El documento presenta el diseño de actividades para un proyecto sobre cultura ambiental utilizando la matriz TPACK. Las actividades incluyen videos, juegos interactivos, talleres y trabajo en la plataforma Mil Aulas para enseñar sobre reciclaje, clasificación de desechos y cultura ambiental. El proceso evaluará la participación de los estudiantes, producciones y dominio de conceptos a través de rúbricas y de manera formativa.

1. Margarita Muñoz 2.015
MATRIZ TPACK
DISEÑANDO ACTIVIDADES DEL PROYECTO
“APRENDIENDO Y PRACTICANDO CULTURA AMBIENTAL CON
MERCEDES Y JOSÉ MARÍA”
Maestro Estudiante Margarita Muñoz
Maestro Formado José Ramiro Hoyos Tucán
Título del Proyecto Aprendiendo y Practicando Cultura Ambiental Con Mercede y José
María
Diseño Curricular Didáctico
Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS
Estándares para
la actividad
Naturaleza y evolución de la tecnología
Analizo artefactos que responden a necesidades particulares en
diversos contextos sociales, económicos y culturales.
- Asocio costumbres culturales con características del entorno y con
el uso de diversos artefactos.
(POC)
Pregunta
orientadora
-¿Por qué es importante construir una cultura ambienta?
-¿Cómo integrar la digiculturalidad con la cultura ambienta?
-¿Por qué puede ser útil el reciclaje en la escuela?
EVIDENCIA TPACK ENRIQUECIDO “TPACK,ABP,CTS,1:1”
Conocimiento
disciplinar
(CK)
Núcleos conceptuales y/o problémicos
-Que es el reciclaje
-Cultura ambiental
-Clasificación de material de desecho
-Importancia de reutilizar
Conocimiento
Pedagógico
(PK)
¿Qué enfoque
utilizara?
Que metodología utilizara
Sera permeado por
un aprendizaje
activo participativo
para promover un
aprendizaje
significativo
En la metodología, el estudiante será el centro
del proceso de aprendizaje.
Empleando estrategias y material interactivos
didácticos que promuevan el aprendizaje
significativo con la construcción de
conocimiento mediante el trabajo colaborativo
entre pares y la orientación del docente
Conocimiento
tecnológico
(TK)
¿Qué recursos
digitales va a
utilizar?
¿Qué aplicaciones o
herramientas TIC va a
utilizar?
Otros recursos (no
digitales)

2. Margarita Muñoz 2.015
-Videos
-Documentos Word
-Talleres
-Juegos
interactivos
-Sopa de letras
-Diseño una actividad
en la red de aprendizaje
mil aulas
-diseño de un plegable
en Word
-Domino en material
reciclable (cartón)
-Sopa de letras
Conocimiento
Pedagógico
disciplinar
(PCK)
¿Estrategias didácticas disciplinares que se van a implementar’
Los estudiantes manejaran las actividades en la plataforma virtual
de mil aulas
Conocimiento
tecnológico disciplinar
(TCK)
¿Competencias disciplinares específicas que se desarrollaran con la
mediación de las TIC?
Manejo de Internet, manejo redes sociales, consultar información,
bajar información, subir documentos, fotografías, hacer
presentaciones en PowerPoint
Conocimiento
tecnológico
pedagógico
(TPK)
¿Para qué y cómo va a utilizar las nuevas herramientas
tecnológicas en el desarrollo de su clase?
Se emplearan para construir conocimiento, para ampliar el tema,
para aclarar dudas, para interactuar con juegos, sopa de letras, para
difundir información por la red PIO PIO y PIO PA
Conocimiento
pedagógico
disciplinar y
tecnológico
(TPACK)
¿Qué elaboración académica digital diseñaran los estudiantes como
evidencias del desarrollo de competencias Disciplinares Especificas
y apropiación de la Habilidades en y para la ciudadanía del siglo XXI
Manejo de la información, manejo de herramientas tecnológicas,
documentos de Word
DESARROLLO DE LAACTIVIDAD
Estrategia de
enseñanza y
aprendizaje
Actividad del
docente
Actividad del estudiante Tiempo de la
actividad
-Establecer normas
para la actividad
individual y grupal
-Presentar el
proyecto a los
estudiantes
-Crear un ambiente
de aprendizaje
agradable y
productivo para el
(AVA)
-Orientar y
retroalimentar el
proceso
-Facilitar los
recursos
-Sensibilización del proyecto a
estudiantes
-Las actividades se inician
conociendo los saberes previos
de los estudiantes
-Actividad 1
Los estudiantes Inician
explorando el AVA en el enlace
https://mgamarita.milaulas.com
Iniciar la actividad con los
saberes previo
Saberes previos
15 minutos
20 minutos

3. Margarita Muñoz 2.015
indispensables, para
el cumplimiento de
la actividad
-Motivar a los
estudiantes para el
desarrollo de la
actividad
-Acompañar el
proceso evaluando
de manera formativa
Lo niños y niñas de manera
individual observan la imagen y
responden los
cuestionamientos que se le
plantean
Luego en grupo observan el
video, analizan y responden
Conceptualización
Abrir el documento Cultura
Ambiental ,consignar en el
cuaderno de proyectos lo más
relevante para el estudiante
Proponiendo
Los niño y niñas desarrollan la
actividad “explorando mi
entorno” en su segunda fase
la primera la realizan al llegar a
la sede, y la segunda después
del descanso
Seguidamente se reúnen en
grupos y escriben su crónica
-Discuten en su grupo la
posible propuesta
-Concretan la propuesta y la
socializan, en una
presentación en PowerPoint
ante sus compañeros
-En Grupo eligen la Propuesta
Más llamativa
-Inician una campaña de
divulgación y sensibilización a
la comunidad educativa por
medio plegables y otros
recursos como red social
Evaluando mis logros
La evaluación de la actividad
40 minutos
40minutos

4. Margarita Muñoz 2.015
se realiza de manera formativa
-Individuamente los niños y
niñas presenta la elaboración
del abono en un voki
-Por último se maneja una
rubrica
Marque con una X las competencias del Siglo XXI que va a desarrollar con estas actividades
Habilidades de
aprendizaje e innovación
X Creatividad e innovación
X Pensamiento crítico y
resolución de problemas
X Comunicación y
colaboración
Habilidades en información,
medios y tecnología
X Alfabetismo en medios
X Alfabetismo en TIC
(Tecnología de la información
y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y
profesional
X Iniciativa y autonomía
X Habilidades sociales e inter-
culturales
X Productividad y confiabilidad
X Liderazgo y responsabilidad
Oportunidades
diferenciadas de
aprendizaje
Como va a apoyar a estudiantes con situaciones diferenciadas
(NEE) desde el desarrollo de su clase
Las actividades se proponen con la metodología trabajo colaborativo,
para cooperar con los estudiantes que son más pasivos en su
aprendizaje
-Lecturas de la temática -Interactuando con sus pares
-Observando videos
Proceso evaluativo
La evaluación es formativa durante el desarrollo de las actividades, al igual que la auto
evaluación con criterios como la responsabilidad y el compromiso, la coevaluacion con las
actividades en los grupos que conformen, la heteroevaluación se tendrá en cuenta la lista de
chequeo
Proceso de
evaluación –
Formativa
-Sumativa
¿Cómo va a realizar el proceso de evaluación? ¿Qué instrumentos va
a utilizar para le
evaluación?
Antes Durante Después -Plegables
-Presentación en
PowerPoint
-Propuesta Ambiental
-Domino Ambiental
Por medio de las
preguntas de
contenido, los
estudiantes
darán respuesta
a sus
inquietudes
Se hará la
evaluación
formativa
-La
participación
en las
diferentes
actividades y
sus
argumentos
Las
producciones
que presente

5. Margarita Muñoz 2.015
RUBRICA DE LA EVALUACION
Escala Institucional Escala Nacional
Entre 4.6 y 5 Desempeño Superior
Entre 4.0 y 4.5 Desempeño Alto
Entre 3.0 y 3.9 Desempeño Medio
Entre 1.0 y 2.9 Desempeño Bajo
ROYECTO CULTURA AMBIENTAL
Indicador Superior Alto Medio Bajo
Información Toda la
información
presentada es
clara
La mayor parte de
la información fue
clara.
La mayor parte de
la información no
es clara.
La información
tiene varios errores;
no fue siempre
clara.
Organización Todos los
argumentos
fueron vinculados
a una idea
principal se
organizaron de
manera lógica.
La mayoría de los
argumentos fueron
claramente
vinculados a una a
una idea principal
se organizaron de
manera lógica.
Todos los
argumentos
fueron claramente
vinculados a una
idea principal,
pero la
organización no
fue, algunas
veces, ni clara ni
lógica.
Los argumentos no
fueron claramente
vinculados a una
idea principal
Entendiendo el
Tema
El equipo
claramente
entendió el tema a
profundidad y
presentó su
información.
El equipo
claramente
entendió el tema a
profundidad y
presentó su
información con
facilidad.
El equipo parecía
entender los
puntos principales
del tema y los
presentó con
facilidad.
El equipo no
demostró un
adecuado
entendimiento del
tema.
Campaña/
Producto
Los estudiantes
crean un producto
original,preciso e
interesante que
está
adecuadamente
relacionado al
tema de la
campaña.
Los estudiantes
crean un producto
preciso que está
adecuadamente
relacionado al tema
de la campaña.
Los estudiantes
crean un producto
preciso pero no
adecuado al tema
de la campaña.
El producto no es
preciso.
Organización del
folleto
El folleto tiene un
formato
excepcionalmente
atractivo y una
información bien
organizada.
El folleto tiene un
formato atractivo y
una información
bien organizada.
El folleto tiene la
información bien
organizada.
El formato del
folleto y la
organización del
material es
confuso para el
lector.