El documento describe los diferentes tipos de comunicación y sus elementos constituyentes como el emisor, receptor, mensaje, código y canal. También explica las funciones del lenguaje como la referencial, expresiva, apelativa y estética. Por último, analiza los diferentes tipos de lenguaje como el científico y literario.

2.  Se llama comunicación a la
transmisión de información
entre dos o más seres

3.  auditivos
 visuales
 táctiles
 olfativos
 lingüísticos.

4.  al conjunto de elementos que se relacionan
entre sí y dependen unos de otros. Los signos
que constituyen una lengua forman un sistema
y son interdependientes, por ejemplo, las
vocales

5.  Emisor
 Receptor
 Mensaje
 Código
 Canal
 Contexto situacional

6.  A veces, el mensaje llega adulterado al receptor
porque se producen interferencias, o ni siquiera
llega. Este fenómeno se denomina ruido. Para
evitar estas dificultades en la transmisión del
mensaje y asegurar la llegada correcta de la
información, se usan las redundancias, o
repeticiones innecesarias que actúan como
refuerzos. Así en: Te quiero, amor mío, la
expresión amor mío, contiene la misma
información que el primer tramo del mensaje.

7.  Función del lenguaje es cada una de
las distintas finalidades para las que
se usa. Así, cuando el interlocutor
habla con otro, siempre lo hace con
alguna intención comunicativa. Las
funciones son: referencial, expresiva,
apelativa estética fática y
metalinguistica

8. Función Concepto Ejemplo
El emisor, busca
únicamente, transmitir una
En verano hace
información sobre las una
mucho calor
Referencial realidad. Se suele
durante las horas
reconocer por el uso de la
centrales del día
tercera forma verbal y el
modo indicativo.
El emisor transmite un Me encuentro
estado de ánimo, una francamente
Expresiva emoción, un sentimiento, agotado por el
una opinión personal, etc. exceso de
Se usa en primera trabajo
persona.

9. El emisor pretende
influir en el receptor
Vete
para que actúe de una
inmediatament
Apelativa determinada manera.
e al médico:
Se usa en segunda
estás enfermo.
persona y en el modo
imperativo del verbo
El emisor persigue la Ave dulce
Estética belleza de la forma del muere y en las
mensaje. Se emplean aguas mora
metáforas y otras
figuras retóricas.

10. El emisor utiliza el
lenguaje para Sí... si, vale...
Fática asegurar que la vale, bien, ya...
comunicación no se ya, claro.
ha interrumpido.
El emisor utiliza el
lenguaje para hablar Hoja se escribe
Metalingüística
sobre el propio con h
lenguaje.

11.  Cuando los romanos desembarcaron en
Ampurias, en el año 218 a.C. en la península
Ibérica convivían distintos pueblos (vascos,
tartesos, fenicios, iberos, celtas, etc.) que hablan
lenguas muy diferentes. De ellas tan solo
persisten algunos restos en las lenguas
peninsulares actuales, con la única excepción
del vasco o euskera, que es la única lengua
prerromana que se conserva en España.

12.  La romanización (difusión de la lengua y
culturas romanas) provocó la
desaparición de todas las lenguas
peninsulares preexistentes excepto el
vasco. La lengua de los romanos se fue
imponiendo sobre las lenguas primitivas
era el latín vulgar, usado por los
soldados, comerciantes, colonos que se
establecieron en la Península.

13.  El castellano nació en la zona de
Cantabria, en una serie de condados
dependientes del reino de León. Los
castellanos buscaron pronto la
independencia de León, y, así, el
legendario conde Fernán González logró
reunir, en el siglo X los condados de
Castilla, Asturias y otros en el nuevo
gran condado de Castilla, todavía
dependiente de León.

14.  Lenguaje cientifico
 Lenguaje literario

15.  En la variedad del habla que resulta al adaptar
la lengua ordinaria a la comunicación de
contenidos técnicos o científicos
Las diferencias entre el lenguaje vulgar o vulgar y
el científico o técnico se deben a la presión que
ejercen sobre el emisor los siguientes factores:

16.  La necesidad de usar la lengua culta, como
corresponde a la expresión escrita.
 Uso de un código elaborado.
 Corrección o respecto a la norma lingüística.
 Precisión al codificar los contenidos:
 Uso de tecnicismos, propios según el tipo de saber.
Más que de un lenguaje científico hemos de hablar
de variedades de sistemas o subsistemas que
coinciden en unas características comunes.
 Claridad de exposición.

17.  Sencillez sintáctica: predominio de la coordinación y
yuxtaposición sobre la subordinación. Oraciones
subordinadas adjetivas explicativas como aclaración
de las anteriores.
 Incisos entre comas, rayas y paréntesis.
 Aposiciones.
 Uso de la conjunción «o» como identificativa.
 Definiciones o aclaraciones tras dos puntos.
 Enlaces explicativos (es decir, eso es, a saber, etc.)
que consolidan la coherencia textual.
 Repeticiones de palabras. Improcedente en otros
escritos, se toleran por su valor aclaratorio.

18.  Elementos ordenadores del pensamiento. Bien porque
lo distribuye en secuencias o bien porque establece
relaciones de consecuencia o conclusión.
 · El uso obligatorio de formas expresivas propias de la
materia tratada.
 Tecnicismos específicos de cada modalidad científica o
técnica.
 Código heterogéneo, ya que junto al código lingüístico
está el uso de gráficos, cromáticos, tipográficos,
iconográficos, formulaciones matemáticas, etc.
 Tipográfico: uso de tipos de letra (negritas, cursivas, y
redondas)
 Iconográfico: gráficos, dibujos.
 · El respeto a las cualidades propias del estilo científico.
 La objetividad. Se consigue:

19.  · Oraciones enunciativas en función referencial.
 · Oraciones pronominales con se con valor impersonal o pasiva
refleja. Las impersonales ocultan o prescinden del sujeto oracional y
agente. La acción es anónima. Las pasivas reflejas presentan como
sujeto gramatical un sustantivo inanimado que no puede ser el
ejecutor de la acción. Se da desinterés por el C. Agente.
 · Oraciones en pasiva analítica (con ser). Se alternan con las pasivas
reflejas. Acción verbal independiente de quien la realiza.
 · Nominalización de frases verbales o sustitución de las
construcciones verbales por nominales. Esto logra que:
 - Diluye los valores verbales (modo, tiempo, persona),
desvaneciendo el sujeto.
 - Se sustituye el verbo por un sustantivo postverbal abstracto que
transforma la acción en un hecho ya realizado, puramente mental.

20.  Sólo es empleado por sus usuarios en
una parcela de su actividad. Fuera de ella
hacen uso de la lengua común.
 · Los tecnicismos propios de cada
especialidad convierten en lenguaje
profesional en un instrumento útil sólo
para especialistas.
 · El léxico técnico-científico está
permanentemente abierto a nuevos
términos

21.  En la relación significante - significado. En los
tecnicismos es frecuente algún tipo de motivación.

 Adaptación del nombre del país originario del
descubridor.
 Derivación del nombre del descubridor.
 Los elementos que componen el significante son
los que integran el producto evocado.
 Se alude a la forma.
 Se alude al color.
 Se relaciona con el momento en que se da.

22.  Su abundancia. Sólo hay que admitir en la lengua
común los que pueda necesitar un hombre de
mediana cultura o un especialista. No hay que
dudar en los formados con raíces grecolatinas,
pues son para nosotros tan patrimoniales como los
que ha creado el romance.
 · Su adaptación. Los extranjerismos pueden traer
problemas fónicos y morfológicos.
 · Su generalización. Hay que cuidar que el mismo
extranjerismo se adapte igual en todos los países
hispanohablantes

23.  Que conservan su antiguo
significado. Amorfo, sin forma.
 Que cambian de significado. Fósforo,
de lucero de la mañana a sustancia
inflamable.
 Neologismos por la camobinación
de raíces griegas. Anorexia

24.  Que conservan su significado inicial.
Pómez, piedra.
 Con distinto significado. Estilo, de
punzón para escribir a característica
de un artista.
 Neologismos creados con raíces
latinas. Somni (sueño) + fero (llevar).

25.  Raíz latina + griega deicida
 Raíz griega + latina
cosmonauta
 Raíz clásica y española
hipermercado pluriempleo

26.  Son voces de una lengua que pasan al uso de otra sin
cambiar su significante ni su significado. La mayoría de
préstamos nos vienen del francés y del inglés.
 Pueden ser:
 Voces inicialmente exóticas que se adaptaron a la lengua
que las acoge.
 Extranjerismos que no han sufrido ninguna modificación ni
en su fonética ni en su grafía y que son sentidas por el
hablante como ajenas a su propio idioma.
 Proceso de adaptación:
 El término está marcado por la forma y pronunciación
originarias.
 Son los extranjerismos propiamente dichos.
 El término ha sido adaptado a nuestra fonética y ortografía.

27.  Nombres terminados en consonante que hacen
su plural en -s y no en -es. En la escritura, estos
plurales anómalos deben ir entre comillados.
 Palabras que tienen forma específica plural.
 Voces que no se han inclinado por una forma
de plural.
 Términos invariables.
 Los Femeninos en terminados en -o

28.  Palabras formadas a partir de siglas o iniciales
de otras.
 Sigla es la letra inicial de una palabra
empleada como abreviatura y también el
conjunto de siglas que forman un título o
denominación. El acrónimo es una palabra
formada por siglas y que como tal sirve para
dar nombre a una realidad. Puede considerarse
una palabra formada por las sílabas iniciales.
 Formada por siglas de significantes españoles.
 Formada por siglas de significantes extranjeros

29. ateo, átono,
a- gr. Sin
apatía
anfi. gr. Alrededor anfiteatro
anti- gr. Contra antiaéreo
archi- gr. el primero archidiócesis
bípedo,
bi/bis- lat. Dos
bisagra
circunnaveg
circun- lat. Alrededor
ar
en- gr. Dentro encéfalo
endo- gr. dentro de endogastritis

30. epi- gr. Ancima epitafio
eutanasia,
eu- gr. Bueno
eufemismo
ex lat. fuera de excéntrico
extraordin
extra- lat. fuera de
ario
helioterapi
helio- gr. Sol
a
hemi- gr. Medio hemiciclo
hemorragi
hemo- gr. Sangre
a

31. hipoclorhid
hipo- gr. Debajo
ria
irredento,
i/in- lat. en, no
insolar
iso- gr. Igual isosílabo
macrosom
macro- gr. Grande
o
micro- gr. Pequeño microbio
mini- lat. Pequeño minifundio
minusválid
minus- lat. Menos
o

32. multicolor,
multi- lat. Muchos
multiforme
neoclasicism
neo- gr. Nuevo
o
omni- lat. Todo omnipotente
panacea,
pan/pant- gr. Todo
panteísmo
peni- lat. Casi península
per- lat. a través de perenne
peri- gr. Alrededor perímetro
pluri- lat. Varios pluriempleo
pluscuamper
plus- lat. Más
fecto

33. polideporti
poli- gr. Varios
vo
post- lat. Después postdata
precalenta
pre- lat. antes de
miento
proto- gr. el primero protomártir
semicírcul
semi- lat. Medio
o
sin- gr. Con sincronía

34. sota- lat. Debajo sotabarba
sub- lat. Bajo subterráneo
super- lat. Sobre superhombre
supra- lat. Sobre suprarrenal
tele- gr. Lejos televisión
tetra- gr. Cuatro tetraedro
al otro
trans- lat. transpirenaico
lado
más allá
ultra- lat. ultramarino
de
uni- lat. Uno unicelular
en lugar
vice- lat. vicedirector
de

35. RAÍCES SUFIJAS CLÁSICAS
-algia gr. Dolor neuralgia
-arquia/arca gr. Mando monarquía
-atra gr. Médico pediatra
-bio* gr. Vida anaerobio
-cefalo/cefalia gr. Cabeza macrocefálico
-ciclo gr. Círculo triciclo
homicidio,
-cidio gr. que mata
suicidio

36. -cracia gr. Gobierno democracia
-crono* gr. Tiempo isócrono
-dermo* gr. Piel paquidermo
-doxa gr. Opinión heterodoxa
-dromo gr. Carrera hipódromo
-edro gr. Cara poliedro
-estesio/a gr. Sentir anestesia
-fago*/fagia gr. Comer antropófago
-filia gr. Afición hemofilia
-fobo/ia gr. Aversión hidrofobia

37. -fono* gr. Sonido Audífono
-forme lat. Forma Uniforme
-foro gr. Llevar Semáforo
que
-fugo/a lat. Centrífugo
ahuyenta
Matrimoni
-gamia* gr. Poligamia
o
-geno gr. Origen Patógeno
-gono* gr. Ángulo Pentágono
-grafía*/o gr. Escritura Biografía
Inflamació Conjuntiviti
-itis gr.
n s

38. -latría gr. Adoración Idolatría
-litos gr. Piedra Megalito
-logía gr. Estudio Geología
Adivinació
-mancia gr. cartomancia
n
-manía gr. Afición megalomanía

39. -megalia/o* gr. Grande esplenomegalia
-metro/ía gr. Medida termómetro
-morfo* gr. Forma amorfo, alomorfo
-oide gr. parecido a ovoide
-oma gr. Tumor osteoma
-ónimo gr. Nombre topónimo, anónimo
-osis gr. Enfermedad tuberculosis
-patía/pata gr. Enfermedad cardiopatía
-pode/podo gr. Pie trípode

40. -poli gr. Ciudad metrópoli
-ptero gr. con alas díptero
-rragia gr. Derrame hemorragia
endurecimie
-sclerosis gr. arteriosclerosis
nto
-scopio gr. ver microscopio
-semia gr. significación polisemia
armario,
-teca gr. biblioteca
depósito
-terapia gr. curación helioterapia
-tomo/tomía gr. cortar micrótomo
-uria gr. orina anuria
-voro lat. que come carnívoro
-zoo* gr. animal protozoo

41. El lenguaje literario es, básicamente, la lengua
escrita estándar en la que se introducen
palabras poco usuales (cultismos, voces
inusitadas, extranjerismos, arcaísmos, etc.) y
que se somete normalmente a una voluntad
de forma. Por una parte, tiene muchos rasgos
que lo acercan a la lengua escrita culta; pero
por otra, es frecuente que aparezcan en él
giros coloquiales y hasta vulgares, para
producir ciertos efectos expresivos.

42. En la literatura suele emplearse el idioma para
llamar la atención sobre sí mismo, sobre cómo
están dichas las cosas. El escritor debe producir
extrañeza y ha de usar, con ese fin, los artificios
adecuados. Aunque no por literarios estos
recursos han de ser muy raros o chocantes.
Tengamos en cuenta que en la lengua ordinaria
utilizamos con frecuencia el asíndeton, la
adjetivación ornamental, las series binarias de
palabras, metáforas, metonimias, etc.

43. Cuando el lenguaje se utiliza para producir belleza,
para llamar la atención sobre sí mismo, actúa en él
la función poética. Lo importante no es tanto lo
que se dice sino cómo se dice. El escritor pretende
suscitar en el receptor una serie de sensaciones de
belleza, creatividad e influencia a través de la
forma de su mensaje. Son válidos todos los
recursos expresivos. Esta función aparece también
en el lenguaje coloquial; cualquier persona, al
construir su mensaje, selecciona de manera
consciente o inconsciente las palabras, las
inflexiones de la voz o los tipos de oraciones para
conseguir una transmisión más eficaz de aquello
que se pretende comunicar.

44. A diferencia de lo que ocurre en la
comunicación ordinaria (la conversación
entre dos interlocutores), el texto literario
posee un final previsto por el autor. La
extensión del texto dependerá del género
elegido, pero siempre fluctuará dentro de
unos límites aproximados. El cierre es,
pues, otra de sus características
diferenciales

45. Cuanto más estricta sea la exigencia del
cierre, mayores efectos suele provocar en el
lenguaje de la obra. Los géneros en verso
muestran mayores artificios lingüísticos que
los géneros en prosa; pero, en general, el
empleo de expresiones poco usuales:
arcaísmos, neologismos, voces inusitadas y
cultas, y construcciones sintácticas atípicas
caracterizan a todos los géneros literarios.
De estos artificios lingüísticos trataremos
con más detalle en el apartado Recursos
literarios.

46. Uno de los recursos que de forma más
general caracterizan al lenguaje literario
es el uso de una adjetivación especial, el
uso de epítetos. Los epítetos son
adjetivos ornamentales, no estrictamente
necesarios para la comprensión de un
mensaje. El buen escritor busca evitar los
epítetos triviales y, en general, prescindir
de los que no produzcan efecto de
novedad.

47. La principal es la aliteración o repetición
de uno o varios fonemas, con una
frecuencia perceptible. Cuando la
aliteración persigue una finalidad
imitativa de sonidos o ruidos de la
naturaleza, se denomina onomatopeya.
La aliteración, como toda repetición muy
marcada, perjudica a la prosa no literaria,
y puede producir cacofonías y
sonsonetes.

48. Son artificios de la construcción
gramatical, y muchos de ellos se
producen por apareamiento o
paralelismo. Son más abundantes en
el verso, pero no están ausentes en la
prosa literaria. Dos de las más
frecuentes son el hipérbaton y la
anáfora.

49. Llamamos tropos a aquellas
figuras retóricas que cambian el
significado de la palabra.

50. No se trata, hablando con propiedad, de un
tropo, pero es un concepto muy próximo.
Cuando comparamos, por ejemplo, la vejez
con una puesta de sol, en ninguno de los
dos términos que intervienen en la
comparación se produce mutación de
significado. En todo símil hay un término
real (A) y un término imaginario o imagen
(B). Además, de un modo u otro, al
comparar marcamos gramaticalmente el
hecho de que estamos comparando (A es
como B, A semeja B, A me parece B, etc.).

51. La metáfora es el tropo por el
cual se aplica el nombre de un
objeto a otro objeto con el cual se
observa alguna analogía,
suprimiendo cualquier rastro
gramatical de comparación

52.  Hipérbole
 Litotes o litótesis
 Personificación
 Ironía
 Antítesis
 Paradoja

53.  Narración
 Descripción
 Diálogo

54. El concepto de género se ha ido
conformando históricamente; se entiende
por género un conjunto de constantes
retóricas y semióticas que identifican y
permiten clasificar los textos literarios;
dicho de otro modo, son ciertas técnicas
de composición, y ciertas leyes de forma
y contenido a las que se someten las
obras literarias.

55. Los textos líricos expresan el mundo
subjetivo del autor, sus emociones y
sentimientos, o una profunda reflexión. Se
prefiere para ello el verso a la prosa y se
manifiesta profusamente la función
expresiva del lenguaje. Tradicionalmente la
lírica es una expresión de la experiencia del
yo, pero en ciertas formas de la lírica
moderna el yo se desvanece en favor de la
imagen o de una escena desligada de la
subjetividad del poeta.

56.  Oda
 Elegía
 Sátira.
 Epístola.
 Égloga.
 Epigrama
 Villancico
 Canción.
 Romance lírico.

57. El autor narra y hace hablar a
los personajes. Hay textos épicos
o narrativos en verso y en prosa,
y la función dominante suele ser
la referencial

58.  Epopeya
 Cantar de gesta.
 Novela.
 Cuento.

59. El autor no habla por sí mismo
sino que hace hablar a sus
personajes. Puede estar
compuesto en verso o prosa y
habitualmente están presentes
todas las funciones del lenguaje.
Aunque puede ser leído, se
escribe para ser representado.

60.  Tragedia
 Comedia
 Tragicomedia.

61.  Entremés y sainete.
 Auto sacramental
 Melodrama

62. Aunque no se ajusta a la clasificación tripartita
aristotélica, conviene incluir además el género
didáctico, que se distingue, básicamente, por su
finalidad. El autor, cuyo fin primordial es
enseñar, procura adornar el texto con elementos
literarios que lo doten de una forma atractiva
(prodesse et delectare). Se compone
principalmente en prosa y la función
predominante en él es la referencial. Sus formas
clásicas son los diálogos y coloquios, que se
adscriben también al género dramático, y el
ensayo

63.  Las funciones del lenguaje se refieren al uso
de la lengua que hace un hablante.
 En simples palabras, las funciones del lenguaje
son los diferentes objetivos, propósitos y
servicio que se le da al lenguaje al comunicarse,
dándose una función del lenguaje por cada
factor que tiene éste, en donde la función que
prevalece es el factor en donde más se pone
énfasis al comunicarse

64. El extraño lenguaje de la ciencia
Para ser precisos en las descripciones de los
fenómenos no sirve, en muchas ocasiones, el
lenguaje de cada día y las diversas ciencias han
desarrollado vocabularios especiales para cubrir
sus necesidades.
Vamos a usar el fenómeno de la caída de los
cuerpos, uno de los primeros estudiados
científicamente, para ejemplificar la diferencia
entre una descripción popular y otra científica..

65. La lógica es una ciencia formal y una
rama de la filosofía que estudia los
principios de la demostración e
inferencia válida. La palabra deriva del
griego antiguo λογική (logike), que
significa «dotado de razón, intelectual,
dialéctico, argumentativo», que a su vez
viene de λόγος (logos), «palabra,
pensamiento, idea, argumento, razón o
principio».

66. Según el empirismo para que un conocimiento
sea considerado como válido deberá primero ser
probado por la experiencia, siendo esta entonces
la base de los conocimientos.
La observación del mundo será entonces el
método que por excelencia utilizará esta teoría del
conocimiento, quedando entonces, el raciocinio, la
revelación y la intuición, supeditados a lo que
diga en primera instancia la experiencia.

67. El pensador inglés John Locke está considerado
como el padre del empirismo , ya que fue el
primero en sostenerlo y exponerlo de manera
explícita al mundo entero. Locke, quien ejerció
una importantísima influencia gracias a sus ideas
durante el siglo XVII sostenía que los recién
nacidos nacen sin ningún tipo de idea o
conocimiento innato y que entonces, serán las
diferentes experiencias a las que se vaya
enfrentando en su desarrollo las que irán
dejando marcas en el e irán conformando su
conocimiento. Según Locke nada podía ser
entendido si en ello no mediaba la experiencia

68.  DESCRIPTIVOS
 NARRATIVOS
 CONVERSACIONALES
 INSTRUCTIVOS
 PREDICTIVOS
 EXPLICATIVOS
 ARGUMENTATIVOS
 RETORICOS

69. UN TEXTO ES UNA COMPOSICION DE
SIGNOS CODIFICADO EN UN SISTEMA DE
ESCRITURA QUE FORMA UNA UNIDAD
DE
SENTIDO.
SU TAMAÑO PUEDE SER VARIABLE.
TAMBIEN TEXTO SE DEFINE COMO UN
CONJUNTO DE PALABRAS EN FORMA DE
PARRAFO QUE HABLA DE UN TEMA
DETERMINADO

70. 1. LEER ATENTAMENTE EL PARRAFO
2. IDENTIFICAR LO IMPORTANTE DEL
PARRAFO Y ESCRIBIRLOS EN FORMA DE
ORACION SIMPLE
3. IDENTIFICAR LA INFORMACION
ADICIONAL
4. RELACIONAR ESOS NUCLEOS A TRAVEZ
DE UNA ORACION COMPLEJA UNIDA
POR UNO O VARIOS CONECTIVOS

71.  SER ADECUADO
 SER COHERENTE
 ESTAR COHESIONADO

72.  EL TEXTO DEBE SER ADECUADO A
LOS FACTORES QUE INTERVIENEN
EN LA COMUNICACIÓN CONCRETA
EN LA QUE SE PRODUCE.
 EL AUTOR DEL MENSAJE HA DE
CONSIDERAR A QUIEN DIRIJE EL
MENSAJE, CON QUE INTENCION, EL
ASUNTO DEL QUE SE VA A TRATAR

73.  ES DECIR, QUE PERCIBA COMO UNA
UNIDAD ORGANIZADA Y NO COMO LA
SUMA DE PARTES SIN RELACION ENTRE
SI.
 PARA QUE UN MENSAJE TENGA
COHERENCIA DEBE TRATAR DE UN
MISMO ASUNTO Y DEBE IR
PROPORCIONANDO CADA V EZ MAS
DATOS DE ACUERDO A UN PLAN O
ESCRITURA DECIDIDA POR EL AUTOR

74.  QUE SE APRECIE COHESION EN
RECURSOS LINGUISTICOS.
 UN TEXTO BIEN COHESIONADO
EMPLEA LOS RECURSOS
NECESARIOS PARA PONER EN
MANIFIESTO LAS RELACIONES
QUE EXISTEN ENTRE PALABRAS,
ORACIONES Y PARRAFOS

75. PALABRA SIMILAR, QUE PRO LO
GENERAL
TIENE EL MISMO SIGNIFICADO, PERO LAS
PALABRAS QUE SIGNIFIQUEN LOS MISMO
EL
100% SON MUY ESCASAS, LA MAYORIA
DE
LAS VECES TIENE UNA SIGNIFICACION
PARECIDA Y SE VALORA DE MANERSA
DIFERENTE

76.  VEHEMENTE: EFUSIVO, ENTUSIASTE,
ARDOROSO, APASIONADO,
EFERVESCENTE, EXALTADO,
ARDIENTE, IMPETUOSO,FOGOSO
 DIFICIL: ABSTRUSO, DELICADO,
GRAVE, DIFICULTOSO
 FRATERNO: CARIÑOSO, AMISTOSO,
PROFUNDO, AFECTUOSO, CORDIAL,
INTIMO, HERMANO

77. SON PALABRAS QUE TIENE UN
SIGNIFICADO OPUESTO O
CONTRARIO. DEBEN
PERTENECER AL IGUAL QUE LOS
SINONIMOS, A LA MISMA
CATEGORIA.
EXISTEN 3 CLASES DE
ANTONIMOS:

78. LAS DOS PALABRAS SE OPONEN
DE FORMA GRADUAL; HAY
OTRAS PALABRAS QUE
SIGNIFICAN LO MISMO CON
DIFERENTE GRADO. EJEMPLOS:
BLANCO-NEGRO (HAY GRIS)
FRIO-CALIENTE (HAY TEMPLADO,
TIBIO)

79. EL SIGNIFICADO DE UNA
ELIMINA EL DE LA OTRA,
INCOMPATIBLES ENTRE SI,
POR EJEMPLO:
VIVO-MUERTO (NO SE PUEDE
ESTAR VIVO Y MUERTO A LA
VEZ)

80. DESIGNAN UNA RELACION DESDE EL
PUNTO DE VISTA OPUESTO, NO SE PUEDE
DAR UNO SIN EL OTRO, EJEMPLO:
COMPRAR-VENDER (PARA QUE ALGUIEN
VENDA UNA COSA ALGUIEN TIENE QUE
COMPRARLA; SI UNO NO COMPRA EL
OTRO
NO VENDE)

81. LAS ANALOGIAS SON UN TIPO DE PRUEBAS
QUE SE CARACTERIZAN POR SU
ESTRUCTURA Y NO POR SU CONTENIDO.
ESTE TIPO DE EJRCICIOS PODRIA INCLUIRSE
EN EL RAZONAMIENTO VERBAL, PUESTO
QUE SE TRATA DE DISCERNIR LA
RELACION QUE EXISTE ENTRE DOS
PALABRAS.
HAY 3 TIPOS DE ANALOGIAS:

82. EN ESTE EJERCICIO NOS ENCONTRAMOS
CON UNA PAREJA DE PALLABRAS,
RELACIONADAS DE ALGUNA MANERA,
CON OTRA PALABRA.
EN LAS RESPUESTAS TENEMOS QUE
ENCONTRAR UNA PALABRA QUE UNIDA
A LA ULTIMA FORME UNA PAREJA QUE
GUARDE LA MISMA RELACION DE LA
PRIMERA. SI LA PRIMERA CONSTA DE 2
SINONIMOS PUES LA SEGUNDA TAMBIEN
TENDRA 2 SINONIMOS

83.  INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es
a:
a) PARIDAD
b) DESEQUILIBRIO
c) DESNIVEL
d) COHERENCIA
SOLUCION: RESPUESTA a) INEPTITUD YY
TORPEZA SON SINONIMOS, POR LON TANTO
LA RESPUESTA SERA AQUELLA PALABRA
QUE SIGNIFIQUE LO MISMO QUE LA
IGUALDAD

84.  LAVAR es igual a TORPEZA como
PARTICIPACION es igual a:
a)IMPLICACION
b) ASOCIACION
c) INTERVENCION
d) INHIBICION
SOLUCION: RESPUESTA d)
LAVAR ES EL ANTONIMO DE
ENSUCIAR. LA RESPUESTA SERA
PUES EL ANTONIMO DE
PARTICIPACION

85. LA ESTRUCTURA ES LA MISMA QUE EN EL
PRIMER TIPO, CAMBIAN LAS PALABRAS
RELACIONADAS.
EN ESTE CASO, LA RELACION SE ESTABLECE
ENTRE LA PRIMERA PALABRA DE CADA
PAREJA, POR UNA PARTE, Y ENTRE LA
SEGUNDA PALABRA DE LA PRIMERA
PAREJA Y LA SOLUCION POR LA OTRA

86. ALABANZA es a TEMOR como LOA es a:
a) ALABANZA
b) APROBACION
c) RESPETO
d) EDUCACION
SOLUCION: RESPUESTA c)
ALABANZA Y LOA SON SINONIMAS. LA
SOLUCION TENDRA QUE SER UN
SINONIMO DE TEMOR

87. ALTO es a DEPORTE como BAJO es a :
a) NATACION
b) INACTIVIDAD
c) ACTIVIDAD
d) TRANQUILIDAD
SOLUCION: RESPUESTA b)
ALTO Y BAJO SON ANTONIMOS, TENEMOS
QUE BUSCAR UN ANTONIMO DE LA
PALABRA DEPORTE

88. EN ESTE CASO FALTAN DOS PALABRAS: LA
SEGUNDA PALABRA DE LA SEGUNDA
PAREJA Y TAMBIEN LA PRIMERA PALABRA
DE LA PRIMERA PAREJA. LAS SOLUCIONES
PRO TANTO, CONTIENE SIEMPRE DOS
PALABRAS.
ESTE TIPO DE ANALOGIAS SUELEN SER
SIEMPRE CONTINUAS Y HAN DE SER
PERFECTAS

89. … es a IMAGEN como RADIO es a:
a) TELEVISION-SONIDO
b) FOTOGRAFIA-PALABRAS
c) FOTOGRAFIA-SONIDO
d) TELEVISION LOCUTOR
SOLUCION: RESPUESTA a)
TENEMOS QUE BUSCAR UN MEDIO DE
COMUNICACIÓN QUE SE BASE EN LA
IMAGEN. EL SEGUNDO CONCEPTO SERA
EN QUE SE BASA LA RADIO

90. … es a POESIA como NOVELISTA es a:
a) VERSO-ENSAYO
b) POETA-NOVELA
c) POETA-AVENTURAS
d) VERSO-NOVELA
SOLUCION: RESPUESTA b)
EL PRIMER CONCEPTO SERA QUIEN
DESCRIBE EL POEMA Y EL SEGUNDO
EL QUE ESCRIBE UN NOVELISTA

91. UNO DE LOS SIGNIFICADOS DE ORDEN
ES
LA PROPIEDAD QUE EMERGE EN EL
MOMENTO EN QUE VARIOS SISTEMAS
ABIERTOS, PERO EN ORIGEN AISLADOS
LLEGAN A INTERACTUAR POR
COINCIDENCIA EN EL ESPACIO Y EL
TIEMPO

92. SIGNIFICA DESENTRAÑAR EL
VERDADERO
SENTIDO DE ALGO, AUNQUE
GENERSALMENTE QUIEN INTERPRETA
NO
PUEDE HACERLO DE MODO OBJETIVO
PONIENDO SI PROPIA VISION O
SUJEBTIVIDAD EN ELLO, SOBRETODO
EN
TEMAS IDEOLOGICOS Y ARTISTICOS

93. PROCESO DE CONSTRUCCION EN EL QUE EL
RECEPTOR INTENTA DOTAR DE UN SENTIDO
AL MENSAJE DEL EMISOR UTILIZANDO
PARA ELLO TODOS LOS RECURSOS A SU
ALCANCE.
EL ÉXITO DE LA COMPRENSION RADICA,
COMO HEMOS DICHO, EN EL CORRECTO
USO DE ESTOS RECURSOS. PODRIAMOS
COMPARAR EL PROCESO DE COMPRENSION

94. LA SINTESIS ES LA COMPOSICION DE UN
CONJUNTO A PARTIR DE SUS ELEMENTOS
SEPARADOS EN UN PROCESO PREVIO. UNA
TESIS ES UN JUICIO O UNA AFIRMACION; SU
EXPRESION CONTRARIA RECIBE EL
NIOMBRE DE ANTITESIS. LA SINTESIS ES
AQUELLA PROPOCICION QUE REUNE Y
COMBINA AMBOS JUICIOS PREVIOS

95.  DESCRIPTIVOS
 NARRATIVOS
 CONVERSACIONALES
 INSTRUCTIVOS
 PREDICTIVOS
 EXPLICATIVOS
 ARGUMENTATIVOS
 RETORICOS

96. Leer comprensivamente es indispensable para el
estudiante. Esto es algo que él mismo va
descubriendo a medida que avanza en sus estudios.
En el nivel primario y en menor medida en el nivel
medio, a veces alcanza con una comprensión mínima
y una buena memoria para lograr altas calificaciones,
sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena
conducta. Pero no debemos engañarnos, a medida
que accedemos al estudio de temáticas más
complejas, una buena memoria no basta.

97. Al pensar relacionamos conceptos, datos e
informaciones, estableciendo entre ellos relaciones
causales o comparaciones, clasificándolos,
reuniéndolos bajo una explicación general que los
engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y
almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los
cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra
agilidad, nuestra precisión lógica y nuestra
creatividad se encuentran atrofiadas será muy poco lo
que podremos hacer a partir de la riqueza de recursos
que nos brinda nuestra buena memoria.

98. es la comprensión de los "átomos" de sentido, de
las afirmaciones simples. ¿Qué dice esta oración?
En este nivel suele generar dificultades la falta de
vocabulario.
Simplemente no sabemos qué dice porque no
sabemos el sentido de la/s palabra/s que emplea
el autor. Esto se soluciona fácilmente recurriendo
al diccionario.

99. es la comprensión de los ejes argumentativos del
autor, de sus afirmaciones principales, de sus
fundamentos y de cómo se conectan las ideas.
¿Qué quiere decir el autor? En este nivel los
fracasos pueden tener por causa la no distinción
entre lo principal y lo secundario

100. es la comprensión que supera el texto, llegando a
captar las implicancias que el mismo tiene
respecto del contexto en que fue escrito, del
contexto en que es leído, y respecto de lo que
"verdaderamente es" y/o de lo que "debe ser".
¿Qué más dice el texto? ¿Son correctas sus
afirmaciones? Esta comprensión implica un
conocimiento previo más vasto por parte del
lector.

101.  Leer periódicamente (en lo posible todos los días),
tanto libros de estudio como libros de literatura,
revistas o diarios.
 Adquirir más vocabulario, ayudándose para ello con el
diccionario (la misma lectura nutre de conceptos al
lector sin que éste se dé cuenta de ello).
 Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea mediante el
estudio de la Lógica o la Matemática, los juegos de
ingenio o la práctica del ajedrez (no por casualidad
algunos países de Europa oriental tienen al ajedrez
como materia en sus colegios).
 Ampliar la propia cultura general adquiriendo un
conocimiento básico suficiente sobre la Historia y sus
etapas, sobre la geografía del propio país y del mundo,
sobre las distintas ideas políticas y religiosas, etc.

102. Lectura analítica.- Este nivel es el que está destinado
fundamentalmente a la comprensión. Comprender un
libro significa trabajarlo hasta hacerlo propio, y va
más allá de l en la lectura analítica. No se puede
entender un libro sin leerlo analíticamente. Cuando
hemos dicho que comprender un texto es trabajarlo
hasta hacerlo propio, no nos referíamos sólo a escribir
sobre él, subrayándolo o tomando notas (aunque esto
puede servir). La comprensión verdadera va mucho
más allá. a mera información o el entretenimiento

103.  Etapa estructural.- ¿Sobre qué trata
el libro como un todo?
 Etapa interpretativa.- ¿qué dice el
libro en detalle y cómo lo dice?
 Etapa crítica.- ¿es cierto lo que dice
el libro, y qué importancia tiene?

104. Lectura cuidadosa y completa,
repetición; evaluación
profunda de las ideas o de la
organización y del motivo del
autor.

105. Apropiada para una variedad de tareas
sumamente mentales, cuando se requiere una
comprensión más allá de lo literal; para
analizar
críticamente y para identificar inferencias y
deducciones, tanto como el tono del autor, su
modo, motivo, método, etcétera.

106. Lenta, selectiva; la velocidad
no es el asunto principal; la
velocidad varía con la
tarea.

107. Si usted puede leer bien un párrafo, puede
leer
bien un capítulo, porque un capítulo no es
más
que una colección de párrafos. Y, si puede
leer
bien un capítulo, puede leer bien un libro,
porque
un libro no es más que un conjunto de
capítulos

108. Los lectores competentes no leen a ciegas, lo
hacen con un propósito. Se trazan un plan y se
fijan una meta u objetivo. Este propósito, unido a
la naturaleza de lo que están leyendo, les
determina cómo leer. Y es que se puede leer de
diferentes maneras en diferentes situaciones y con
distintos objetivos. Por supuesto, la lectura tiene
un propósito casi universal: entender lo que un
autor tiene para decir sobre un tema determinado.

109.  Por puro placer: No requiere ningún
nivel particular de habilidad.
 Para encontrar una idea sencilla: Esto
puede requerir solamente ojear el
texto.
 Para obtener información técnica
específica: Se requieren habilidades
para ojear con mayor cuidado

110. Además de tener claro el propósito con el que se
hace la lectura, se debe precisar la intención del
escritor pues ambos son importantes. Ejemplos de
lo anterior son: Editores de periódicos que deben
decidir cuáles historias pueden revestir mayor
interés para sus lectores y de qué manera
contarlas para mantener ese interés; un novelista
que escribe una novela; un estudiante que escribe
el informe de una investigación.

111. Todo conocimiento existe en "sistemas" de
significados, compuestos por ideas primarias,
secundarias y periféricas, interrelacionadas.
Podemos imaginar su representación gráfica
como una serie de círculos que parten de un
pequeño núcleo de ideas primarias o centrales,
rodeado por círculos concéntricos de ideas
secundarias, que se mueven hacia afuera, hasta
llegar a un círculo externo de ideas periféricas.

113. La mente reflexiva interactúa con el
pensamiento
del autor y en esa interacción, la mente del
lector
reconstruye el pensamiento del autor. Lo hace
mediante un proceso de diálogo interno con
las
frases del texto, valorando qué tan
comprensible
que es cada frase e interrogándose de manera
disciplinada sobre los siguientes puntos:

114.  ¿Puedo resumir con mis propias palabras
el significado de este texto?
 ¿Puedo dar ejemplos desde mi propia
experiencia de lo que el texto está
diciendo?
 ¿Puedo generar metáforas y diagramas
para ilustrar lo que dice el texto?
 ¿Qué me quedó claro y qué debo aclarar?
 ¿Puedo conectar las ideas principales que
contiene el texto con otras ideas
principales que ya comprendo?

115. Todos tenemos una mente. Pero ¿sabemos con certeza
cómo opera? ¿Somos concientes de nuestros prejuicios y
preconcepciones? ¿Somos concientes del grado en el que
nuestro pensamiento refleja el de las personas a nuestro
alrededor? ¿Del grado en el que nuestra forma de pensar
ha sido influenciada por las corrientes de pensamiento de
la cultura en que vivimos? ¿Hasta qué punto puede usted
salirse de su marco mental cotidiano y adentrarse en el marco
mental de los que piensan de manera diferente? ¿Puede
considerar la posibilidad de estar “equivocado” en algunas de
sus creencias? ¿Qué criterio utilizaría para evaluar sus creencias
personales? ¿Es usted conciente de cómo mejorar la calidad de
sus propias creencias?

117. Según Claudia González, inferir es el proceso
cognitivo mediante el cual se extrae
información
explícita en los textos o discursos. Las
deducciones o lo que se deriva de una
afirmación
o de una idea se convierten en inferencias si el
autor del texto no afirma tales cosas
explícitamente.

118. Etapa: Pre-
Etapa: Lectura Etapa: Relectura
lectura
1. Determinación 4. Analizar según 7. Reflexión-
del objetivo propósito inferencia
2. Exploración 8. Proceso de
5. Ser lector asiduo
previa del texto releer
6. Relacionar
información. 9. Recordar-valorar
3. Planificación
-Elaborar información
preguntas.

119. a) Identificar las ideas principales del texto.
b) Efectuar suposiciones en torno de las
ideas implícitas en el texto a partir de las
existentes.
c) Releer para constatar las inferencias
hechas (aquella información que las
valide se convierte así en su
fundamentación correspondiente).

120. ¿CÓMO VEMOS LAS IMÁGENES?
El conocimiento de un objeto no está determinado
sólo por las sensaciones visuales, auditivas,
olfativas... sino que existe una forma particular
(individual/social) de conocerlo. Un observador
frente a un objeto añade una asociación
significativa a sus sensaciones que depende de su
experiencia personal. A pesar de ello existe un
acuerdo general en la apreciación de la mayoría
de las cosas que observamos.

126. Podemos decir que los textos científicos son
aquellos en donde se emplea lenguaje científico.
Siendo el lenguaje científico todo mecanismo
utilizado para la comunicación, cuyo universo se
sitúa en cualquier ámbito de la ciencia, ya se
produzca esta comunicación exclusivamente entre
especialistas, o entre ellos y el público en general,
en cualquier situación comunicativa y canal en la
que se establezca.

127.  CLARIDAD
 PRESICION
 VERIFICALIDAD
 UNIVERSALIDAD
 OBJETIVIDAD

128. Se consigue a través de oraciones bien
construidas, ordenadas y sin
sobreentendidos. En
general los textos científicos mantienen una
sencillez sintáctica, aunque también existen
textos
de sintaxis más compleja

129. Se deben evitar la terminología
ambigua y la
subjetividad, y en su lugar emplear
términos
unívocos (términos con un sólo
significante y
significado).

130. Se debe poder comprobar en todo
momento y
lugar la veracidad de los enunciados
del texto.
Esto puede comprobarse tanto
mediante leyes
científicas como mediante hipótesis.

131. Posibilidad de que los hechos tratados puedan ser
comprendidos en cualquier parte del mundo por
cualquier miembro del grupo al que va dirigido.
Para ello se recurre a una terminología específica
que se puede traducir con mucha facilidad de una
lengua a otra. Estos términos científicos, también
llamados tecnicismos, suelen ser unívocos, ya que
designan una única y precisa realidad.

132. Se le da primacía a los
hechos y datos sobre las
opiniones y valoraciones
subjetivas del autor.