El documento presenta un programa anual de matemáticas para estudiantes de 4to grado de secundaria. El programa aborda cuatro situaciones significativas: cantidad, regularidad y equivalencia, forma y movimiento, y gestión de datos. Cada situación se desarrollará a lo largo de varias semanas utilizando enfoques como matematizar situaciones, comunicar ideas matemáticas y razonar para generar nuevas ideas. Los campos temáticos incluyen números racionales, ecuaciones, probabilidad y estadística.
Este documento presenta una programación anual para el área de matemática en 4to grado de secundaria. Se describen cuatro situaciones significativas en las que los estudiantes podrán desarrollar competencias matemáticas: cantidad, regularidad y cambio, forma y movimiento, y gestión de datos. Cada situación incluye campos temáticos, productos esperados y unidades didácticas con sus respectivos temas y objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta la programación anual para el 4to grado de secundaria en el área de matemáticas. Se describen cuatro situaciones significativas en las que se desarrollarán competencias matemáticas: cantidad, regularidad y cambio, forma y movimiento, y gestión de datos. Cada situación incluye campos temáticos como números racionales, ecuaciones, geometría y estadística. La matriz de programación detalla las unidades y competencias a desarrollar en cada situación a lo largo del año.
Este documento presenta la programación anual de matemática para quinto grado de secundaria. Se describen seis unidades temáticas que abordan situaciones significativas relacionadas a cantidad, regularidad, forma, datos e incertidumbre. Cada unidad dura entre 2 a 5 semanas y aborda competencias como modelar matemáticamente situaciones, comunicar ideas matemáticas y desarrollar estrategias de resolución de problemas. Los temas incluyen números, ecuaciones, geometría y estadística, con énfasis en su aplicación a
El documento describe la programación anual del área de matemáticas para el segundo grado de secundaria en una institución educativa en Ica, Perú. Se detallan las competencias que los estudiantes deben desarrollar en cuatro campos temáticos: cantidad, regularidad y cambio, forma y localización, y gestión de datos. También incluye un mapa de progreso del ciclo con los temas a cubrir, así como los temas transversales y valores que se enfatizarán.
Este documento presenta la programación anual de matemáticas para estudiantes de segundo año de secundaria. La programación describe cuatro competencias matemáticas que los estudiantes deben desarrollar: 1) pensar matemáticamente en situaciones de cantidad, 2) pensar matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, 3) pensar matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, y 4) pensar matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. La programación incluye dos
Este documento describe el proceso para elaborar la programación anual en una escuela. Incluye 1) formular una descripción general que especifique las metas y campos de conocimiento del año, 2) organizar las unidades didácticas determinando elementos como la situación significativa, competencias, duración, 3) vincular las unidades con otras áreas, 4) determinar los recursos educativos, y 5) las orientaciones de evaluación.
La matriz de competencias y capacidades del área de matemáticas del Ministerio de Educación del Perú describe los indicadores de desempeño para el sexto y séptimo ciclo. Se presentan dos competencias principales divididas en varias capacidades con sus respectivos indicadores. La primera competencia es actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad, la segunda es comunicar y representar ideas matemáticas.
Este documento presenta la programación curricular anual del grado 2 del Colegio Nacional "Manuel Scorza". Incluye información general de la institución, el calendario académico, las metas de aprendizaje, la descripción general del currículo y la matriz de programación con las unidades y competencias a desarrollar en cada periodo. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias matemáticas relacionadas a la cantidad, regularidad, forma y gestión de datos a través de cuatro unidades sobre nutrición, deporte, servicios b
Este documento presenta una programación anual para el área de matemática en 4to grado de secundaria. Se describen cuatro situaciones significativas en las que los estudiantes podrán desarrollar competencias matemáticas: cantidad, regularidad y cambio, forma y movimiento, y gestión de datos. Cada situación incluye campos temáticos, productos esperados y unidades didácticas con sus respectivos temas y objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta la programación anual para el 4to grado de secundaria en el área de matemáticas. Se describen cuatro situaciones significativas en las que se desarrollarán competencias matemáticas: cantidad, regularidad y cambio, forma y movimiento, y gestión de datos. Cada situación incluye campos temáticos como números racionales, ecuaciones, geometría y estadística. La matriz de programación detalla las unidades y competencias a desarrollar en cada situación a lo largo del año.
Este documento presenta la programación anual de matemática para quinto grado de secundaria. Se describen seis unidades temáticas que abordan situaciones significativas relacionadas a cantidad, regularidad, forma, datos e incertidumbre. Cada unidad dura entre 2 a 5 semanas y aborda competencias como modelar matemáticamente situaciones, comunicar ideas matemáticas y desarrollar estrategias de resolución de problemas. Los temas incluyen números, ecuaciones, geometría y estadística, con énfasis en su aplicación a
El documento describe la programación anual del área de matemáticas para el segundo grado de secundaria en una institución educativa en Ica, Perú. Se detallan las competencias que los estudiantes deben desarrollar en cuatro campos temáticos: cantidad, regularidad y cambio, forma y localización, y gestión de datos. También incluye un mapa de progreso del ciclo con los temas a cubrir, así como los temas transversales y valores que se enfatizarán.
Este documento presenta la programación anual de matemáticas para estudiantes de segundo año de secundaria. La programación describe cuatro competencias matemáticas que los estudiantes deben desarrollar: 1) pensar matemáticamente en situaciones de cantidad, 2) pensar matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, 3) pensar matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, y 4) pensar matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. La programación incluye dos
Este documento describe el proceso para elaborar la programación anual en una escuela. Incluye 1) formular una descripción general que especifique las metas y campos de conocimiento del año, 2) organizar las unidades didácticas determinando elementos como la situación significativa, competencias, duración, 3) vincular las unidades con otras áreas, 4) determinar los recursos educativos, y 5) las orientaciones de evaluación.
La matriz de competencias y capacidades del área de matemáticas del Ministerio de Educación del Perú describe los indicadores de desempeño para el sexto y séptimo ciclo. Se presentan dos competencias principales divididas en varias capacidades con sus respectivos indicadores. La primera competencia es actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad, la segunda es comunicar y representar ideas matemáticas.
Este documento presenta la programación curricular anual del grado 2 del Colegio Nacional "Manuel Scorza". Incluye información general de la institución, el calendario académico, las metas de aprendizaje, la descripción general del currículo y la matriz de programación con las unidades y competencias a desarrollar en cada periodo. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias matemáticas relacionadas a la cantidad, regularidad, forma y gestión de datos a través de cuatro unidades sobre nutrición, deporte, servicios b
El documento describe el enfoque centrado en la resolución de problemas que sustenta el desarrollo de competencias matemáticas. Este enfoque considera que (1) la matemática es dinámica y cambiante, (2) toda actividad matemática implica resolver problemas basados en situaciones significativas, y (3) al resolver problemas los estudiantes desarrollan procesos de indagación que les permiten construir conocimientos matemáticos y resolver problemas de mayor complejidad.
El documento presenta los estándares y competencias del primer grado de secundaria en matemáticas. Los estudiantes deben resolver problemas que involucren cantidades, regularidades y formas geométricas, comunicar su comprensión de los números y conceptos algebraicas, y usar estrategias de estimación y cálculo. También deben argumentar afirmaciones matemáticas y analizar datos e incertidumbre.
PPT 1 día 3 - competencias y capacidades matemáticasgreamatematica
Este documento presenta información sobre las competencias y capacidades matemáticas del Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Describe seis competencias matemáticas clave que los estudiantes deben desarrollar, incluida la resolución de problemas de cantidad, regularidad, gestión de datos, forma y movimiento. Para cada competencia, se enumeran capacidades específicas como modelar situaciones matemáticas, comunicar conceptos y justificar afirmaciones usando razonamiento y evidencia.
Este documento describe los lineamientos curriculares en matemáticas para una prueba de evaluación. Se evalúan competencias matemáticas como razonamiento, comunicación y resolución de problemas. Los componentes evaluados son numérico-variacional, geométrico-métrico y aleatorio, los cuales proporcionan una clasificación útil de los conceptos matemáticos a evaluar sin separar las matemáticas en elementos discretos.
Este documento presenta una matriz de competencias matemáticas con estándares y aprendizajes esperados en diferentes áreas matemáticas. En el área de cantidad, se espera que los estudiantes puedan expresar modelos matemáticos para resolver problemas de operaciones con números enteros y racionales, así como de porcentajes. En el área de regularidad y cambio, se busca que puedan usar modelos como progresiones aritméticas y funciones lineales. Finalmente, en el área de forma y movimiento, la meta es que expresen relaciones geométricas y
Programacion curricular-anual-de-matematicaTeobaldo Sama
Este documento presenta una matriz de competencias matemáticas con estándares y aprendizajes esperados en diferentes áreas matemáticas. En el área de cantidad, se espera que los estudiantes puedan expresar modelos matemáticos para resolver problemas de operaciones con números enteros y racionales, así como de porcentajes y medidas. En el área de regularidad y cambio, se busca que puedan usar modelos como progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas. Finalmente, en el área de forma y movimiento, la meta es que ex
Este documento presenta la información del área de matemáticas de una institución educativa, incluyendo los integrantes, objetivos y lineamientos legales. Los objetivos generales son estimular el desarrollo de competencias matemáticas y aplicar estrategias acordes con las propuestas del MEN. Se describen también los objetivos específicos para cada grado de primaria y bachillerato.
Analisis de las Competencias en el Area de Matematica ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La competencia consiste en que los estudiantes se orienten y describan la posición y movimiento de objetos en el espacio, relacionando sus características con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Esto implica realizar mediciones directas o indirectas de objetos y construir representaciones geométricas para diseñar objetos, usando estrategias y procedimientos de construcción. Además, deben describir trayectorias y rutas usando sistemas de referencia.
Este documento presenta la programación curricular anual de matemáticas para el cuarto grado. Describe las competencias y estándares de aprendizaje, incluyendo la resolución de problemas de cantidad, regularidad, forma, movimiento y gestión de datos. También incluye la temporalización del curso y la organización de los objetivos de aprendizaje por bimestre.
La programación anual de matemática para quinto grado presenta ocho unidades de aprendizaje que cubren temas como sistemas numéricos, funciones, geometría y estadística. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias matemáticas como la resolución de problemas contextualizados utilizando estrategias matemáticas. La programación evalúa estas competencias a través de indicadores de desempeño alineados con los estándares del mapa de progreso.
Este documento presenta un libro de ensayos SIMCE de matemáticas para cuarto año básico. Incluye 11 ensayos de dificultad creciente para evaluar los aprendizajes claves. También introduce los mapas de progreso del ajuste curricular y explica los niveles de logro esperados para los estudiantes de cuarto año. El objetivo es apoyar el desarrollo de habilidades matemáticas a través de actividades evaluativas.
Estándares básicos de competencias en matemáticasyeimsor
El documento presenta los estándares básicos de competencias en matemáticas para los grados 1° a 5° en cinco áreas: pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, y pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. Los estándares incluyen objetivos como reconocer propiedades de números, resolver problemas aditivos y de proporcionalidad, medir, clasificar datos, identificar patron
Este documento presenta una matriz de diversificación de matemática para el primer ciclo que incluye cuatro dominios principales: números y operaciones, cambio y relaciones, geometría y estadística y probabilidad. Para cada dominio, se describen las competencias, necesidades de aprendizaje, estándares, capacidades de aprendizaje, indicadores de desempeño y el desarrollo temático con los contenidos correspondientes. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades como discriminar y expresar información matemática, comunicar ideas mate
El documento trata sobre el área de matemática en la educación básica. Explica que la matemática es fundamental para el desarrollo del conocimiento y la cultura, y que su aprendizaje contribuye a formar ciudadanos capaces de resolver problemas. Describe que el enfoque centrado en la resolución de problemas promueve que los estudiantes desarrollen competencias como resolver problemas de cantidad, regularidad y gestión de datos. Además, presenta estándares de aprendizaje esperados para cada grado sobre competencias como resuelve problemas de cantidad.
Este documento presenta los estándares básicos de competencia en matemáticas para diferentes grados de educación en Colombia. Describe los cinco tipos de pensamiento matemático (numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional) y cómo los estándares abordan el desarrollo progresivo de competencias en cada uno de estos pensamientos a lo largo del proceso educativo de manera coherente vertical y horizontalmente entre los grados.
Este documento describe las competencias, capacidades y desempeños del área de matemáticas para cuarto año de secundaria. Cubre cuatro competencias principales: 1) resolver problemas de cantidad, 2) resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio, 3) resolver problemas de forma, movimiento y localización, y 4) comunicar ideas matemáticas. Para cada competencia, se enumeran las capacidades clave y ejemplos de desempeños que los estudiantes deben demostrar.
Estándares básicos de competencias de matematicasmjcastellanos
El documento presenta los estándares básicos de competencias en matemáticas para diferentes niveles educativos en Colombia. Explica que las competencias matemáticas requieren ambientes de aprendizaje significativos. Los estándares cubren cinco tipos de pensamiento matemático: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional. Detalla los objetivos para cada tipo de pensamiento y nivel educativo.
Este ensayo propone estrategias metodológicas para mejorar la enseñanza de la estadística en las escuelas, incluyendo la implementación de proyectos de investigación estadística y experimentación con fenómenos aleatorios. Argumenta que el pensamiento estadístico es importante para que los estudiantes puedan interpretar la gran cantidad de información en el mundo actual. También sostiene que los docentes deben aplicar herramientas metodológicas como la evaluación de pre-saberes de los estudiantes para mejorar la compre
Este documento describe las competencias y capacidades del área de matemáticas. Resume las cinco competencias principales: 1) Resolver problemas de cantidad, 2) Resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio, 3) Resolver problemas de forma, movimiento y localización, 4) Resolver problemas de gestión de datos e incertidumbre, y 5) Razonar y argumentar generalizando ideas matemáticas. Para cada competencia, describe brevemente sus capacidades asociadas como traducir cantidades a expresiones numéricas, comunicar ideas matemáticas, y elaborar estrategias y argumentos
Este documento presenta información sobre las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños esperados en matemáticas para cada grado de la educación básica en Perú. Describe el enfoque centrado en la resolución de problemas para enseñar matemáticas y las cuatro competencias principales: resolver problemas de cantidad, regularidad, forma y gestión de datos. Incluye detalles sobre los estándares y desempeños esperados para cada grado en la competencia de resolver problemas de cantidad.
Este documento presenta la programación curricular anual para el área de matemáticas del 4to grado de secundaria en el colegio "José Carlos Mariátegui". La programación describe cuatro competencias matemáticas (cantidad, regularidad y cambio, forma y movimiento, y gestión de datos e incertidumbre) que se desarrollarán a lo largo de dos unidades didácticas. Cada unidad abordará situaciones significativas relacionadas a la salud y prevención de riesgos en adolescentes, y la planificación financiera y preven
Programación anual lalo 2017_secundaria_matemática no focalizado JER y JECLalo Vásquez Machicao
Programación anual 2017_secundaria_matemática no focalizado JER y JEC, si bien es cierto es el mismo esquema se debe contextualizar y tomar en cuenta el tiempo según sea el caso.
El documento describe el enfoque centrado en la resolución de problemas que sustenta el desarrollo de competencias matemáticas. Este enfoque considera que (1) la matemática es dinámica y cambiante, (2) toda actividad matemática implica resolver problemas basados en situaciones significativas, y (3) al resolver problemas los estudiantes desarrollan procesos de indagación que les permiten construir conocimientos matemáticos y resolver problemas de mayor complejidad.
El documento presenta los estándares y competencias del primer grado de secundaria en matemáticas. Los estudiantes deben resolver problemas que involucren cantidades, regularidades y formas geométricas, comunicar su comprensión de los números y conceptos algebraicas, y usar estrategias de estimación y cálculo. También deben argumentar afirmaciones matemáticas y analizar datos e incertidumbre.
PPT 1 día 3 - competencias y capacidades matemáticasgreamatematica
Este documento presenta información sobre las competencias y capacidades matemáticas del Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Describe seis competencias matemáticas clave que los estudiantes deben desarrollar, incluida la resolución de problemas de cantidad, regularidad, gestión de datos, forma y movimiento. Para cada competencia, se enumeran capacidades específicas como modelar situaciones matemáticas, comunicar conceptos y justificar afirmaciones usando razonamiento y evidencia.
Este documento describe los lineamientos curriculares en matemáticas para una prueba de evaluación. Se evalúan competencias matemáticas como razonamiento, comunicación y resolución de problemas. Los componentes evaluados son numérico-variacional, geométrico-métrico y aleatorio, los cuales proporcionan una clasificación útil de los conceptos matemáticos a evaluar sin separar las matemáticas en elementos discretos.
Este documento presenta una matriz de competencias matemáticas con estándares y aprendizajes esperados en diferentes áreas matemáticas. En el área de cantidad, se espera que los estudiantes puedan expresar modelos matemáticos para resolver problemas de operaciones con números enteros y racionales, así como de porcentajes. En el área de regularidad y cambio, se busca que puedan usar modelos como progresiones aritméticas y funciones lineales. Finalmente, en el área de forma y movimiento, la meta es que expresen relaciones geométricas y
Programacion curricular-anual-de-matematicaTeobaldo Sama
Este documento presenta una matriz de competencias matemáticas con estándares y aprendizajes esperados en diferentes áreas matemáticas. En el área de cantidad, se espera que los estudiantes puedan expresar modelos matemáticos para resolver problemas de operaciones con números enteros y racionales, así como de porcentajes y medidas. En el área de regularidad y cambio, se busca que puedan usar modelos como progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas. Finalmente, en el área de forma y movimiento, la meta es que ex
Este documento presenta la información del área de matemáticas de una institución educativa, incluyendo los integrantes, objetivos y lineamientos legales. Los objetivos generales son estimular el desarrollo de competencias matemáticas y aplicar estrategias acordes con las propuestas del MEN. Se describen también los objetivos específicos para cada grado de primaria y bachillerato.
Analisis de las Competencias en el Area de Matematica ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La competencia consiste en que los estudiantes se orienten y describan la posición y movimiento de objetos en el espacio, relacionando sus características con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Esto implica realizar mediciones directas o indirectas de objetos y construir representaciones geométricas para diseñar objetos, usando estrategias y procedimientos de construcción. Además, deben describir trayectorias y rutas usando sistemas de referencia.
Este documento presenta la programación curricular anual de matemáticas para el cuarto grado. Describe las competencias y estándares de aprendizaje, incluyendo la resolución de problemas de cantidad, regularidad, forma, movimiento y gestión de datos. También incluye la temporalización del curso y la organización de los objetivos de aprendizaje por bimestre.
La programación anual de matemática para quinto grado presenta ocho unidades de aprendizaje que cubren temas como sistemas numéricos, funciones, geometría y estadística. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias matemáticas como la resolución de problemas contextualizados utilizando estrategias matemáticas. La programación evalúa estas competencias a través de indicadores de desempeño alineados con los estándares del mapa de progreso.
Este documento presenta un libro de ensayos SIMCE de matemáticas para cuarto año básico. Incluye 11 ensayos de dificultad creciente para evaluar los aprendizajes claves. También introduce los mapas de progreso del ajuste curricular y explica los niveles de logro esperados para los estudiantes de cuarto año. El objetivo es apoyar el desarrollo de habilidades matemáticas a través de actividades evaluativas.
Estándares básicos de competencias en matemáticasyeimsor
El documento presenta los estándares básicos de competencias en matemáticas para los grados 1° a 5° en cinco áreas: pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, y pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. Los estándares incluyen objetivos como reconocer propiedades de números, resolver problemas aditivos y de proporcionalidad, medir, clasificar datos, identificar patron
Este documento presenta una matriz de diversificación de matemática para el primer ciclo que incluye cuatro dominios principales: números y operaciones, cambio y relaciones, geometría y estadística y probabilidad. Para cada dominio, se describen las competencias, necesidades de aprendizaje, estándares, capacidades de aprendizaje, indicadores de desempeño y el desarrollo temático con los contenidos correspondientes. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades como discriminar y expresar información matemática, comunicar ideas mate
El documento trata sobre el área de matemática en la educación básica. Explica que la matemática es fundamental para el desarrollo del conocimiento y la cultura, y que su aprendizaje contribuye a formar ciudadanos capaces de resolver problemas. Describe que el enfoque centrado en la resolución de problemas promueve que los estudiantes desarrollen competencias como resolver problemas de cantidad, regularidad y gestión de datos. Además, presenta estándares de aprendizaje esperados para cada grado sobre competencias como resuelve problemas de cantidad.
Este documento presenta los estándares básicos de competencia en matemáticas para diferentes grados de educación en Colombia. Describe los cinco tipos de pensamiento matemático (numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional) y cómo los estándares abordan el desarrollo progresivo de competencias en cada uno de estos pensamientos a lo largo del proceso educativo de manera coherente vertical y horizontalmente entre los grados.
Este documento describe las competencias, capacidades y desempeños del área de matemáticas para cuarto año de secundaria. Cubre cuatro competencias principales: 1) resolver problemas de cantidad, 2) resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio, 3) resolver problemas de forma, movimiento y localización, y 4) comunicar ideas matemáticas. Para cada competencia, se enumeran las capacidades clave y ejemplos de desempeños que los estudiantes deben demostrar.
Estándares básicos de competencias de matematicasmjcastellanos
El documento presenta los estándares básicos de competencias en matemáticas para diferentes niveles educativos en Colombia. Explica que las competencias matemáticas requieren ambientes de aprendizaje significativos. Los estándares cubren cinco tipos de pensamiento matemático: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional. Detalla los objetivos para cada tipo de pensamiento y nivel educativo.
Este ensayo propone estrategias metodológicas para mejorar la enseñanza de la estadística en las escuelas, incluyendo la implementación de proyectos de investigación estadística y experimentación con fenómenos aleatorios. Argumenta que el pensamiento estadístico es importante para que los estudiantes puedan interpretar la gran cantidad de información en el mundo actual. También sostiene que los docentes deben aplicar herramientas metodológicas como la evaluación de pre-saberes de los estudiantes para mejorar la compre
Este documento describe las competencias y capacidades del área de matemáticas. Resume las cinco competencias principales: 1) Resolver problemas de cantidad, 2) Resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio, 3) Resolver problemas de forma, movimiento y localización, 4) Resolver problemas de gestión de datos e incertidumbre, y 5) Razonar y argumentar generalizando ideas matemáticas. Para cada competencia, describe brevemente sus capacidades asociadas como traducir cantidades a expresiones numéricas, comunicar ideas matemáticas, y elaborar estrategias y argumentos
Este documento presenta información sobre las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños esperados en matemáticas para cada grado de la educación básica en Perú. Describe el enfoque centrado en la resolución de problemas para enseñar matemáticas y las cuatro competencias principales: resolver problemas de cantidad, regularidad, forma y gestión de datos. Incluye detalles sobre los estándares y desempeños esperados para cada grado en la competencia de resolver problemas de cantidad.
Este documento presenta la programación curricular anual para el área de matemáticas del 4to grado de secundaria en el colegio "José Carlos Mariátegui". La programación describe cuatro competencias matemáticas (cantidad, regularidad y cambio, forma y movimiento, y gestión de datos e incertidumbre) que se desarrollarán a lo largo de dos unidades didácticas. Cada unidad abordará situaciones significativas relacionadas a la salud y prevención de riesgos en adolescentes, y la planificación financiera y preven
Programación anual lalo 2017_secundaria_matemática no focalizado JER y JECLalo Vásquez Machicao
Programación anual 2017_secundaria_matemática no focalizado JER y JEC, si bien es cierto es el mismo esquema se debe contextualizar y tomar en cuenta el tiempo según sea el caso.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje para el área de matemáticas en el cuarto grado. Los objetivos se enfocan en cuatro competencias: resolver problemas de cantidad, regularidad y cambio, forma y movimiento, y gestión de datos. Cada competencia incluye capacidades como modelar, comunicar, argumentar y usar estrategias y procedimientos matemáticos. Los objetivos también cubren enfoques transversales como derechos, igualdad de género y ambiental.
Este documento presenta la programación anual de matemáticas para el primer grado de secundaria. Describe cuatro competencias clave que los estudiantes deben desarrollar: 1) resolver problemas de cantidad, 2) resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio, 3) resolver problemas de forma, movimiento y localización, y 4) resolver problemas de gestión de datos e incertidumbre. Además, detalla dos unidades didácticas que abordan estos temas a través de situaciones significativas relacionadas a la música andina y a la cultura inca.
El documento describe el área de matemática y las competencias que los estudiantes deben desarrollar. La matemática es un producto cultural dinámico que se encuentra en constante desarrollo. El enfoque centrado en la resolución de problemas promueve que los estudiantes resuelvan problemas en cuatro tipos de situaciones y desarrollen competencias como resolver problemas de cantidad, regularidad, forma y gestión de datos. Al resolver problemas, los estudiantes construyen conocimientos matemáticos de manera individual y social.
Este documento presenta la programación curricular anual de matemáticas para el primer grado de una institución educativa en Perú. Describe los objetivos de aprendizaje priorizados, los estándares que se busca alcanzar, y las competencias y capacidades que los estudiantes deben desarrollar en áreas como la resolución de problemas de cantidad, regularidad, forma, datos e incertidumbre. También incluye información sobre los enfoques transversales de derechos e inclusión que guiarán la enseñanza.
Este documento presenta la planificación anual del área de matemáticas para el primer grado de una escuela primaria. Incluye información sobre la ubicación de la escuela, los responsables del área y la fundamentación y enfoque del área, que se basa en resolver problemas a través de cuatro situaciones. También describe las competencias, capacidades y estándares que se trabajarán en el ciclo, así como los enfoques transversales de derechos, diversidad, interculturalidad, género y ambiente.
Programa Curricular de Educación Primaria Reajustado en Word para la planific...MERCEDES LUJÁN POMASONCCO
Programa Curricular de Educación Primaria Reajustado en Word para la planificación de sesiones de aprendizaje
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
(Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: la Teoría de Situaciones didácticas descrita por Brousseau, G. (1986), en Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática.
Trabajos de Matemática N.o 19; la Educación Matemática Realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004), en La educación matemática realista: Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática, pp. 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por Schoenfeld, A. (1985), en Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press. Y por Trigo, L. (2008), en La resolución de problemas matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de una agenda de investigación y práctica. Investigación en educación matemática XII, p. 8. Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática
- SEIEM.)
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuev
Este documento presenta la planificación anual del área de matemáticas para el tercer grado de secundaria en una institución educativa rural. Describe las competencias y estándares de aprendizaje a desarrollar, incluyendo la resolución de problemas de cantidad, regularidad, forma y gestión de datos. El objetivo es que los estudiantes mejoren sus habilidades matemáticas a través de estrategias pedagógicas como proyectos de investigación y visitas de estudio.
Este documento presenta la programación anual 2022 para el área de matemáticas en el nivel secundario de una institución educativa. La programación describe el contexto socioeconómico desafiante de los estudiantes y establece cuatro competencias matemáticas a desarrollar: resolver problemas de cantidad, regularidad y cambio, forma y localización, y gestión de datos. También presenta los aprendizajes del perfil de egreso y los estándares de aprendizaje asociados a cada competencia.
Competencias, capacidades, desempeños y estándares MATEMATICA SECUNDARIA.docxMagalyLagos2
Este documento presenta el enfoque centrado en la resolución de problemas que orienta la enseñanza y aprendizaje de matemáticas. Describe las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje esperados en cada ciclo, con énfasis en la competencia de resolver problemas de cantidad. Finalmente, detalla desempeños esperados de los estudiantes en primer grado de secundaria al resolver este tipo de problemas.
1) El documento presenta estándares de aprendizaje y capacidades matemáticas para diferentes ciclos. 2) Incluye matrices que muestran indicadores de desempeño para capacidades como matematizar situaciones y comunicar e representar ideas matemáticas. 3) El objetivo es proveer una guía clara de las metas de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar al final de cada ciclo.
MATEMATICA 1er GRADO DE SECUNDARIA.pdfNormithaGuti
Este documento presenta la programación curricular anual para el área de matemáticas del primer grado de secundaria. Describe los objetivos de aprendizaje organizados en torno a cuatro competencias: resolver problemas de cantidad, resolver problemas de regularidad y cambio, resolver problemas de forma y movimiento, y resolver problemas de gestión de datos e incertidumbre. Además, incluye detalles sobre la temporalización de los contenidos a lo largo del año escolar.
Este documento presenta la programación curricular anual de matemáticas para el quinto grado de educación secundaria. Describe las competencias y estándares de aprendizaje en matemáticas, incluyendo la resolución de problemas de cantidad, regularidad, forma, gestión de datos e incertidumbre. También proporciona detalles sobre la temporalización del plan de estudios y la organización de los objetivos de aprendizaje por bimestre.
Este documento presenta el currículo básico del área matemática para el curso Práctica e Investigación III. Describe los enfoques del área, centrados en la resolución de problemas matemáticos. Luego enumera cuatro competencias clave del área: 1) resolver problemas de cantidad, 2) resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio, 3) resolver problemas de forma, movimiento y localización, y 4) resolver problemas de gestión de datos e incertidumbre. Para cada competencia, describe brevemente las capacidades que la componen.
Este documento presenta los estándares de aprendizaje para el quinto grado en cuatro competencias matemáticas: 1) Resuelve problemas de cantidad, 2) Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, 3) Resuelve problemas de forma, movimiento y localización, y 4) Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Para cada competencia, describe las capacidades, desempeños y estándares que los estudiantes deben lograr.
Este documento presenta la programación anual de matemática para tercer año de secundaria en una institución educativa. Incluye información sobre la UGEL, directores, profesores, horarios y áreas involucradas. Describe los cambios en el enfoque curricular de matemáticas, con 4 competencias y capacidades evaluadas. El enfoque es la resolución de problemas a través de situaciones matemáticas y de contexto real.
Este documento presenta la programación anual de matemática para tercer año de secundaria en una institución educativa. Incluye información sobre la UGEL, directores, profesores, horarios y áreas involucradas. Describe los cambios en el enfoque curricular de matemáticas, con 4 competencias y capacidades evaluadas. El enfoque es la resolución de problemas a través de situaciones matemáticas y de contexto real.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes que cursan el 4to grado de secundaria seencuentran en una etapa del desarrollo marcadapor cambios físicos,cognitivos,emocionales y sociales; este proceso
favorece el desarrollo desu potencial académico,pero también los expone a asumir conductas riesgosascomo:consumir cigarrillos,bebidas alcohólicas y drogas ilícitas, dejar
de comer sufrir de bulimia o anorexia, o también apresurar el inicio de las primeras relaciones sexuales. Asimismo otra problemática observada es que casi un 17% de
estudiantes peruanos entre 14 a 18 años no culmina la educación secundaria, así tambi én solo el 20% de estudiantes que culminan la educación secundaria siguen estudios
superiores, y un 40% se dedican a trabajar. De acuerdo a este contexto, surge la necesidad de abordar dichas problemáticas mediante el desarrollo de competencias
matemáticas,tomando como punto de partida el abordajedesituaciones significativas que le permitan comprender con criterios matemátic os las causas y consecuencias de
asumir conductas de riesgo, así también analizar cómo se reducen sus posibilidades de mejorar su calidad de vida si dejan de estudiar. El reto de hoy, es que nuestros
estudiantes consoliden durantela educación secundariasu capacidad paraprocesar,manejar datos y producir información que le permita comprender el mundo que los rodea,
resolver problemas y tomar decisiones en contexto de incertidumbre. Esto implica desarrollar las competencias matemáticas en una amplia diversidad de contextos como: el
científico, social, financiero, prevención de riesgo, intramatemáticas, entre otras.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números
grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza
los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situaci ón. Expresa usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona r epresentaciones de una
misma idea matemática, usando símbolos y tablas.Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a l a investigación o resolución de problemas, empleando estrategias
heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas deinterés,operar con números expresados en notación científica, determinar la diferencia entre una medición exacta
o aproximada,con apoyo de diversos recursos.Juzga la efectividad dela ejecución o modificación desu plan.Formula conjeturas sobregener alizaciones referidasa propiedades
de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a
diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con números racionales, ecuaciones cuadráticas,
sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita y la función cuadrática. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y
condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas l as relaciones entre propiedades y conceptos
referidos a: sucesiones,ecuaciones y funciones cuadráticas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemática usando símbolos,tablas y gráficos.Diseña un plan demúltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y
procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades
algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula
conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre
formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométric os compuestos o de revolución, relaciones
métricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció
ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relac iones entre las propiedades de figuras
semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes d cuerpos de revolución (cono y cilindro), razones
trigonométricas.Elabora y relaciona representaciones deuna misma idea matemática usando mapas,planos,gráficos,recursos.Diseña un plan demúltiples etapas orientadas a
la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales
Grado: 4to Secundaria
Área: MATEMÁTICA
2. compuestas y volúmenes usando unidades convencionales;establecer relaciones deinclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos.
Juzga la efectividad de la ejecución o modificación desu plan.Formula conjeturas sobreposibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas;justifica susconjeturas
o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáti cas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de
información,referidas a situacionesquedemandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas,medidas de localización y la
probabilidad deeventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado,evalúa si los datos y condiciones queestablec ió ayudaron a resolver la situación. Expresa usando
terminologías,reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y
espacio muestral y suceso,así como el significado delas medidas delocalización.Realiza y relacionadiversasrepresentaciones deun mismo conjunto de datos seleccionando la
más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver problemas,usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y
organizar datos,extraer una muestra representativa de la población,calcular medidas detendencia central y de localización, determinar las condiciones y restricciones de una
situación aleatoriay su espacio muestral;con apoyo de diversos recursos.Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre situa ciones
experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y
propiedades estadísticas.
Los campos temáticos (conocimientos) que se desarrollan, en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje previstas se agrupan en torno a 4 situaciones:
Cantidad:
- Números racionales y relaciones entre sus propiedades, significado de los irracionales, tasas de interés simple y compuesto, multiplicativos de proporcionalidad
(mezcla, aleación), medidas exactas o aproximadas, magnitudes derivadas, Notación científica.
Regularidad, equivalencia y cambio:
- Progresión aritmética y geométrica, simplificación de expresiones con operaciones y algunas identidades algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones cuadráticas; relación con la recta y la función cuadrática.
Forma, movimiento y localización:
- Perímetro, área de formas poligonales compuestas, volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución (cilindro y el cono); relación entre formas
semejantes y congruentes; razones trigonométricas, relaciones métricas; mapa y planos a escala; transformaciones geométricas.
Gestión de datos e incertidumbre:
- Variables cualitativasy cuantitativas,muestreo aleatorio simple,medida de localización (mediana,tercil),espacio muestral de una situación aleatoria, propiedades de
la probabilidad de eventos simples y compuestos.
3. II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓNANUAL:
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DURACIÓN
EN SEMANAS
/SESIONES
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE CANTIDAD
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE FORMA Y
MOVIMIENTO
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES QUE
REQUIEREN GESTIONAR
DATOS
CAMPOS
TEMÁTICOS
PRODUCTO
Matematizasituaciones
Comunicayrepresenta
ideasmatemáticas
Elaborayusa
estrategias
Razonayargumenta
generandoideas
matemáticas
Matematizasituaciones
Comunicayrepresenta
ideasmatemáticas
Elaborayusa
estrategias
Razonayargumenta
generandoideas
matemáticas
Matematizasituaciones
Comunicayrepresenta
ideasmatemáticas
Elaborayusa
estrategias
Razonayargumenta
generandoideas
matemáticas
Matematizasituaciones
Comunicayrepresenta
ideasmatemáticas
Elaborayusa
estrategias
Razonayargumenta
generandoideas
matemáticas
Unidad 1
Investigando sobre el crecimiento y desarrollo de los
adolescentes
La adolescenciaes una etapa de cambios rápidos en el
tamaño ycomposición del cuerpo. Durante esta etapa se
aumenta el 20% de la talla que se va a tener como
adultoyel 50% del peso. Por elloes necesariovigilar que
los estudiantestenganuna alimentaciónyestilo de vida
adecuada, para favorecer sunormal crecimiento. ¿Cómo
se controla el crecimiento y el desarrollo de un
adolescente? ¿Qué herramientas brinda las ciencias de
la saludpara controlar el crecimiento ydesarrollo de un
adolescente? ¿Qué conocimientos matemáticos
sustentanla construcciónyuso de estasherramientas?
5
semanas
10
sesiones
X X X X x x x x Números
irracionales
Magnitudes
Medición.
Aproximación y
redondeo a
unidades
convencionales
Medidas de
localización
Tablas y gráficos
estadísticos
Informe de
investigación
sobre
crecimiento y
desarrollo
Sustentación de
conclusiones y
hallazgos
Unidad 2
Investigamos sobre las conductas de riesgo en
adolescentes y como prevenirlas
La adolescenciaes una etapa enla que los estudiantes se
enfrentan a situaciones riesgosas como: consumir
cigarrillos, bebidas alcohólicas y drogas ilícitas,
dejar de comer sufrir de bulimia o anorexia, o
también apresurar el inicio de las primeras
relaciones sexuales. ¿Cuánto ha aumentado o
disminuidola incidencia de conductas riesgosas en los
adolescentes?¿Cómoestascifras se reflejan en nuestra
región?
5
semanas
10
sesiones
X X X X x x x x
Ecuaciones
lineales y función
lineal.
Funciones
cuadráticas
y
Ecuaciones
Población y
muestra
Pertinencia de
gráficos
estadísticos
Probabilidad por
frecuencia
relativas
Infografía sobre
conductas de
riesgo
Socialización y
debate sobre los
resultados del
estudio
Unidad 3
Título
“Aprendemos a manejar presupuestos y ahorros”
La planificaciónde los ingresos familiares es de suma
5
semanas
x x x x x x x x x x x x
Descuentos
Interés simple y
compuesto
Guía familiar
para manejar
presupuestos y
ahorros
4. importancia para que las familias puedan organizar los
ingresos yegresos, para que el dinero que disponen,
alcance para los servicios básicos, y puedan programar
gastos mayores en función al saldo que destinan
mensualmente a los ahorros. El no contar con este
hábitode presupuestar yahorrar trae por consecuencia
que dichasfamilias se endeudenyasumancréditos que
luego no les es posible pagar.
¿Cuánta costumbre de ahorrar tiene lasfamilias? ¿Qué
consecuenciasgenera notener un de ahorro mensual?
¿Qué tipos de cuentas de ahorroofrecen las entidades
financieras? ¿Cuál de ellas produce más intereses?
9
sesiones
Operaciones con
racionales
Progresión
geométrica
Funciones
cuadráticas
y
Ecuaciones
Áreas, perímetros
y volúmenes de
formas bi y tri
dimensionales
compuestas
Unidad 4: Proyecto
Participación ciudadana en la prevención de desastres
naturales
La naturaleza se encuentra enconstante movimiento y
transformación. Se manifiesta a través de fenómenos
naturales de cierta regularidad como: la lluvia, los
vientos, los temblores, etc. Sin embargo, enla actualidad
el Fenómeno del niñoestá produciendo desastres que
están afectando a mucha gente debidoenla mayoría de
casos por la falta de prevención.
¿Cómo emplear la matemática para ayudar a prevenir
estos desastres? ¿Qué modelos matemáticos se han
elaborado para medir la magnitud de terremotos,
tornados yhuracanes y otros fenómenos naturales?
¿Qué podemos hacer para prevenir estos fenómenos
naturales?
5
semanas
9
sesiones
X x x x x x x x x x x x
Mapas y planos a
escala
Formas bi y tri
dimensionales
compuestas
Funciones
cuadráticas
Y ecuaciones
Estadística
Medidas de
tendencia central
Infografía sobre
estadísticas que
alertan el riesgo
y su prevención
Mapa a escala
de prevención
de desastres
(localidad)
Unidad 5
El crecimiento poblacional y el cambio climático
El calentamiento global ha sido producido por la
actividadhumana, principalmente por las emisiones de
dióxidode carbono(CO2), la deforestación y el uso de
combustibles fósiles(petróleo, gasolina, carbón). Esto
hace que los glaciales se derritan lentamente, los
animales se desplacen(migren)a otros lugares pudiendo
desaparecer, se produzcan muchas olas de calor que
ocasionen la muerte de muchas personas.
Investiga el crecimiento poblacional ennuestropaís, o tu
región. ¿Es posible generar un modelomatemático que
permita reproducir este crecimiento? ¿Qué diferencia
hayentre la producción de gases de invernaderoa causa
de las industrias como las producidaspor actividades en
el hogar? Cómo se puede recudir el efectoinvernadero?
5
semanas
9
sesiones
x x x x X x x x x x x x Números reales –
Notación científica
Sistemas de
ecuaciones
Inecuaciones
Proporciones
Porcentajes
Áreas y
volúmenes
Panel
informativo
sobre ocurrencia
de fenómenos
naturales en la
región
Unidad 6: 5 x x x x X x x x x x x x
Tasa de interés
5. "Conocemos el potencial económico - laboral de
nuestra región"
La estabilidadeconómica se hace cada vezmás necesaria
en los peruanos. Los espacios que los medios de
comunicación dedicana la economía sonmás extensos
que años atrás;incluso las páginas económicas de otros
países aparecen en los diarios peruanos. En este
contexto, es posibleinvestigar los ingresos económicos
que tiene nuestra región y en que parte de estos
ingresos aportan nuestras familias. ¿Qué cifras nos
indicanque la economía delPerú es la que tiene mayor
sostenibilidad ycrecimiento en Latinoamérica? ¿Cuánto
aporta tu país al producto bruto interno? ¿Qué
actividades económicasreviertenmayor ganancia en el
PBI?
semanas
9
sesiones
simple y
compuesto
Variación
porcentual
Ecuaciones
cuadráticas
Funciones
cuadráticas
Estadística y
probabilidad
Tríptico de
datos
económicos
sobre el PBI
Unidad 7
Investigamos los usos de envases reutilizables o no y su
impacto ambiental
A diario se producen millones de envases de vidrio,
plástico ytetra pack para vender productos alimenticios.
Sin embargo, luego de su uso estos envases tienen
diferentes destinos como botaderos de basura ilegales,
depósitos sanitarios, el río o el mar. Es to trae serias
consecuenciaspara los seres vivos que mueren por la
ingesta de estos residuos. Por ello, es necesario
investigar la composición, estructura y usos más
frecuentes de estos envases. ¿Cuánóptimoes el usoque
se le da a estos envases? ¿Qué ventajas tiene usar
envases de vidrio? ¿Qué formassonmás recomendables
para envases que serán reutilizados? Elaboran
recomendaciones a partir de sus investigaciones.
5
semanas
9
sesiones
X x x x x x x x Patrones
geométricos
Sucesiones
crecientes
Figuras planas,
propiedades de
las Formas bi y tri
dimensionales
compuestas.
Perímetro,
volumen
Transformaciones
geométricas
Diseños de
envases
reciclables
Tríptico sobre
estadísticas de
uso de envases
plásticos y de
vidrio
Unidad 8
Título
Conocemos el potencial turístico de nuestra región y
localidad y su impacto en las oportunidades laborales
El turismo se está constituyendo en una fuente
importante de trabajo en todas las regiones, y está
generando uncreciente movimientoeconómico en las
diversas regionesdel país. Como resultado, los centros
comerciales handuplicadosus ventas y los artesanos
han triplicado sus ganancias)
Investiga el flujo de turistas que visitan nuestra región?
¿A cuánto soles asciende los ingresos económicos
generados por turismo?
5
semanas
9
sesiones
x x x x x x x x
Operaciones con
números
racionales
Gráficos
estadísticos
Medidas de
tendencia central
y de localización
Probabilidad de
eventos simples y
compuestos
Tríptico de
lugares
turísticos de
cada región:
recorridos
óptimos y sus
costos
Exposición de
resultados y
discusión
Total de semanas, sesiones y número de veces que se
trabaja cada capacidad
40
semanas
5 5 5 5 6 6 6 6 4 4 4 4 5 5 5 5
6. 70
sesiones
III. VÍNCULOCON OTRAS ÁREAS:
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas:
Ciencia, Tecnología y Ambiente. En la competencia explica el mundo físico en base a conocimientos científicos, pues busca profundizar en la comprensión de la
importancia del crecimiento y desarrollo.
Tutoría en tanto el estudiante reconoce si su desarrollo es normal o está sufriendo algún atraso; alertándose a tiempo de su existencia.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, en la competencia elabora textos orales y escritos, la cual se despliega durante el debate y la redacción de la infografía.
Persona, familia y relaciones humanas; en tanto se abordan problemas comunes que afectan el desarrollo del adolescente.
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, al requerir la competencia de producir textos escritos cuando elabore la guía familiar, done debe sintetizar ideas clave del ahorro y presupuesto
familiar.
Historia, Geografía y Economía, al requerir la competencia actúa responsablemente con los recursos económicos, en particular, procesos de
préstamos, capitales y montos de pagos a plazos.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, al requerirlascompetenciasreferidasaproducirtextosoralesyescritos; planificar y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de la infografía
sobre alertas de riesgo y su prevención.
Ciencia,TecnologíayAmbiente, parahacerindagacionesgenerandoyregistrandodatose información,asícomola tomade unaposicióncrítica frente alas situaciones
socio-científicas.
Historia,Geografíay Economía, que buscaevaluarproblemáticasambientalesyterritorialesdesdemúltiplesperspectivasy evaluarsituacionesde riesgo,asícomo
proponeraccionesparadisminuirlavulnerabilidadfrente alosdesastres. Tambiénpermite hacerunanálisisdesde distintascondicionesclimáticasygeográficas.
UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes áreas:
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios
geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, respecto de la competencia asume una posición crítica sobre el impacto de la actividad humana en el cambio climático.
UNIDAD 6. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos referente a la distribución económica de nuestra región.
Historia,Geografíay Economía, que buscacomprenderlas relacionesentre loselementosdel sistemaeconómicoyfinanciero, tomarconcienciade que es parte de un
sistema económico y gestionar los recursos de manera responsable.
UNIDAD 7. Se vincula con las siguientes áreas:
Historia,Geografíay Economía, que buscaevaluarproblemáticasambientalesyterritorialesdesdemúltiplesperspectivasyevaluarsituacionesde riesgo.También
permite hacerunanálisisdesde distintascondicionesclimáticasygeográficas.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información; así como elaborar prototipos
que resuelvan un problema o necesidad.
UNIDAD 8. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación,que buscainferire interpretarel significadode textosescritossobre informaciónde lugaresturísticosysuimpactoen la actividad laboral de su región.
7. Historia,Geografíay Economía, que buscacomprenderlasrelacionesentre loselementosdel sistemaeconómicoyfinanciero,tomarconciencia de que es parte de un
sistema económico y gestionar los recursos de manera responsable.
IV. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):
Artículospara la revistaescolaroel panel informativo,respectode lacontaminaciónambiental,prevenciónde riesgos yel conocimientodel potencial económicode la
regiónyconductas de riesgoenla adolescencia.
V. MATERIALES Y RECURSOS:
- Ministerio de Educación. Texto Escolar Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministeriode Educación.Fascículo Rutasdel Aprendizaje de Matemática:¿Qué ycómoaprendennuestrosestudiantes? Ciclo VII (2013) Lima: Corporación
Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”- (2013) Lima:
Corporación Gráfica Navarrete.
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
VI. EVALUACION
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:
Evaluación formativa:
- Se realizarápermanentemente medianteaccionesde acompañamientoy seguimientoindividual alosestudiantes,durante el desarrollode lassesiones de
aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
- Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de
evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa:
- Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar
conclusionessobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas
escritas.
- Implicausarcriteriosclarosy compartidosentre losdocentes,acercade qué significamejorarenun áreade aprendizaje,ycuandohaysuficienteevidencia
para afirmar que logro los aprendizajes esperados.