Materiales para el aprendizaje

I.S.F.D. Nº 802
RECURSOS DIDÁCTICOS Y
NUEVAS TECNOLOGÍAS
4º año Prof. Educación
Especial.
 Sesto Bettiana 

Recursos Didácticos y Nuevas Tecnologías - Sesto Bettiana - Fecha: 08/05/2014
La selección y el uso de materiales para el aprendizaje de los CBC. Orientaciones para la
Educación General Básica. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. 1997
Definición:
e puede definir como material para el aprendizaje a cualquier objeto, herramienta, instrumento,
elemento, etc; que de alguna forma se adapte a la propuesta pedagógica en la que se lo desea
incluir, favoreciendo eficientemente el proceso de enseñanza - aprendizaje, si pensamos en el
ámbito escolar. Estos materiales para el aprendizaje, pueden estar presentes en cualquier momento de la
cotidianeidad del sujeto (además de en la escuela) la casa, la plaza, ya que él mismo se encuentra
aprendiendo y asimilando todo lo que le muestra y ofrece su entorno de forma constante.
Tipos de clasificación:
Pequeños medios audiovisuales: son considerados medios
subordinados al profesor, ya que éste ejerce completo
dominio sobre ellos, en cuanto a la gestión de los mismos
dentro del aula. EJ: Pizarrón, mapas, transparencias,
láminas, etc.
Material impreso: libros de texto, material autodidacta, etc.
Radio y TV: programas abiertos, como grabados.
La computadora
Grupo de la radiodifusión, cinematografía, tv.
Imprenta y publicaciones.
Computación y telecomunicaciones.
Materiales impresos: todos aquellos que se presentan en
formato de libro, folleto o diario.
Materiales no impresos: tv abierta o por cable,
radio,computadora, música, juegos, videograbaciones, etc.
S

Herramientas o productos tecnológicos sociales: Creados
para realizar determinadas acciones y operaciones con
diferentes grados de precisión. Son externas a la dinámica
de la escuela. Ejemplos: regla, escuadra, calculadora,
ábaco, procesador de textos, lupa, microscopio.
Productos tecnológicos educativos: Son creados
específicamente para ser utilizados en un contexto
educativo. Su construcción está basada en determinados
conceptos teóricos o tecnológicos y en las concepciones
didácticas. No son portadores de información explícita y
sistematizada. La Selección depende del nivel evolutivo de
los alumnos. Ejemplos: regletas, procesador de textos
escolar, base de datos geográfica.
Mediadores instrumentales educativos: representan
modalidades alternativas de mediación pedagógica. Forman
parte de esta categoría todos los materiales diseñados para
responder a un currículum determinado. Por ejemplos:
libros de texto, manuales escolares, videos, software
educativos.
Función de los materiales en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
a función de los materiales en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se puede establecer como
improductivo cuando obstaculiza dicho proceso, o fructífero si facilita la comunicación hacia el
aprendizaje. Esto se encuentra determinado por la forma en que sea utilizado por el docente,
junto con el conocimiento que posee del mismo, el contenido y el contexto en el que sea usado.
En forma general las funciones que se le atribuyen a los materiales (utilizados de la forma correcta) son:
 Dinamizar la enseñanza.
 Poner al estudiante en contacto con realidades y producciones culturales lejanas en tiempo y espacio
o imposibles de experimentar en forma directa o por otros medios.
 Exponer diferentes formas de representar la realidad e interactuar con ella.
 Vincular a los estudiantes con los lenguajes expresivos y comunicativos que circulan en la sociedad.
L

 Favorecer el acceso a distintos tipos y cantidad de información estructurada según criterios lógicos,
conceptuales y/o didáctico.
 Ofrecer una variedad de estrategias para la adquisición de conocimiento, adaptándose a las
diferencias que presentan los individuos en cuanto a su forma de pensar y las vías por las que
accede a la comprensión.
 Propiciar diferentes herramientas para la producción, organización y sistematización del conocimiento
y la resolución de problemas.
 Promover alternativas de propuestas didácticas.
 Fomentar diferentes centros de intereses de los alumnos.
 Atender a la diversidad de necesidad que presentan los estudiantes, permitiendo que lo que se desea
enseñar, sea accesible a todos.
 Permitir la inclusión sin la necesidad de una adaptación curricular explícita, favoreciendo su
participación activa en todo momento de quienes conforman el aula, creando clases inclusivas.
Funciones referidas a aspectos…
Afectivos
Sugestiva Impacto de las imágenes
Belleza
Plasticidad
Armonía
Participativa
Despertar interés por
investigaciones posteriores
Comportamientos
Imitativa Inductora
Actitudes
Valores
Aprendizaje de
destrezas
Dinamizadora
Enseñan a aprender al mostrar secuencialmente
procesos
Comprensiva
Asimilación de la realidad
Comunicación de experiencias

IntelectualesdelAprendizaje
Motivadora
Captar el interés
Fomentar la curiosidad
Propiciar actitudes favorables a la investigación
Catalizadora
Investigar y reconstruir la realidad individualmente,
partiendo de una experiencia didáctica
Informativa Discurso específico sobre
Hechos
Conceptos
Procedimientos
Destrezas
Redundante Ilustrar un contenido expresado con otro medio.
De comprobación Verificación de
Idea
Proceso
Operación
Los materiales en el entorno cultural de la escuela y el aula:
on el paso del tiempo ha sido evidente el incremento que ha tenido la tecnología en nuestra
cotidianeidad, por lo que se puede decir que los materiales audiovisuales, se encuentran más
accesibles dentro del ámbito escolar y por ende del aula. Ingresan en esta categoría, todo lo
relacionado con los software de computadoras, utilización de proyecciones que permiten incorporación de
imágenes más nítidas con tamaños aumentados sin la necesidad de realizar una gigantografía o de cualquier
tabla, mapa conceptual, etc; armado de forma digital, junto con videos personalizados y adecuados a las
necesidades, entre otros.
Las funciones que cumplen son muchísimas, por ello, se los debe tener en cuenta como alternativa viable (y
sobre todo económica) para la enseñanza de cualquier contenido.
La escuela debe internalizar esta nueva forma de comunicación, olvidando prácticas tradicionales, ya que
los/as estudiantes conviven en una sociedad más mediática que la que se conocía y para la que fueron
creadas las prácticas pedagógicas con las que se encuentran. Esta sociedad más-mediatizada genera que
los estudiantes se encuentren constantemente "absorbiendo" cosas de la televisión, la radio, la computadora,
y por ende la escuela debe contar con las herramientas para trabajar todo esto y enseñar a partir de una
recepción crítica a reflexionar y discernir lo que observa y escucha; ya que su función así lo establece.
Debido a que estos productos no se encuentran diseñados especialmente para la enseñanza sino que se
trata de una extensa variedad de materiales de circulación cultural: periódicos, revistas, programas,
C

documentales, películas, etc; que a pesar de beneficiar o no al desarrollo del sujeto, continuaran su curso, se
plantea a las escuelas tener en cuenta lo siguiente frente a los mismos:
 Las complejas relaciones entre lenguaje, tecnología y conocimiento, ya que funcionan como patrones
que forman nuestras matrices de percepción (modos de ver y de leer) y nuestras matrices de
representación de la realidad (modos de hablar; dibujar, fotografiar).
 La tecnología de los soportes no es neutra, ya que se produce una transformación en la estructura
de la información y en las maneras de apropiarse de ella por parte de los usuarios.
 Existen patrones culturales que indican a los individuos cuál es el soporte por el que se transmiten
informaciones que deben ser ingresadas al circuito de aprendizaje, generando cierta jerarquía entre
la veracidad de unos y otros.
 Preverse un proceso de enseñanza deliberada de la relación entre la información transmitida por los
nuevos soportes y la producción de conocimiento significativo.
 Atender a la tensión que puede producirse entre la familiaridad en el uso que poseen los/as
estudiantes con respecto a las nuevas tecnologías de la información y los nuevos lenguajes y el que
registran los docentes.
 Aspectos que remiten a cuestiones organizativas y de marco pedagógico (desde lugares de
guardado, espacios y tiempos para su uso, hasta modos de empleo, circulación de los mismos,
personas habilitadas para su manejo, relación de éstas con el docente a cargo, etc.), junto con la
participación dentro del establecimiento de personal capacitado en resolver las problemáticas que
puedan surgir con la utilización de las TIC.
Incorporación de las TIC en el aula:
as TIC en el aula, deben ser pensadas como una puerta de acceso a lo que muchas veces
dentro de la misma encontramos con barrera.
De ésta forma comenzar a pensarlas como una herramienta, que permite soluciones a la
cotidianeidad de las clases, accediendo a:
 Responder a las necesidades de los/as estudiantes en los diversos contenidos que se trabajen.
 Incorporar en forma integrada todos los formatos de información: texto, audio, video, gráficos,
fotografías, animaciones.
 Gestionar la abundancia informativa: debido a que los medios digitales multiplican los canales
disponibles, transmitiendo mayor cantidad de información en menor tiempo y a escala universal.
 La posibilidad de apropiación de objetos culturales, en espacios donde estas tecnologías se usan
para interactuar con la información, construir conocimiento, leer críticamente los medios, producir y
L

expresarse, poniendo énfasis en su uso como vehículo para comunicar las ideas, sentimientos y
opiniones de los estudiantes.
 Abrir el camino a múltiples alfabetizaciones, sin limitarse al lenguaje oral y escrito tradicional.
Desde la Educación Inclusiva el concepto de multialfabetización abre posibilidades para generar propuestas
didácticas que potencian la comunicación, atendiendo a la "diversidad comunicativa" con que se encuentren
los/as estudiantes, con la adecuación de un cuento al cambiar su tamaño de letra, armarlo hablado o
interpretado en formato de video en lenguaje de seña; a modo de ejemplo.
El uso de los materiales y la trasposición didáctica:
l pensar en la incorporación de Los materiales para el aprendizaje a las propuestas didácticas,
se debe tener en cuenta que los mismos no son neutros debido a que:
 Su selección se basará en lo que abarcan y proponen los diseños curriculares, propios
de un tiempo.
 La implementación de los mismos estará en relación con el modo de concebirlos de la
institución y por ende de los docentes.
 Son elegidos por un sujeto que se encuentra atravesado por diferentes ideologías políticas, sociales,
culturales, etc; las cuales intervendrán en la elección y significancia del material.
 Deben tener coherencia con lo que se trabaja continuando con los lineamientos que atraviesan ese
momento en que se desean implementar.
Teniendo conocimiento de lo nombrado anteriormente, se puede dar a conocer el hecho de que
principalmente, los materiales que se desean utilizar, deben ser adecuados para el contenido con el que se
quiere trabajar y con los sujetos a quienes se dirigen.
Se pueden pensar en momentos donde el material elimina barreras, y favorece al aprendizaje con las
siguientes actividades:
 Comunicación entre compañeros y docentes: con la creación de cuentas de mail, los estudiantes
pueden consultar dudas a los docentes sin sentirse inhibidos, y tener diálogos fluidos, si es que se
encuentra algún/a compañer@ con alguna discapacidad que influye en cuanto a la comunicación oral
o escrita, siendo un canal de acceso.
 Diario para las vacaciones: creando un archivo con ese nombre, se pueden ir escribiendo los
momentos más significativos, guardar fotos, videos, escribir cuentos, anécdotas, compartiendo el
mismo en el comienzo de clases, de forma más dinámica sin olvidar nada.
 Blog de lectura: a medida que vayan leyendo libros los/as estudiantes, pueden ir escribiendo reseñas
de los mismos, o comentarios, agregando links de descarga, imágenes, videos, etc.
A

Dicho esto no se debe olvidar que si la trasposición didáctica no fue realizada de forma correcta se puede
caer en la ambigüedad de "crear" clases donde el contenido no sea comprendido, y lo único que pase sea el
tiempo, perdiéndose por completo el momento de aprendizaje al:
 Colocar a mirar videos a los/as estudiantes que no son acordes a ellos, ya sea por su edad,
vocabulario, imágenes, impidiendo la recuperación de la temática que trabaja.
 Utilizar gráficos vacíos de contenido: los materiales por si solos no dan una clase, necesitan del
acompañamiento del docente.
Las TIC utilizadas de forma adecuada facilitan la clase, ya que de un mismo juego se pueden implementar
diferentes variantes, cambiando las imágenes, los tiempos, etc; un mismo texto digitalizado puede ser
adecuado todas las veces que sea necesario, y así se pueden enumerar muchas variantes.
Lo principal para que suceda, es que el docente no se quede con lo que sabe, sino que de forma constante se
vaya "actualizando" con lo nuevo y no se "resista" a las nuevas tecnologías.

a enseñanza de la lengua ocupa un lugar central y transversal en la construcción y producción
del conocimiento, ya que en las otras áreas, el/la estudiante hace uso de la misma. Los
contenidos de los que se encarga esta materia son: la producción y comprensión de diferentes
tipologías textuales, exposiciones orales y la utilización de vocabulario acorde a la ocasión. Los textos son los
principales materiales para el aprendizaje (tanto orales como escritos), por ser portadores del lenguaje en un
contexto determinado, respondiendo dentro de la escuela a un contenido determinado. Los/as estudiantes
aprenden en el uso y la reflexión del lenguaje que promueven estos materiales, a los cuales interpretan,
modifican, crean y recrean en colaboración con el maestro y con sus compañeros; cuando construyen libros,
carteles, diarios, tienen la oportunidad de incorporar estrategias que les permitirán asumir el poder de la
comunicación en el medio escrito. Por ello no se debe perder de vista el contexto en el que se encuentran
los/as estudiantes con quienes se trabaja, ya que los materiales que se utilicen deben continuar cierta
coherencia con la realidad social que transitan, aportándole significancia al contenido que se desea trabajar.
Con esto se pretende de que los/as estudiantes con la ayuda del maestro convivan con la escritura y se
apropien de ella internalizando costumbres de la vida alfabetizada.
La escuela resulta así un ambiente de lenguaje escrito, donde algunos materiales que pueden ser construidos
en el aula, ejercen una mediación cultural importante, ya que se van creando dentro de situaciones
significativas porque forman parte de la vida escolar, como por ejemplo:
 El tarjetero:
Donde se coloque el nombre de cada estudiante destinado para controlar la
asistencia, responsabilidades, etc.
 El calendario:
Un almanaque grande donde se coloquen los paseos escolares, las visitas que
recibirán durante el ciclo, los cumpleaños.
 El menú.
 El reglamento:
Que expondrá las normas de convivencia de forma accesible para ser consultado
cuando sea necesario.
 La cartelera:
Donde se publiquen los trabajos realizados por los/as estudiantes, junto con las
novedades acerca de espectaculos que se brinden en la ciudad, avisos de extravío de ropa, juguetes,
etc, dentro del establecimiento.
 El horario:
Tabla con las divisiones correspondientes a la cantidad de horas y días que asisten
los/as estudiantes a clases, indicando de forma escrita o con dibujos las materias que cursa.
L

 El rincón de la memoria:
Donde se guardara material de consulta que se vaya trabajando para ser
utilizado cuando se lo necesite, se le pueden colocar hojas que contengan los títulos de lo que
contiene y ser organizado de forma alfabética o por fechas.
 El lugar de los recursos informáticos:
Lugar de las computadoras contiene los manuales de
instrucción y todos los materiales necesarios para trabajar con ellas en la escuela, además de
tutoriales para la utilización de diferentes programas, afiches con los pasos básicos a seguir si ocurre
algún tipo de problema con la computadora, principales funciones detalladas paso a paso para editar
un imagen, crear un documento, convertir un archivo, etc.
Cuando se desea utilizar algún tipo de texto dentro de la planificación de la clase, material que suele liderar
como recurso, su selección no debe ser aleatoria, sino con recaudo, ya que en ocasiones no es el adecuado
para lo que se desea transmitir, generando un bache entre lo que el/la estudiante comprende del mismo, y lo
que el/la docente pretendían del mismo.
Para ello se puede tener en cuenta lo siguiente en cuanto a …

VARIEDAD EN
TIPOS DE TEXTOS
para ser utilizados
en diferentes
situaciones
ACCESIBLES:
adecuado a las
características del
lectorATRACTIVA:
con una diagramación
de acuerdo con los
intereses de los niños
complementando con
diferentes lenguajes
Posibiliten una
apreciación cada vez
más amplia del
mundo que los rodea
Desarrollen los
conceptos
suficientemente, de
manera tal que permitan
seleccionar ideas y
elaborar una síntesis
Propongan
situaciones que
promuevan la
reflexión sobre el
lenguaje
Facilite la
apropiación de la
escritura y motive la
lectura

a construcción del conocimiento matemático trabaja y relaciona objetos abstractos representados
a través de símbolos propios de su ciencia. El conocimiento exige y provee de niveles de
abstracciones que se asientan unos en otros como ladrillos en una construcción , trabajando
sobre jerarquías escalonadas de objetos donde en cada nivel se abstraen y componen elementos del anterior
nivel.
Presenta un carácter paradójico dado que por un lado, muchas interpretaciones concretas no son más que
una estrategia utilizada para su comprensión, y por otro lado, constituye una herramienta poderosa para
modelizar situaciones concretas.
Estas características del conocimiento matemático hacen que se le otorgue un lugar especial a los materiales
destinados a su aprendizaje, ya que se encuentran cargados de contenido por la acción que realiza el sujeto
con ellos.
En su uso se debe tener en cuenta que:
 Los/as estudiantes realicen las mismas acciones sobre diferentes objetos de estructura
perceptivamente diferente.
 Los/as estudiantes realicen diferentes acciones con un mismo objeto de forma tal de percibir que lo
que construye el concepto no es el objeto sino la acción que se realiza sobre él.
 Las actividades de aula en las que se incluyen materiales para el aprendizaje deben girar en torno a
la resolución de problemas ya sea como metodología para la construcción de los conceptos
matemáticos o como utilización de conceptos adquiridos para lo cual el alumno debe:
 Identificar la información que provee y exige el problema (datos e incógnitas).
 Anticipar métodos de solución.
 Resolver el método propuesto, validarlo.
 Interpretar los resultados dentro del contexto del problema.
L

CONCRETOS
RECURSOS
VISUALES NO
IMPRESOS
IMPRESOS
(textos/gráficos)
INFORMATICOS
Instrumentos de
medición
Películas
comerciales y
de divulgación
científica y
tecnológica
Narraciones,
recopilación histórica.
Software
Con desarrollo de
contenidosObjetos graduados
Libros
Objetos fraccionables
Juegos
Espaciales /
Conteo Calculadora Utilitarios Comerciales
Clasificación
Agrupamiento Actividades
construidas
De recolección y
organización de datosDe azar
Videos
/Imágenes
Objetos del entorno
Mapas / Planos
/Esquemas /Maquetas
Juegos
LógicosBloques lógicos /
geométricos
Objetos contables /
agrupables
Sombras
Tablas informativas Geométricos
Ceoplanos / Tangram
de diferentes tipos.
Láminas de goma o
plástico estirables.
Papeles troquelados y
con diferentes
tramados
Aritméticos
Espejos para generar
figuras simétricas

Docentes Estudiantes
Los conceptos matemáticos asociables a
ellos ya sea tanto en forma explícita como
implícita.
Posibilitar el desarrollo de diferentes estrategias para el
abordaje de las situaciones problemáticas planteadas.
Los criterios didácticos que utiliza el
docente
Permitir constituir desafíos para la manipulación, análisis,
construcción de los conceptos matemáticos.
Permitir apropiarse de los conocimientos subsidiarios al
material.
La función con
que se los van
a utilizar
Productos tecnológicos
sociales
Motivar a la acción, ya sea concreta o representacional.
Ser simples de manipular no anteponiéndose, en dificultad
y esfuerzo de construcción lógica-matemática, al concepto
que se quiere construir.
Favorecer el trabajo grupal, la discusión entre pares,
formas de comunicación variadas.
Productos tecnológicos
para la producción
Permitir el abordaje de diferentes conceptos.
Crear o favorecer formas de comunicación textuales,
gráficas y simbólicas.
Mediadores
instrumentales
Ser recursos y herramientas del entorno de los alumnos y
construibles por ellos.
Permitir el manejo de diferentes formas de representación
de los conceptos matemáticos y, si un solo material no
contempla este requisitos entonces deben ser
seleccionados varios materiales que apunten a diferentes
formas de representación.
Las posibilidades de
acceso y de
construcción por los
propios alumnos
Favorecer el juego numérico construyendo con simplicidad
datos numéricos, según las propuestas didácticas de
experimentación matemática.
Favorecer actividades en las cuales comprometan el
cálculo con datos reales de su entorno social.
TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA
El docente debe tener en cuenta sus
propios conceptos al inclinarse por
una estrategia didáctica, sin perder
de vista las características de sus
estudiantes

I mundo contemporáneo se halla cada vez más estructurado sobre las Ciencias Naturales y la
tecnología. Su espectacular avance y la velocidad de los cambios que ambas imponen en todos
el andamiaje de la sociedad plantean un desafío crucial a los sistemas educativos.
El campo de las Ciencias Naturales se vinculan con los conocimientos provenientes de la biología, la física, la
química, la astronomía y la geología, que no sólo implica el aprendizaje de conceptos, leyes y teorías, sino
también de una serie de procedimientos y actitudes que se relacionan con los modos de producción del
conocimiento científico.
INDAGAR
• Ideas de los/as estudiantes
PROPONER
• Situaciones que les permitan
modificar, ampliar o relativizar
estas ideas
• Problematización constante
ACTUAR
• Como contraejemplo de las ideas
de los alumnos
APORTAR
• Información sistematizada
E

Actividades
de
Experimentación
TIPOS EJEMPLOS
Reproducir dentro del aula
los fenómenos que se
esperan estudiar
Métodos sencillos de separación como:
tamizar; colar o filtrar
Generar disposítivos que
favorezcan la reflexión
sobre algunos fenómenos
Si queremos trabajar sobre los principales
órganos, sus funciones y la percepción
sensorial podremos pensar en diversos
dispositivos con diferentes sustancias para
degustar, oler, palpar, etc.
Diseñar modelos de
representación que
faciliten el análisis de
fenómenos que
difícilmente se puede
estudiar con los elementos
naturales y en situación de
aula
Trabajar la sucesión de días y de noches se
pueden elaborar modelos del sistema
Tierra-Sol con una pelota de telgopor
pintada y una linterna
Favorecen el desarrollo de
diversos contenidos
procedimentales
Manejo de instrumentos sencillos para la
observación de animales o plantas
Se utilizaran
elementos:
Específicos de laboratorio
Lupas - Embudos - Goteros - Tubos de
ensayo - Balanzas - Sustancias
De desecho
Diarios - Corchos - Hilos / Lanas - Telas -
Maderas - Envases plásticos
De uso cotidiano
Fósforos - Pinceles - Tijeras - Velas -
Detergentes - Espejos - Pilas
Naturales
Levadura - Semillas - Vinagre Blanco -
Alimentos no procesados - Sal

Aportan
información
sistematizada
Estos materiales
acercan
información
sistematizada
utilizada con
diferentes
propósitos
Permiten Ejemplos
Profundizar sobre
aspectos trabajados en
actividades
experimentales
Luego de abordar
experimentalmente el problema
de la percepción sensorial, se
podrá ofrecer a los alumnos
información sobre el
funcionamiento de los órganos
de los sentidos
Acercar información
sobre contenidos que no
permiten un abordaje
experimental
Cadenas y tramas alimentarias
Presentar los avances
científicos
Descubrimiento de restos fósiles
Mostrar la evolución
histórica de un
determinado concepto
Fases de la Luna
• Relacionar los contenidos nuevos con los contenidos previo.
• Ampliar, modificar o relativizar los contenidos que se posee.
Aportar
información
que permita:
• Discusión
• Refexión
• Intercambio de ideas
Promover:
• Preciso
• De fácil lectura
Materiales de
medición:
• Rigurosidad
• Veracidad en cuanto a lo que se desea representar
Imágenes
presentar:
• No poner en peligro a los/as estuidantes.
• Tener un peso y tamaño adecuado para su manipulación
Herramientas:
• Ser de fácil armado
• Expresar de forma concreta lo que se desea
Modelos de
fenómenos:

l objeto de conocimiento en las Ciencias Sociales es la realidad social, establecido por el
conjunto de relaciones de los sujetos establecen entre sí, con las instituciones, el tiempo y
espacio en el que viven, el pasado, los avances científicos y tecnológicos; a partir de las cuales
se trata de explicar y comprender las multicausalidades, conflictos y cambios, que en ella suceden.
Debido al nivel de abstracción que requiere esta disciplina para su estudio, el uso de los materiales para el
aprendizaje no solo permite obtener información, sino que posibilita el acceso a diferentes épocas, lugares,
contextos en que no se encuentra el individuo, con la finalidad de desarrollar un espíritu crítico y una actitud
investigativa al plantearse interrogantes, hipotetizar, observar, comparar, establecer relaciones, analizar,
inferir, transferir; construyendo un conocimiento informado y crítico de la realidad.
En el caso de los materiales para el aprendizaje, no solo deben brindar información sino también plantear
preguntas o situaciones que les permita reformular ideas en un marco más complejo, y de trasmitir contenidos
socialmente relevantes a los alumnos en el contexto de la escuela, teniendo en cuenta las percepciones y
representaciones globales de los alumnos durante los diferentes ciclos de la escolaridad, de esta forman
deben permitir a los/as estudiantes analizar situaciones sociales a partir de diferentes fuentes de información,
elaborar su propio juicio sobre distintos problemas, defender sus posiciones con argumentos fundados,
respetar las ideas de los demás, etc.
DIGITALES
Software Hardware
Componentes lógicos de la computadora para la
realización de actividades
Partes tangibles de un sistema informático
Audacity CRONOS
Movie
Maker
Google
Earth
Scanner Proyector
Dispositivos de
almacenamiento
Permite
grabar y
editar
audio y
sonidos
Sirve para
realizar líneas
del tiempo
Aplicación
para editar
videos
Sistema
digital de
mapas y
fotografías
satelitales
Permite
digitalizar lo
que se
encuentre en
papel
Permite la
proyección de
cualquier tipo
de material
digitalizado
Son utilizados para
el pasaje de
archivos en
diferentes formatos
de un equipo
electrónico a otro
E

IMPRESOS
Libros
Su presentación más específica
en el ámbito escolar es como
texto de estudio
Diccionarios /
Enciclopedias
Brindan información
Obras Literarias
Complementan con historias,
cuentos, relatos, etc.
Elaboración de fichas
bibliográficas
Complemento en la búsqueda
de información y recopilación de
la misma.
Historieta
Sucesión de cuadros donde se
combina la imagen con el texto
escrito aunque a veces son
muda
Resultan excelentes motivadores
Ofrecen la ventaja de ser accesibles y de fácil uso
El mensaje del dibujo impacta más fácilmente que el libro de
texto
Otros
Directorios
Personas
Ordenados alfabeticamente o
sistemáticamente
Instituciones
Lugares
Transportes
Publicaciones periódicas
Diarios Hechos relativos a un tema
especial que suelen llevar
elementos retrospectivos e
históricos
Revistas
Anuarios
Folletos
Catálogos
INSTRUMENTOS
Son los objetos tridimensionales que no requieren de equipo ni de otro material auxiliar
Recursos
varios
característicos
del trabajo en
el aula
Objetos relativos a un tema Obras de arte
Modelos o reducciones de
un objeto real
Instrumentos musicales de
grupos aborígenes
Cuadros representando una
tarde en el mercado
Maquetas de ciudades
Termómetro Esculturas de la monarquía Modelos con geoformas
Pluviómetro Vestimenta de soldados Globo terráqueo
Brújula Arquitectura de otra época Juegos de estrategias

AUDIOVISUALES
Su valor radica en su uso como estímulo para que el niño observe, analice, reflexione, opine, compare,
intercambie ideas, transformándolo en el verdadero protagonista; caracterizando una época o un
paisaje y no a que describa ingenuamente lo que ve. De esta manera podrá esbozar prototipos de la
época o del lugar construyendo las concepciones acerca del concepto de clase social, el nivel
alcanzado en las diferentes expresiones del hombre, la organización política y la participación en la
misma, etc.
Dentro de estos materiales se encuentran las proyecciones, que pueden ser:
Material
fijo
Permiten mediante la
apreciación estática el
conocimiento
Fotografías
Imágenes
Proyección de diapositivas
Material
móvil
Permiten el contacto
asiduo y directo con la
realidad social y cultural a
través del movimiento
Videos
Contengan imágenes, música
No excedan los 20 a 25 minutos
Simplifica realidades complejas
Permite establecer comparaciones entre aspectos
distintos de una misma realidad o en tre
diferentes realidades
Pueda ser usado como “efecto de espejo” en
filmaciones dentro del ámbito escolar
Películas El contenido debe ser claro
Audio
Radio
Permita el análisis y revaloración de la voz como
elemento de comunicación
Televisión
Programas con información actualizada
Debe ser cuidadosamente seleccionado

• Contexto
• Requerimientos sociales, culturales, de género.
• Ubicación geográfica
Presentar
contenidos
significativos según:
• Elementos de análisis de la realidad social
• Observar cambios y permanencias
• Vincular lo actual con lo pasado
Posibilitar la relación
entre:
• Carácter pluralista y cultural de la sociedad
• Tratar de forma respetuosa a los diversos gruposReflejar:
• La observación
• Lectura y Comprensión
• Razonamiento
Mostrar equilibrio en
los puntos de vista
permitiendo:

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