Tecnología Educativa

1. “Introducción a la Tecnología
Educativa ”
Participante : Yohanny
Barrientos
Matricula : 09-1796

3. Introducción
En la actualidad es común hacer uso de las
tecnologías de la información y
comunicación en las prácticas educativas.
El aprendizaje virtual posibilita la
interactividad y la mejora del conocimiento
en un ambiente que promueve la
motivación. Esta utilización, sin embargo,
presenta desafíos tanto para el docente
como para el alumno y la institución
educativa en la que se llevan a cabo.

5. 1 Tecnología, educación y
comunicación.
La tecnología educativa es el resultado de las prácticas
de diferentes concepciones y teorías educativas para
la resolución de un amplio espectro de problemas y
situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje,
apoyadas en las TIC (tecnologías de información y
comunicación).
Se entiende por tecnología educativa el acercamiento
científico basado en la teoría de sistemas que
proporciona al educador las herramientas de
planificación y desarrollo a través de recursos
tecnológicos con el fin de mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje maximizando el logro de
los objetivos educativos y buscando la efectividad del
aprendizaje

7. 1.2 Origen y evolución de la Tecnología
Educativa
El surgimiento de la T.E. se remonta al
entrenamiento militar en EE.UU. en la II Guerra
Mundial en los años 40.
Se pretendió utilizar los “nuevos medios” (radio,
magnetófono, retroproyector) para incrementar la
eficacia en la formación: más formación en menor
tiempo y con menores costes.
En los años 50 y 60 la TE estuvo dominada por una
concepción conductista del aprendizaje
Los medios eran “estímulos”. Ferretería pedagógica
Líneas de investigación:
estudios comparativos entre medios
máquinas de enseñar (Skiner)
-aplicaciones de los medios de comunicación.

8. En los años 70 y 80 se reorientó el estudio de los medios
hacia perspectivas apoyadas en la Psicología Cognitiva
Se investigó la interacción entre medios, características
psicológicas de los sujetos y tareas realizadas
Interés por la incorporación de medios de comunicación
a escuelas (prensa, radio, tv)
Se desarrollaron proyectos de educación a distancia.
En los años 90 el interés se ha concentrado en el estudio
de las aplicaciones educativas de la informática
Al principio existió una gran esperanza en que los
ordenadores revolucionaran la enseñanza: enseñanza
asistida por ordenador
Actualmente se da más importancia a la dimensión social
y pedagógica, que a la meramente tecnológica.
Perspectiva socioconstructivista del aprendizaje.

9.  La evolución de la tecnología educativa, que como
disciplina nació en Estados Unidos de América en la
década de los 50, ha dado lugar a diferentes enfoques
o tendencias que se conocen como enseñanza
audiovisual, enseñanza programa diseño curricular
o tecnología crítica de la enseñanza.
 Los recursos técnicos son los que se utilizan para
realizar un trabajo en específico con una técnica que lo
caracteriza o bien con herramientas específicas, por
ejemplo, una máquina de refrescos utiliza cierta técnica
que consta de varios pasos, se introduce una moneda,
la máquina la acepta, se aprieta un botón de refresco,
la máquina lo percibe y entrega el refresco, todos estos
pasos son técnicas.

10. Un aspecto que lo hace tangible son las
diversas piezas informáticas
denominadas plataformas
didácticas tecnológicas. Las plataformas
tienen diferentes objetivos, como lo es
gestionar los contenidos, pero también
implican la creación de los mismos. Al
utilizarlas se busca encontrar métodos
para volver factible el conocimiento
mediado actualmente por los medios
tecnológicos, desde el punto de vista del
método heurístico.

12. Las aplicaciones de la tecnología
educativa a la pedagogía son
diversas, dependiendo de las
necesidades, contextos y objetivos a
conseguir. Son interesantes las
aplicaciones en educación para la
salud. Es de suma importancia que el
maestro en el aula actualmente utilice
la tecnología educativa de maneras
apropiadas porque es una manera de
apuntar a la mejora de la calidad en la
educación.

13. 1.3 Los retos de la educación
ante la sociedad de la
información
Los distintos sistemas formativos deben
sensibilizarse respecto a estos nuevos retos y
proporcionar alternativas en cuanto a
modalidades de aprendizaje. De nada sirve
sustituir los antiguos medios por nuevas
tecnologías sin otro cambio en los sistemas de
enseñanza.
Pero la respuesta de las universidades a estos
retos no puede ser estándar: Cada universidad
debe responder desde su propia especificidad,
partiendo del contexto en el que se halla,
teniendo en cuenta la tradición y las fortalezas
que posee.

14. Las modalidades de formación apoyadas en
las TIC llevan a nuevas concepciones del
Proceso de Enseñanza -Aprendizaje que
acentúan la implicación activa del alumno en
el proceso de aprendizaje; la atención a las
destrezas emocionales e intelectuales a
distintos niveles; la preparación de los
jóvenes para asumir responsabilidades en un
mundo en rápido y constante cambio, la
flexibilidad de los alumnos para entrar en un
mundo laboral que demandará formación a lo
largo de toda la vida y las competencias
necesarias para este proceso de aprendizaje
continuo (Salinas, 1997).

15. De igual manera, el rol del docente
también cambia en un ambiente rico
en TIC. El profesor deja de ser fuente
de todo conocimiento y pasa a actuar
de guía de alumnos para facilitarles el
uso de recursos y herramientas que
necesitan para explorar y elaborar
nuevo conocimiento y destrezas.

16. Todo ello trae como resultado implicaciones
en su preparación profesional y se les va a
requerir, en su proceso de formación -inicial
o en ejercicio-, a ser usuarios aventajados
de recursos de información. Junto a ello,
necesitan servicios de apoyo de guías y
ayudas profesionales que les permitan
participar enteramente como profesionales.

17. Los profesores constituyen un elemento
esencial en cualquier sistema educativo y
resultan imprescindibles a la hora de iniciar
cualquier cambio. Sus conocimientos y
destrezas son esenciales para el buen
funcionamiento de un programa; por lo
tanto, deben tener recursos técnicos y
didácticos que les permitan cubrir sus
necesidades.

18. Puede ocurrir que, mientras muchas
instituciones de educación superior se
están centrando, como se ha dicho, en las
TIC para distribuir educación a distancia,
están fracasando en detectar lo que se
necesita para resolver los problemas
señalados antes. Todavía ponen el énfasis
en credenciales y grados tradicionales, y
aunque distribuidos a veces mediante las
TIC, siguen una organización de clases y
grados convencionales.

20. 1.4 La brecha digital
Se entiende por brecha digital la distancia en el
acceso, uso y apropiación de las tecnologías
tanto a nivel geográfico (entre poblaciones
urbanas y rurales), a nivel socioeconómico
(entre quintiles de ingreso) y también en las
dimensiones de género, en articulación con
otras desigualdades culturales. Cabe
destacar que la brecha digital está en
relación con la calidad de la infraestructura
tecnológica, los dispositivos y conexiones,
pero sobre todo, con el capital cultural para
transformar la información circulante en
conocimiento relevante.

21. De acuerdo con Eurostatentre aquellos
que tienen acceso a Internet y pueden
hacer uso de los nuevos servicios
ofrecidos por la World Wide Web, y
aquellos que están excluidos de estos
servicios". Este término también hace
referencia a las diferencias que hay
entre grupos según su capacidad para
utilizar las TIC de forma eficaz, debido a
los distintos niveles de alfabetización,
carencias, y problemas de accesibilidad

22. Conclusión
Hoy por hoy el alumno presenta necesidades
educativas diferentes y ello exige dar una
respuesta de cambio. Hoy en día, el
profesor debe de participar en el diseño y
producción de nuevos materiales y debe
planear cómo y en qué tiempo utilizarlos,
siendo un gestor y orientador de los
recursos de aprendizaje. El maestro de
esta era educativa debe dominar los
medios y las destrezas que son necesarias
para explotar las herramientas Tic’s en
forma eficiente.

23. Ambos están expuestos a nuevas formas de
expresión del lenguaje de la multimedia y
de los hipertextos y por ello se ven en la
necesidad de aprender nuevas formas de
expresión y a interactuar por medio de
ellas. Las instituciones educativas por su
parte deben de ofrecer una formación
académica que permita responder a las
demandas no solamente de conocimiento
sino del uso de la tecnología aplicada a la
educación.

24. Asimismo, en esta era de educación virtual,
dichas instituciones deben de entender que
ya no tienen el monopolio del conocimiento
y que el aislamiento institucional actúa en
su detrimento. Por lo mismo, deben aceptar
colaborar con otros organismos que se
desenvuelven en este mercado de
educación a distancia y vincularse con el
propósito de proveer mayores ofertas
educativas