El documento describe las limitaciones que presentan los estudiantes, el equipo directivo y los docentes en el desarrollo de la autonomía de los aprendizajes. Propone desarrollar competencias para gestionar los aprendizajes de manera autónoma en los estudiantes a través de la metodología CAMED. Esta metodología involucra a estudiantes, docentes mentores, estudiantes Chasquitito y familias CAMED, y se implementa a través de cuatro pasos: 1) condiciones institucionales, 2) aplicación de la
Este plan de mejoramiento de la calidad educativa tiene como objetivo principal incentivar y motivar a los docentes y trabajadores de una institución educativa mediante el desarrollo de herramientas que les permitan elevar su rendimiento laboral. El plan se basa en un diagnóstico de la situación actual que identifica problemas como indisciplina, bajo rendimiento académico y malas relaciones interpersonales. El plan busca mejorar las dimensiones académica, administrativa, comunitaria y pedagógica a través de estrategias como la mejora del
Este documento describe un programa de refuerzo para estudiantes de primaria que permanecen un año adicional en el mismo ciclo o que necesitan apoyo educativo. El objetivo es mejorar el rendimiento académico a través de actividades de refuerzo en el aula ordinaria, con un enfoque en las competencias básicas. El programa también busca involucrar a las familias y mejorar la motivación de los estudiantes.
Los 5 compromisos de gestión escolar para 2017 son: 1) mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, 2) mantener la matrícula de estudiantes, 3) cumplir con la calendarización y planificación escolar, 4) realizar monitoreo y acompañamiento a los docentes, y 5) promover la convivencia escolar. Los compromisos 1 y 2 miden los resultados, mientras que los compromisos 3, 4 y 5 son de proceso y contribuyen al logro de los objetivos de aprendizaje y permanencia escolar.
En 3 oraciones:
El informe técnico presenta los datos de los estudiantes de 1ro, 3ro y 4to grado de la Institución Educativa "San Miguel Febres Cordero" en el año 2020, detallando el número de estudiantes matriculados, que accedieron al servicio educativo y que necesitarán la carpeta de recuperación. Asimismo, describe las buenas prácticas implementadas para celebrar fechas conmemorativas de forma virtual y presenta matrices sobre el logro de competencias en ciencia y tecnología por grado. Finalmente,
El documento define la clase invertida como un modelo educativo en el que los estudiantes acceden a material de aprendizaje en línea en casa y resuelven dudas en el aula con compañeros y profesores. Ofrece ventajas como adaptarse al ritmo de cada estudiante, mejorar la interactividad y el pensamiento crítico, e involucrar a toda la comunidad educativa; pero también presenta desventajas como requerir una buena estructuración y recursos tecnológicos, y no considerar las diferencias de acceso entre estudiantes.
El documento resume un convenio entre el Ministerio de Educación del Perú y Nivel A para implementar Google Workspace for Education en las aulas virtuales de Aprendo en Casa. Este acuerdo asigna cuentas @aprendoencasa.pe a docentes y estudiantes para usar herramientas como Gmail, Classroom, Drive, Meet y otras de forma gratuita y segura para facilitar el aprendizaje a distancia.
El documento presenta las diferentes áreas curriculares de primaria y secundaria, incluyendo matemáticas, comunicación, arte, ciencias sociales, educación física, religión, ciencia y ambiente. Describe las fundamentaciones y objetivos de las áreas de personal social, educación física, arte, y educación religiosa, enfocándose en el desarrollo integral de los estudiantes.
Este plan de mejoramiento de la calidad educativa tiene como objetivo principal incentivar y motivar a los docentes y trabajadores de una institución educativa mediante el desarrollo de herramientas que les permitan elevar su rendimiento laboral. El plan se basa en un diagnóstico de la situación actual que identifica problemas como indisciplina, bajo rendimiento académico y malas relaciones interpersonales. El plan busca mejorar las dimensiones académica, administrativa, comunitaria y pedagógica a través de estrategias como la mejora del
Este documento describe un programa de refuerzo para estudiantes de primaria que permanecen un año adicional en el mismo ciclo o que necesitan apoyo educativo. El objetivo es mejorar el rendimiento académico a través de actividades de refuerzo en el aula ordinaria, con un enfoque en las competencias básicas. El programa también busca involucrar a las familias y mejorar la motivación de los estudiantes.
Los 5 compromisos de gestión escolar para 2017 son: 1) mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, 2) mantener la matrícula de estudiantes, 3) cumplir con la calendarización y planificación escolar, 4) realizar monitoreo y acompañamiento a los docentes, y 5) promover la convivencia escolar. Los compromisos 1 y 2 miden los resultados, mientras que los compromisos 3, 4 y 5 son de proceso y contribuyen al logro de los objetivos de aprendizaje y permanencia escolar.
En 3 oraciones:
El informe técnico presenta los datos de los estudiantes de 1ro, 3ro y 4to grado de la Institución Educativa "San Miguel Febres Cordero" en el año 2020, detallando el número de estudiantes matriculados, que accedieron al servicio educativo y que necesitarán la carpeta de recuperación. Asimismo, describe las buenas prácticas implementadas para celebrar fechas conmemorativas de forma virtual y presenta matrices sobre el logro de competencias en ciencia y tecnología por grado. Finalmente,
El documento define la clase invertida como un modelo educativo en el que los estudiantes acceden a material de aprendizaje en línea en casa y resuelven dudas en el aula con compañeros y profesores. Ofrece ventajas como adaptarse al ritmo de cada estudiante, mejorar la interactividad y el pensamiento crítico, e involucrar a toda la comunidad educativa; pero también presenta desventajas como requerir una buena estructuración y recursos tecnológicos, y no considerar las diferencias de acceso entre estudiantes.
El documento resume un convenio entre el Ministerio de Educación del Perú y Nivel A para implementar Google Workspace for Education en las aulas virtuales de Aprendo en Casa. Este acuerdo asigna cuentas @aprendoencasa.pe a docentes y estudiantes para usar herramientas como Gmail, Classroom, Drive, Meet y otras de forma gratuita y segura para facilitar el aprendizaje a distancia.
El documento presenta las diferentes áreas curriculares de primaria y secundaria, incluyendo matemáticas, comunicación, arte, ciencias sociales, educación física, religión, ciencia y ambiente. Describe las fundamentaciones y objetivos de las áreas de personal social, educación física, arte, y educación religiosa, enfocándose en el desarrollo integral de los estudiantes.
Este documento presenta una matriz de logros ambientales para evaluar el desarrollo de proyectos educativos ambientales integrados y la gestión ambiental en instituciones educativas. La matriz contiene secciones sobre proyectos educativos ambientales, brigadas de educación ambiental, gestión escolar, educación en cambio climático, biodiversidad y componentes relacionados con la acción de los brigadistas ambientales.
Este documento presenta información sobre la planificación curricular con el Currículo Nacional 2017 en Ecuador. Explica las áreas curriculares y grados de estudio, el plan de estudios y horario referencial de clases. También describe elementos clave de la planificación curricular anual como la descripción general, organización de unidades, productos anuales y recursos. Finalmente, ofrece orientaciones sobre la elaboración de unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje.
El documento describe cómo una profesora de ciencia implementó el aprendizaje basado en proyectos para ayudar a sus estudiantes de cuarto grado a desarrollar la competencia de diseñar y construir soluciones tecnológicas. Los estudiantes trabajaron en equipos para diseñar y construir un espirómetro casero que mida la capacidad pulmonar de personas en su comunidad. La profesora guió el proyecto a través de cuatro fases: presentar el desafío, investigación, construcción del prototipo, y comunicación de
El documento proporciona un formato para monitorear el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas. Resume los aspectos técnicos, pedagógicos y de capacitación evaluados, así como el uso de recursos educativos digitales.
Este documento describe un taller educativo de cuatro días sobre problemas aritméticos de enunciado verbal para maestros de primaria en Perú. El taller tiene como objetivo ayudar a los maestros a identificar y crear diferentes tipos de problemas aritméticos verbales y plantear problemas del contexto cotidiano. El taller utilizará dinámicas grupales, reflexión, construcción y socialización para lograr sus objetivos.
El documento presenta una serie de 30 preguntas de opción múltiple relacionadas con habilidades docentes, procesos pedagógicos y principios psicopedagógicos. Las preguntas abordan temas como la activación de saberes previos, el aprendizaje significativo, la zona de desarrollo próximo, y estrategias como la lluvia de ideas y el diálogo entre pares. El objetivo parece ser evaluar el conocimiento sobre diferentes enfoques y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe las competencias transversales relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) según el Currículo Nacional de Perú. Estas competencias incluyen personalizar entornos virtuales, gestionar información en entornos virtuales, interactuar en entornos virtuales, y crear objetos virtuales en diversos formatos. El documento proporciona detalles sobre cada competencia y sugerencias sobre cómo desarrollarlas.
El documento presenta el Plan Anual de Trabajo de una institución educativa para el año X. Este plan tiene como objetivos ordenar las políticas educativas del sector y constituir una guía de objetivos y acciones a aplicarse en la institución en aspectos pedagógicos, de gestión institucional y recursos. El plan será evaluado periódicamente para medir logros y dificultades.
Este documento ofrece orientaciones para la planificación de aprendizajes para adolescentes. Brevemente:
1) Se reconoce que los docentes han planificado usando diferentes marcos curriculares a lo largo de su carrera y ahora deben adaptarse al nuevo Sistema Curricular.
2) El sistema curricular propone un enfoque por competencias que involucra desarrollar habilidades para resolver problemas usando conocimientos de diferentes áreas.
3) La planificación curricular debe partir de situaciones significativas del contexto que sean relevantes para los estudiant
El documento presenta una lista de cotejo para evaluar el desempeño de equipos en cuatro indicadores clave: participación en clase, resolución de situaciones iniciales, trabajo en equipo y liderazgo compartido, y exposición de procesos y resultados. La lista de cotejo incluye cuatro niveles de logro para cada indicador: iniciado, en proceso, consolidado.
Roles y funciones de las brigadas escolares de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres en las IIEE. de gestión pública, en el marco de la RM. N° 189-2021-MINEDU.
El documento describe las rúbricas utilizadas para evaluar el desempeño docente. Las rúbricas contienen cuatro niveles de logro y describen las conductas esperadas de los docentes en cada nivel. El resumen describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar la clase tomando notas detalladas, y calificar la observación de forma objetiva utilizando cada rúbrica de forma independiente.
Este documento presenta el plan de convivencia de un centro educativo. Describe las posibles faltas que pueden cometerse, clasificándolas en leves, graves o muy graves. También detalla las consecuencias correspondientes a cada tipo de falta como informar a familias, realizar tareas de limpieza o perder el derecho a participar en actividades extraescolares. El objetivo es establecer una serie de normas y sanciones para promover una buena convivencia entre el alumnado.
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo (PAT) de la Institución Educativa N° 0094 “Shilcayo” para el año 2023. El PAT describe las metas y actividades planificadas para los niveles inicial, primario y secundario con el objetivo de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Se propone incrementar el porcentaje de estudiantes en niveles destacado y satisfactorio en las evaluaciones docentes, reducir el porcentaje de estudiantes en nivel de proceso, e implementar actividades de reforz
ENFOQUE POR COMPETENCIAS-ENFOQUES TRANSVERSALES-TIC APRENDIZAJES (1).pdfEdmundoMENDOZA7
El documento presenta información sobre el enfoque por competencias en el currículo nacional peruano. Brevemente: 1) El enfoque se centra en desarrollar competencias en los estudiantes mediante actividades de aprendizaje contextualizadas. 2) Las competencias involucran conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes demuestran a través de procesos de acción competente. 3) Lograr competencias requiere procesos de aprendizaje a largo plazo que se van complejizando progresivamente.
Carta didáctica gerencia basada en valores 2Yessie Ferrer
La Carta Didáctica comprende los temas y contenidos a desarrollar en el Taller. Participantes serán empleados con más de 1 año de antigüedad. Duración 24 horas.
El documento presenta el horario de la Aula de Innovación Pedagógica 2015 de la I.E. No 5026 “José María Arguedas”. El horario detalla las horas, duración, días de la semana y los cursos y docentes asignados para cada hora entre las 7:45 y las 12:45.
Este documento presenta el plan anual de trabajo del Aula de Innovación Pedagógica de la Institución Educativa N° 3079 para el año 2023. El plan busca promover el uso de tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza mediante la capacitación de docentes y el acceso de estudiantes y profesores a recursos digitales educativos. Se detallan las metas, actividades y cronograma a seguir, así como la visión, misión y valores de la institución educativa.
Este Instrumento de Evaluación (Lista de Cotejo) sirve para mejorar la forma de evaluar un proyecto en la asignatura se ESPAÑOL o bien modificarlo a su conveniencia, es decir, de acuerdo a los intereses de evaluación.Este instrumento se puede modificar para algún otro proyecto de otra asignatura a evaluar.
El documento habla sobre la gestión del tiempo efectivo en las instituciones educativas. Propone que los directivos deben planificar y supervisar el uso adecuado del tiempo en las diferentes actividades de la institución para asegurar que se orientan al logro de los aprendizajes de los estudiantes. También deben monitorear y promover el uso efectivo del tiempo en el aula para destinar mayor tiempo al desarrollo de aprendizajes significativos.
La profesora Ana María y sus compañeros se sienten frustrados al no poseer las habilidades necesarias para usar Moodle, y los estudiantes carecen de orientación oportuna. La universidad no ha capacitado adecuadamente al personal y estudiantes en educación a distancia. Esto plantea problemas de competencias tecnológicas, tutoría, metodología, comunicación y gestión institucional. Se requiere mejorar la planificación, capacitación docente, desarrollo de competencias tecnológicas y enfoque en la orientación tutorial
La profesora Ana María y sus compañeros se sienten frustrados por no poseer las habilidades necesarias para usar el aula virtual Moodle. Los estudiantes también carecen de orientación oportuna. La universidad no ha capacitado adecuadamente al personal y estudiantes en educación a distancia. Se identifican problemas en tutoría, competencias tecnológicas, gestión institucional y metodología. Se proponen soluciones como desarrollar competencias pedagógicas y tecnológicas, mejorar la planeación didáctica, comunic
Este documento presenta una matriz de logros ambientales para evaluar el desarrollo de proyectos educativos ambientales integrados y la gestión ambiental en instituciones educativas. La matriz contiene secciones sobre proyectos educativos ambientales, brigadas de educación ambiental, gestión escolar, educación en cambio climático, biodiversidad y componentes relacionados con la acción de los brigadistas ambientales.
Este documento presenta información sobre la planificación curricular con el Currículo Nacional 2017 en Ecuador. Explica las áreas curriculares y grados de estudio, el plan de estudios y horario referencial de clases. También describe elementos clave de la planificación curricular anual como la descripción general, organización de unidades, productos anuales y recursos. Finalmente, ofrece orientaciones sobre la elaboración de unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje.
El documento describe cómo una profesora de ciencia implementó el aprendizaje basado en proyectos para ayudar a sus estudiantes de cuarto grado a desarrollar la competencia de diseñar y construir soluciones tecnológicas. Los estudiantes trabajaron en equipos para diseñar y construir un espirómetro casero que mida la capacidad pulmonar de personas en su comunidad. La profesora guió el proyecto a través de cuatro fases: presentar el desafío, investigación, construcción del prototipo, y comunicación de
El documento proporciona un formato para monitorear el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas. Resume los aspectos técnicos, pedagógicos y de capacitación evaluados, así como el uso de recursos educativos digitales.
Este documento describe un taller educativo de cuatro días sobre problemas aritméticos de enunciado verbal para maestros de primaria en Perú. El taller tiene como objetivo ayudar a los maestros a identificar y crear diferentes tipos de problemas aritméticos verbales y plantear problemas del contexto cotidiano. El taller utilizará dinámicas grupales, reflexión, construcción y socialización para lograr sus objetivos.
El documento presenta una serie de 30 preguntas de opción múltiple relacionadas con habilidades docentes, procesos pedagógicos y principios psicopedagógicos. Las preguntas abordan temas como la activación de saberes previos, el aprendizaje significativo, la zona de desarrollo próximo, y estrategias como la lluvia de ideas y el diálogo entre pares. El objetivo parece ser evaluar el conocimiento sobre diferentes enfoques y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe las competencias transversales relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) según el Currículo Nacional de Perú. Estas competencias incluyen personalizar entornos virtuales, gestionar información en entornos virtuales, interactuar en entornos virtuales, y crear objetos virtuales en diversos formatos. El documento proporciona detalles sobre cada competencia y sugerencias sobre cómo desarrollarlas.
El documento presenta el Plan Anual de Trabajo de una institución educativa para el año X. Este plan tiene como objetivos ordenar las políticas educativas del sector y constituir una guía de objetivos y acciones a aplicarse en la institución en aspectos pedagógicos, de gestión institucional y recursos. El plan será evaluado periódicamente para medir logros y dificultades.
Este documento ofrece orientaciones para la planificación de aprendizajes para adolescentes. Brevemente:
1) Se reconoce que los docentes han planificado usando diferentes marcos curriculares a lo largo de su carrera y ahora deben adaptarse al nuevo Sistema Curricular.
2) El sistema curricular propone un enfoque por competencias que involucra desarrollar habilidades para resolver problemas usando conocimientos de diferentes áreas.
3) La planificación curricular debe partir de situaciones significativas del contexto que sean relevantes para los estudiant
El documento presenta una lista de cotejo para evaluar el desempeño de equipos en cuatro indicadores clave: participación en clase, resolución de situaciones iniciales, trabajo en equipo y liderazgo compartido, y exposición de procesos y resultados. La lista de cotejo incluye cuatro niveles de logro para cada indicador: iniciado, en proceso, consolidado.
Roles y funciones de las brigadas escolares de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres en las IIEE. de gestión pública, en el marco de la RM. N° 189-2021-MINEDU.
El documento describe las rúbricas utilizadas para evaluar el desempeño docente. Las rúbricas contienen cuatro niveles de logro y describen las conductas esperadas de los docentes en cada nivel. El resumen describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar la clase tomando notas detalladas, y calificar la observación de forma objetiva utilizando cada rúbrica de forma independiente.
Este documento presenta el plan de convivencia de un centro educativo. Describe las posibles faltas que pueden cometerse, clasificándolas en leves, graves o muy graves. También detalla las consecuencias correspondientes a cada tipo de falta como informar a familias, realizar tareas de limpieza o perder el derecho a participar en actividades extraescolares. El objetivo es establecer una serie de normas y sanciones para promover una buena convivencia entre el alumnado.
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo (PAT) de la Institución Educativa N° 0094 “Shilcayo” para el año 2023. El PAT describe las metas y actividades planificadas para los niveles inicial, primario y secundario con el objetivo de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Se propone incrementar el porcentaje de estudiantes en niveles destacado y satisfactorio en las evaluaciones docentes, reducir el porcentaje de estudiantes en nivel de proceso, e implementar actividades de reforz
ENFOQUE POR COMPETENCIAS-ENFOQUES TRANSVERSALES-TIC APRENDIZAJES (1).pdfEdmundoMENDOZA7
El documento presenta información sobre el enfoque por competencias en el currículo nacional peruano. Brevemente: 1) El enfoque se centra en desarrollar competencias en los estudiantes mediante actividades de aprendizaje contextualizadas. 2) Las competencias involucran conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes demuestran a través de procesos de acción competente. 3) Lograr competencias requiere procesos de aprendizaje a largo plazo que se van complejizando progresivamente.
Carta didáctica gerencia basada en valores 2Yessie Ferrer
La Carta Didáctica comprende los temas y contenidos a desarrollar en el Taller. Participantes serán empleados con más de 1 año de antigüedad. Duración 24 horas.
El documento presenta el horario de la Aula de Innovación Pedagógica 2015 de la I.E. No 5026 “José María Arguedas”. El horario detalla las horas, duración, días de la semana y los cursos y docentes asignados para cada hora entre las 7:45 y las 12:45.
Este documento presenta el plan anual de trabajo del Aula de Innovación Pedagógica de la Institución Educativa N° 3079 para el año 2023. El plan busca promover el uso de tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza mediante la capacitación de docentes y el acceso de estudiantes y profesores a recursos digitales educativos. Se detallan las metas, actividades y cronograma a seguir, así como la visión, misión y valores de la institución educativa.
Este Instrumento de Evaluación (Lista de Cotejo) sirve para mejorar la forma de evaluar un proyecto en la asignatura se ESPAÑOL o bien modificarlo a su conveniencia, es decir, de acuerdo a los intereses de evaluación.Este instrumento se puede modificar para algún otro proyecto de otra asignatura a evaluar.
El documento habla sobre la gestión del tiempo efectivo en las instituciones educativas. Propone que los directivos deben planificar y supervisar el uso adecuado del tiempo en las diferentes actividades de la institución para asegurar que se orientan al logro de los aprendizajes de los estudiantes. También deben monitorear y promover el uso efectivo del tiempo en el aula para destinar mayor tiempo al desarrollo de aprendizajes significativos.
La profesora Ana María y sus compañeros se sienten frustrados al no poseer las habilidades necesarias para usar Moodle, y los estudiantes carecen de orientación oportuna. La universidad no ha capacitado adecuadamente al personal y estudiantes en educación a distancia. Esto plantea problemas de competencias tecnológicas, tutoría, metodología, comunicación y gestión institucional. Se requiere mejorar la planificación, capacitación docente, desarrollo de competencias tecnológicas y enfoque en la orientación tutorial
La profesora Ana María y sus compañeros se sienten frustrados por no poseer las habilidades necesarias para usar el aula virtual Moodle. Los estudiantes también carecen de orientación oportuna. La universidad no ha capacitado adecuadamente al personal y estudiantes en educación a distancia. Se identifican problemas en tutoría, competencias tecnológicas, gestión institucional y metodología. Se proponen soluciones como desarrollar competencias pedagógicas y tecnológicas, mejorar la planeación didáctica, comunic
La propuesta busca implementar estrategias para mejorar la motivación de los estudiantes en el aula. Sus objetivos son fortalecer la práctica docente, mejorar el aprendizaje de los estudiantes, fortalecer la relación con los alumnos y promover un mejor ambiente en el aula. La propuesta utilizará diversas actividades de aprendizaje como trabajos en equipo y el uso de programas computacionales para ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias.
Este documento presenta el plan de trabajo para el ciclo escolar 2021-2022 en el Sector 06 de educación primaria. Debido a los rezagos académicos causados por la pandemia, el plan se enfoca en mejorar los aprendizajes fundamentales de los estudiantes. Incluye un diagnóstico de la situación actual, problemas identificados y estrategias como fortalecer las prácticas docentes, mejorar la organización escolar, administrar mejor el tiempo y fomentar una mayor participación de los padres y la comunidad. También presenta
Este documento presenta una discusión sobre la metodología del aprendizaje a distancia mediado por TICs. Explica que un método es un camino para alcanzar una meta y que la metodología integra métodos y técnicas para desarrollar habilidades. También enfatiza la importancia de que los estudiantes asuman responsabilidad en sus procesos de aprendizaje.
Caso practico técnicas e intrumentos de evaluaciónMARILin PEREZ
El documento discute las técnicas e instrumentos de evaluación para diagnosticar el rendimiento académico y la valoración del trabajo en equipo de los estudiantes de una escuela en Venezuela. Se observó que los estudiantes muestran déficit en rendimiento académico debido a estrategias pedagógicas poco efectivas y falta de recursos. Se proponen alternativas como mejorar los hábitos de estudio de los estudiantes, mayor participación de los padres y docentes, y uso de recursos del medio ambiente en las clases.
El documento describe tres preguntas sobre el acompañamiento pedagógico de un docente. Explica que el acompañante debe analizar críticamente la propuesta del docente para mejorar sus debilidades y ayudar a los estudiantes. Si el acompañante no hubiera identificado las limitaciones del docente, los estudiantes habrían tenido dificultades para aprender y estarían en riesgo de fracaso escolar. Finalmente, un acompañamiento significativo requiere un plan para mejorar la práctica docente a través de la reflexión y
Este documento propone fortalecer la práctica pedagógica de los docentes a través del acompañamiento crítico-reflexivo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El acompañamiento se basa en visitas de aula, microtalleres, pasantías y talleres de actualización docente. El objetivo general es mejorar los niveles de logro en áreas como comunicación, matemática, ciudadanía y ciencias mediante una planificación contextualizada y articulada a la Movilización Nacional por los Aprendizajes.
Este documento discute los problemas comunes de la educación como la escasez de materiales didácticos y tecnológicos, la desmotivación hacia el aprendizaje y la falta de acompañamiento de los padres. También describe los ámbitos de la gestión educativa como la gestión directiva, pedagógica, de la comunidad y administrativa. Finalmente, señala que una educación de calidad permite a los estudiantes adquirir conocimientos y competencias a través de un programa formativo efectivo.
Este documento presenta el plan anual de trabajo 2015 de la Institución Educativa Fe y Alegría 28. Incluye datos de la IE, un diagnóstico de indicadores con fortalezas y debilidades, y objetivos y metas para cada compromiso. El diagnóstico identifica áreas de mejora como la comprensión lectora, expresión oral, y uso de metodologías activas. Los objetivos incluyen elevar los aprendizajes considerando los ritmos de los estudiantes, y fortalecer la participación de los padres y la comunidad.
Este documento presenta un balance de las estrategias formativas del acompañamiento pedagógico a distancia implementadas en los niveles inicial, primario y secundario en la UGEL de Chincha durante el primer semestre del año 2020. Se resumen los avances logrados en asesorías, grupos de interaprendizaje y reuniones de trabajo colegiado, destacando logros como la participación del 100% de docentes y también señalando dificultades como problemas de conectividad. Finalmente, se incluyen sugerencias como fortalecer el l
Este documento describe el papel y las funciones de los equipos de orientación educativa. Brinda orientación sobre la evaluación psicopedagógica, la atención a la diversidad, la acción tutorial, y el consejo orientador. Explica que los equipos de orientación ayudan a los estudiantes a conocerse a sí mismos y su entorno para tomar decisiones educativas y profesionales que maximicen su desarrollo personal.
El documento trata sobre la orientación educativa y la evaluación psicopedagógica. Explica que la orientación educativa ofrece un servicio técnico y sistemático al alumnado para ayudarles a conocer sus posibilidades y limitaciones y tomar decisiones sobre su desarrollo personal y académico. También describe los objetivos y funciones de los orientadores educativos como realizar evaluaciones psicopedagógicas, colaborar con profesores y familias, y apoyar a los alumnos en su orientación académica y profesional
17. ficha-estrategia global mejora escolar tjn-2Anelin Montero
El documento describe las estrategias globales de mejora escolar que promueve el supervisor en diferentes ámbitos: en el salón de clases, en la escuela, entre maestros, con los padres de familia, para medir avances, de asesoría técnica y sobre materiales e insumos educativos. El objetivo es organizar las acciones establecidas en la Ruta de Mejora para atender las prioridades educativas de manera integral y superar esfuerzos aislados. En cada ámbito, el supervisor promueve la participación coordinada de la comunidad
Este documento presenta diferentes técnicas y estrategias de orientación educativa que pueden utilizarse individualmente o en grupo. Describe técnicas individuales como entrevistas, cuestionarios y observación, y técnicas grupales como sociogramas y foros. También explica tres tipos de métodos de orientación: métodos de investigación, transmisión y organización. Finalmente, proporciona ejemplos de estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, organizadores previos e ilustraciones.
El documento describe un proyecto institucional para fortalecer los aprendizajes en una escuela en 2021. Se identificaron debilidades en escritura, lectura, matemáticas y habilidades socioemocionales. El proyecto busca desarrollar estas áreas a través de un enfoque interdisciplinario y trabajo en red con docentes, familias y la comunidad. Los objetivos generales incluyen promover competencias para la vida, desarrollar nuevos modelos didácticos y fortalecer los vínculos entre la escuela y las familias.
Informe de gestión anual a nivel de i.e. 2021 (2)ValleSans
El informe resume la situación de los estudiantes al final del año 2021 en la Institución Educativa. Detalla los logros alcanzados al brindar el servicio educativo de manera remota durante la pandemia, como acompañar a los estudiantes en sus aprendizajes y recolectar evidencias a través del portafolio. También describe las dificultades experimentadas como falta de acceso a internet y señal. El informe concluye recomendando mejorar la coordinación entre docentes, directivos y familias, y ajustar la planificación curricular consider
Este documento presenta un plan de mejora para el Colegio Pío Jaramillo Alvarado para el período 2009-2014. Identifica varios problemas como el escaso seguimiento al currículo nacional, la falta de un plan de tutorías y la falta de planificación para estudiantes con necesidades educativas especiales. Para cada problema, establece metas, acciones, responsables y fechas. El objetivo general es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr que los estudiantes alcancen los estándares educativos.
Este documento presenta el informe de diagnóstico de un plan de acción para mejorar la gestión de una institución educativa en Huancavelica, Perú mediante el uso adecuado de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico. El problema identificado es el escaso manejo de dichas estrategias. Se realizó una investigación que incluyó entrevistas a docentes y coordinadores para diagnosticar las causas del problema y proponer soluciones.
Proyecto. Curso de realidad aumentada para docentes.amandinki
Este documento presenta un proyecto para impartir un curso sobre el uso de gafas de realidad aumentada para docentes. El curso será coordinado por Amanda Martínez y un equipo de 6 personas. El objetivo es analizar la situación educativa actual y probar estas gafas como una herramienta para mejorar la comunicación profesor-alumno y hacer las clases más dinámicas e interactivas. El curso durará 30 horas repartidas en 2 semanas y evaluará el aprendizaje de los participantes a través de portafolios y una prueba final te
"impacto de factores ambientales en el crecimiento de plantasamairanirc22
es un proyecto o más bien llamada Fase 2 de biología en el cual se llevarán a cabo distintos tipos de factores que ayuden a la investigación de este tema
1. INTENCIONALIDAD ORIGINALIDAD
Descripción del
problema
Análisis de las
Causas
Propósi
to
Descripció
n general
Procedimiento metodológico Valor Agregado
Los estudiantes
presentan limitaciones en
el desarrollo de la
autonomía de los
aprendizajes, mostrando
poco interés para
aprender a aprender, que
se observa en su escasa
motivación, interés y
confiaba en sí mismo. El
equipo directivo carece
estrategias de
planificación, mediación y
evaluación en el proceso
formativo y monitoreo a la
práctica docente, para
promover estrategias
metodológicas que
fomenten la autonomía
en los estudiantes. Los
docentes tienen limitadas
dominio de estrategias
metodológicas para
fortalecer la autonomía
de los aprendizajes de los
estudiantes en un
contexto de educación a
distancia, además el
Los estudiantes
presentan limitaciones
en el desarrollo de la
autonomía, resolución
de problemas ,
pensamiento crítico,
reflexivo y creativo
debido a diversos
factores y condiciones:
Directicos
El equipo directivo
carece estrategias de
planificación,
mediación y evaluación
en el proceso formativo
y monitoreo a la
práctica docente, se
limita a prácticas
rutinarias que poco o
nada fortalece al buen
desempeño docente y a
la vez repercuta en la
mejora de los
aprendizajes de los
estudiantes de manera
autónoma
Docentes:
Los docentes tienen
limitadas estrategias
Desarroll
ar
compete
ncias
para
gestionar
sus
aprendiz
ajes de
manera
autónom
a en los
estudiant
es del VI
ciclo de
la I.E N.º
18186
“Tito y
Sofia” a
través de
las
estrategi
as
CAMED
Desarrollo de
CAMED(Apre
nder en
comunidad
con
estrategias
contextualiza
das en un
mundo
digital) es
una
metodología
interactiva,
ágil,
colaborativa
que fortalece
la autonomía
del
estudiante en
su proceso
de
aprendizaje,
la
investigación
y el juego al
crear y
resolver
problemas.
En esta
PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO
Paso 01
a) Condiciones institucionales para
la aplicación de la metodología CAMED:
Para poder aplicar CAMED en la IE se
realizaron las siguientes acciones:
- Inducción a nivel de la comunidad
educativa involucrando a especialistas de la
UGEL Bongará, equipo directivo, docentes,
padres de familia y estudiantes para dar a
conocer los objeticos del proyecto y la
ejecución del mismo. Esta inducción se hizo
mediante videoconferencias y llamadas
grupales.
- Luego se inició un proceso de
inducción a los estudiantes sobre la
estrategia. Para ello se usaron diapositivas,
videos, que fueron enviados a los grupos de
WhatsApp y explicadas uno a uno con
llamadas directas, y a los que no logró llegar
por problemas de conectividad el equipo de
estudiantes ChasquiTito fueron los
canales de comunicación.
Esta metodología permite que los
estudiantes logren desarrollar las
competencias y capacidades
como procedimentales. CAMED
incorpora valores pilares dentro
de su trabajo, como es el
compromiso, la solidaridad,
respeto, la perseverancia, la
resiliencia, la disciplina
Aprenden y lo practican valores
éticos morales en la práctica de
una educación a distancia , al
asumir roles y compromisos a lo
largo de las metas planteadas en
las experiencias de aprendizaje .
Se fomenta la autonomía,
pensamiento crítico, reflexivo y
creativo al enfrentarse a
situaciones problemáticas
retadoras en su contexto real.
Asimismo, la aplicación técnica
del “semáforo en el proceso
didáctico del área” en el proceso
de la retroalimentación es una
técnica en que el estudiante
CAMED y CHASQUITICO
Interactúa mutuamente con el
2. insuficiente conocimiento
para hacer uso de las
Tics repercute en las
formas de gestionar la
enseñanza poco eficiente
en los procesos
didácticos y pedagógicos
del área. El 80 % de los
padres de familia no se
involucran con el
aprendizaje de sus hijos
en casa ni cuando era
una educación presencial
ni ahora en una
educación a distancia,
por el contrario, priorizan
actividades agrícolas, y
dando poca importancia a
la educación de sus hijos,
solicitando apoyo a sus
hijos en faenas de cultivo
en tiempo de estudio.
Esto obliga al estudiante
a no respetar la
organización de los
horarios de estudio, no
cumplir con sus deberes,
generando stress en ellos
e impactando
negativamente en su
autonomía de los
aprendizajes. La mayoría
de los estudiantes no
metodológicas para
fortalecer la autonomía
de los estudiantes en un
contexto de educación
a distancia, además el
insuficiente
conocimiento para
hacer uso de las Tics
repercute en las formas
de gestionar la
enseñanza poco
eficiente en los
procesos didácticos y
pedagógicos del área.
Padres de familia:
El 80 % de los padres
de familia no se
involucran con el
aprendizaje de sus hijos
en casa ni cuando era
una educación
presencial ni ahora en
una educación a
distancia, por el
contrario, priorizan
actividades agrícolas, y
dando poca importancia
a la educación de sus
hijos, solicitando apoyo
a sus hijos en faenas de
cultivo en tiempo de
estudio. Esto obliga al
estudiante a no respetar
estrategia el
docente
asume un rol
de mediador,
al acompañar
y guiar al
estudiante en
el logro de
competencia
s; el
estudiante
por su parte
asume la
responsabilid
ad de su
proceso de
aprendizaje
al poder
decidir cómo
quiere
aprender en
función a sus
intereses y
necesidades.
- Dada a conocer la metodología, de
manera colegiada se planificó horarios
semanales de las sesiones de aprendizaje
coordinados con los padres de familia de
acuerdo a la programación radial. Se
formaron grupos de aulas virtuales a través
del WhatsApp y canales de Telegram.
- Se organizó el trabajo y la interacción
que tendría que darse entre el docente
mentor, los estudiantes ChasquiTito y los
Camed de manera que el acompañamiento
que se brinde no se limite a lo académico
sino también a lo emocional y al desarrollo
de la autonomía.
- Reuniones colegiadas los días lunes
8 pm el nivel primaria, los viernes a las 8 pm
nivel secundaria y cada 15 días ambos
niveles, dirigidas por los docentes
mentores del proyecto para compartir ideas,
estrategias y reflexionar en la práctica
docente.
Paso 2:
Aplicando la estrategia CAMED :En esta
etapa de educación a distancia la estrategia
se viene aplicando de la siguiente manera:
b) Conformación del equipo de
trabajo en la IIEE: Se han definido los
Docente Mentor , ellos
autorregulan su participación en
las actividades y tareas que se
desarrollan en el cuaderno de
trabajo del MINEDU o de las
fichas de complemento a medida
que avanzan, se reflexiona del
proceso lo cual es favorable para
que los estudiantes
CHASQUITITO puedan hacer
monitoreo y seguimiento tanto a
sus aprendizajes como a las
actividades programadas;
también le sirve al docente para
verificar el avance de las
actividades que realizan los
estudiantes cada semana, sobre
todo en el Después, lograr que
movilicen sus competencias y
capacidades con los procesos
didácticos:
1. Planteamiento del problema.
2. Búsqueda de hipótesis.
3. Familiarización con el
problema.
4. Recojo y análisis de datos.
5. Búsqueda y ejecución de
estrategias.
6. Socialización de
representaciones.
3. cuentan con recursos
tecnológicos en casa, un
83.9%, cuenta con un
celular en casa a la vez lo
comparten en familia,
usa celulares para recibir
llamadas, pero no
cuentan con plan de
datos, ello impide que los
estudiantes puedan
indagar, interactuar
eficazmente en las
sesiones de
retroalimentación
planificadas . A ello se
suma los cortes de
energía, en épocas de
lluvia es imposible la
conectividad fluida.
la organización de los
horarios de estudio, no
cumplir con sus
deberes, generando
stress en ellos e
impactando
negativamente en sus
aprendizajes.
Recursos
tecnológicos
insuficientes
La mayoría de los
estudiantes no cuentan
con recursos
tecnológicos en casa,
un 83.9%, cuenta con
un celular en casa a la
vez lo comparten en
familia, usa celulares
para recibir llamadas,
pero no cuentan con
plan de datos, ello
impide que los
estudiantes puedan
indagar, interactuar
eficazmente en las
sesiones de
retroalimentación
planificadas . A ello se
suma los cortes de
energía, en épocas de
lluvia es imposible la
conectividad fluida.
siguientes roles para los actores
involucrados.
Docente Mentor: Brinda el
acompañamiento a los estudiantes en el
proceso de resolución de problemas
contextualizados mediante la técnica del
“semáforo” en el proceso didáctico del área,
valiéndose para esto de todos los medios de
comunicación disponibles para sus
estudiantes, además brinda el
acompañamiento tutorial de manera
personalizada a los estudiantes y actúa
como una acción remedial dirigida a los
estudiantes con problemas de aprendizaje,
con el objetivo de potenciar sus capacidades
y fortalecer las debilidades surgidas en el
proceso de aprendizaje.
Estudiante
ChasquiTITO: Encargado de ser un apoyo
y aliado del docente, es el encargado de
recibir fichas de complementación a las
sesiones radiales cada quince días
enviados por la coordinación pedagógica
por intermedio del ChasquiMoto. Ellos
son enviados por el docente Tutor,
tienen la gran responsabilidad de trasladar
los mensajes y productos que se les
encarga, aplican la técnica “Traslado y
recojo”, además orienta a sus compañeros
7. Reflexión, revisión y
formalización.
8. Toma de decisiones
9. Planteamiento de otros
problemas
Aplicando la Metodología
CAMED ( autonomía del
estudiante, resolución de
problemas, pensamiento crítico,
pensamiento reflexivo y
pensamiento creativo?
Por ello es fundamental el
monitoreo constante del docente
mentor quien observa el avance
progresivo en la mejora de los
aprendizajes al lograr su meta en
la experiencia de aprendizaje, al
crear y resolver situaciones
retadoras, y motiva el desarrollo
de la calidad de los productos
determinados. Los Chasquitito
es importante, ya es quien
participa en la planificación de las
experiencias de aprendizaje
organiza, motiva, delega
funciones y roles a cada a los
estudiantes CAMED, logrando
con ellos que se sientan
comprometidos y responsables
4. con mayores dificultes en el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje programada
quincenalmente. En su labor prioriza el
apoyo a aquellos compañeros que no
cuentan con conectividad.
Estudiante CAMED: Son todos los
estudiantes del aula. Con ellos se desarrolla
dos sesiones de aprendizaje a la semana y
reciben acompañamiento mediante el
WhatsApp, audios de voz, video llamadas
durante a la semana. Además se les brinda
acompañamiento de orientación tutorial en
horarios flexibles.
Familias CAMED: Apoyan el
aprendizaje de sus hijos y participan del
proceso de retroalimentación de los
aprendizajes, además participan
activamente en horas de reflexión
colegiada, mediante multillamadas
conjuntamente con el docente Mentor,
asumiendo compromisos que son
plasmados mediante fichas de recojo de
datos
Paso 3:
c) Planificación de experiencias de
aprendizajes con CAMED: esta etapa tiene
que ver con el análisis y contextualización
de la planificación de las experiencias de
con retos planteados cada quince
días. Además, es un aliado del
docente, informando sobre los
avances, dificultades, que se
puedan presentar durante todo el
proceso de la experiencia de
aprendizaje, aportando con ideas
para superar los diversos retos y
dificultades, sobre todo en una
coyuntura actual que vivimos.
Nuestro infinitiva innovadora
“Gestionado nuestra
autonomía en un mundo
digital” asegura la participación
de los estudiantes
CHASQUITITO, CAMED y las
familias CAMED junto con el
docente Mentor en cada
experiencia de aprendizaje que
forma parte la metodológica
CAMED CAMED (Aprender en
comunidad con estrategias
contextualizadas en un
mundo digital): para desarrollar
en los estudiantes la autogestión
de sus aprendizajes en todas las
áreas.
Con la metodología CAMED
también se aplica las estrategias
Ecomatematicas que ha sido
diseñado para que los estudiantes
5. aprendizaje de Aprendo en Casa
transmitidas por radio en colegiados de la
IE.
d) Ejecución de las experiencias de
aprendizajes con CAMED: para el
desarrollo de las experiencias de
aprendizaje se realizan las siguientes
acciones:
Los estudiantes ChasquiTITO son
citados a una reunión virtual en el grupo de
whatsApp o Telegram para clarificar el
propósito de la experiencia de aprendizaje,
criterios de evaluación y lo que hay que
tener en cuenta al crear y resolver
problemas. Esta información les permite
brindar un mejor apoyo a sus compañeros
en el desarrollo de las actividades. Esta
misma acción se realiza con los estudiantes
CAMED.
Durante la quincena se realizan
cuatro sesiones de retroalimentación a los
estudiantes para acompañarlos en el
desarrollo de las actividades y la elaboración
del producto final de la experiencia de
aprendizaje. Estas sesiones se realizan en
un horario establecido y se dan a través del
WhatsApp y llamadas.
Paso 4:
promuevan el desarrollo de las
competencias de resolución de
problemas matemáticos mediante
estrategias contextualizadas que
fomenten la autonomía en el
aprendizaje y el pensamiento
crítico, creativo y reflexivo en los y
las estudiantes.
La metodológica CAMED tiene
potencial de efectividad ya que
está basada en el Constructivismo
(pedagogía) y el uso de las redes
sociales en un mundo digital.
a. El constructivismo es una
corriente pedagógica basada en
la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la
necesidad de entregar
al estudiante las herramientas
necesarias (generar andamiajes)
que le permitan construir sus
propios procedimientos para
resolver una situación
problemática, lo que implica que
sus ideas puedan verse
modificadas y siga aprendiendo. El
constructivismo considera
holísticamente al ser humano.El
constructivismo propone
un paradigma donde el proceso de
6. e) Aplicación de la técnica del
semáforo en el proceso didáctico
Para el desarrollo de las sesiones de
retroalimentación se utiliza la técnica del
semáforo que consiste en lo siguiente:
Antes - rojo (parar): Los estudiantes
participan dejando audios de voz en el
WhatsApp a partir de preguntas abiertas y
contra ejemplos planteados por el docente
relacionados con la sesión de radio
escuchada.
Durante - amarillo (pensar): Se les
invita a resolver las situaciones
problemáticas planteadas en el cuaderno de
trabajo brindando por el MINEDU, o Fichas
de complemento relacionadas con la sesión
radial escuchada. Se les comparte videos
tutoriales con explicación en la pizarra como
apoyo al desarrollo de la actividad.
Asimismo, se realizan llamadas y
videollamdas en WhatsApp o Telegram
para monitorear el trabajo, se atiende
inquietudes y promueve el pensamiento
crítico, reflexivo y creativo.
Después- verde (actuar): A partir de
lo aprendido en la sesión radial y las
actividades del cuaderno de trabajo, los
estudiantes plantean y resuelven problemas
enseñanza se percibe y se lleva a
cabo como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del
sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la
persona que aprende (por el
«sujeto cognoscente»). El
constructivismo en pedagogía se
aplica como concepto didáctico en
la enseñanza orientada a la
acción.1
Como figuras clave del
constructivismo destacan
principalmente Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cómo
se construye el conocimiento
partiendo desde la interacción con
el medio. Por el contrario, Vygotski
se centra en cómo el medio social
permite una reconstrucción interna.
La instrucción del aprendizaje
surge de las aplicaciones de
la psicología conductual, donde se
especifican los mecanismos
conductuales para programar la
enseñanza de conocimiento.
Existe otra teoría constructivista
(del aprendizaje cognitivo y social)
de Albert Bandura y Walter
Mischel, dos teóricos del
aprendizaje cognoscitivo y social,
así como una variente del
constructivismo como mecanismo
7. relacionados a su entorno familiar o
comunal. Mediante mensajes de texto
hacen llegar su propuesta de situación
problemática y reciben retroalimentación
para mejorar la formulación si fuera
necesario. Luego proceden a aplicar sus
propias estrategias y procedimientos para la
resolución de los problemas creados.
Durante todo el proceso el docente los
acompaña y retroalimenta mediante
multillamadas, llamadas directas, mensajes
de textos, imágenes y audios de voz. Es en
esta etapa entran a actuar los estudiantes
Chasquititos los mismos que brindan apoyo
a los compañeros con limitada conectividad.
Para demostrar lo que han aprendido
realizan una presentación final mediante la
grabación de videos y con la autorización del
padre o madre de familia se publica en el
fanpage y canal de YouTube de
Metodología Educativa CAMED y Tito y
Sofia. Estos videos sirven para generar
reflexión en la familia sobre lo que aprenden
sus hijos.
Paso 5:
Retroalimentación con la Metodológica
CAMED
Permite al estudiante determinar
estrategias o métodos en la resolución de
problemas retadores que más le convienen
conductual propuesto
por Mercedes Chaves para el
aprendizaje de la lectoescritura en
las primeras etapas del niño.
b. Características principales
del constructivismo: El
ambiente constructivista en el
aprendizaje provee a las personas
el contacto con múltiples
representaciones de la realidad.
Las múltiples representaciones de
la realidad evaden las
simplificaciones y representan la
complejidad del mundo real.
c. El proceso del
aprendizaje constructivista en
los estudiantes: Implica un
proceso constructivo interno de
reorganización de esquemas,
haciéndolo subjetivo y personal.
Se facilita gracias a la mediación o
interacción con los otros, es social
y cooperativo. Es un proceso de
(re)construcción de saberes
culturales.
d. ¿Cuál es el impacto de las
redes sociales en la educación?:
Además de que las redes
sociales tengan como objetivo
principal establecer relaciones
entre sus miembros sus aplicación
8. en su aprendizaje en función a sus estilos,
intereses y necesidades de aprendizaje.
Parte por el mismo estudiante CAMED y se
cierra con la retroalimentación del docente
MENTOR quien resalta los aspectos
logrados de proceso, mediante la aplicación
de la técnica del “semáforo en el proceso
didáctico y los procesos didácticos con
CAMED” y genera propuestas de los
estudiantes para lograr superar las
debilidades y convertir en oportunidades de
aprendizajes colorativamente en un
contexto familiar.
En el marco de esta estrategia se gestiona
los siguientes procesos didácticos:
1. Planteamiento del problema.
2. Búsqueda de hipótesis.
3. Familiarización con el problema.
4. Recojo y análisis de datos.
5. Búsqueda y ejecución de estrategias.
6. Socialización de representaciones.
7. Reflexión, revisión y formalización
8. .Toma de decisiones
9. Planteamiento de otros problemas.
Asimismo, durante el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje se utiliza los
principios de la evaluación formativa para
ayudar a los estudiantes a autorregular sus
propios aprendizajes.
puede extenderse a otros ámbitos
como el empresarial y educativo,
siendo este último un recurso para
propiciar nuevas formas de
interacción y aprendizaje a través
de las cuales puede propiciarse un
..
e. ¿Cuál es la importancia de
las redes de aprendizaje?: Las
comunidades de práctica en línea
facilitan el encuentro y nos
permiten construir conocimiento.
Una comunidad de práctica que se
desarrolla en un entorno en línea,
potencia el trabajo colaborativo y
nuclea el intercambio. ...
La originalidad de esta propuesta
innovadora radica en adaptar
Constructivismo como pedagogía
educativa y el uso de las redes
sociales como recursos pedagógicos
en el contexto actual de emergencia
sanitaria, para fortalecer la gestión
autónoma en un mundo digital de los
aprendizajes de los estudiantes.