El documento describe tres preguntas sobre el acompañamiento pedagógico de un docente. Explica que el acompañante debe analizar críticamente la propuesta del docente para mejorar sus debilidades y ayudar a los estudiantes. Si el acompañante no hubiera identificado las limitaciones del docente, los estudiantes habrían tenido dificultades para aprender y estarían en riesgo de fracaso escolar. Finalmente, un acompañamiento significativo requiere un plan para mejorar la práctica docente a través de la reflexión y

1. ACTIVIDAD INDIVIDUAL Nº 2
MIGUEL ANGEL TRUJILLO CABRERA
1. Durante la visita en el aula al docente, ¿hasta qué punto el acompañante
pedagógico debe revisar y analizar la propuesta de trabajo pedagógico que le
plantea el docente?
Una de la característica de la estrategia de acompañamiento pedagógico del docente en
servicio tiene como es de conocer ´´in situ´´ la práctica pedagógica del docente a través
de la observación directa para diagnosticar: ¿cuáles son las estrategias más utilizadas en
su trabajo en el aula para generar nuevos aprendizajes de los niños?, en este caso el
docente según lo que relata Iván no utilizó materiales presentes en el aula en el desarrollo
de su sesión, tampoco planificó el uso dichos materiales por desconocimiento de su uso lo
cual no implica un juzgamiento puesto que ‟‟conlleva al reconocimiento de la experiencia
y el saber acumulado del docente, siendo el punto de partida de la construcción y
reconstrucción de nuevas experiencias‟‟.
¿Cómo debo apoyar de manera técnica para superar sus debilidades? Partimos del
concepto de acompañamiento que tomara Carmen Montero del Consejo Nacional de
Educación.
“Acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue
de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona
o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente
y al director en temas relevantes de su práctica”. (CNE, 2007: 13)
En este caso, usar como referente, el uso de parte del docente de las regletas ideados
por el belga George Cuisenaire que se tiene en el aula, para las enseñanza de
la
matemáticas, como instrumentos motivadores y que busquen desarrollar las capacidades
de los alumnos como por ejemplo: asociar la longitud con el color, Interpretar y
representar los números naturales, identificar la relación „‟menor que‟‟, „‟mayor que‟‟ o
„‟igual que‟‟ y ayuden al alumno a construcción del significado de las operaciones y
además el enfoque de la enseñanza de las matemáticas en base al enfoque a la
resolución de problemas „‟ Este enfoque consiste en promover formas de enseñanzaaprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real

2. . Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que
plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus
diferencias socio culturales‟‟ (Fascículo General del área de matemática-Rutas de
Aprendizaje)
el enfoque por resolución de problemas del área de matemática, permite al alumno poner
en práctica todas sus potencialidades, partiendo de problemas de su contexto, utilizando
materiales lúdicos que le permitan apoderarse de estrategias que le permitan resolver
problemas que involucren los sentidos más sencillos de la suma la resta (agregar, quitar,
retroceder, avanzar, perder, unir, etc.) mediante dibujos y conteo y progresivamente,
haciendo cálculo mental hasta llegar al proceso de abstracción.
El acompañante pedagógico debe analizar la propuesta del docente en base a una
perspectiva humanista y social, que genere confianza, ayude a la reflexión en base a la
interacción pedagógica, académica y personal, que plantee soluciones y aplique sus
propuestas de inmediato en base a la comunicación horizontal cuyo objetivo es de la
validar las experiencias exitosas, utilizando materiales de su entorno, para logro de los
aprendizajes de los estudiantes como lo hizo Iván en su momento logrando además en el
docente un líder pedagógico y de su comunidad.
2.
¿Qué habría pasado si el acompañante pedagógico Iván no repara en las
limitaciones pedagógicas del docente del segundo grado? ¿Cuál habría sido su
impacto en los aprendizajes de los estudiantes?
Según los propósitos del acompañamiento pedagógico que están plasmados dentro de
las políticas de estrategia global de mejoramiento de las gestiones educativas con
calidad y equidad en el Proyecto Educativo Nacional no cumpliría con algunos de los
objetivos de acuerdo a mi punto de vista
-El docente no sería capaz de realizar una reflexión crítica de su práctica pedagógica y
de las experiencia después del asesoramiento, continuaría con sus propias creencias,
ideas y
conceptos de su desempeño, de tener limitado capacidad de conocer las
características (estilos de aprendizajes) y motivaciones de los niños.

3. -Además no cumpliría con un ayudar al
docente a articular pedagógicamente las
necesidades reales de las escuelas rurales para lograr aprendizajes de calidad y los
insumos entregados por el Ministerio de Educación, como textos, computadoras y
materiales en este caso.
-No podría generar en el aula un clima amigable, integrador y estimulante, de altas
expectativas en las posibilidades de logro de sus estudiantes
Además el docente no contaría con la asistencia técnica en la comprensión del currículo
y sus aplicaciones metodológicas(Enfoque centrado en la resolución de problemas) ,
sobre todo el dominio de competencias pedagógicas que le permitan capitalizar las
distintas oportunidades (Regletas de Cuisenaire ) y saberes que se coexisten en el
aula(interés y saberes de los estudiantes); además estimular la reflexión crítica y la
creatividad
¿Cuál habría sido su impacto en los aprendizajes de los estudiantes?
El impacto en el aula en su visita de no observar las limitaciones pedagógicas del docente
de segundo grado sería que su desempeño en el área de matemática y probablemente en
otras áreas, mantendrían en los alumnos actitudes pasivos y conformistas, con baja
autoestima, con dificultades pedagógicas para
la construcción del concepto de número
qué es básico en este grado y a pesar que el niño es capaz de aprender a partir de otras
estrategias como, utilizar las regletas de Cuisenaire en base a la noción de medida y el
enfoque de resolución de problemas.
El aprendizaje de las matemáticas entendida como una actividad progresiva, programada
y precisa es decir rígida, una materia „‟abstracta‟‟ desligada de la realidad que consistente
en la identificación de símbolos y algoritmos aprendidas para resolver problemas, éstos
aspectos
promueven el aprendizaje mecánico y repetitivo
que promueven la
dependencia del aprendizaje que está en función del docente, no permiten hábitos de
pensamiento para aprender a partir de propia práctica es decir sin autonomía del
pensamiento y decisiones; es decir si capacidad de enfrentarse a situaciones
problemáticas.
Sobre todo los alumnos perderían la oportunidad
de tener una educación que le
permitan descubrir sus potencialidades, sumándose al grueso de la población infantil de
contexto rural al fracaso escolar como causa a la extraedad que en el Proyecto

4. Educativo se analiza esta estadística „‟A consecuencia del ingreso tardío y la repetición,
el 38,6% de estudiantes que cursan la primaria se encuentra en situación de extraedad
respecto de su grado; el19,8% tiene atraso en un año, el 9,2% en dos años y el 9,6% en
tres años. Los porcentajes se elevan cuando se refieren a zonas rurales (54,2%) y a los
estudiantes pobres extremos (60,6%).‟‟; para poder prevenir esta
situación plantea
políticas o alternativas de apoyo „‟.... Esta política busca disminuir y suprimir los índices
de abandono y repetición escolar, en especial en zonas urbanas y rurales con mayor
riesgo de fracaso, mediante la creación de sistemas de apoyo y acompañamiento
educativo.‟‟ Estas alternativas como el acompañamiento pedagógico permiten al docente
usar estrategias eficaces y pertinentes para la construcción de los aprendizajes de los
alumnos.
3. ¿Qué podría hacer el acompañante pedagógico para que la visita en el aula sea una
experiencia
muy significativa y se alcance el logro de cambio de la práctica
docente?
Para que el acompañamiento
sea significativo se debe; trazar un plan o proyecto
donde se establezca los criterios a mejorar del desempeño docente que coadyuve a la
gestión de la escuela en función de que las enseñanzas sean significativos y evite el
fracaso y atraso escolar lográndose las competencias básicas propuestos dentro del
Marco Curricular; que este acompañamiento sea
identificables y evidenciables
además de lo indicado a través los cuadernos de campo y las realizaciones de los
microtalleres, pasantías, etc. que debe retroalimentarse a través de la autorreflexión
crítica, que conlleve al mejoramiento de la gestión de los aprendizajes y de la calidad
educativa de toda la comunidad.
también debo afirmar que para ser significativo el acompañamiento pedagógico éste
debe ser como afirmara Carmen Montero
„‟una estrategia formativa en la que se asesora personalmente al docente en su ámbito de
trabajo, en su práctica cotidiana y a partir de sus necesidades específicas; es continuo y
sostenido; es intencional, organizado y sistemático; se da por medio del diálogo, de la
relación horizontal, de la interacción, la disposición personal y el compromiso.‟‟

5. Estrategia que logre fortalecer la práctica docente tomando en cuenta su experiencia y
el conocimiento de su entorno, el desarrollo profesional en el manejo de estrategias
innovadoras, mediante una relación horizontal que se reflejará en la interrelación crítico
reflexivo con sus alumnos