Este documento discute estrategias para la elaboración de materiales educativos. Explica que la educación está cambiando debido a la influencia de los medios y la tecnología. También analiza cómo los docentes pueden desarrollar materiales que cumplan con los objetivos y evalúen el aprendizaje de los estudiantes. Además, discute el uso de diferentes materiales como soporte para la enseñanza, incluidos medios audiovisuales, material impreso y herramientas tecnológicas.

1. FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACION Y SUS FUNDAMENTOS PARA EL APRENDIZAJE Y
LA ENSEÑANZA II.
VI SECUNDARIA MATEMATICA IVUFA-23-I
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN EN LA ELABORACION DE MATERIALES EDUCATIVOS.
DOCENTE :ANGEL MANUEL SUAREZ QUINCHUYA
GMAIL :asuarez@sanmarcelo.edu.pe
03-07-23

2. INTRODUCCION (INNOVACIONES EDUCATIVAS)

3. EL CAMBIO
Crece la importancia de la educación informal a través de los medios de comunicación
social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente
a través de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la
cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a
atractivas informaciones multimedia que proporcionan (periódicos y revistas, películas,
programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de páginas web, juegos…)
hacen de ellos una de las principales fuentes de información y formación de los
ciudadanos.
Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas
(que entre otras cosas incluye la alfabetización digital), las infraestructuras físicas y
tecnológicas, la organización y gestión de los centros, los materiales formativos y las
metodologías que se utilizan…
Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general·
Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y
profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan así el
acceso a la formación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida.

4. No podemos obviar que las
tecnologías ya llegaron hace mucho,
las digitales menos tiempo y su
“ruido” ha sido tan fuerte como lo
sería una “revolución” y lo ha hecho
hasta tan punto que ha hecho
temblar los muros de la “sacrosanta”
universidad y de una escuela que
seguía haciendo lo mismo que hacía
hace tres cientos años sin
“ruborizarse”.

5. Podemos realizar de inicio un análisis de la situación en la que
nos encontramos: Metacognición.
Como Podemos prever lo que acontecerá?
1-¿Quiénes son nuestros alumnos?
2-¿Qué están tratando de lograr?
3-¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes necesitan ser enseñados?
4-¿Cuánto contenido usted necesita en su enseñanza?-¿Cuáles son sus objetivos?
5-¿Qué habilidades, conocimientos y actitudes estás tratando de desarrollar?
6-¿Qué recursos y estrategias va a utilizar en su enseñanza?
7-¿Cómo va a estructurar el contenido de su material de aprendizaje?
8-¿Cómo va a evaluar la comprensión de los alumnos y de si tienen o no han
cumplido con los objetivos de la instrucción?
9.-Frente a esta realidad como elaboro mi material didáctico Educativo?-
Estrategias.

6. Cumplimiento de los objetivos.

8. Episodio de la enseñanza y el aprendizaje.
Que las estrategias pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido
curricular. La estrategia preinstruccional es un procedimiento que busca
organizar el qué y cómo aprender, activando nuevos conocimientos. Así
mismo, estas estrategias son trascendentales para el aprendizaje de los
estudiantes al contribuir a la creación del pensamiento con expectativas
pertinentes. Es importante mencionar también que las estrategias
preinstruccionales tienen una mejor aceptación cuando se aplica al iniciar
una sesión de clase. En cuanto a las estrategias coinstruccionales tienen
mayor relevancia cuando están sustentados en el currículo nacional, de esa
manera se mejora el proceso de enseñanza aprendizaje, a la vez se atiende al
contenido. El principal objetivo es lograr que los estudiantes organicen,
relacionen ideas y afiancen los aprendizajes que desarrollen su formación,
para ello es recomendable utilizar las estrategias coinstruccionales.

9. Los fenómenos y los cambios.
• Muchos de los desastres que sufrimos en la actualidad se ven
exacerbados por el cambio climático y están aumentando en
frecuencia e intensidad. Estos fenómenos obstaculizan
significativamente el progreso hacia el desarrollo sostenible y ponen
en jaque al sector educativo en su tarea de “no dejar a nadie atrás” ni
que “nadie quede fuera” debido a una situación de crisis.
• El material que tiene en sus manos es una de sus primeras iniciativas.
Sistematiza metodologías para el trabajo docente y de todos los
actores del sector educativo para ayudar a la apertura lúdica del
currículum, el soporte socio-emocional entre y para los diferentes
actores, la construcción de comunidades locales de aprendizaje y el
uso de la radio como herramienta educativa.

10. objetivo
• Proveer de elementos generales para el desarrollo de políticas educativas
en contextos de emergencias a la luz de los nuevos compromisos presentes
en la Agenda E2030-ODS 4.
◉Facilitar a las y los docentes la apertura lúdica del currículo en contextos
de emergencias y desastres para ayudarles en el regreso a la rutina de
niños, niñas y jóvenes dentro de la escuela contextualizando la situación
vivida.
◉Apoyar a los distintos actores de las comunidades educativas en la
capacidad de soporte afectivo para la recuperación socioemocional,
colaborando con la apropiación de aprendizajes significativos de manera
interdisciplinaria.
◉Orientar la creación de comunidades de aprendizaje mediante el
desarrollo de diagnósticos compartidos, de acciones legitimadas y
pertinentes a la realidad local afectada.

11. La idea de materiales educativos.
En la actualidad, la idea de materiales aparece frecuentemente asociada a
las tecnologías de última generación: video, soft, radio, TV, computadora.
Sin embargo, el abanico de diferentes materiales susceptibles de
ser usados como apoyo de la enseñanza en redes ampliamente esta
concepción. En ese sentido, sostenemos que lo que hace que un material sea
útil para el aprendizaje no es su soporte tecnológico ni su diseño especifico
para situaciones de aprendizaje, sino su subordinación a una finalidad
pedagógica y a un proyecto didáctico.
Desde esta posición, podrían ser considerados materiales para el aprendizaje
todos aquellos “que puedan ser significativos en la situación concreta de
enseñanza-aprendizaje, desde el propio cuerpo hasta la tecnología más
sofisticada”.’

12. Materiales para el aprendizaje como soporte
• Medios audiovisuales
• Material impreso
• La radio y la tv
• La computadora
• Herramientas o productos tecnológicos sociales
• Producto tecnológico educativo.
• Mediadores instrumentales educativos.

13. Funciones de estos materiales
• Dinamizar la enseñanza.
• Poner al alumno y la alumna en contacto con realidades’ y producciones
culturales lejanas en tiempo y espacio o imposibles de experimentar en
forma directa o por otros medios.
• Expone; diferentes formas de representar la realidad e interactuar con ella.
• *Vincular a los alumnos con los lenguajes expresivos y comunicativos que
circulan
en la sociedad.
• Favorecer el acceso a distintos grados y cantidad& de información
estructurada según criterios lógicos, conceptuales y/odidáctico;.

14. Los materiales para el aprendizaje en el entorno cultural de la escuela
y el aula.
• Se trata de que los estudiantes creen, con la ayuda del maestro, un
medio donde convivan con la escritura, imaginación con figuras
geométricas y se apropien de ella informatizando las “pautas
culturales” de la escuela y de la sociedad, en una constante
interacción entre instrucción y maduración que permite la
corporación de modos y costumbres de la ida alfabetizada.
• La escuela resulta así un rico ambiente de lenguaje escrito, científico e
investigatorio donde algunos materiales, que pueden ser construidos
en el aula, ejercen una mediación cultural importante.

15. Lo que el estudiante puede realizar.

16. Con los moldes
La idea de un todo en la disciplina repercute indudablemente en la
didáctica de la matemática, dado que un docente no podría anteponer
una meta con respecto a la otra. Sus intenciones geométricas no son de
mayor relevancia que las aritméticas porque el docente solicite primero
el armado de una figura y luego plantee ¿qué parte de la figura
conformada representa cada una de las fichas? Puede tener
inicialmente intensiones aritméticas al plantear la situación
problemática; quizás su principal interés radique en el reconocimiento
de racionales y sus operaciones o quiera presentar aplicaciones de
proporcionalidad.

17. conclusion
• Es evidente que algunos materiales implican clasificaciones según
color o forma y otros no. Otros materiales emplean diferentes figuras,
con distintos colores para identificar cada una de las posiciones del
sistema (por ejemplo, círculos azules para las unidades simples,
cuadrados rojos para las decenas y triángulos verdes para las
centenas).
• Estas estrategias de representación de los entes matemáticos
constituyen momentos didácticos necesarios y simultáneos para su
Construcción.

18. Gracias por sus compromisos.