El documento presenta los principios y objetivos del currículo nacional de El Salvador. Explica que el currículo se basa en aportes de diversas ciencias como la filosofía, psicología y sociología. Describe los principios de integralidad, protagonismo, experiencia y compromiso social. También cubre la operacionalización de los principios a nivel macro, meso y microcurricular para garantizar la calidad educativa. El objetivo es garantizar la unidad y coherencia del currículo en los diferentes niveles del sistema educativo salvadoreño.
Este documento presenta información sobre los compromisos de gestión escolar en una institución educativa. Describe brevemente cinco compromisos clave relacionados con el progreso de los aprendizajes de los estudiantes, la retención estudiantil, el cumplimiento del calendario escolar, el acompañamiento pedagógico y la convivencia escolar. Además, proporciona preguntas y fuentes de información para analizar el estado actual de cada compromiso.
Este documento presenta información sobre la planificación de aprendizajes para adolescentes. Propone analizar los componentes de los procesos pedagógicos para orientar a directivos y docentes en la planificación curricular basada en competencias. Describe elementos clave como las competencias generales, los aprendizajes fundamentales, el enfoque por competencias, los procesos pedagógicos y los componentes de la programación anual como las unidades didácticas y los productos esperados.
Orientaciones generales planificacion curricular primaria y secundariaIsela Guerrero Pacheco
Este documento presenta orientaciones para la planificación curricular. Explica que la planificación debe partir de situaciones significativas del contexto que motiven a los estudiantes. Detalla los componentes de la planificación como la motivación, los saberes previos, la gestión del aprendizaje y la evaluación. Además, describe elementos como la planificación anual, las unidades didácticas, las sesiones de aprendizaje y los proyectos de aprendizaje.
Este documento describe los elementos básicos de la programación anual en la educación. Explica que la programación anual organiza las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar en un grado específico, basándose en el proyecto curricular institucional, las características de los estudiantes, y otras condiciones. Además, detalla los pasos para elaborar la programación anual, como consignar competencias, temas transversales y valores, generar unidades didácticas, seleccionar capacidades y conocimientos, y más
Este documento presenta una sesión de capacitación sobre evaluación formativa. Se discuten conceptos clave como evaluación formativa, retroalimentación, criterios e instrumentos de evaluación. Se explica que la evaluación formativa busca mejorar continuamente el aprendizaje a través de la retroalimentación. También se analizan casos prácticos de retroalimentación y se destaca la importancia de formular criterios claros de evaluación alineados a las competencias.
El documento presenta los principios y objetivos del currículo nacional de El Salvador. Explica que el currículo se basa en aportes de diversas ciencias como la filosofía, psicología y sociología. Describe los principios de integralidad, protagonismo, experiencia y compromiso social. También cubre la operacionalización de los principios a nivel macro, meso y microcurricular para garantizar la calidad educativa. El objetivo es garantizar la unidad y coherencia del currículo en los diferentes niveles del sistema educativo salvadoreño.
Este documento presenta información sobre los compromisos de gestión escolar en una institución educativa. Describe brevemente cinco compromisos clave relacionados con el progreso de los aprendizajes de los estudiantes, la retención estudiantil, el cumplimiento del calendario escolar, el acompañamiento pedagógico y la convivencia escolar. Además, proporciona preguntas y fuentes de información para analizar el estado actual de cada compromiso.
Este documento presenta información sobre la planificación de aprendizajes para adolescentes. Propone analizar los componentes de los procesos pedagógicos para orientar a directivos y docentes en la planificación curricular basada en competencias. Describe elementos clave como las competencias generales, los aprendizajes fundamentales, el enfoque por competencias, los procesos pedagógicos y los componentes de la programación anual como las unidades didácticas y los productos esperados.
Orientaciones generales planificacion curricular primaria y secundariaIsela Guerrero Pacheco
Este documento presenta orientaciones para la planificación curricular. Explica que la planificación debe partir de situaciones significativas del contexto que motiven a los estudiantes. Detalla los componentes de la planificación como la motivación, los saberes previos, la gestión del aprendizaje y la evaluación. Además, describe elementos como la planificación anual, las unidades didácticas, las sesiones de aprendizaje y los proyectos de aprendizaje.
Este documento describe los elementos básicos de la programación anual en la educación. Explica que la programación anual organiza las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar en un grado específico, basándose en el proyecto curricular institucional, las características de los estudiantes, y otras condiciones. Además, detalla los pasos para elaborar la programación anual, como consignar competencias, temas transversales y valores, generar unidades didácticas, seleccionar capacidades y conocimientos, y más
Este documento presenta una sesión de capacitación sobre evaluación formativa. Se discuten conceptos clave como evaluación formativa, retroalimentación, criterios e instrumentos de evaluación. Se explica que la evaluación formativa busca mejorar continuamente el aprendizaje a través de la retroalimentación. También se analizan casos prácticos de retroalimentación y se destaca la importancia de formular criterios claros de evaluación alineados a las competencias.
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración del Plan Anual de Trabajo (PAT) de las instituciones educativas para el año 2023. Explica que el PAT debe ser elaborado de manera participativa por toda la comunidad educativa y debe incluir las actividades planificadas, los plazos, responsables y mecanismos de seguimiento. También brinda recomendaciones sobre la estructura, contenido, programación y calendarización de actividades que debe contener el PAT.
El documento presenta información sobre la programación curricular y el proyecto curricular institucional. Explica que la programación curricular es el proceso de análisis y tratamiento pedagógico de los contenidos para elaborar unidades didácticas. Asimismo, detalla los componentes de un proyecto curricular institucional como la caracterización de la problemática, necesidades de aprendizaje, objetivos y planes de estudio. Finalmente, ofrece lineamientos sobre temas transversales, unidades didácticas y la programación anual.
La ley 29062 establece una nueva Carrera Pública Magisterial (CPM) que reemplaza a la ley 24029. La ley 29062 estructura la CPM en cinco niveles y tres áreas, e introduce evaluaciones obligatorias cada tres años. Sin embargo, la ley 29062 ha sido criticada por sindicatos magisteriales como regresiva y contradictoria, poniendo en riesgo la estabilidad laboral de los maestros.
El documento proporciona orientaciones sobre el monitoreo y acompañamiento a la implementación de compromisos de gestión escolar. Explica que el monitoreo recolecta información sobre procesos pedagógicos mientras que el acompañamiento brinda asesoría docente para mejorar prácticas. Además, presenta una estrategia de visitas de aula, momentos clave y herramientas de monitoreo y acompañamiento como fichas y cuadernos de campo.
Este documento presenta una línea de tiempo de las principales leyes magisteriales en Perú desde 1984 hasta la actualidad y describe los cambios implementados por la Ley de Reforma Magisterial de 2012, incluyendo: 1) La integración de los profesores bajo un único marco normativo, 2) La modificación de la carrera pública magisterial con nuevas escalas salariales, y 3) Los planes para implementar evaluaciones docentes y de directivos en 2017-2018.
I. Marco conceptual:
1.1. ¿Qué es el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD)?
1.2. ¿Para qué un Marco de Buen Desempeño Docente?
1.3. ¿Cuál es la estructura del MBDD?
II. El Marco de Buen Desempeño Docente:
2.1. Dominios
2. 2. Competencias
2. 3. Desempeños
La Educación Básica Regular en Perú incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Tiene como objetivos desarrollar aprendizajes, capacidades, valores y formar integralmente al educando. Está organizada en niveles y ciclos con logros educativos definidos para cada uno. El diseño curricular nacional establece los lineamientos para la EBR en todo el país de manera flexible, articulada y basada en un enfoque de desarrollo de competencias.
El documento describe el proceso de consulta y movilización para elaborar el Proyecto Educativo Nacional al 2036, incluyendo: (1) promover la participación masiva a través de diálogo y consulta, (2) sistematizar los aportes para enriquecer el PEN, y (3) lograr compromiso de actores claves. Se convocará a varios grupos a través de mecanismos como foros y encuestas para obtener sus perspectivas. Las redes educativas tendrán un papel importante en dinamizar la búsqueda de calidad educ
La situación significativa es una condición generada por el docente que presenta un reto o desafío para los estudiantes. El propósito es dinamizar el aprendizaje poniendo a los estudiantes al límite de sus capacidades. Al formular una situación significativa, el docente debe describir el contexto y redactar claramente el reto para los estudiantes de forma que movilice sus habilidades cognitivas, afectivas, volitivas y actitudinales.
Este boletín contiene lo esencial sobre los documentos administrativos: PEI ( proyecto educativo institucional ), PEN ( proyecto educativonacional), PER ( proyecto educativo regional) y PEL ( proyecto educativo local)
El documento describe los elementos clave de la planificación curricular por competencias. Explica que la planificación curricular se implementa a través de la planificación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, las cuales se enfocan en desarrollar competencias y capacidades de manera progresiva. También indica que la planificación anual incluye una descripción general de los aprendizajes esperados para el grado escolar, informada por los mapas de progreso de estándares nacionales.
Este documento contiene información sobre la programación anual en matemáticas para el primer grado. Incluye la organización de las competencias, temas transversales y unidades didácticas.
El documento presenta el perfil de egreso de la educación básica, el cual define el tipo de alumno que se espera formar y tiene un papel importante en la articulación de los tres niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria). El perfil plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica para desenvolverse satisfactoriamente y continuar su desarrollo. Luego, se enumeran los rasgos que componen el perfil de egreso.
Orientaciones para la planificación curricular SECUNDARIAJACQUELINE VILELA
Este documento describe las características clave de la adolescencia y su contexto que deben ser consideradas en la planificación educativa. La adolescencia es una etapa de grandes transformaciones físicas, emocionales, cognitivas y sociales, lo que implica cambios en la forma de aprender. Los adolescentes tienen un gran potencial cognitivo que puede desarrollarse a través de experiencias educativas significativas. El docente debe comprender las particularidades de la adolescencia en su contexto para diseñar propuestas que promuevan el aprendizaje y la formación integral
Este documento presenta el Proyecto Educativo Nacional 2006-2021 de Perú. Establece una visión de educación de calidad para todos y seis objetivos estratégicos: 1) oportunidades educativas iguales para todos, 2) estudiantes e instituciones logran aprendizajes de calidad, 3) maestros bien preparados, 4) gestión descentralizada y democrática, 5) educación superior de calidad, y 6) sociedad comprometida con la educación. Detalla 33 políticas para alcanzar estos objetivos, incluyendo mejorar acceso
Ejemplos de situacion significativa (1)CASITA FELIZ
Este documento presenta 4 ejemplos de situaciones significativas para el aprendizaje en diferentes niveles educativos. La primera surge del contexto cultural de una feria local y motiva a los estudiantes a registrar sus observaciones de alpacas. La segunda surge de una necesidad de aprendizaje sobre el uso adecuado de la biblioteca. La tercera aborda una necesidad de desarrollar una conciencia nutricional basada en alimentos locales. La cuarta surge de las fuertes lluvias que afectaron la comunicación vial entre dos ciudades.
El documento describe los procesos pedagógicos que deben tenerse en cuenta en el desarrollo de una sesión de aprendizaje. Explica que una sesión de aprendizaje implica estrategias de enseñanza por parte del docente y estrategias de aprendizaje por parte del estudiante. Luego enumera siete procesos pedagógicos clave que deben incluirse: motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de información, aplicación, reflexión y evaluación.
Identificación de la problemática en nuestra institución educativa de acuerdo...Isela Guerrero Pacheco
Recuerden es importante centrarnos en una misma temática para enfatizar la problemática en los diversos campos de la chakana, espero que el material les sea de utilidad....
El documento define el currículo como el conjunto de competencias, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Explica que el currículo responde a las preguntas de qué, cómo, cuándo y qué enseñar y evaluar, y permite planificar las actividades académicas. Además, detalla los componentes, agentes y procesos involucrados en el diseño e implementación del currículo educativo.
Este documento describe el proceso para elaborar la programación anual en una escuela. Incluye 1) formular una descripción general que especifique las metas y campos de conocimiento del año, 2) organizar las unidades didácticas determinando elementos como la situación significativa, competencias, duración, 3) vincular las unidades con otras áreas, 4) determinar los recursos educativos, y 5) las orientaciones de evaluación.
Este documento presenta la programación anual de matemática para quinto grado de secundaria. Se describen seis unidades temáticas que abordan situaciones significativas relacionadas a cantidad, regularidad, forma, datos e incertidumbre. Cada unidad dura entre 2 a 5 semanas y aborda competencias como modelar matemáticamente situaciones, comunicar ideas matemáticas y desarrollar estrategias de resolución de problemas. Los temas incluyen números, ecuaciones, geometría y estadística, con énfasis en su aplicación a
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración del Plan Anual de Trabajo (PAT) de las instituciones educativas para el año 2023. Explica que el PAT debe ser elaborado de manera participativa por toda la comunidad educativa y debe incluir las actividades planificadas, los plazos, responsables y mecanismos de seguimiento. También brinda recomendaciones sobre la estructura, contenido, programación y calendarización de actividades que debe contener el PAT.
El documento presenta información sobre la programación curricular y el proyecto curricular institucional. Explica que la programación curricular es el proceso de análisis y tratamiento pedagógico de los contenidos para elaborar unidades didácticas. Asimismo, detalla los componentes de un proyecto curricular institucional como la caracterización de la problemática, necesidades de aprendizaje, objetivos y planes de estudio. Finalmente, ofrece lineamientos sobre temas transversales, unidades didácticas y la programación anual.
La ley 29062 establece una nueva Carrera Pública Magisterial (CPM) que reemplaza a la ley 24029. La ley 29062 estructura la CPM en cinco niveles y tres áreas, e introduce evaluaciones obligatorias cada tres años. Sin embargo, la ley 29062 ha sido criticada por sindicatos magisteriales como regresiva y contradictoria, poniendo en riesgo la estabilidad laboral de los maestros.
El documento proporciona orientaciones sobre el monitoreo y acompañamiento a la implementación de compromisos de gestión escolar. Explica que el monitoreo recolecta información sobre procesos pedagógicos mientras que el acompañamiento brinda asesoría docente para mejorar prácticas. Además, presenta una estrategia de visitas de aula, momentos clave y herramientas de monitoreo y acompañamiento como fichas y cuadernos de campo.
Este documento presenta una línea de tiempo de las principales leyes magisteriales en Perú desde 1984 hasta la actualidad y describe los cambios implementados por la Ley de Reforma Magisterial de 2012, incluyendo: 1) La integración de los profesores bajo un único marco normativo, 2) La modificación de la carrera pública magisterial con nuevas escalas salariales, y 3) Los planes para implementar evaluaciones docentes y de directivos en 2017-2018.
I. Marco conceptual:
1.1. ¿Qué es el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD)?
1.2. ¿Para qué un Marco de Buen Desempeño Docente?
1.3. ¿Cuál es la estructura del MBDD?
II. El Marco de Buen Desempeño Docente:
2.1. Dominios
2. 2. Competencias
2. 3. Desempeños
La Educación Básica Regular en Perú incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Tiene como objetivos desarrollar aprendizajes, capacidades, valores y formar integralmente al educando. Está organizada en niveles y ciclos con logros educativos definidos para cada uno. El diseño curricular nacional establece los lineamientos para la EBR en todo el país de manera flexible, articulada y basada en un enfoque de desarrollo de competencias.
El documento describe el proceso de consulta y movilización para elaborar el Proyecto Educativo Nacional al 2036, incluyendo: (1) promover la participación masiva a través de diálogo y consulta, (2) sistematizar los aportes para enriquecer el PEN, y (3) lograr compromiso de actores claves. Se convocará a varios grupos a través de mecanismos como foros y encuestas para obtener sus perspectivas. Las redes educativas tendrán un papel importante en dinamizar la búsqueda de calidad educ
La situación significativa es una condición generada por el docente que presenta un reto o desafío para los estudiantes. El propósito es dinamizar el aprendizaje poniendo a los estudiantes al límite de sus capacidades. Al formular una situación significativa, el docente debe describir el contexto y redactar claramente el reto para los estudiantes de forma que movilice sus habilidades cognitivas, afectivas, volitivas y actitudinales.
Este boletín contiene lo esencial sobre los documentos administrativos: PEI ( proyecto educativo institucional ), PEN ( proyecto educativonacional), PER ( proyecto educativo regional) y PEL ( proyecto educativo local)
El documento describe los elementos clave de la planificación curricular por competencias. Explica que la planificación curricular se implementa a través de la planificación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, las cuales se enfocan en desarrollar competencias y capacidades de manera progresiva. También indica que la planificación anual incluye una descripción general de los aprendizajes esperados para el grado escolar, informada por los mapas de progreso de estándares nacionales.
Este documento contiene información sobre la programación anual en matemáticas para el primer grado. Incluye la organización de las competencias, temas transversales y unidades didácticas.
El documento presenta el perfil de egreso de la educación básica, el cual define el tipo de alumno que se espera formar y tiene un papel importante en la articulación de los tres niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria). El perfil plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica para desenvolverse satisfactoriamente y continuar su desarrollo. Luego, se enumeran los rasgos que componen el perfil de egreso.
Orientaciones para la planificación curricular SECUNDARIAJACQUELINE VILELA
Este documento describe las características clave de la adolescencia y su contexto que deben ser consideradas en la planificación educativa. La adolescencia es una etapa de grandes transformaciones físicas, emocionales, cognitivas y sociales, lo que implica cambios en la forma de aprender. Los adolescentes tienen un gran potencial cognitivo que puede desarrollarse a través de experiencias educativas significativas. El docente debe comprender las particularidades de la adolescencia en su contexto para diseñar propuestas que promuevan el aprendizaje y la formación integral
Este documento presenta el Proyecto Educativo Nacional 2006-2021 de Perú. Establece una visión de educación de calidad para todos y seis objetivos estratégicos: 1) oportunidades educativas iguales para todos, 2) estudiantes e instituciones logran aprendizajes de calidad, 3) maestros bien preparados, 4) gestión descentralizada y democrática, 5) educación superior de calidad, y 6) sociedad comprometida con la educación. Detalla 33 políticas para alcanzar estos objetivos, incluyendo mejorar acceso
Ejemplos de situacion significativa (1)CASITA FELIZ
Este documento presenta 4 ejemplos de situaciones significativas para el aprendizaje en diferentes niveles educativos. La primera surge del contexto cultural de una feria local y motiva a los estudiantes a registrar sus observaciones de alpacas. La segunda surge de una necesidad de aprendizaje sobre el uso adecuado de la biblioteca. La tercera aborda una necesidad de desarrollar una conciencia nutricional basada en alimentos locales. La cuarta surge de las fuertes lluvias que afectaron la comunicación vial entre dos ciudades.
El documento describe los procesos pedagógicos que deben tenerse en cuenta en el desarrollo de una sesión de aprendizaje. Explica que una sesión de aprendizaje implica estrategias de enseñanza por parte del docente y estrategias de aprendizaje por parte del estudiante. Luego enumera siete procesos pedagógicos clave que deben incluirse: motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de información, aplicación, reflexión y evaluación.
Identificación de la problemática en nuestra institución educativa de acuerdo...Isela Guerrero Pacheco
Recuerden es importante centrarnos en una misma temática para enfatizar la problemática en los diversos campos de la chakana, espero que el material les sea de utilidad....
El documento define el currículo como el conjunto de competencias, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Explica que el currículo responde a las preguntas de qué, cómo, cuándo y qué enseñar y evaluar, y permite planificar las actividades académicas. Además, detalla los componentes, agentes y procesos involucrados en el diseño e implementación del currículo educativo.
Este documento describe el proceso para elaborar la programación anual en una escuela. Incluye 1) formular una descripción general que especifique las metas y campos de conocimiento del año, 2) organizar las unidades didácticas determinando elementos como la situación significativa, competencias, duración, 3) vincular las unidades con otras áreas, 4) determinar los recursos educativos, y 5) las orientaciones de evaluación.
Este documento presenta la programación anual de matemática para quinto grado de secundaria. Se describen seis unidades temáticas que abordan situaciones significativas relacionadas a cantidad, regularidad, forma, datos e incertidumbre. Cada unidad dura entre 2 a 5 semanas y aborda competencias como modelar matemáticamente situaciones, comunicar ideas matemáticas y desarrollar estrategias de resolución de problemas. Los temas incluyen números, ecuaciones, geometría y estadística, con énfasis en su aplicación a
Este documento presenta la programación curricular anual para el área de matemáticas del 4to grado de secundaria en el colegio "José Carlos Mariátegui". La programación describe cuatro competencias matemáticas (cantidad, regularidad y cambio, forma y movimiento, y gestión de datos e incertidumbre) que se desarrollarán a lo largo de dos unidades didácticas. Cada unidad abordará situaciones significativas relacionadas a la salud y prevención de riesgos en adolescentes, y la planificación financiera y preven
Este documento presenta una programación anual para el área de matemática en 4to grado de secundaria. Se describen cuatro situaciones significativas en las que los estudiantes podrán desarrollar competencias matemáticas: cantidad, regularidad y cambio, forma y movimiento, y gestión de datos. Cada situación incluye campos temáticos, productos esperados y unidades didácticas con sus respectivos temas y objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta la programación anual para el 4to grado de secundaria en el área de matemáticas. Se describen cuatro situaciones significativas en las que se desarrollarán competencias matemáticas: cantidad, regularidad y cambio, forma y movimiento, y gestión de datos. Cada situación incluye campos temáticos como números racionales, ecuaciones, geometría y estadística. La matriz de programación detalla las unidades y competencias a desarrollar en cada situación a lo largo del año.
Programación anual lalo 2017_secundaria_matemática no focalizado JER y JECLalo Vásquez Machicao
Programación anual 2017_secundaria_matemática no focalizado JER y JEC, si bien es cierto es el mismo esquema se debe contextualizar y tomar en cuenta el tiempo según sea el caso.
El documento presenta un programa anual de matemáticas para estudiantes de 4to grado de secundaria. El programa aborda cuatro situaciones significativas: cantidad, regularidad y equivalencia, forma y movimiento, y gestión de datos. Cada situación se desarrollará a lo largo de varias semanas utilizando enfoques como matematizar situaciones, comunicar ideas matemáticas y razonar para generar nuevas ideas. Los campos temáticos incluyen números racionales, ecuaciones, probabilidad y estadística.
Este documento presenta la programación anual de matemáticas para estudiantes de segundo año de secundaria. La programación describe cuatro competencias matemáticas que los estudiantes deben desarrollar: 1) pensar matemáticamente en situaciones de cantidad, 2) pensar matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, 3) pensar matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, y 4) pensar matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. La programación incluye dos
El documento describe la programación anual del área de matemáticas para el segundo grado de secundaria en una institución educativa en Ica, Perú. Se detallan las competencias que los estudiantes deben desarrollar en cuatro campos temáticos: cantidad, regularidad y cambio, forma y localización, y gestión de datos. También incluye un mapa de progreso del ciclo con los temas a cubrir, así como los temas transversales y valores que se enfatizarán.
El documento describe el área de matemática y las competencias que los estudiantes deben desarrollar. La matemática es un producto cultural dinámico que se encuentra en constante desarrollo. El enfoque centrado en la resolución de problemas promueve que los estudiantes resuelvan problemas en cuatro tipos de situaciones y desarrollen competencias como resolver problemas de cantidad, regularidad, forma y gestión de datos. Al resolver problemas, los estudiantes construyen conocimientos matemáticos de manera individual y social.
Este documento presenta la programación curricular anual del grado 2 del Colegio Nacional "Manuel Scorza". Incluye información general de la institución, el calendario académico, las metas de aprendizaje, la descripción general del currículo y la matriz de programación con las unidades y competencias a desarrollar en cada periodo. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias matemáticas relacionadas a la cantidad, regularidad, forma y gestión de datos a través de cuatro unidades sobre nutrición, deporte, servicios b
1) El documento presenta estándares de aprendizaje y capacidades matemáticas para diferentes ciclos. 2) Incluye matrices que muestran indicadores de desempeño para capacidades como matematizar situaciones y comunicar e representar ideas matemáticas. 3) El objetivo es proveer una guía clara de las metas de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar al final de cada ciclo.
La programación anual de matemática para quinto grado incluye ocho unidades de aprendizaje que cubren temas como sistemas numéricos, funciones, geometría y estadística. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias matemáticas como la resolución de problemas contextualizados utilizando estrategias matemáticas. La programación se evaluará usando indicadores de desempeño alineados con el mapa de progreso para cada competencia.
La programación anual de matemática para quinto grado presenta ocho unidades de aprendizaje que cubren temas como sistemas numéricos, funciones, geometría y estadística. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias matemáticas como la resolución de problemas contextualizados utilizando estrategias matemáticas. La programación evalúa estas competencias a través de indicadores de desempeño alineados con los estándares del mapa de progreso.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje para el área de matemáticas en el cuarto grado. Los objetivos se enfocan en cuatro competencias: resolver problemas de cantidad, regularidad y cambio, forma y movimiento, y gestión de datos. Cada competencia incluye capacidades como modelar, comunicar, argumentar y usar estrategias y procedimientos matemáticos. Los objetivos también cubren enfoques transversales como derechos, igualdad de género y ambiental.
Este documento presenta la programación anual de matemática para tercer año de secundaria en una institución educativa. Incluye información sobre la UGEL, directores, profesores, horarios y áreas involucradas. Describe los cambios en el enfoque curricular de matemáticas, con 4 competencias y capacidades evaluadas. El enfoque es la resolución de problemas a través de situaciones matemáticas y de contexto real.
Este documento presenta la programación anual de matemática para tercer año de secundaria en una institución educativa. Incluye información sobre la UGEL, directores, profesores, horarios y áreas involucradas. Describe los cambios en el enfoque curricular de matemáticas, con 4 competencias y capacidades evaluadas. El enfoque es la resolución de problemas a través de situaciones matemáticas y de contexto real.
Este documento presenta la programación anual de matemática para tercer año de secundaria en una institución educativa. Incluye información sobre la UGEL, directores, profesores, horarios y áreas involucradas. Describe los cambios en el enfoque curricular de matemáticas, con 4 competencias y capacidades evaluadas. El enfoque es la resolución de problemas a través de situaciones matemáticas y de contexto real.
Este documento presenta la programación curricular anual de matemáticas para el quinto grado de educación secundaria. Describe las competencias y estándares de aprendizaje en matemáticas, incluyendo la resolución de problemas de cantidad, regularidad, forma, gestión de datos e incertidumbre. También proporciona detalles sobre la temporalización del plan de estudios y la organización de los objetivos de aprendizaje por bimestre.
El taller orienta a docentes sobre el uso pedagógico de los materiales educativos de matemática distribuidos por el MINEDU en 2015 y 2016. Los materiales incluyen textos escolares y cuadernos de trabajo para estudiantes, y manuales para docentes. Los textos estudiantiles presentan la estructura y contenido de cada capítulo, mientras que los cuadernos de trabajo contienen actividades relacionadas a situaciones significativas. Los manuales docentes brindan sugerencias metodológicas y recursos adicionales para cada unidad.
Rutade trabajo de capacitación regional arequipagreamatematica
Este documento describe un taller de capacitación docente de 5 días en Arequipa. El taller analizará el currículo nacional 2017 y elaborará un plan de capacitación para fortalecer las habilidades docentes y garantizar la formación integral de los estudiantes. El taller incluirá presentaciones sobre el currículo nacional, perfil de egreso, enfoques transversales y evaluación por competencias.
La matriz de competencias y capacidades del área de matemáticas del Ministerio de Educación del Perú describe los indicadores de desempeño para el sexto y séptimo ciclo. Se presentan dos competencias principales divididas en varias capacidades con sus respectivos indicadores. La primera competencia es actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad, la segunda es comunicar y representar ideas matemáticas.
PPT del día 1 CURRÍCULO NACIONAL:TENDENCIAS Y DESAFIOSgreamatematica
Analizar el Currículo Nacional 2017 con sus elementos, tomando como referente
Elaborar el Diseño de Planificación del Taller de Capacitación de la Región Arequipa, con el fin de fortalecer el desempeño docente y garantizar la formación integral de los estudiantes.
PPT 3 día 3 - ECE parte 2 ¿Y COMO SON LOS ITEMS DE LA ECE?greamatematica
Los ítems de la ECE se caracterizan por ser ejercicios breves que plantean situaciones del mundo real para evaluar las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Los docentes deben analizar los resultados de las pruebas semestrales, resolver los ítems más críticos y crear ejemplos similares para preparar a los estudiantes para la ECE del próximo año. También se llevarán a cabo sesiones de reforzamiento en matemáticas y trabajos de cuaderno para mejorar el desempeño de los estudiantes.
Ppt 1 día 4-Enfoque y organización del Área de Matemáticagreamatematica
El documento presenta cuatro actividades de matemáticas para desarrollar competencias en resolución de problemas. Las actividades incluyen analizar el área de parques en Lima, modelar el crecimiento de bacterias, analizar la probabilidad de ganar un juego de dados y calcular el número de glóbulos rojos en el cuerpo humano. El documento también presenta una guía para analizar las actividades según el enfoque y competencias abordadas.
PPT 1 día 3 - competencias y capacidades matemáticasgreamatematica
Este documento presenta información sobre las competencias y capacidades matemáticas del Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Describe seis competencias matemáticas clave que los estudiantes deben desarrollar, incluida la resolución de problemas de cantidad, regularidad, gestión de datos, forma y movimiento. Para cada competencia, se enumeran capacidades específicas como modelar situaciones matemáticas, comunicar conceptos y justificar afirmaciones usando razonamiento y evidencia.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. 2
1. Formulación de la descripción general
2. Organización de las Unidades didácticas.
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad.
2.5. Determinar los campos temáticos.
2.6. Determinar la duración de la unidad.
3. Determinación de la vinculación de las
unidades didácticas con el aprendizaje de
otras áreas curriculares
4. Determinación de los recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para
la evaluación de los aprendizajes
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN
ANUAL
3. 3
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
La descripción general especifica las metas generales que se alcanzaran en el
año y los grandes campos de conocimiento a ser investigados y analizados
durante el año para el desarrollo de las competencias. Para formular la
descripción general se sugiere considerar:
Pautas para formular las metas:
• Transcribir las metas de los mapas de progreso
para 2do y 5to grado de secundaria.
• Especificar las metas de 1ro, 3ro y 4to, tomando
como referencia los campos temáticos que
corresponde a cada grado, atendiendo a la
gradualidad del estándar.
Pautas para formular el campo
temático:
De acuerdo a las orientaciones
de planificación curricular se
explicitan para el grado.
Pautas para describir las características
de los estudiantes y su contexto:
• Describir las características de los
estudiantes, sus intereses y expectativas.
• Describir las características de los
contextos en los que se aborda la
matemática.
4. I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar
información, sino que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros
estudiantes interpreten situaciones diversas, resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus conocimientos matemáticos, así como desarrollen su
capacidad de razonamiento, matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos
rodea. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás
se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico para a partir de ello reconocer las
necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro aspectos
relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad. En este grado, se espera que
los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a
situaciones sobre magnitudes, números grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e
irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos
y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las
relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona representaciones de
una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números
expresados en notación científica, determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga
la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de
los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes de
diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en
modelos de: sucesiones con números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales
con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y
condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones
entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas
de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un
plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para
generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando
identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la
ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta
basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de
ecuaciones y funciones trabajadas.
CONTEXTOS EN
LOS QUE SE
ABORDA LA
MATEMÁTICA
DESCRIPCIÓN
DE LAS METAS
CARACTERÍSTICAS DE
LOS ESTUDIANTES
4
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
5. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones entre datos
provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante
variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar, medidas de localización y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del
modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio
muestral y suceso, así como el significado de la desviación estándar y medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo
conjunto de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando
estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la población, calcular
medidas de tendencia central y la desviación estándar y determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con
apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones en
situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista
e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidades:
Números racionales, propiedades, e irracionales, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleación, magnitudes
derivadas), Notación científica.
Regularidad, equivalencia y cambio:
Sucesiones, progresión geométrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones
cuadráticas y trigonométricas (seno y coseno).
Forma, movimiento y localización:
Prismas, cuerpos de revolución, poliedro, área y volumen; polígonos regulares y compuestos, propiedades; círculo y circunferencia; triángulos,
congruencia, semejanza, líneas y puntos notables; razones trigonométricas, teorema de Pitágoras, relaciones métricas; mapa y planos; transformaciones
geométricas; modelos analíticos recta, circunferencia y elipse.
Gestión de datos e incertidumbre:
Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional,
de eventos independientes y de frecuencias.
DESCRIPCIÓN
DE LAS METAS
EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMÁTICOS
5
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
6. 6
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Determinar
los campos
temáticos
Determinar
el producto
importante
Determinar el
número y
nombre de la
unidad
Formular la
situación
significativa Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la
unidad
Determinar
duración
1
2
3
4
5
6
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES
DIDACTICAS
7. 2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Es una actividad que genera el docente para despertar el
interés por aprender y dar significado a lo que se aprende.
o Es una situación desafiante o retadora que moviliza los
saberes y procesos cognitivos del estudiante.
o Una misma situación puede ser abordada desde
diferentes áreas curriculares y grados, es decir su
desarrollo considera diferentes niveles de abordaje.
o Es significativa, porque se relaciona con sus intereses y
necesidades de los estudiantes; y además porque
permite conectar sus saberes previos con nuevos
saberes.
o Presenta preguntas que invitan a descubrir, explorar e
investigar.
o Se presenta en contextos simulados o reales como:
personales, sociales, escolares, culturales, ambientales.
a. ¿Qué es una situación significativa?
8. 8
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Pautas para Identificación de
contextos:
A partir de las oportunidades y
problemas de nuestro
diagnóstico, se identifica los
contextos con el cual
formularemos nuestras
situaciones significativas.
b. ¿Cómo identificamos contextos apropiados al área curricular?
9. c. Relación de los contextos con otras áreas curriculares.
Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa
responsablemente en el ambiente.
Capacidad: evalúa problemáticas
ambientales y territoriales desde
múltiples perspectivas
Matemática
Competencia: Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones
de cantidad.
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas,
Elabora y usa estrategias, razona
y argumenta generando ideas
matemáticas
Ciencia Tecnología y Ambiente
Competencia: Indaga mediante
métodos científicos situaciones
que pueden ser investigadas por
la ciencia
Capacidad: analiza datos o
información
Matemática
Competencia: Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de gestión de datos
e incertidumbre
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas,
Elabora y usa estrategias,
razona y argumenta generando
ideas matemáticas
Comunicación
Competencia: Comprende
textos escritos
Capacidad: Recupera
información sobre diferentes
textos escritos
Formación Ciudadana y Cívica
Competencia: Participa en
asuntos públicos para promover
el bien común
Capacidad: Aplica principios ,
conceptos, e información
vinculada a la institucionalidad
y a la ciudadanía
Historia, Geografía y Economía
Competencia: Actúa
responsablemente ante los
recursos económicos
Capacidad: Toma Conciencia de
que es parte del sistema
económico
Matemática
Competencia: Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones
de gestión de datos e
incertidumbre
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas,
Elabora y usa estrategias, razona
y argumenta generando ideas
matemáticas
Comunicación
Competencia: Se expresa
oralmente
Capacidad: Expresa con claridad
sus ideas.
Matemática
Competencia: Actúa y
piensa
matemáticamente en
situaciones de gestión
de datos e
incertidumbre
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y
representa ideas
matemáticas, Elabora y
usa estrategias, razona y
argumenta generando
ideas matemáticas
9
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Contextos de prevención de riesgo
Contexto financieroContextos científico y de
prevención de riesgo
10. La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades como la anemia
y el sobrepeso, esto a consecuencias de deficiencias o excesos de algún
nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la sangre no son
capaces de transportar suficiente oxígeno a las células. Entre las diferentes
situaciones que pueden causar anemia, las más importantes son las
deficiencias nutricionales, siendo la más frecuente la deficiencia de hierro que
causa anemia ferropénica.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 años se
presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes
(29%) (ENDES 2009).
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad y sexo? ¿Qué
sucede si se pierde glóbulos rojos?
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto varia por edad y
sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir la cantidad necesaria de hierro
diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad? ¿Con que
frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu hogar en una semana?
PAUTAS PARA LA
FORMULACIÓN DE LA
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Descripción del
contexto
Preguntas
retadoras o
desafiantes al
estudiante
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
• Se describe el contexto o condiciones a partir de las cuales se genera el reto o desafíos.
• Se redacta claramente el reto para el estudiante, en función al contexto.
• Puede ser en forma de pregunta o enunciado.
PAUTAS :
11. Descripción
del contexto
La inadecuada alimentación provoca múltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso,
esto a consecuencias de deficiencias o excesos
de algún nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos
rojos de la sangre no son capaces de
transportar suficiente oxígeno a las células.
Entre las diferentes situaciones que pueden
causar anemia, las más importantes son las
deficiencias nutricionales, siendo la más
frecuente la deficiencia de hierro que causa
anemia ferropénica……..
Para formular una
situación significativa, en
primer lugar, describimos
el contexto o condiciones
a partir de las cuales se
generará el reto o desafío.
La radiación es energía que se propaga por el
medio gracias a ondas electromagnéticas que no
son visibles para el ser humano. A diario estamos
expuestos a la radiación de los diferentes aparatos
eléctricos que utilizamos.
La unidad de medida de la absorción de radiación
por un cuerpo es el sievert, en honor al físico Rolf
Sievert, gracias a su contribución en los efectos
biológicos producidos por la radiación ionizante.
En pequeñas cantidades la radiación que absorbe
un cuerpo no tiene ningún efecto notable pero en
condiciones extremas, como la de la central
nuclear de Fukushima en el año 2011, puede
causar hasta la muerte por su alta exposición
radiactiva.
En el siguiente diagrama se muestra la cantidad de
radiación absorbida medida en milisievert (1 Sv = 1
000 mSv)………….
Presenta preguntas retadoras,
desafiantes al estudiante
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos
rojos que tiene una persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de
acuerdo a la edad y sexo? ¿Qué sucede si se
pierde glóbulos rojos?
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro
organismo? ¿Esto varia por edad y sexo?
¿Qué sucede si no se llega a consumir la
cantidad necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y
en qué cantidad? ¿Con que frecuencia
consumen alimentos ricos en hierro en tu
hogar en una semana?
¿Cómo podemos prevenir la anemia?
¿Por qué crees
indispensable medir la
radiación que absorbe el
cuerpo?
11
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
12. “Juntos lograremos lo que solos no
podemos”
Actividad:
Organizados en equipos
de trabajo, elaborar la
situación significativa.
12
Tiempo:
40 minutos
13. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Por varios años el Perú lidera las cifras de accidentes de
tránsito en la región; según información del diario el Comercio,
hubo 19986 choques y atropellos entre enero y septiembre del
2014. Más de 1600 persona fallecieron a causa de estos
accidentes, en la región Lima, que fueron cubiertos por el
SOAT; así mismo, se atendieron 44 138 heridos. El año 2013, el
SOAT cubrió 26 170 accidentes.
El primer motivo es el exceso de velocidad, el segundo, la
imprudencia del peatón; y el tercero, los conductores ebrios.
Sólo en Lima, hasta el 16 de diciembre del año 2014 se
registraron 34 muertos a causa de conductores que manejan
ebrios. En el 2013 la cifra llegó a 48. En el 2012, hubo 518
accidentes de tránsito graves denunciados en sólo en Lima
metropolitana y en el 2013 la cifra fue de 493. En lo que va del
año 2014, suman 480, el año 2013 56 peatones ebrios
murieron en las calles de la capital y hasta diciembre del 2014
la cifra fue de 37. Por lo expuesto, se hace necesaria una
cultura de prevención de accidentes y toma de acciones
partiendo, en este caso, desde nuestra Institución Educativa.
¿De qué manera organizarías a tu escuela para reducir
accidentes?, ¿Qué variación porcentual de accidentes existe en
el periodo del 2004 -2012?, ¿Puedes estimar la cantidad de
accidentes al 2021?
CANTIDAD DE ACCIDENTES DE
TRANSITO EN NUESTRA LOCALIDAD
VARIACIÓN PORCENTUAL DE
ACCIDENTES DE TRANSITO EN
NUESTRA LOCALIDAD
REGLAS DE TRANSITO EN
NUESTRA LOCALIDAD Y NORMAS
DE CONVIVENCIA
ESTIMACIÓN DE ACCIDENTES DE
TRANSITO EN NUESTRA
LOCALIDAD
14. SITUACIÓN SIGNIFICATIVO
Los integrantes de cada pueblo o ciudad están unidos
poderosamente por la tradición cultural donde nacieron. Esto
supone una identificación con: historia, recursos naturales, usos,
costumbre y sus grandes problemas.
La libertad cultural constituye una parte fundamental del
desarrollo humano puesto que, para vivir una vida plena, es
importante para elegir la identidad propia de cada uno- lo que
uno es- sin perder el respeto por los demás o verse excluído de
otras alternativas. Es necesario que la gente cuente con libertad
para practicar su religión en forma abierta, para hablar su su
lengua; para honrar su legado étnico o religioso sin temor al
ridículo, al castigo o a la restricción de oportunidades. Es
ncesario que la gente cuente con la libertad de participar en la
sociedad sin tener que desprenderse de los vínculos culturales
que ha escogido. Es por ello que debemos preservar y promover
nuestra cultura desde la antigüedad, el hombre fue capaz de
diseñar y construir estructuras, elaborar diseños en tejidos, en
cerámica, en herramientas; estos son denominados bienes
culturales y son el testimonio de las costumbres representativas
de la sociedad y la época en la que fueron creados. Por ello, su
conocimiento y conservación son imprescindibles para la
comprensión del pasado y la formación de nuestra identidad. Sin
embargo, la gran riqueza patrimonial del Perú sufre una serie de
amenazas y riesgos, como los saqueos, que la ponen en
constante peligro. Ante esta situación, todos los peruanos
deberíamos participar activamente en la defensa de nuestro
patrimonio cultural.
¿Cuál es la distancia entre cada pueblo y su capital de región en la
actualidad?
¿Cuál es costo promedio desde cada zona turística hacia la capital
de la región Ancash?
¿cuál es la cantidad de turistas nacionales e internacionales que
visitaron la ciudad de Huaraz en los periodos de 2008 al 2015?
¿Qué lugares son concurridos por los turistas que viajan a la
región Ancash?
¿Qué patrones geométricos se pueden observan en las cerámicas
o arquitectura de la cultura chavín?
Restos historicos de la
región Ancash
Gestión de datos e
incertidumbres
Costumbres de las
localidades de la
región
Gestión de datos e
incertidumbre
Conociendo diversos
diseños en cerámica ,
tejidos, orfebrería, etc.
Forma,movimiento
y localización
Réplicas de los
diferentes restos
arqueológicos
existentes.
Forma,movimiento
y localización
Conociendo la
extensión de los
centros turisticos
Forma,movimiento
y localización
Recursos naturales
existentes en la región
Gestión de datos e
incertidumbre
Rutas de acceso a los
restos históricos
Formas,movimiento
y localización
16. 16
La matriz de la
programación anual debe
contener todas las
competencias y
capacidades del Área.
En un periodo (trimestre o
bimestre) se debe abordar
todas las competencias y
capacidades del Área.
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
PAUTAS:
Seleccionar las
competencias y
capacidades en relación a
las situaciones
significativas
Presentar en números las
veces que se desarrollan
las capacidades en relación
a la competencia en cada
unidad.
17. MATEMATIZA SITUACIONES COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS
MATEMATICAS
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO
IDEAS MATEMATICAS
Relaciona datos a partir de
condiciones con
magnitudes grandes o
pequeñas, al plantear un
modelo referido a la
notación exponencial y
científica.
Examina propuestas de
modelos para reconocer
sus restricciones al
vincularlos a situaciones
que expresen cantidades
grandes y pequeñas.
Expresa comparaciones de
datos provenientes de
medidas, la duración de
eventos y de magnitudes
derivadas y sus
equivalencias usando
notaciones y convenciones.
Expresa la escritura de una
cantidad o magnitud grande
o pequeña haciendo uso de
la notación exponencial y
científica.
Adapta y combina
estrategias heurísticas,
recursos gráficos y
otros, al resolver
problemas relacionado
con la notación
exponencial y científica.
Realiza operaciones
considerando la
notación exponencial y
científica al resolver
problemas.
Justifica o refuta
basándose en
argumentaciones que
expliciten el uso de sus
conocimientos
matemáticos.
Cantidades grandes y
pequeñas con notación
exponencial y científica.
Operaciones con notación
exponencial y científica.
Magnitudes derivadas.
Operaciones con magnitudes
derivadas y sus equivalencias
usando notaciones y
convenciones.
Operaciones con notación
exponencial y científica.
Operaciones con
magnitudes derivadas y sus
equivalencias usando
notaciones y convenciones.
Notación exponencial y
científica.
Magnitudes derivadas.
17
Debe de considerarse de la R.M Nº 0199- 2015 para la selección de las competencias, capacidades y campos
temáticos
SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
•Se desarrollan las 4 capacidades referidas a la competencia.
•Se selecciona los indicadores de desempeño referidos a un mismo campo temático y que se relacionen con todas las
capacidades.
PAUTAS :
18. La inadecuada alimentación provoca
múltiples enfermedades como la anemia
y el sobrepeso, esto a consecuencias de
deficiencias o excesos de algún nutriente,
afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los
glóbulos rojos de la sangre no son
capaces de transportar suficiente oxígeno
a las células. Entre las diferentes
situaciones que pueden causar anemia,
las más importantes son las deficiencias
nutricionales, siendo la más frecuente la
deficiencia de hierro que causa anemia
ferropénica. Se estima que el 50% de
todas las anemias diagnosticadas son
causadas por la deficiencia de este
mineral.
La mayor incidencia de anemia en las
adolescentes mujeres de 15 a 19 años se
presenta en los departamentos de Pasco
(32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes
(29%) (ENDES 2009).
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos
rojos que tiene una persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían
de acuerdo a la edad y sexo? ¿Qué
sucede si se pierde glóbulos rojos?
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro
organismo? ¿Esto varia por edad y sexo?
¿Qué sucede si no se llega a consumir la
cantidad necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro
y en qué cantidad? ¿Con que frecuencia
consumen alimentos ricos en hierro en tu
hogar en una semana?
¿Cómo podemos prevenir la anemia?
Cantidad de
góbulos rojos en
las personas
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas
matemáticas
Tamaño de los
glóbulos rojos. Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Matematiza situaciones.
Elabora y usa estrategias
La importancia del
Hemograma. Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Comunica y representa ideas
matemáticas.
Elabora y usa estrategias
Importancia del
hierro en nuestro
cuerpo Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Comunica y representa ideas
matemáticas.
Razona y argumenta generando
ideas matemáticas
Conociendo
nuestra
alimentación.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de gestión
de datos e
incertidumbre.
Elabora y usa estrategias.
Comunica y representa ideas
matemáticas
Elabora y usa estrategias.
Matematiza situacionesMatematiza situaciones.
Razona y argumenta generando
ideas matemáticas
Alimentos
regionales que
contienen hierro
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de gestión
de datos e
incertidumbre
Elabora y usa estrategias.
Matematiza situaciones.Matematiza situaciones.
Razona y argumenta generando ideas
matemáticas.
Menús nutritivos
rico en hierro.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas
matemáticasElabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando ideas
matemáticasPlanteamos la situación
significativa en relación a
las competencias,
capacidades e indicadores
Identificamos
información vinculados
a la situación
significativa
Identificamos las competencias, capacidades
e indicadores asociados a la situación
significativa 18
19. La inadecuada alimentación provoca múltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a
consecuencias de deficiencias o excesos de algún
nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la
sangre no son capaces de transportar suficiente oxígeno a
las células. Entre las diferentes situaciones que pueden
causar anemia, las más importantes son las deficiencias
nutricionales, siendo la más frecuente la deficiencia de
hierro que causa anemia ferropénica. Se estima que el
50% de todas las anemias diagnosticadas son causadas
por la deficiencia de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes
mujeres de 15 a 19 años se presenta en los
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y
Tumbes (29%) (ENDES 2009).¿Cuál es la cantidad normal
de glóbulos rojos que tiene una persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la
edad y sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo?
¿Esto varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a
consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué
cantidad? ¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos
en hierro en tu hogar en una semana? ¿Cómo podemos
prevenir la anemia?
19
Situación significativa
Aprendizajes esperados
Producto importante
PAUTAS
Puede proponerse un
producto tangible o
intangible
El producto debe estar
relacionado las
competencias a
desarrollarse.
Es el medio a través
del cual da respuestas
a las preguntas o
desafíos y para dar
respuesta a la
situación significativa
2.3. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
Evaluación de dietas alimenticias en
función a la cantidad de hierro.
20. 20
Debe ser motivador y vinculado a los intereses
de los estudiantes.
Puede relacionarse al producto tangible
o intangible (aprendizaje esperado) de la
unidad didáctica.
Debe tener coherencia con la situación
significativa.
Debe formularse después de establecer la
situación significativa, las competencias y el
producto.
PAUTAS :
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA
UNIDAD
21. 21
La inadecuada alimentación provoca múltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a
consecuencias de deficiencias o excesos de algún
nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la
sangre no son capaces de transportar suficiente oxígeno a
las células. Entre las diferentes situaciones que pueden
causar anemia, las más importantes son las deficiencias
nutricionales, siendo la más frecuente la deficiencia de
hierro que causa anemia ferropénica. Se estima que el 50%
de todas las anemias diagnosticadas son causadas por la
deficiencia de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes
mujeres de 15 a 19 años se presenta en los departamentos
de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%)
(ENDES 2009).
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene
una persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la
edad y sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo?
¿Esto varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a
consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué
cantidad? ¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos
en hierro en tu hogar en una semana? ¿Cómo podemos
prevenir la anemia?
Unidad 1
Título:
‘Proponemos
dietas para
prevenir la
anemia
Producto:
Elaboración
de un plan
nutricional
rico en
hierro
Situación
significativa
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA
UNIDAD
22. 22
Los campos
temáticos se
seleccionan en
relación con las
situaciones
significativas
2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
PAUTAS:
Situación
significativa
Aprendizajes esperados
La inadecuada alimentación provoca múltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto
a consecuencias de deficiencias o excesos de algún
nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos
rojos de la sangre no son capaces de transportar
suficiente oxígeno a las células. Entre las diferentes
situaciones que pueden causar anemia, las más
importantes son las deficiencias nutricionales,
siendo la más frecuente la deficiencia de hierro
que causa anemia ferropénica. Se estima que el
50% de todas las anemias diagnosticadas son
causadas por la deficiencia de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes
mujeres de 15 a 19 años se presenta en los
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios
(30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que
tiene una persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de
acuerdo a la edad y sexo? ¿Qué sucede si se pierde
glóbulos rojos?
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro
organismo? ¿Esto varia por edad y sexo? ¿Qué
sucede si no se llega a consumir la cantidad
necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué
cantidad? ¿Con que frecuencia consumen
alimentos ricos en hierro en tu hogar en una
semana? ¿Cómo podemos prevenir la anemia?
CAMPOS
TEMÁTICOS
Notación científica
Magnitudes
Muestra aleatoria
Modelos gráficos
estadísticos
Campos
temáticos
23. La inadecuada alimentación provoca múltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a
consecuencias de deficiencias o excesos de algún
nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de
la sangre no son capaces de transportar suficiente
oxígeno a las células. Entre las diferentes situaciones
que pueden causar anemia, las más importantes son las
deficiencias nutricionales, siendo la más frecuente la
deficiencia de hierro que causa anemia ferropénica. Se
estima que el 50% de todas las anemias diagnosticadas
son causadas por la deficiencia de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes
mujeres de 15 a 19 años se presenta en los
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y
Tumbes (29%) (ENDES 2009).
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene
una persona?
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a
la edad y sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos
rojos?
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo?
¿Esto varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega
a consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué
cantidad? ¿Con que frecuencia consumen alimentos
ricos en hierro en tu hogar en una semana?
¿Cómo podemos prevenir la anemia?
Cantidad de góbulos
rojos en las personas
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Cantidades grandes y
pequeñas con notación
exponencial y científica.
Tamaño de los glóbulos
rojos.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Operaciones con
notación exponencial y
científica.
La importancia del
Hemograma.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Magnitudes derivadas.
Importancia del hierro
en nuestro cuerpo
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Operaciones con
magnitudes derivadas y sus
equivalencias usando
notaciones y convenciones.
Alimentos regionales
que contienen hierro
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de gestión de datos
e incertidumbre.
Muestra aleatoria
Conociendo nuestra
alimentación
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de gestión de datos
e incertidumbre
Elaboración de encuesta.
Preguntas cerradas y
abiertas
Elaboración de tablas y
gráficos estadísticos.
Menús nutritivos rico en
hierro.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Sistema internacional de
medida.
Planteamos la situación
significativa en relación a las
competencias, capacidades
e indicadores
Identificamos
información vinculados
a la situación
significativa
Identificamos las
competencias,
capacidades e
indicadores asociados
a la situación
significativa
Identificamos los
campos
matemáticos para
abordar la
situación
significativa
23
24. 24
Se coloca el
número de
sesiones que
dura la unidad
en función a los
aprendizajes a
lograr
PAUTAS:
2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD
25. Se vincula con otras
áreas curriculares
por
complementariedad
que esta dada por la
competencia.
III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas
curriculares:
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca
diseñar estrategias para hacer indagaciones
generando y registrando datos e información
sobre alimentos saludables.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas
curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que
busca valorarse a sí mismo.
Educación Física, en la práctica habitual de
alguna actividad física a través del juego, la
recreación y el deporte complementándose
con una dieta saludable.
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3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS
CURRICULARES
PAUTAS :
26. I. MATERIALES Y RECURSOS
Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5
Matemática. Lima-Perú: Santillana.
- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003).
Elementos básicos de la geometría del espacio.
España: Recuperado de
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas
_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice
.htm
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5
Matemática. Lima-Perú: Santillana.
26
4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS
PAUTAS :
Diferenciar los
recursos para
docentes y
estudiantes
Priorizar los
materiales
dotados del
ministerio (textos,
kit, manuales ,
rutas del
aprendizaje, etc.)Utilizar referencias
virtuales de
fuentes confiables
y de libre uso,
pertinentes para
la edad
Redacción de
acuerdo a las
normas APA
28. Conclusiones
a. Toda planificación parte de un diagnóstico.
b. El inicio de la planificación es la descripción donde se
explicita las metas los propósitos a lograrse durante el
año escolar.
c. En la programación anual es donde se evidencia el
propósito las metas que se desea que el estudiante
logre al finalizar el año escolar.
d. Elaborar la programación anual implica organizar de
forma lógica las unidades didácticas, competencias,
capacidades, indicadores, campos temáticos
respondiendo a las metas de atención.
e. En la programación anual se describe el vínculo de la
unidad con otras áreas curriculares.
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