Durante el desarrollo de la cátedra en los últimos años fue surgiendo una inquietud: la importancia de insertar a los alumnos que cursaban la asignatura: "Formación Docente II" y luego "Pedagogía", según el cambio de Plan de Estudios, en las instituciones educativas. Motivó esto la intención de que ellos pudieran, desde las mismas instituciones, verificar y confrontar los contenidos teóricos abordados en clase con la realidad educativa tal como se manifestaba en las escuelas y nos abocamos a cumplir con este objetivo, desde la cátedra antes mencionada. La misma forma parte del Plan de Estudio del Departamento de Lengua y Literatura Inglesa de la Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes, dependiente de la Universidad Nacional de San Juan. Por ello es que en el presente trabajo y como consecuencia de la experiencia realizada, procuramos mostrar cómo abordamos la posibilidad de dicha inserción y al mismo tiempo dar a conocer algunos de los elementos que consideramos guiaron a nuestros alumno en el diseño del "trabajo de campo" intentando establecer la adecuada correspondencia entre teoría y práctica. Esto también porque la temática es de gran inquietud hoy en la Formación Docente, tanto de Grado como en el Perfeccionamiento Continuo. Pues en la última década en nuestro país buena parte del debate en el campo de la enseñanza se ha centrado en torno a la relación entre teoría y práctica. Trabajos actuales han puesto de manifiesto la relevancia que tiene para los recién iniciados en la docencia la formación en sus respectivos lugares de trabajo.

1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Zuliani Fernández, Patricia – Quiroga Noussan, Esthela 1
Eje temático 2: Prácticas de acompañamiento a los docentes principiantes
REPORTES DE EXPERIENCIAS
LA ETNOGRAFIA: UN ACERCAMIENTO METODOLOGICO PARA LA
REFLEXION Y EL ANALISIS DESDE LA FORMACION EN LA DOCENCIA
Zuliani Fernández, Patricia Ivana
DNI: 24793440
pizuliani@hotmail.com
Quiroga Noussan, Esthela Beatriz
DNI: 5684960
esthelaquirogasj@hotmail.com
Facultad de Filosofía Humanidades y Artes
Universidad Nacional de San Juan
Palabras clave: etnografía – metodología – docencia – institucional – experiencia
Resumen
Durante el desarrollo de la cátedra en los últimos años fue surgiendo una
inquietud: la importancia de insertar a los alumnos que cursaban la asignatura:
"Formación Docente II" y luego "Pedagogía", según el cambio de Plan de Estudios, en las
instituciones educativas. Motivó esto la intención de que ellos pudieran, desde las
mismas instituciones, verificar y confrontar los contenidos teóricos abordados en clase
con la realidad educativa tal como se manifestaba en las escuelas y nos abocamos a
cumplir con este objetivo, desde la cátedra antes mencionada. La misma forma parte del
Plan de Estudio del Departamento de Lengua y Literatura Inglesa de la Facultad de
Filosofía, Humanidades y Artes, dependiente de la Universidad Nacional de San Juan.
Por ello es que en el presente trabajo y como consecuencia de la experiencia
realizada, procuramos mostrar cómo abordamos la posibilidad de dicha inserción y al
mismo tiempo dar a conocer algunos de los elementos que consideramos guiaron a
nuestros alumno en el diseño del "trabajo de campo" intentando establecer la adecuada
correspondencia entre teoría y práctica. Esto también porque la temática es de gran
inquietud hoy en la Formación Docente, tanto de Grado como en el Perfeccionamiento
Continuo. Pues en la última década en nuestro país buena parte del debate en el campo
de la enseñanza se ha centrado en torno a la relación entre teoría y práctica. Trabajos
actuales han puesto de manifiesto la relevancia que tiene para los recién iniciados en la
docencia la formación en sus respectivos lugares de trabajo.

3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Zuliani Fernández, Patricia – Quiroga Noussan, Esthela 2
En consecuencia y por lo antes mencionado fue nuestro propósito el de brindar a
los futuros profesores algunas herramientas que les permitan enfrentar favorablemente
las situaciones características de la práctica docente efectiva. Teniendo en cuenta:
a) por un lado que la educación a diferencia de otros ámbitos de la experiencia
humana, se caracteriza por su dimensión práctica, es decir que presenta problemas
prácticos cuya solución se encuentra sólo observando, experimentando y actuando en el
escenario de la misma vida cotidiana de las instituciones y las aulas;
b) por otro lado que la labor docente es sumamente compleja por las
características que la enmarcan.
Por lo cual se deduce que el docente deja de ser un actor que se mueve en
escenarios prefigurados y deviene en un sujeto que debe realizar una construcción
metodológica propia a partir de una lógica disciplinar por un lado y de las situaciones y
contextos en las que le toca desempeñar su tarea por otro. Razón por la cual debe
fortalecerse en él, desde la Formación Docente, la capacidad de decisión frente a las
necesidades que le reclama la práctica profesional.
En un todo de acuerdo con lo expuesto, les propusimos a los alumnos para
cumplir con nuestro objetivo, realizar un análisis reflexivo sobre la dinámica,
funcionamiento e interrelaciones que se establecen en la institución escolar y sus
dimensiones.
Sin desconocer otras grandes líneas de pensamiento en el campo educativo
fundamentamos dicho análisis en la Teoría Crítico-Social porque nos permite interpretar
la singularidad epistémica de los fenómenos y procesos educativos partiendo de la base
de que la realidad educativa misma es sumamente compleja y que la Institución escolar
actúa como un sistema abierto que se inserta en un medio socio-histórico y cultural
también complejo que la condiciona, siendo por ello imposible analizarla como un
elemento aislado y descontextualizado de aquellos factores que intervienen en su
conformación.
También orientamos este trabajo con la convicción de que el conocimiento, uno de
los elementos de la tríada pedagógica, no es neutral ni objetivo, sino una construcción
social que responde a intereses del esquema social dominante por lo cual es fundamental
analizarlo críticamente dilucidando los intereses que subyacen tras él y por último siendo
conscientes de que la formación didáctica de los profesores es de vital importancia para
lograr la transformación educativa y por ende la labor docente en las instituciones
educativas.
Por lo cual la misma debe incluir un análisis reflexivo y crítico constante respecto a
la Institución escuela y sus dimensiones, su organización, sus finalidades explicitas e

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Zuliani Fernández, Patricia – Quiroga Noussan, Esthela 3
implícitas, su currículum y su forma de relación, en síntesis su cultura, tendiendo a que la
instrucción escolar sea significativa, para que a su vez sea crítica y liberadora.
Para orientar este trabajo de reflexión y análisis les sugerimos a los alumnos la
elaboración de un “trabajo de campo" que consiste en una micro-investigación en una
escuela de nuestro medio, ya sea de gestión estatal o privada, de ubicación urbana, rural,
sub-urbana o urbano marginal a su elección, centrando el estudio sólo en el análisis del
contexto en el que está inserta la escuela, su historia, su infraestructura y algunas
interrelaciones que se desarrollan en ella.
Dicho abordaje lo hemos encuadrado dentro de un paradigma cualitativo,
adoptando como enfoque la Etnografía que es a la vez abordaje metodológico y producto
inscripto en la perspectiva crítica. El objeto de estudio o investigación, identificado como
etnográfico, se construye primero mediante la documentación directa que se puede
obtener, luego a través de la observación participante y el registro de campo. Estas
herramientas constituyen el camino posible para conocer la lógica implícita en la acción
de los sujetos (lógica informal de la vida real) permitiendo descifrar mediante el diálogo,
las entrevistas, historias de vida, técnicas proyectivas y la permanencia en el campo, el
mundo conceptual con que se atribuye "razón" a la acción o fenómeno observado.
Para la elaboración del Trabajo de Campo se les facilitó a los alumnos un
documento introductorio acerca de la metodología para realizar el análisis institucional.
Luego con todo el material recabado, los alumnos tuvieron que elaborar un
informe escrito, en el que debían confrontar las observaciones y análisis realizado con el
marco conceptual propuesto desde la cátedra.
A partir de la lectura de los Trabajos de Campo presentados por los alumnos las
docentes deducimos que la experiencia de su introducción en los establecimientos
educativos había sido sumamente fructífera. Pues la misma les había permitido
comprender con claridad e internalizar desde su inserción en la realidad educativa,
conceptos claves de la práctica docente.
Además pudieron utilizar, aunque en forma elemental ,técnicas importantes de
este enfoque metodológico tales como la observación participante, las entrevistas, los
documentos escritos, efectuando un esbozo de análisis de las mismas que en el futuro
ellos podrán ir modificando y perfeccionando en su real desempeño docente.
Han podido verificar también el significativo aporte que este trabajo de campo les
ha proporcionado en su propia formación docente, rescatando la riqueza de la
confrontación teoría-práctica en la elaboración, presentación, exposición de sus trabajos
y la puesta en común frente al de los demás compañeros.

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Zuliani Fernández, Patricia – Quiroga Noussan, Esthela 4
Para finalizar queremos reiterar que desde la cátedra vemos como una cuestión
insoslayable el tratamiento de la relación teoría-practica y deseamos que este trabajo sea
capaz de abrir espacios de reflexión sobre un tema tan trascendente hoy en la Formación
Docente.

6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Zuliani Fernández, Patricia – Quiroga Noussan, Esthela 5
LA ETNOGRAFIA: UN ACERCAMIENTO METODOLOGICO PARA LA
REFLEXION Y EL ANALISIS DESDE LA FORMACION EN LA DOCENCIA
Durante el desarrollo de la cátedra en los últimos años fue surgiendo una
inquietud: la importancia de insertar a los alumnos que cursaban la asignatura:
"Formación Docente II" y luego "Pedagogía", según el cambio de Plan de Estudios, en las
instituciones educativas. Motivó esto la intención de que ellos pudieran, desde las
mismas instituciones, verificar y confrontar los contenidos teóricos abordados en clase
con la realidad educativa tal como se manifestaba en las escuelas y nos abocamos a
cumplir con este objetivo, desde la cátedra antes mencionada. La misma forma parte del
Plan de Estudio del Departamento de Lengua y Literatura Inglesa de la Facultad de
Filosofía, Humanidades y Artes, dependiente de la Universidad Nacional de San Juan.
Por ello es que en el presente trabajo y como consecuencia de la experiencia
realizada, procuramos mostrar cómo abordamos la posibilidad de dicha inserción y al
mismo tiempo dar a conocer algunos de los elementos que consideramos guiaron a
nuestros alumno en el diseño del "trabajo de campo" intentando establecer la adecuada
correspondencia entre teoría y práctica. Esto también porque la temática es de gran
inquietud hoy en la Formación Docente, tanto de Grado como en el Perfeccionamiento
continuo. Trabajos actuales han puesto de manifiesto la relevancia que tiene para los
recién iniciados en la docencia la formación en sus respectivos lugares de trabajo.
Como afirman las autoras Edelstein G y Coria A. en su obra: "Imágenes e
imaginación. Iniciación a la docencia":..."De ahí que sea recurrente confrontar
permanentemente a cada paso y no sólo al final desde cada espacio de conocimiento, en
el aula o fuera de ella las construcciones teóricas con situaciones de la práctica
concreta”.
En consecuencia y por lo antes mencionado fue nuestro propósito el de brindar a
los futuros profesores algunas herramientas que les permitan enfrentar favorablemente
las situaciones características de la práctica docente efectiva. Teniendo en cuenta: a)por
un lado que la educación a diferencia de otros ámbitos de la experiencia humana, se
caracteriza por su dimensión práctica, es decir que presenta problemas prácticos cuya
solución se encuentra sólo observando, experimentando y actuando en el escenario de la
misma vida cotidiana de las instituciones y las aulas; b) por otro lado que la labor docente
es sumamente compleja por las características que la enmarcan: la multiplicidad de
tareas que supone el rol docente, la variedad de contextos en que estas tareas pueden
desempeñarse, la indeterminación de situaciones que se suscitan en el curso del trabajo
docente, la inmediatez con que debe actuar muchas veces el docente, la implicación

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Zuliani Fernández, Patricia – Quiroga Noussan, Esthela 6
personal que conlleva esta tarea, el posicionamiento ético que supone y exige y la
complejidad del acto pedagógico mismo. Complejidad que está determinada por la
cantidad de variables que hay que tener en cuenta respecto a él, entre ellas la sociedad y
sus características, el sistema escolar en su conjunto, los programas de enseñanza, los
métodos y técnicas en uso, la estructuración del espacio, y el tiempo, el sistema de
reclutamiento, la formación docente, la institución escolar, el micro-medio o comunidad
inmediata, el equipo docente, etc., que inciden simultáneamente en el mismo.
Por lo cual se deduce que el docente deja de ser un actor que se mueve en
escenarios prefigurados y deviene en un sujeto que debe realizar una construcción
metodológica propia a partir de una lógica disciplinar por un lado y de las situaciones y
contextos en las que le toca desempeñar su tarea por otro. Razón por la cual debe
fortalecerse en él, desde la Formación Docente, la capacidad de decisión frente a la
necesidad que le reclama la práctica profesional.
En un todo de acuerdo con lo expuesto, les propusimos a los alumnos para
cumplir con nuestro objetivo, realizar un análisis reflexivo sobre la dinámica,
funcionamiento e interrelaciones que se establecen en la institución escolar y sus
dimensiones.
Sin desconocer otras grandes líneas de pensamiento en el campo educativo
fundamentamos dicho análisis en la Teoría Crítico-Social porque nos permite interpretar
la singularidad epistémica de los fenómenos y procesos educativos partiendo de la base
de que la realidad educativa misma es sumamente compleja y que la Institución escolar
actúa como un sistema abierto que se inserta en un medio socio-histórico y cultural
también complejo que la condiciona, siendo por ello imposible analizarla como un
elemento aislado y descontextualizado de aquellos factores que intervienen en su
conformación.
El análisis institucional es para la corriente didáctica crítica de vital relevancia ya
que justamente permite sacar a luz esa "dimensión oculta" que es a la vez determinante
del hecho educativo y es por ello que desde la cátedra, intentamos introducir a los
alumnos en el mismo.
También orientamos este trabajo con la convicción de que el conocimiento, uno de
los elementos de la tríada pedagógica, no es neutral ni objetivo, sino una construcción
social que responde a intereses del esquema social dominante por lo cual es fundamental
analizarlo críticamente dilucidando los intereses que subyacen tras él y por último siendo
conscientes de que la formación didáctica de los profesores es de vital importancia para
lograr la transformación educativa y por ende la labor docente en las instituciones
educativas.

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Por lo cual la misma debe incluir un análisis reflexivo y crítico constante respecto a
la Institución escuela y sus dimensiones, su organización, sus finalidades explicitas e
implícitas, su currículum y su forma de relación, en síntesis su cultura, tendiendo a que la
instrucción escolar sea significativa, para que a su vez sea crítica y liberadora.
Para orientar este trabajo de reflexión y análisis les sugerimos a los alumnos la
elaboración de un “trabajo de campo" que consiste en una micro-investigación en una
escuela de nuestro medio, ya sea de gestión estatal o privada, de ubicación urbana, rural,
sub-urbana o urbano marginal a su elección, centrando el estudio sólo en el análisis del
contexto en el que está inserta la escuela, su historia, su infraestructura y algunas
interrelaciones que se desarrollan en ella.
Dicho abordaje lo hemos encuadrado dentro de un paradigma cualitativo,
adoptando como enfoque la Etnografía que es a la vez abordaje metodológico y producto
inscripto en la perspectiva crítica.
Marco Teórico
a) Conceptualización de la Etnografía
Para encuadrar el enfoque metodológico elegido seguimos el planteamiento sobre
la temática de María Pilar Colas Bravo. Ella en su obra "Enfoque en la Metodología
Cualitativa: sus prácticas de investigación" afirma:..."Cuando hablamos de Investigación
cualitativa no nos estamos refiriendo a una forma específica de recogida de datos, sino a
determinados enfoques o formas de producción o generación de conocimientos
científicos que a su vez se fundamentan en concepciones epistemológicas mas
profundas. Por tanto la investigación cualitativa supone la adopción de unas
determinadas concepciones filosóficas y científicas, unas formas singulares de trabajar
científicamente y fórmulas específicas de recogida y análisis de datos lo que origina un
nuevo lenguaje metodológico..."De lo que se deduce que la metodología cualitativa
engloba enfoques metodológicos claramente diferenciados siendo la Etnografía uno de
ellos.
Atkinson y Hammersly (1994) entienden a nivel práctico que la etnografía es una
forma de investigación social que tiene las siguientes características:
a) fuerte énfasis en la exploración de la naturaleza de los fenómenos sociales;
b) tendencia a trabajar inicialmente con datos no estructurados, es decir datos
que no han sido codificados en términos de un sistema de categorías
analíticas cerradas;

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Zuliani Fernández, Patricia – Quiroga Noussan, Esthela 8
c) se trabaja con un número reducido de datos, frecuentemente con un solo caso
que se aborda en profundidad;
d) el análisis de datos implica una interpretación explícita de significados y
funciones de las acciones humanas...
b) Características metodológicas
Boyle (1994) afirma: ..."la Etnografía se caracteriza por la forma holística y
contextual de abordar los fenómenos, su carácter reflexivo. La intención primera de este
enfoque holístico es hacer explícitas las interrelaciones entre varios sistemas y
subsistemas en el grupo de estudio, generalmente a través del énfasis en la
contextualización de los datos. Las conductas de las personas sólo pueden ser
entendidas en el contexto. De ahí que los etnógrafos no separen aspectos de la conducta
humana del contexto que les confiere un significado. El contexto incluye algo más que el
entorno físico. Cualquier información sobre conductas humanas requiere la comprensión
de su significado social..."
Por ello el trabajo de campo es la base de esta metodología, estudiando durante
largos periodos de tiempo situaciones naturales
c) El acceso a la información
Para Hammersley y Atkinson: ..."La obtención del acceso a la información
necesaria es uno de los principales problemas de la etnografía. Este problema suele ser
mas grave en las negociaciones iniciales entabladas para entrar al lugar y durante los
primeros días," en el campo; a pesar de todo el problema persiste de una u otra forma
durante todo el proceso de recopilación de la información.
Luego los autores agregan:... “El acceso no es apenas una cuestión de presencia
o ausencia física. Es mucho mas que una simple cuestión de conseguir o poseer un
permiso para llevar a cabo la investigación...”.Algunas investigaciones como las
desarrolladas por Liebow (1967) ilustran la importancia del "padrinazgo" informal y se
puede alcanzar una protección de este tipo recurriendo a redes sociales existentes
basadas en la amistad, el parentesco, relaciones de trabajo, etc.
Por su parte Hoffman (1980) en su relato nos lleva hacia los ámbitos "formales" o
"privados", en los cuales los límites están claramente marcados, no son fácilmente
penetrables y suelen estar vigilados por "porteros". Por ello los porteros suelen intentar
ejercitar algún grado de vigilancia y control, tanto para bloquear ciertas 1ineas de
investigación como para guiar al trabajador de campo en una dirección u otra.

10. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Zuliani Fernández, Patricia – Quiroga Noussan, Esthela 9
d) Relaciones fáciles y bloqueadas
Buscar el permiso de porteros o el apoyo de padrinos es a menudo un primer
paso inevitable para obtener acceso a la información. Incluso los porteros y padrinos más
amistosos y cooperativos condicionarán la conducción y desarrollo de la investigación.
Una vez que ha sido "adoptado" por un padrino el etnógrafo puede encontrar difícil lograr
independizarse de esa persona, encontrándose en una situación en la, que los límites de
su investigación se fijan a partir del horizonte social del padrinazgo individual o grupal. Es
decir que el problema del acceso no está resuelto una vez que uno ha conseguido entrar
en el campo, ya que esto no garantiza de modo alguno el acceso a toda la información
necesaria.
Tanto si sabe como si no sabe de investigación social, la gente se preocupa mas
por el tipo de persona que el investigador parece ser que por la investigación en sí
misma. Es muy importante cuidar la "presencia", se debe prestar mucha atención a la
impresión que se causa. Ante todo se deben evitar los aspectos de la imagen del
investigador que puedan obstaculizar el acceso, al tiempo que se deben resaltar aquellos
que lo faciliten; siempre dentro de los límites marcados por consideraciones éticas.
e) Técnicas básicas
Hammersley y Atkinson nos manifiestan:..."Las técnicas básicas que se emplean
en la recogida de datos son la observación participante y las entrevistas que pueden
adoptar distintas formas desde las discusiones casuales mientras se participa de una
actividad a entrevistas abiertas o discusiones en profundidad con informantes claves. Se
reutiliza la entrevista informal con el objeto de que los participantes hablen sobre las
cosas que les interesan para extraer contenidos sobre la forma en que los participantes
utilizan sus propios conceptos y términos. En la observación se recogen observaciones o
datos de la forma mas detallada posible, intentando extraer inferencias..."
Complementariamente a la observación participante los etnógrafos utilizan otras
técnicas: notas de campo, diferentes tipos de entrevistas, documentos escritos, historias
de vida, cuestionarios, técnicas proyectivas, etc. Una buena etnografía es algo más que
una descripción ajustada, en una explicación teórica.
• Los materiales escritos
La utilización ponderada de materiales escritos o impresos constituye un
apoyo útil a la observación.
• Los documentos oficiales
Incluyen registros, horarios, Actas de reuniones, planificaciones, planes y
notas de lecciones, documentos confidenciales sobre alumnos, manuales

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Zuliani Fernández, Patricia – Quiroga Noussan, Esthela 10
escolares, periódicos y revistas, grabaciones escolares, archivos y
estadísticas, tableros de anuncios, exposiciones, cartas oficiales, textos ,libros
de ejercicios, documentos de exámenes (fichas de trabajo, trabajo en la
pizarra, fotografías. Los materiales documentales abren vías interesantes
hacia un trabajo cualitativo mas detallado; pueden ser útiles apoyos para la
memoria y una importante ayuda para la validación, además pueden contribuir
a la reconstrucción de acontecimientos y dar información acerca de relaciones
sociales.
• Los documentos personales
Se encuentran los diarios, ejercicios de escritura creativa, el cuaderno
borrador de los alumnos, graffitis, cartas y notas personales. Algunos pueden
existir ya de antemano o tener existencia con independencia del investigador y
estar disponibles como datos originarios. Entre los primeros, el trabajo de los
alumnos puede suministrar valiosas indicaciones acerca de sus opiniones y
actitudes con respecto a toda una gama de temas.
• Los cuestionarios
Los cuestionarios no son populares entre los etnógrafos, sin embargo su
utilidad se manifiesta predominantemente como medio de recogida de
información, especialmente como medio adecuado de recogida de datos a
partir de muestras mas amplias que las que pueden obtenerse por entrevistas
personales.
f) Aplicaciones al campo educativo
La autora María P. Colas Bravo manifiesta que:"Esta metodología se aplica para
comprender la forma de vida de los grupos y su cultura, así como los aspectos
particulares de los mismos. En educación en tanto sistema que alberga distintas culturas
y se fundamenta en la transmisión de culturas este enfoque resulta esencial en
numerosos trabajos de investigación sobre grupos o culturas que conviven o coexisten en
los centros educativos. En las aulas, muy frecuentemente conviven niños procedentes de
distintas culturas o grupos culturales. Conocer y comprender las culturas de los mismos y
los procedimientos mas correctos para una convivencia rica, resulta esencia1 para las
orientaciones pedagógicas. También los profesores constituyen grupos de culturas
específicas que han de dialogar con otras culturas de padres y alumnos”

12. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Zuliani Fernández, Patricia – Quiroga Noussan, Esthela 11
g) Análisis e interpretación
Elena L. Achilli en su obra: "La investigación etnográfica en Educación" nos
dice:..." La información es sometida desde determinada direccionalidad conceptual a
análisis crítico, a contrastaciones, a triangulaciones.”En el proceso de análisis mas que
resumir/simplificar la información, se trata de desmenuzar el material y ampliar,
contextualizar, producir descripciones cada vez mas integrativas, construir anticipaciones
hipotéticas, rastrear indicios. A su vez dicho proceso de análisis contiene también
procesos de interpretación que difieren de como se los entiende en las lógicas ortodoxas.
Aquí la interpretación que por estar integrada al proceso analítico hablamos de análisis
interpretativo (Rockwell,1987), se la considera en un doble sentido: por un lado significa
la búsqueda de los nuevos conceptuales con que se va construyendo el objeto de estudio
en sus diferentes niveles de abstracción, y por el otro se entiende "interpretar" en el
sentido de "entender" los significados que producen los sujetos en sus contextos
particulares. Entender el sentido de los "conocimientos locales", el mundo conceptual en
el que viven los sujetos (G.Geertz,1987) ..." De lo que deducimos que la "interpretación"
es el vocablo definidor de este nuevo paradigma que no acepta la separación de los
individuos respecto al contexto en el que se desenvuelven sus comportamientos y sus
vidas, como tampoco acepta la ignorancia respecto al propio punto de vista de los sujetos
investigados sobre la interpretación de su propia conducta y de los resultados tal como
ellos mismos los perciben.
La finalidad prioritaria de este enfoque de investigación educativa es apoyar los
procesos de reflexión y crítica en pos del mejoramiento de la calidad de los procesos de
enseñanza - aprendizaje, razón por la cual lo adoptamos desde la cátedra.
IMPLEMENTACIÓN PRÁCTICA DEL ENFOQUE METODOLÓGICO EN LA CÁTEDRA
Para la elaboración del Trabajo de Campo se les facilitó a los alumnos un
documento introductorio acerca de la metodología para realizar el análisis institucional.
Conclusión
A partir de la lectura de los Trabajos de Campo presentados por los alumnos las
docentes deducimos que la experiencia de su introducción en los establecimientos
educativos había sido sumamente fructífera. Pues la misma les había permitido
comprender con claridad e internalizar desde su inserción en la realidad educativa,
conceptos tales como los de:

13. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
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a- La Historia Institucional
b- El Contrato y mandato fundacional
c- Infraestructura, distribución y condiciones edilicias de los establecimientos
d- Temas como actores y su interrelaciones, conflictos y poder.
e- Relaciones humanas.
f- Los canales de comunicación
g- Las funciones de la escuela
h- La Cultura Institucional y sus dimensiones
i- La complejidad del acto educativo
j- Perfeccionamiento y Capacitación docente
k- P.E.I.
Pudieron utilizar, aunque en forma elemental ,técnicas importantes de este
enfoque metodológico tales como la observación participante, las entrevistas, los
documentos escritos, efectuando un esbozo de análisis de las mismas que en el futuro
ellos podrán ir modificando y perfeccionando en su real desempeño docente.
Han podido verificar también el significativo aporte que este trabajo de campo les
ha proporcionado en su propia formación docente, rescatando la riqueza de la
confrontación teoría-práctica en la elaboración, presentación, exposición de sus trabajos
y la puesta en común frente al de los demás compañeros.
Para ilustrar lo precedentemente manifestado, transcribimos algunas de las
expresiones que figuran en las "conclusiones" de los Trabajos de Campo:
...Nos permite relacionarnos directamente con nuestro futuro espacio laboral...
...Es importante analizar y sumergirse en la institución escolar para conocer su
realidad y actividades internas...
...El análisis desde el interior de la Institución escolar nos servirá para nuestra
futura práctica docente......
Para finalizar queremos reiterar que desde la cátedra vemos como una cuestión
insoslayable el tratamiento de la relación teoría-practica y deseamos que este trabajo sea
capaz de abrir espacios de reflexión sobre un tema tan trascendente hoy en la Formación
Docente.

14. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Zuliani Fernández, Patricia – Quiroga Noussan, Esthela 13
Bibliografía
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Etnográfica en el marco de la Investigación Cualitativa en Educación
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Instituto del Investigaciones en Ciencias de la Educación
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Bs.As. ; Ed. Paidós;
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Paidós.
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práctica de la Investigación"; Bs. As. Centro Editor de América Latina.
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Investigación cualitativa, Universidad de Santiago de Compostela; Morata.-
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• Rockwell, E. (1985): "Reflexiones sobre el proceso etnográfico", Departamento de
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• Woods, P.: La escuela por dentro. La etnografía de la Investigación Educativa,
M.E.C.; Barcelona; Editorial Paidós .-