico de nuestros estudiantes, debemos aprovechar las ventajas que nos ofrece la metacognición en el desarrollo de nuestras clases, incorporando objetivos y estrategias metacognitivas en nuestra práctica docente. Las estrategias metacognitivas le permiten al estudiante aprender a aprender, no sólo la genética, sino cualquier asignatura, proceso, labor, empresa, etc., que decida iniciar. El desarrollo de la metacognición específicamente en la clase de genética, le facilita al individuo digerir, procesar y fijar en su cerebro, un contenido extenso, difícil y diariamente innovado con mayor facilidad y rapidez, haciendo la materia más interesante y divertida. No olvidemos la importancia de la autoevaluación, si acostumbramos al estudiante a autoevaluarse y a co-evaluar a sus compañeros, creamos en ellos conciencia de lo trascendente de cada paso que dan en todos los procesos de la vida, no sólo en los de aprendizaje y así mejorar si lo amerita. En definitiva, todos los profesores deberían tener conocimiento de cómo estimular el desarrollo de la metacognición en sus estudiantes y en ellos mismos, y preparar sus clases con anticipación incluyendo las estrategias metacognitivas en cada uno de los temas a tratar en el aula. El Adulto Mayor y la Época Actual: una perspectiva metodológica de investigación Si consideramos que el aumento de la esperanza de vida de la cual somos testigos en este siglo, demanda cambios que impliquen el desarrollo de concepciones más acabadas sobre el adulto mayor, sus potencialidades y necesidades, tenemos que la percepción del estado de aprendizaje del adulto mayor es coincidente con su desarrollo biopsicosocial. - Las necesidades reales de aprendizaje del adulto mayor están enmarcadas en la comunicación intergeneracional. La perspectiva metodología permite valorar que la tercera edad no está exenta de potencialidades y de necesidades educativas que coinciden con su percepción de aprendizaje. Enfoques y problemas en la educación Un enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instrucción en el que los estudiantes abordan problemas reales o hipotéticos en grupos pequeños y bajo la supervisión de un tutor. En contraste con la enseñanza tradicional, que se conduce en gran medida a partir de exposiciones por parte del profesorado, el aprendizaje basado en problemas ocurre frecuentemente dentro de pequeños grupos de estudiantes que trabajan colaborativamente en el estudio de un problema, abocándose a generar soluciones viables; asumiendo así, una mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. Para ello, cuentan con la guía de un profesor que tiene como funciones primordiales: motivar la participación de los estudiantes, proveer información adecuada a las necesidades que emergen, constructivamente el proceso de trabajo y aprender también de las experiencias de los estudiantes. Trabajar con problemas en el contexto educativo no es una idea nueva. Típicamente, esta forma de trabajo ha implicado el abordar situaciones específicas, con parámetros bien definidos que guían hacia una respuesta correcta ya predeterminada. Sin embargo, lo que convierte en innovador al enfoque del aprendizaje basado en problemas es que descansa en la premisa de que es preciso trascender la acumulación de reglas y conocimientos para desarrollar entonces estrategias cognitivas que permitan analizar situaciones poco estructuradas y producir soluciones que no es posible anticipar. El aprendizaje basado en problemas se fundamenta en una serie de principios que le dan sustento pedagógico: Las actividades inducen a que los estudiantes adquieran la responsabilidad de su propio aprendizaje. Al igual que como ocurre en la vida real, los problemas son poco estructurados. La información requerida para abordar los problemas ha de ser de carácter interdisciplinaria. La colaboración es un componente esencial Los aprendizajes previos se activan a partir del análisis y la búsqueda de solución al problema La reflexión sobre lo aprendido es un aspecto fundamental. La auto-evaluación y la co-evolución son enfoques que están siempre presentes. Las actividades permiten poner en práctica habilidades sociales profesionales requeridas en la vida real. La evaluación del aprendizaje ha de trascender los contenidos y considerar las habilidades pretendidas en los objetivos. El aprendizaje basado en problemas ha de ser el enfoque pedagógico del currículum y no una parte, un episodio, dentro del mismo. Bajo este enfoque, la creación de un problema se convierte en un componente clave; es realmente lo que determina el logro de los objetivos de aprendizaje. Un “buen” problema ha de ser: Relevante. Estar enfocado a sucesos de la vida real que conciernan a la vida local, nacional o internacional, o bien, vivencias de los estudiantes. Pertinente. Inducir a los estudiantes al descubrimiento de la información deseada. El problema ha de estar construido en torno a un concepto (s) o idea (s) clave que, precisamente, los estudiantes han de incorporar a su aprendizaje a partir de la solución que generen. Complejo. Permitir la diversidad de opiniones e ideas, poniendo así de manifiesto que no existen soluciones “únicas”. Así como, requerir de soluciones desde una perspectiva multidisciplinar. Qué es la Educación a Distancia y Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Currículo y Modelos Pedagógicos de este tema podemos decir: El crecimiento en la oferta y demanda de ambientes virtuales de aprendizaje muestra que las instituciones educativas están encontrando en la tecnología un valioso recurso para la ampliación y mejora de la oferta en educación. El aprendizaje mediado por computadora está alcanzando niveles importantes de difusión. Sin embargo, el desarrollo de ambientes virtuales para el aprendizaje se realiza, con frecuencia, de manera intuitiva, sin un análisis mesurado de los factores educativos que intervienen en el proceso. Esta situación limita notablemente el potencial de la tecnología en el aprendizaje. Señala Ferreiro que «No se trata de insertar lo nuevo en lo viejo, o de seguir haciendo lo mismo, con los nuevos recursos tecnológicos. Es innovar haciendo uso de los aciertos de la Pedagogía y la Psicología contemporáneas y por su puesto de las nuevas tecnologías1». Es necesario entonces, revisar las teorías educativas desde una perspectiva apropiada y evaluar las posibilidades que ofrecen los recursos tecnológicos en apoyo al aprendizaje. Para ello, se requiere de la participación colectiva de diversas disciplinas. Nemirovski y Neuhaus2 consideran que el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje es una tarea particularmente interdisciplinaria y distinguen tres tipos de requerimientos: • Requerimientos de dominio, los cuales se refieren a los contenidos emanados de la asignatura misma y parten de los objetivos de aprendizaje. • Requerimientos psicopedagógicos, los cuales corresponden al enfoque teórico y práctico del aprendizaje de acuerdo con los paradigmas asumidos. • Requerimientos de interface, se derivan de las características propias del medio y el nivel de interactividad que serán utilizados. Desde esta perspectiva resulta necesaria la participación expertos en tres ámbitos diferentes del conocimiento: expertos en el tema, para definir y jerarquizar los contenidos; expertos en educación, para estudiar y establecer las estrategias adecuadas para el aprendizaje, y expertos en el diseño de interface, para proponer el mejor uso de los recursos disponibles y garantizar una navegación adecuada, así como la presentación de la información con el mínimo de distorsión Referencias: Amaya, J. (2000) Apoyos visuales para la materia de Ciencia Cognitiva e Informática en la educación. UV MED ITESM 5 de abril 2000. Chen, M. (1997) A methodology for characterizing computer-based learning environments. En: http://www.telelearning.education.mcgill.ca/chen/Paper/html Choi, J. & Hannafin, M. (1995) Situated cognition and learning environments: Roles structures and implications for design. Vol. 43 No. 2 Fullat, O. (1983) Filosofías de la educación. Barcelona: CEAC Galindo, J. (1994) La comunicación como mentalidad y como forma de vida. En: Jesús Galindo y Carlos Luna (Comp.) Campo académico de la comunicación: hacia una reconstrucción reflexiva. México: CONACULTA / ITESO. Giménez, g. (1998) Los estudios culturales en el campo de las ciencias sociales. México (s/f) fotocopia. Islas,O. y Gutiérrez, F. (1998) La comprensión de Internet como extensión del Estado. En: V anuario de investigación de la comunicación, México: CONEICC/ UIA Jonassen, D., Peck, D. & Wilson, B.G. (1999) Learning with technology ( A constructivism perspective ). New York: Prentice Hall. Martín Serrano, M. (1994) La producción de comunicación social. México: Alianza. Mayer, R. (1999) Instructional design theories and models, Lawrence Erlbaum Ass. Murphy, e. (1998) Characteristic of constructivist learning & teaching. En: http:/www.stemnet.nf.ca/~elmurphy/cle3.html Reigeluth, Ch. (1994) Systemic change in education, Educational technology publication, Englewood Cliffs, N. J. Spiro, R.; Feltovich, P.; Jacobson, M. & Coulson, R. (1991) Cognitive flexibility, constructivism and hypertext: random access instruction for advanced knowledge acquisition in ill-structured domains. En: Educational technology, Mayo, 24-33.

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