Este documento trata sobre la formación pedagógica de los profesionales no docentes en las nuevas universidades. Argumenta que los profesionales no docentes necesitan formación pedagógica para desempeñarse como educadores en la universidad. También discute los nuevos paradigmas curriculares universitarios y cómo estos requieren repensar el rol de los profesionales no docentes. Finalmente, enfatiza la importancia del desarrollo profesional continuo para mejorar la calidad de la educación universitaria.
~LA FORMACION DE PROFESORES DE PSICOLOGIA EN LA UBA: PROCESOS Y DISPOSITIVOS ...ProfessorPrincipiante
La formación docente inicial constituye un desafío que compromete a la universidad en el
desarrollo profesional de los docentes. La generación de entornos, discursos y prácticas que
favorezcan la formación de futuros profesores de Psicología expresan intencionalidades que
orientan la acción del equipo de formación de la Cátedra Didáctica Especial y Práctica de la
Enseñanza de la Psicología (UBA). Se acompaña a los profesores en formación en su
primera experiencia sobre el campo de intervención y se acreditan aprendizajes que otorgan
la titulación como profesor.
El análisis de la complejidad del proceso que conlleva el desarrollo de los saberes ligados a
la praxis de la enseñanza es vehiculizado a través de la noción de competencia docente, en
tanto refiere al conjunto de capacidades propias de un desempeño profesional,
contextualizadas en una determinada práctica, y que propician el desarrollo de un capital de
recursos disponibles
La experiencia procura identificar los precursores de competencias en sus dimensiones
didácticas, evaluativas y metacognitivas a lo largo de la formación inicial del futuro profesor
de Psicología. La metodología utilizada es la de observación de clases y la instancia de
devolución. Se trabaja con portfolios y autobiografías contribuyendo a la consolidación de
una praxis reflexiva en el profesor en formación, al tiempo que se favorece la mejor
comprensión en los tutores acerca de los procesos y dispositivos formativos que se
promueven al interior de la Comunidad de Aprendizaje. La intervención sobre el ámbito de
formación de futuros profesores en Psicología enfatiza la importancia de desarrollar y
construir “sentido” entre todos los actores, siendo la Universidad un espacio de aprendizaje
que privilegia el proceso de colaboración y diálogo reflexivo entre pares y con el tutor; todas
las dimensiones del proceso de aprendizaje se resignifican y reconstruyen a la luz de la
perspectiva cooperativa.
~LA FORMACION DE PROFESORES DE PSICOLOGIA EN LA UBA: PROCESOS Y DISPOSITIVOS ...ProfessorPrincipiante
La formación docente inicial constituye un desafío que compromete a la universidad en el
desarrollo profesional de los docentes. La generación de entornos, discursos y prácticas que
favorezcan la formación de futuros profesores de Psicología expresan intencionalidades que
orientan la acción del equipo de formación de la Cátedra Didáctica Especial y Práctica de la
Enseñanza de la Psicología (UBA). Se acompaña a los profesores en formación en su
primera experiencia sobre el campo de intervención y se acreditan aprendizajes que otorgan
la titulación como profesor.
El análisis de la complejidad del proceso que conlleva el desarrollo de los saberes ligados a
la praxis de la enseñanza es vehiculizado a través de la noción de competencia docente, en
tanto refiere al conjunto de capacidades propias de un desempeño profesional,
contextualizadas en una determinada práctica, y que propician el desarrollo de un capital de
recursos disponibles
La experiencia procura identificar los precursores de competencias en sus dimensiones
didácticas, evaluativas y metacognitivas a lo largo de la formación inicial del futuro profesor
de Psicología. La metodología utilizada es la de observación de clases y la instancia de
devolución. Se trabaja con portfolios y autobiografías contribuyendo a la consolidación de
una praxis reflexiva en el profesor en formación, al tiempo que se favorece la mejor
comprensión en los tutores acerca de los procesos y dispositivos formativos que se
promueven al interior de la Comunidad de Aprendizaje. La intervención sobre el ámbito de
formación de futuros profesores en Psicología enfatiza la importancia de desarrollar y
construir “sentido” entre todos los actores, siendo la Universidad un espacio de aprendizaje
que privilegia el proceso de colaboración y diálogo reflexivo entre pares y con el tutor; todas
las dimensiones del proceso de aprendizaje se resignifican y reconstruyen a la luz de la
perspectiva cooperativa.
Dada nuestra experiencia en el espacio de la Residencia en el Plan de estudio del
Profesorado de Nivel Primario, en la U.N.Co., se nos impone año tras año el encuentro
con graduadas y graduados. Confundidos y desorientados, los maestros y maestras,
solicitan respuestas, preguntan qué deben hacer en lugar de preguntarse qué saben
hacer, qué pueden hacer. Es allí donde nos interrogamos por la configuración de un
acompañamiento que se corra/nos corra del lugar del experto que indica qué y cómo
hacer a quien no sabe, sesgando la autonomía docente en un intento por la completud.
Por ende, se trataría de pensar una formación que complejice las formas de la formación
inicial. Una posición de intercambio que interpele las configuraciones habituales en las
que se entrama el encuentro con otros maestros y maestras, donde las propuestas de
enseñanza, los proyectos, sean puestos en discusión y no se conciban como verdades a
seguir; en un intento por superar la paradoja completud/autonomía en la que parece
habernos colocado el paradigma crítico-reflexivo, a la vez que repensar el trabajo
autónomo para la consecución de prácticas emancipadoras.
El nuevo paradigma de la formación profesionalClaudio Rama
Conferencia Inaugural del XVI Jornada Anual de Investigación y VII de Postgrado - La Innovación para la transformación educativa con pertinencia social. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Caracas. Miercoles 21 de octubre de 2009 –
3. INTRODUCCIÓN
Nicaragua es un país en el que la calidad educativa de los últimos años se ha hecho notoria en las pruebas estandarizadas que se han aplicado en las modalidades de primaria y secundaria, también en los exámenes de admisión que se les aplican a los bachilleres para ingresar a las universidades públicas del país.
Los resultados que se han obtenido conllevan a pensar que los roles que los docentes han asumido en los últimos años deben de seguir mejorando, para que los resultados que se obtengan en los próximos años reflejen los cambios que se han dado en el proceso pedagógico.
Es necesario que los docentes estén continuamente capacitándose para tener el dominio que se exige en la generación estudiantil con la que se está trabajando, es importante que el uso de software y hardware en la aplicación de la enseñanza de las ciencias experimentales y la elaboración de trabajos realizados en los laboratorios sean más constantes, para que se trabaje la aplicabilidad de los contenidos, así como también la resolución de problemas aplicados a los contextos del país.
Los espacios de aprendizaje de las escuelas deben de promover en cada estudiantado la innovación, la cientificidad, la investigación, la creatividad y el emprendedurismo, y este es el nuevo rol en el que se deben de enfocar los docentes, ya que se está preparando jóvenes a través de una enseñanza que sea para la vida y generadora de oportunidades en la sociedad.
La inserción profesional en el sistema educativo: experiencia de ChileProfessorPrincipiante
Esta presentación tiene por objeto analizar las experiencias desarrolladas en Chile,
durante los últimos años de la década pasada, con el fin de impulsar una política de
apoyo a los profesores principiantes del sistema escolar. Dicho análisis contempla una
descripción de los elementos e hitos centrales de la política que el Ministerio de
Educación de Chile impulsó entre los años 2005 y 2009 así como la caracterización de
los dilemas enfrentados y las opciones asumidas. Asimismo, se identifican las dificultades
encontradas para la implementación de dicha política.
LA ETNOGRAFIA: UN ACERCAMIENTO METODOLOGICO PARA LA REFLEXION Y EL ANALISIS D...ProfessorPrincipiante
Durante el desarrollo de la cátedra en los últimos años fue surgiendo una
inquietud: la importancia de insertar a los alumnos que cursaban la asignatura:
"Formación Docente II" y luego "Pedagogía", según el cambio de Plan de Estudios, en las
instituciones educativas. Motivó esto la intención de que ellos pudieran, desde las
mismas instituciones, verificar y confrontar los contenidos teóricos abordados en clase
con la realidad educativa tal como se manifestaba en las escuelas y nos abocamos a
cumplir con este objetivo, desde la cátedra antes mencionada. La misma forma parte del
Plan de Estudio del Departamento de Lengua y Literatura Inglesa de la Facultad de
Filosofía, Humanidades y Artes, dependiente de la Universidad Nacional de San Juan.
Por ello es que en el presente trabajo y como consecuencia de la experiencia
realizada, procuramos mostrar cómo abordamos la posibilidad de dicha inserción y al
mismo tiempo dar a conocer algunos de los elementos que consideramos guiaron a
nuestros alumno en el diseño del "trabajo de campo" intentando establecer la adecuada
correspondencia entre teoría y práctica. Esto también porque la temática es de gran
inquietud hoy en la Formación Docente, tanto de Grado como en el Perfeccionamiento
Continuo. Pues en la última década en nuestro país buena parte del debate en el campo
de la enseñanza se ha centrado en torno a la relación entre teoría y práctica. Trabajos
actuales han puesto de manifiesto la relevancia que tiene para los recién iniciados en la
docencia la formación en sus respectivos lugares de trabajo.
Dada nuestra experiencia en el espacio de la Residencia en el Plan de estudio del
Profesorado de Nivel Primario, en la U.N.Co., se nos impone año tras año el encuentro
con graduadas y graduados. Confundidos y desorientados, los maestros y maestras,
solicitan respuestas, preguntan qué deben hacer en lugar de preguntarse qué saben
hacer, qué pueden hacer. Es allí donde nos interrogamos por la configuración de un
acompañamiento que se corra/nos corra del lugar del experto que indica qué y cómo
hacer a quien no sabe, sesgando la autonomía docente en un intento por la completud.
Por ende, se trataría de pensar una formación que complejice las formas de la formación
inicial. Una posición de intercambio que interpele las configuraciones habituales en las
que se entrama el encuentro con otros maestros y maestras, donde las propuestas de
enseñanza, los proyectos, sean puestos en discusión y no se conciban como verdades a
seguir; en un intento por superar la paradoja completud/autonomía en la que parece
habernos colocado el paradigma crítico-reflexivo, a la vez que repensar el trabajo
autónomo para la consecución de prácticas emancipadoras.
El nuevo paradigma de la formación profesionalClaudio Rama
Conferencia Inaugural del XVI Jornada Anual de Investigación y VII de Postgrado - La Innovación para la transformación educativa con pertinencia social. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Caracas. Miercoles 21 de octubre de 2009 –
3. INTRODUCCIÓN
Nicaragua es un país en el que la calidad educativa de los últimos años se ha hecho notoria en las pruebas estandarizadas que se han aplicado en las modalidades de primaria y secundaria, también en los exámenes de admisión que se les aplican a los bachilleres para ingresar a las universidades públicas del país.
Los resultados que se han obtenido conllevan a pensar que los roles que los docentes han asumido en los últimos años deben de seguir mejorando, para que los resultados que se obtengan en los próximos años reflejen los cambios que se han dado en el proceso pedagógico.
Es necesario que los docentes estén continuamente capacitándose para tener el dominio que se exige en la generación estudiantil con la que se está trabajando, es importante que el uso de software y hardware en la aplicación de la enseñanza de las ciencias experimentales y la elaboración de trabajos realizados en los laboratorios sean más constantes, para que se trabaje la aplicabilidad de los contenidos, así como también la resolución de problemas aplicados a los contextos del país.
Los espacios de aprendizaje de las escuelas deben de promover en cada estudiantado la innovación, la cientificidad, la investigación, la creatividad y el emprendedurismo, y este es el nuevo rol en el que se deben de enfocar los docentes, ya que se está preparando jóvenes a través de una enseñanza que sea para la vida y generadora de oportunidades en la sociedad.
La inserción profesional en el sistema educativo: experiencia de ChileProfessorPrincipiante
Esta presentación tiene por objeto analizar las experiencias desarrolladas en Chile,
durante los últimos años de la década pasada, con el fin de impulsar una política de
apoyo a los profesores principiantes del sistema escolar. Dicho análisis contempla una
descripción de los elementos e hitos centrales de la política que el Ministerio de
Educación de Chile impulsó entre los años 2005 y 2009 así como la caracterización de
los dilemas enfrentados y las opciones asumidas. Asimismo, se identifican las dificultades
encontradas para la implementación de dicha política.
LA ETNOGRAFIA: UN ACERCAMIENTO METODOLOGICO PARA LA REFLEXION Y EL ANALISIS D...ProfessorPrincipiante
Durante el desarrollo de la cátedra en los últimos años fue surgiendo una
inquietud: la importancia de insertar a los alumnos que cursaban la asignatura:
"Formación Docente II" y luego "Pedagogía", según el cambio de Plan de Estudios, en las
instituciones educativas. Motivó esto la intención de que ellos pudieran, desde las
mismas instituciones, verificar y confrontar los contenidos teóricos abordados en clase
con la realidad educativa tal como se manifestaba en las escuelas y nos abocamos a
cumplir con este objetivo, desde la cátedra antes mencionada. La misma forma parte del
Plan de Estudio del Departamento de Lengua y Literatura Inglesa de la Facultad de
Filosofía, Humanidades y Artes, dependiente de la Universidad Nacional de San Juan.
Por ello es que en el presente trabajo y como consecuencia de la experiencia
realizada, procuramos mostrar cómo abordamos la posibilidad de dicha inserción y al
mismo tiempo dar a conocer algunos de los elementos que consideramos guiaron a
nuestros alumno en el diseño del "trabajo de campo" intentando establecer la adecuada
correspondencia entre teoría y práctica. Esto también porque la temática es de gran
inquietud hoy en la Formación Docente, tanto de Grado como en el Perfeccionamiento
Continuo. Pues en la última década en nuestro país buena parte del debate en el campo
de la enseñanza se ha centrado en torno a la relación entre teoría y práctica. Trabajos
actuales han puesto de manifiesto la relevancia que tiene para los recién iniciados en la
docencia la formación en sus respectivos lugares de trabajo.
DOCENTES NOVELES: LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN. ...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo comunica una experiencia pedagógica ligada a la formación
docente de recientes graduados universitarios en la carrera de Abogacía. La finalidad es
compartir el acompañamiento a los docentes principiantes sistematizado con el objeto de
caracterizar la dinámica de la práctica docente en el mismo proceso de enseñanza.
Planteamos el problema de la vinculación o diálogo permanente entre práctica y teoría,
así como los esquemas de interacción que se buscan explicitar para formar un docente
reflexivo y transformador de su propio hacer. La posibilidad de desarrollo del
acompañamiento de docentes principiantes se ubica en la Escuela de formación de
Auxiliares Docentes de la Facultad de Derecho y Ciencia Política de la Universidad
Abierta Interamericana, escenario institucionalizado como espacio trayecto de formación.
En este escenario converge el auxiliar docente, el docente formador de la especialidad
del Derecho/ tutor, y el asesor pedagógico. Este Programa de iniciación a la docencia
universitaria se inscribe en una concepción acerca de la enseñanza en el nivel superior
en términos de objeto complejo y multidimensionado, el cual requiere para su abordaje del desarrollo de habilidades personales y profesionales singulares. La implicación del docente en formación constituye una dimensión indispensable en el proceso de profesionalización, así como su participación activa al interior de una comunidad de prácticas definida por un particular entramado de sentidos. La reflexión a lo largo del trayecto y el diálogo cooperativo con otros colegas en formación y con docentes expertos operan como posibilitadores de un mejor “aprender a enseñar”.
PEDAGOGIA REFLEXIVA EN LAS ORGANIZACIONES.YENIS GUZMAN
El presente artículo se sitúa en torno a la introversión del fenómeno educativo como resultado de diversas reformas, revisando las bases filosóficas y políticas que lo sustentan ya que un aspecto fundamental dentro de la cotidianidad de la vida profesional como docente es el de reflexionar sobre el quehacer pedagógico ,así como en la forma de hacer cada vez más efectiva la labor como docentes, explorando esquemas tradicionales y proponiendo nuevas alternativas de enseñanza donde los estudiantes sean partícipes de la dinámica académica y protagonistas de su propio conocimiento, así mismo se prevé vislumbrar la situación de las organizaciones educativas haciendo énfasis en como la sociedad responde al currículo.
Descriptores. Fenómeno educativo, liderazgo, eficacia, eficiencia.
LA FORMACIÓN DOCENTE- UN PROCESO PARADOJAL ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA.pdfLupita González
interpretación de la docencia, el papel importante en la educación básica, a partir de naturalismo de Rousseau, De la educación promueve pensamientos filosóficos sobre la educación.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTEProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y aplicación del conocimiento a través de la práctica.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y
aplicación del conocimiento a través de la práctica. Es un programa innovador en
México, ya que está integrado por una estructura curricular flexible, conformada
por un tronco común y asignaturas optativas distribuidas en cuatro campos de
formación: Docencia, Lingüística, Gestión Académica y Práctica-Disciplinaria, que
abordan contenidos formativos y desarrollan conocimientos y habilidades para la
enseñanza con un alto nivel profesional. Se basa en el análisis, reflexión,
profundización y desarrollo de proyectos educativos que transforman y mejoran la
práctica docente.
La maestría, tiene la tarea de desarrollar la práctica docente ante grupos
reales. Está orientada a la promoción de perspectivas y enfoques, para alcanzar marcos teóricos y metodológicos relacionados a lo pedagógico-didáctico, con la
finalidad de plantear alternativas y procesos de innovación a la docencia.
A través de este programa, la Universidad Autónoma de Baja California
(UABC) México, pretende dar solución a varias problemáticas relacionadas con la
práctica docente. Una de ellas es cubrir los requerimientos en formación
pedagógica de instituciones de diferentes niveles educativos y de la misma UABC,
para estar en condiciones de participar en el cumplimiento de estándares e
indicadores establecidos por instancias acreditadoras externas, tanto nacionales
como internacionales. Otra se refiere a la necesidad de la profesionalización de
quienes se dedican a la docencia, que no poseen las herramientas básicas para
desempeñar su labor. También trata de solventar una problemática relacionada
con la necesidad social de profesionistas del área social y otras disciplinas, que
intentan incrementar sus conocimientos, capacidades y habilidades para aplicar los conocimientos sobre la enseñanza en el nivel educativo en el que prestan sus servicios profesionales como docentes.
El maestro primario y las competencias docentes.oscaralonsoruiz
Sin pretender llegar a conclusiones, deseo aportar algunos elementos que son el resultado de mis estudios y reflexiones sobre la Enseñanza Basada en Competencias. Incluyo los apuntes de profesores y estudiosos de estos temas con la intención de provocar el debate entre mis compañeros y todo el que desee aportar algo a la nueva situación que enfrentamos. Me referiré, solamente, a algunos elementos básicos para la formación de las competencias, que puedan ser de utilidad para los profesores en los CUM de la Educación superior. Tomando en cuenta que las prácticas educacionales tradicionales no responden a ese propósito que nos ha sido encomendado y que se deja explícito y definido en el modelo del profesional que debemos formar, pues en general estos han propiciado un tipo de aprendizaje memorístico o repetitivo, lo que sigue siendo una tendencia expresada en la ejecución de actividades de autoaprendizaje y evaluación de los estudiantes, es una necesidad ineludible del Proceso lograr, a partir de un estrecho vínculo entre lo instructivo y lo educativo, un profesional capaz de adaptarse a las exigencias y complejidades de la sociedad contemporánea, utilizar creativamente sus conocimientos en la solución de problemas prácticos, a partir del desarrollo de habilidades para el pensamiento crítico reflexivo y para el uso de la información en la creación de nuevas teorías o ideas desde una óptica investigativa, basada en un modo de actuación autónomo y en el desarrollo de valores donde prime la sensibilidad y la solidaridad humana. De ahí que resulta imprescindible desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje de acuerdo a la meta que se persigue, la concepción de desarrollo del estudiante, la relación profesor-alumno, los contenidos curriculares, así como la metodología y evaluación requeridas.
1. REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÒMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
La Formación Pedagógica de los Profesionales no Docentes en Los Nuevos
Paradigmas Curriculares Universitarios.
Autora: Mary Maluenga
Resumen
La presente Reflexión busca desde una perspectiva Interpretativa, encaminada por el
método etnográfico, desentrañar una nueva concepción del saber académico como referente
del ejercicio de la profesión docente y la dimensión práctica, consecuencia natural para que
el profesional no docente ejerza su papel como educador-facilitador, en los espacios
universitarios donde se vislumbra una nueva forma de entender la educación y las
relaciones de las instituciones con la comunidad, exigiendo repensar el papel de la
profesión docente en los entornos universitarios más abierta e integradora en los procesos
de construcción de sociedades más justas y equitativas hacia una re conceptualización del
ser en educación y la formación de sus actores principales. En este sentido, el concepto de
desarrollo profesional es más amplio que el de formación permanente, así, debe entenderse
como un proceso planificado, de crecimiento y mejora, en relación con el propio
conocimiento, con las actitudes hacia el trabajo, con la institución, y buscando la
interrelación entre las necesidades de desarrollo personal y las de desarrollo institucional y
social. Resaltando que el tomar como referencia estos trazados no es una ocurrencia más o
menos eventual o caprichosa, sino que obedece a dos razones, a mi juicio, bien poderosas:
las teorías subyacentes en la formación pedagógica de los profesionales no docentes y los
Nuevos Paradigmas Curriculares Universitarios que conviertan la universidad en una
acción de saberes y práctica encaminada a obtener ciudadanos capaces de aplicar
conocimientos a situaciones concretas de la vida cotidiana en consonancia con las nuevas
realidades contextuales y planetarias.
Descriptores: Formación Pedagógica. Profesional no docente. Desarrollo
Profesional. La Formación de Competencias Profesionales.
Introdución
La Educación Universitaria enfrenta una serie de desafíos en un mundo que se
transforma, por ello, debe revisar su misión y redefinir muchas de sus tareas sustantivas, en
especial aquellas que se relacionen con las necesidades de la sociedad en materia de
2. aprendizaje y superación continua. Un punto clave en su misión está dirigido a destacar las
tareas de las universidades, para lo cual se requiere llevar a cabo esfuerzos dirigidos a
elevar la formación pedagógica de los profesores, lo cual tributará en una mejor
preparación de los egresados universitarios.
A tal efecto, la actividad del profesor ha sido y seguirá siendo un aspecto de estudio
de la Didáctica cada vez más evidente en su papel de facilitador en la calidad del proceso
de enseñanza aprendizaje y en la educación en general. En sí, la mejora de la calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje según Otero y Martínez (2006), “pasa necesariamente
por la transformación del pensamiento y de los sentimientos de los profesores” (p. 9), para
ello la Educación Universitaria necesita de la calidad del personal docente, de los
programas, de los estudiantes, de las infraestructuras y del ambiente universitario.
En este sentido, vale acotar que para que la Universidad pueda cumplir sus tareas
académicas, laborales e investigativas requiere de profesores preparados, que no sólo sepan
el contenido científico, sino que sepan enseñar lo que necesita la sociedad, de aquí la
necesidad de que en la universidad se enseñe a los profesores a educar, para que los
estudiantes aprendan a aprender.
A este respecto se trae a colación o hago referencia a la Conferencia mundial sobre la
Educación Superior de la UNESCO (1998), donde se aprobaron documentos que insisten
en la necesidad de la educación permanente del profesorado universitario y su formación
pedagógica. En uno de esos documentos se especifica que “Un elemento esencial para las
instituciones de enseñanza superior es una enérgica política de formación del personal” (p.
5). Encomendando que se deberían establecer directrices claras sobre los docentes de la
educación superior, que deberían ocuparse sobre todo, hoy en día, de enseñar a sus alumnos
a aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, únicamente, pozos de ciencia.
Por consiguiente y en concordancia con lo anterior, deberían tomarse las medidas
apropiadas en lo constituyente a la investigación, así como de la actualización y mejora de
sus competencias pedagógicas, para lo cual sería imprescindible la implementación o
establecimiento de programas adecuados de formación del personal, que estimulen la
innovación permanente de los planes de estudio y por supuesto los métodos de enseñanza
aprendizaje, tendentes a mejorar las condiciones profesionales, el desarrollo profesional y
3. financieras apropiadas a los docentes a fin de poder garantizar la tan divulgada excelencia
de la investigación y la enseñanza.
Lo anteriormente mencionado conduce a Generar una Visión Ontológica de la
Formación Pedagógica en los Profesionales No Docentes. Una Hermenèusis de Los
Nuevos Paradigmas Curriculares Universitario. En la Universidad Nacional experimental
de los Llanos Centrales “Rómulo Gallegos”, lo cual precisa repensar las funciones de la
profesión docente. Más que un nuevo adorno de reformas para establecer la formación y
los perfiles, las funciones o competencias de la profesión, se debería definir una verdadera
reprofesionalización, volver a pensar la profesión, docente o no, en los entornos
universitarios, sobre todo, y enmarcarla en el contexto anteriormente descrito. Realizar
una verdadera deconstrucción de lo que ha sido la profesión para diseñarla de nuevo.
La Formación Pedagógica
La formación pedagógica, en este caso del docente universitario cobra en la
actualidad una significativa relevancia a los efectos de provocar el estímulo a la
innovación, el sentido crítico, la reflexión, la creatividad en función de revestir cabalmente
las necesidades del proceso de aprendizaje que demanda su práctica docente,
contribuyendo todo ello a enaltecer la calidad de la formación del estudiante cursante y
por ende egresado de la Educación Universitaria en el país. De allí que la formación
docente como necesidad para el personal que tiene funciones de facilitador en las
instituciones universitarias se concibe en opinión de Cáceres, y otros: (2008) “como el
proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de conocimientos,
habilidades y valores para el desempeño de la función docente” (p. 12), por cuanto de
acuerdo a esta opinión, al ser profesionales de diferentes especialidades y áreas no poseen
los requerimientos adecuados para el desempeño pedagógico, pero si la capacidad y
dominio de sus áreas de competencias lo que los hace muy idóneos en su transitar
pedagógico pero con ausencia de estrategias de esta índole.
En consonancia con lo anterior la UNESCO en la Conferencia Mundial sobre la
Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción, subrayan que desde tiempos pasados
4. y aun se mantiene que el concepto de formación, el cual es presentado como principio
unificador asumiéndose como proceso de humanización, misión y eje teórico de la
pedagogía. A este respecto Flórez, (2010) expresa:
"El concepto de formación, desarrollado inicialmente en la ilustración, no
es hoy día operacionalizable ni sustituible por habilidades y destrezas
particulares ni por objetivos específicos de instrucción. Más bien los
conocimientos, aprendizajes y habilidades son apenas medios para formarse
como ser espiritual. La formación es lo que queda, es el fin perdurable; a
diferencia de los demás seres de la naturaleza, "el hombre no es lo que debe ser"
(p. 61)
Considerando lo antes expuesto pudiera decirse que la formación es el
advenimiento de la experiencia de la práctica docente como la idea Hegel, citado por
Heidegger (1992) en la “triada dialéctica” y por eso la condición de la existencia humana
temporal es formarse, integrarse, “convertirse en un ser espiritual capaz de romper con lo
inmediato y lo particular, y ascender a la universalidad a través del trabajo y de la reflexión
filosófica, partiendo de las propias raíces".(p. 11), por tanto, la formación humana como
misión y eje teórico de la pedagogía, trasciende, va más allá del docente, en tanto hace
referencia a su misión de educador y formador de la condición humana de los sujetos con
quienes dispersa su accionar cotidiano. En este aspecto la formación pedagógica del
profesional no docente en la UNERG, está sujeta a los deseos de adquirir las herramientas
adecuadas y necesarias para el desarrollo de las actividades de aula y de extensión ya que
el aspecto investigativo se ciñe a los requerimientos de la orientación metodológica y la
realización de los trabajos de ascenso.
En esta perspectiva, al explorar las tendencias de la formación y desarrollo
profesional, se percibe que es una tarea compleja si partimos por entender que una
disposición para la preparación permanente significa una fuerza que impulsa al profesional
hacia su evolución en la búsqueda de la excelencia y en consecuencia, se puede decir que
la tendencia teórica que posee el profesional se refiere al cúmulo de ideas y de
abstracciones que dan cuenta sobre los fenómenos sociales vividos dentro y fuera del
recinto universitario, durante su carrera y luego a lo largo de su experiencia pedagógica. En
definitiva, una tendencia de formación se refiere a un conjunto coherente de ideas sobre el
5. hombre, la sociedad y la historia a partir del cual, se direcciona también una visión sobre la
profesión en relación con la sociedad.
Ahora bien, en relación al tema existen enigmas referentes a ¿si existen diversas
tendencias en la formación del profesional no docente, pues interpreto que emergen éstas
con grados diversos de explicitación y, en algunos casos con un interés por reactualizar una
perspectiva teórica y metodológica vinculada a diversas concepciones acerca de la
pedagogía por cuanto, las insuficientes ofertas de trabajo en el campo específicos de los
profesionales de carreras no docentes les dirige hacia el desarrollo de sus capacidades en el
campo educativo desde las perspectivas técnicas o propias de las áreas correspondientes.
Es allí donde de la tendencia actual a la formación docente, se ejecuta para apropiarse de
los nuevas nociones ajustadas a los perfiles del docente universitario, lo cual les brinda la
oportunidad de difundir y proyectar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de
la carrera correspondiente.
Sin embargo, muy particularmente aprecio en el contexto social universitario que lo
complexo se asienta en visualizar comprensivamente su concepción ontológica y el camino
a seguir en un mundo tan complejo, tan urgido de actitudes transformadoras producto de
una reflexión seria acerca del papel que juegan los docentes, formadores pero sobre todo
los profesionales no docentes
Desarrollo Profesional
En referencia a este aspecto vale considerar que la práctica docente fundada en la
experiencia está signada por la particularidad, por la especificidad de cada momento o
situación, también por el entorno o contexto y por supuesto por un estilo de comunicación
didáctica, lo cual en opinión de Vázquez, G. (1993) “conduce a ejecutar el rol docente
como una práctica de intervención característico, en la que el programa que atiende a esa
formación debe estar dirigido a brindar una orientación reflexiva sobre los dificultades y
soluciones de esa práctica académica” (p.20). Esto significa que las acciones a desarrollar,
transformar, optimizar o representar deben estar estrechamente vinculadas a ese contexto, a
la naturaleza de la asignatura específica del profesor y a la utilización de estrategias
metodológicas acordes con esas características, que permitan relacionar la teoría con la
6. práctica, en tal caso la formación y mejora del docente representa un conjunto de acciones
que una institución debe generar para su personal, las cuales se traducen en su
capacitación, actualización y perfeccionamiento a objeto de asegurar el desempeño
competente y eficaz que redunde en el beneficio organizacional e individual.
Desde esta perspectiva la profesionalización para el desarrollo de la docencia tiene
como objetivo hacer de ella una actividad profesional, una profesión, es decir una carrera u
otra carrera en el caso de los profesionales no docentes; de tal forma que el ingeniero, los
administradores, el médico, el contador, el agrónomo, el arquitecto, independientemente de
su formación inicial, puedan hacer de la docencia una actividad profesional. Más aun
cuando en los actuales momentos se formula, en el marco de procesos de cambio que no
están al margen sino que son elementos condicionantes del entorno sociopolítico y
económico en el que encontramos, de una larga crisis de las instituciones sociales y
familiares en relación con los procesos y las finalidades educativas, esto de cara a la
realidad paradigmática de la instituciones universitarias de nuestro país.
Ahondando en esta idea final se vislumbra que hoy día se requiere una actitud de
liderazgo y proactiva que permita el dominio de ese contexto global, altamente
competitivo, que “conduce a las universidades a la necesidad de generar ambientes de
aprendizaje más amplios y divergentes para la globalización y facilitar la formación de
profesionales trans y multiculturales” (Fereira, 1997)
Siguiendo con este mismo orden en la idea es importante destacar que en la
Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de la UNESCO (1998) se aprobaron
algunos documentos que avalan la necesidad de una educación permanente del profesorado
universitario y de su formación pedagógica. De allí que en uno de esos documentos se
especifica que las instituciones de Educación Superior ahora llamada educación
Universitaria, deben considerar dentro de sus políticas la formación permanente de su
personal, con el propósito de impulsar el desarrollo profesional en las instituciones.
La Formación de Competencias Profesionales.
7. De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando el concepto de
competencia debe transmitir claramente la idea que los procesos educativos tienen que estar
dirigidos fundamentalmente a la formación de un ciudadano que reúna condiciones que la
sociedad actual está demandando. Ante la situación planteada existen contextos que según
Marcel y Vaillent (2009) “son relevantes en la difusión de las competencias de los
profesionales, ya que en los alrededores de los sistemas educativos” (p. 54), parece que el
énfasis en las competencias ha entrado por la vía de la empresa y el empleo propiamente
dicho. Aun cuando muchas ocupaciones y trabajos se definen hoy mediante enumeraciones
de competencias o capacidades utilizadas para la selección de personal: detección de talento
humano futuro, para promover a las personas, en la evaluación de habilidades,
determinación de necesidades de entrenamiento, evaluación de puestos: estas listas se han
formalizado, lo cual facilita discutir los conceptos, revisarlos periódicamente, adaptarlos y
negociarlos.
No obstante, existe una traza para la selección o ingreso del personal docente que
ingresa a las universidades dado que estas competencias están dadas por el nivel académico
y la preparación en el campo determinado al cual solicita el ingreso o amerita de sus
servicios, de allí que el esfuerzo por una reforma del currículo en los sistemas educativos
Universitarios, efectuado durante los últimos 25 años, con el propósito de actualizar
contenidos y adaptarlos para estar a tono con el desarrollo del conocimiento, ha dejado una
sensación de insatisfacción y malestar. Tal Insatisfacción, se presenta porque estas
afamadas reformas, están básicamente concentradas en añadir más contenidos, han hecho
perder de vista la organización de los programas como una totalidad y malestar, porque en
un mundo en el cual el conocimiento se hace rápidamente obsoleto, las reformas
curriculares nunca terminan, se exige mayor capacidad y formación en los profesionales,
actualización permanente y ajustarse a los requerimientos de la población estudiantil
atendida y a las políticas internas de la institución correspondiente, para promover el
intercambio de ideas. Intercambio que debe ser tanto entre profesor y estudiante como entre
ellos mismos, ya que la organización de las actividades debe permitir y favorecer la
explicitación de ideas, su intercambio y confrontación, por cuanto éstos a su vez deben
haber adquirido una serie de competencias, las cuales deben entenderse como la capacidad
8. de responder a demandas complejas pudiendo llevar a cabo diversas tareas de una forma
apropiada, dicho de otra manera, supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes, emocionales y otros elementos
sociales.
Atendiendo a lo antes expuesto se refiere la definición de Tenorio (2001) quien
afirma que:
La competencia es una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes
adecuadas al contexto. Las competencias claves son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. (p. 19)
Por lo tanto, éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o
formación obligatoria en la medida necesaria para la vida adulta y deberían seguir
desarrollándose, manteniéndose y actualizándose, como parte de un aprendizaje a lo largo
de la vida Es decir, así como de comportamientos que se activan conjuntamente para
obtener una acción eficaz, esto les permitirá comprender la realidad en su dimensión
personal, social, natural y trascendente, y desarrollar sus potencialidades físicas, afectivas
e intelectuales, como lo evidencia la figura que a continuación se muestra:
Saber
Conocimiento
Habilidad Saber Hacer
Actitud
Saber Ser
Cultura y
Valores Saber Estar
Fuente: Elaborado por Maluenga (2012) en base a la Teoría de las competencias Tenorio
de (2001)
9. Esto significa que las competencias a adquirir no son sólo beneficio o capacidad del
docente por cuanto las experiencias de aprendizaje son compartidas básicamente porque
según Kolb (1971) “el hombre aprende sobre todo a través de experiencias concretas” (p.9)
y se hace crítico cuando reelabora la información que recibe sobre una base de
sustentación propia.
Toda este pensamiento emergido del camino transitado me permite comprender que
en los actuales momentos se formula, en el marco de procesos de cambio que no están al
margen sino que son elementos condicionantes del entorno sociopolítico y económico en el
que encontramos, de una larga crisis de las instituciones sociales y familiares en relación
con los procesos y las finalidades educativas, buscando la calidad y la excelencia, donde,
por ende las nuevas demandas educativas que han ido apareciendo en los últimos años,
hacen posible que la institución educativa tenga que dedicarse con más ahínco al proceso
formativo tanto de docentes como de estudiantes ya que estos últimos podrá aprender fuera
de la escuela otros ámbitos del conocimiento, y me estoy refiriendo a la educación en el
contexto, la educación para el desarrollo humano sostenible, la educación en valores y en
ciudadanía responsable, la educación para el desarrollo del pensamiento complejo y para la
autoformación en la sociedad de la información y del conocimiento.
De allí que el desarrollo de una profesión más educativa y social, además de técnica,
permitiría afianzar y nutrir el desarrollo de los aprendizajes básicos, debe voltearse la
mirada hacia una reprofesionalizaciòn del docente o bien una formación pedagógica a los
profesionales no docentes.
Bibliografía
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del Siglo XXI. Emilio Fereira & Asociados. Instituto de Relaciones Humanas.
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Heidegger Martin (1992). La fenomenología del espíritu de Hegel, Editorial Alianza,
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10. Kolb David (1971) La Teoría del Aprendizaje Experiencial. Editorial Prentice Hall.
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