Este documento presenta información sobre la planificación curricular con el Currículo Nacional 2017 en Ecuador. Explica las áreas curriculares y grados de estudio, el plan de estudios y horario referencial de clases. También describe elementos clave de la planificación curricular anual como la descripción general, organización de unidades, productos anuales y recursos. Finalmente, ofrece orientaciones sobre la elaboración de unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje.

1. La Planificación
Curricular, con el
Currículo Nacional 2017
Por:
Prof. Clemente Morón Palacios

2. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA
Ciclos III IV V
Áreas
curriculares
Comunicación Comunicación Comunicación
Segunda Lengua Segunda Lengua Segunda Lengua
Personal Social Personal Social Personal Social
Educ. Física Educ. Física Educ. Física
Arte y Cultura Arte y Cultura Arte y Cultura
Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología
Ciencia y
Tecnología
Matemática Matemática Matemática
Educación Religiosa Educación Religiosa Educación Religiosa
Inglés Inglés Inglés
Tutoría18/02/201
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3. 18/02/201
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3
Áreas curriculares Grados de estudios
1° 2° 3° 4° 5° 6°
1. Matemática 5 5 4 4 4 4
2. Comunicación en lengua originaria 5 5 4 4 4 4
Castellano como segunda lengua 3 3 4 4 4 4
3. Personal Social 3 3 4 4 4 4
4. Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
5. Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
6. Educación Física 3 3 3 3 3 3
7. Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
8. Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 1 1 1 1
Total de horas 30 30 30 30 30 30
Plan de estudios

4. 18/02/201
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Horario Referencial de Clases
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
08,00 a 08,45 Matemática Comunicación Matemática Comunicación Religión
08,45 a 09,30 Matemática Comunicación Matemática Comunicación Tutoría
09,30 a 10,15
Matemática Comunicación Matemática Comunicación Tutoría
10,15 a 10,45
R
E C R E O
10,45 a 11,30 Personal Social
Ciencia y
Tecnología
Personal Social
Ciencia y
Tecnología
Educación Física
11,30 a 12,15 Personal Social
Ciencia y
Tecnología
Personal Social
Ciencia y
Tecnología
Educación Física
12,15 a 13,00 Personal Social
Ciencia y
Arte y Cultura Arte y Cultura Educación Física

5. 18/02/201
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Currículo Nacional, PCI y Programación Curricular
Anual
PERC
I
Regional
PCI
Institucional
Programación
Curricula
r Anual
Aula

6. ¿Qué es la Planificación Curricular Anual?
 Consiste en organizar secuencial y cronológicamente
las unidades didácticas, que se desarrollarán durante
el año escolar, para desarrollar las competencias y
capacidades previstas.
 Muestra de manera general, lo que se hará durante el
año y las grandes metas que se espera alcanzar a
partir de las situaciones desafiantes que se planteen.
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7. ¿Qué es la Planificación Curricular Anual?
 Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y
flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en
nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus
contextos y sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes
fundamentales y sus competencias y capacidades a lograr, así
como las múltiples exigencias y posibilidades que propone la
pedagogía estrategias didácticas y enfoques, en cada caso.
 El buen dominio por parte del docente de estos tres aspectos -
estudiantes, aprendizajes y pedagogía- es esencial para que su
conjugación dé como resultado una planificación pertinente.
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8. Características de la Planificación Curricular
Anual
Flexible Abierto Diversificado Integrador
Valorativo Significativo Participativo
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9. Elementos de la Planificación Curricular Anual
Descripción
general
Organización de
las Unidades
Producto
anual
Materiales y
recursos
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10. Elementos Descripción
Descripción General
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año
teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el
desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones
del mapa de progreso correspondiente al ciclo.
Organización unidades Darle orden y secuencia.
Producto anual
Tangible e intangible, observables, medibles, cuantificables.
Elegir un producto importante para todo el grado es una
opción posible, que se utiliza sobre todo en secundaria
cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya
solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto
participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía
anual, los proyectos de ciencia y tecnología etc.
Recursos y
materiales
Libros del docente y del estudiante. Materiales de escritorio y
de trabajo.
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Elementos de la Planificación Curricular Anual

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La Planificación Curricular Anual
Mes
Situación
Significativa
Título de la
Unidad
Duración
Competencia
s
Capacidades
Indicadores
de
desempeño
Productos de
la Unidad
Marzo -
abril
Descripción
de los
aprendizaje
s y retos de
la unidad.
“Organice-
mos
nuestra
aula para
aprender
mejor”
Del 13 de
marzo al 28
de abril
Se comunica
oralmente en
lengua
materna
Lee diversos
tipos de
textos
escritos
Escribe
diversos
tipos de
textos
1. Descripción.
2. Organización de las Unidades Didácticas.
4. Productos anuales.
5. Recursos y materiales.

12. Elaboración de las
Unidades de
Aprendizaje
Por:
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13. ¿Qué es la Programación de las Unidades
Didácticas?
 Consiste en organizar secuencial y cronológicamente
las sesiones de aprendizaje que permitirán el
desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la unidad.
 Muestra de manera particular, lo que se hará durante
el mes y las metas que se espera alcanzar a partir de
las situaciones desafiantes que se planteen en cada
una de ellas.
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14. Elementos de una Unidad de Aprendizaje
Título
Situación
significativa
Aprendizajes
esperados
Producto
s
Evaluación
Materiales y
recursos
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15. Elementos Descripción
Título
Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la
unidad
Situación significativa
Es la situación significativa de la cual se parte y el producto
final que se espera. Será el reto que constituya el hilo
conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción.
Aprendizajes
esperados
Selección de las competencias, capacidades e indicadores de
desempeño.
Productos Pueden ser tangibles o intangibles.
Evaluación
Técnica e instrumentos de la Evaluación Formativa, para
verificar los aprendizajes logrados.
Recursos y materiales Libros para el profesor y el estudiante. Útiles y materiales.
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Elementos las Unidades de Aprendizajes

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Elementos las Unidades de Aprendizajes
1. Título.
2. Situación Significativa.
3. Duración.
4. Productos.
5. Aprendizajes Esperados.
7. Secuencia de Sesiones de Aprendizaje.
8. Evaluación.
9. Bibliografía.
Área Competencia Capacidad Indicadores
Instrumento
de Evaluación
COMUNICACION
Comprende y produce
textos orales
Lista de Cotejo
Se inicia en la lectura
en su lengua materna
Se inicia en la
escritura en su
lengua materna.

17. Sesiones de
Aprendizajes
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18. ¿Qué es la Sesión de Aprendizaje?
 Es la organización secuencial y temporal de las
actividades de cada sesión de aprendizaje que se
realizarán para el logro de los aprendizajes
esperados.
 Se estructuran en función de los Momentos, los
Procesos Pedagógicos y los Procesos Didácticos.
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19. Elementos de una Sesión de Aprendizaje
Título
Aprendizajes
esperados
Problematización
Propósito
Motivación
Recojo de
saberes
Gestión de
los
aprendizajes
Evaluación
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20. Descripción de los Elementos de una Sesión de
Aprendizaje
Título
 Sintetiza la situación
de aprendizaje.
 Nace del indicador de
desempeño.
Aprendizajes
esperados
 Son las
Competencias,
Capacidades e
Indicadores de
Desempeño a lograrse
explícitamente.
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21. Descripción de los Elementos de una Sesión de
Aprendizaje
Problematización
 Es la formulación del
conflicto cognitivo
que surge de la
realidad o de las
necesidades de
aprendizaje.
Propósito
 Describe para que
aprenderemos.
 Se redacta: Hoy
realizaremos… para…
 Lo haremos…
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22. Descripción de los Elementos de una Sesión de
Aprendizaje
Motivación
 Es dar un motivo
racional para
aprender o lograr el
aprendizaje
seleccionado.
 Consiste en mantener
la atención y
concentración.
Recojo de saberes
 Esta en función del
indicador de
desempeño.
 Se redacta: ¿Qué
sabemos sobre…?
 Se aplica la técnica:
Lluvia de ideas.
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23. Descripción de los Elementos de una Sesión de
AprendizajeGestión de los
Aprendizajes
 Se formulan los
Procesos Didácticos
por cada área
curricular o
competencia.
 Dentro de cada uno
de ellos, se formulan
las estrategias
adecuadas.
Evaluación de los
Aprendizajes
 Se aplica la
Evaluación Formativa.
 Verifica el nivel de
logro de la
competencia y/o
estándar.
 El instrumento respeta
la naturaleza de la
habilidad.18/02/201
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24. MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS
DIDÁCTICOS
Inicio
1. Problematización.
2. Propósito y Organización.
3. Motivación.
4. Saberes Previos. Ejemplo para Ciencia y Tecnología:
Desarrollo
5. Gestión y Acompañamiento
del desarrollo de
Competencias.
1. Planteamiento del problema.
2. Planteamiento de Hipótesis.
3. Elaboración del Plan de Indagación.
4. Análisis de los resultados y
comparación con las hipótesis.
5. Estructuración del saber construido
como respuesta al problema.
Cierre 6. Evaluación 6. Evaluación y comunicación.
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25. PROCESOS DIDÁCTICOS DE TUTORÍA
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TEMA : La Comunicación.
ÁREA : Área de Ayuda Social
OBJETIVO : Valorar la importancia de la comunicación en la sociedad y el aula.
MOMENTOS
DESCRIPCIÓN
Y SECUENCIA
RECURSOS TIEMPO
Presentación
o Los estudiantes, debaten sobre cómo practicamos la
comunicación para expresar nuestros sentimientos y
pensamientos, así como para resolver algunos conflictos.
o Interrogantes
o Escucha de
casos
15’
Desarrollo
o Comentan sobre las comunicaciones.
o Leen y analizan el mensaje de la fábula: “El amigo y su
vecina”.
o Sacan conclusiones.
o Relaciona el mensaje con casos de la vida diaria.
o Emiten opiniones personales sobre la comunicación.
o Dramatizan la fábula analizada.
o Identifican el mensaje.
o Emiten opinión crítica.
o Suscriben acuerdos y compromisos.
o Fabula.
o Cuaderno de
trabajo.
o Plumón.
60’
Cierre
o El profesor le pide a todos los niños y niñas, que
redacten un listado de compromisos para cumplir y hacer
cumplir la práctica de la comunicación dentro y fuera del
aula.
o Cuaderno de
trabajo.
15’
Después de la Hora
de Tutoría
o Exponen sus conclusiones.
o Revisan sus compromisos para cumplirlos.
o Dibujan un motivo alusivo a la comunicación.

26. Orientaciones
Pedagógicas y
Didácticas.
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27. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar
situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que
ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.
Generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en
las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de
ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo,
entre otros
Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca
en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la
cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la
actividad y el contexto son claves para el aprendizaje
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28. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a
través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que
se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el
estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de
interacción necesarias, la información, los principios, las leyes,
los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar
los retos planteados.
Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser
considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias.
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29. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo
que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita
poner en juego sus diversas capacidades.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante
el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante
hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona
de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real
de aprendizaje).
Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los
estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y
la autorregulación.
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30. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita
promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes
aisladas, sin conexión.
Darle vida a la aplicación de cada estrategia. Implica, ponerle
emoción, dinamismo, alegría, placer pedagógico y didáctico a
todas las actividades cuando se ejecutan.
Ser tolerantes y tener paciencia, porque lo importante no es
acabar la sesión, sino verificar si los niños van aprendiendo de lo
simple a lo complejo en cada sesión.
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31. ¿Qué es evaluar?
Es un proceso permanente de
comunicación y reflexión sobre
los resultados de los
aprendizajes de los estudiantes.
¿Qué tipo de evaluación de
aprendizaje, se debe emplear?
La Evaluación Formativa. Este
proceso se considera formativo,
integral y continuo, y busca
identificar los avances,
dificultades y logros de los
estudiantes con el fin de
brindarles el apoyo pedagógico
que necesiten para mejorar.
¿Qué se evalúa?
Los indicadores de desempeño,
que son parte de una capacidad y
a su vez, parte de una
competencia. Con el propósito
que los estudiantes sean más
autónomos en su aprendizaje al
tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y
fortalezas.
¿Con qué se evalúa?
Con técnicas e instrumentos. Las
técnicas son procedimientos:
Observación, demostración,
representación. Los instrumentos,
según la técnica elegida: Rúbrica,
Ficha de observación
estructurada, Lista e Cotejo.
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32. ¡MUCHAS GRACIAS!
Clemente Morón Palacios
Consultor y Capacitador
Asesora trabajo de tesis,
ensayos, monografías,
documentos de aula y de I.E.
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