Este documento presenta una revisión de los modelos de educación a distancia, incluyendo tres teorías y sus correspondientes modelos. También discute sobre los profesionales de la educación a distancia en México, señalando que más de la mitad de las instituciones no cuentan con programas para capacitar adecuadamente a los docentes. Finalmente, concluye que las instituciones que no tengan personal capacitado para impartir educación a distancia de forma óptima no deberían ofrecer este tipo de enseñanza.

1. Asignatura: Modelos alternativos en
educación.
Meta: 3.2 Presentación en slideshare.
Docente: Díaz Hernández Tracy.
Alumno: Bryan Renteria Herrera.
Fecha: 22 de abril de 2017.
Universidad Autónoma
de Baja California.
Facultad de Ciencias
Humanas.

2. La educación a distancia
en México:
¿Quién y cómo la hace?

3. La educación a distancia:
racionalidad tecnológica vs
racionalidad humana.
“La diversidad en los usos científicos y tecnológicos es
inherente a la diversidad de los intereses personales,
sociales y dinámicas del poder.” (Chan, 1999).
Es decir, la percepción de necesidad de usar la
tecnología va a depender mucho de ciertas diferencias
sociales como por ejemplo: económicas, saberes
profesionales, hábitos, condiciones de acceso a
medios, etcétera.
Las Tecnologías de la Informacióny la Comunicaciónestán en el
mundo no para sustituir al hombre de sus actividades ni mucho
menos,sino más bien, están para complementarlas actividades que
realice el mismo.

5. La educación a distancia:
los modelos y los
componentes.
‟Si damos un vistazo a los distintos modelos de
educación a distancia que hay en el mundo, una
primera reflexión sería para comprobar que no hay un
modelo único y que cada país o institución construye
su propio modelo.” (Moreno, 1999).

6. Según Keegan (1996): Existen tres grandes bloques
de teorías y que a cada uno de estos grandes bloques
teóricos se les puede atribuir un bloque de modelos.
Teoría.
Teorías basadas en la autonomía y la
independencia del estudiante. (Delling,
Wedemeyer y Moore).
Modelo de educación a distancia.
Los modelos de contenido + apoyo: estos
modelos se basan en la separación entre
contenido de cursos (que probablemente sea a
través de materiales impresos o ahora
probablemente como el paquete de un curso en la
web) y el apoyo del tutor. En estos modelos no se
propicia la interacción.

7. Teoría.
Teoría basada en el proceso de industrialización
de la educación. (Peters).
Modelo de educación a distancia.
Los modelos industriales: estos modelos
consisten en materiales hechos a medida (guía de
estudio, actividades y debate) que cubren
materiales existentes (libros de texto, recursos en
cd-rom o seminarios) con interacciones en línea y
debates que ocupan cerca de la mitad del tiempo
del estudiante. Este modelo concede más libertad
y responsabilidad a los estudiantes para
interpretar el curso por sí mismos.

8. Teoría.
Teorías basadas en la interacción y la
comunicación. (Baath, Holmberg, Sewart, et ál.).
Modelo de educación a distancia.
Modelos integrados: consisten principalmente en
actividades de colaboración, recursos de
aprendizaje y tareas conjuntas. La parte central del
curso tiene lugar en línea a través del debate, el
acceso y el procesamiento de la información y la
realización de tareas. En este sentido, el modelo
integrado deshace la distinción entre contenido
y apoyo todavía visible en los modelos
industriales, y depende de la creación de una
comunidad de aprendizaje. (Stephenson y Sangrá,
2001).

9. A pesar de los diferentes modelos de educación a
distancia que existen y que hay diferencias entre ellos,
también hay similitudes.
Según Sangrá. (2002):
1. El primero de éstos es el objeto de cualquier
sistema educativo: el estudiante.
2. Un segundo componente son los profesionales
de la educación a distancia los cuales incluyen en
mayor o menor medida. (Académicos, técnicos y
administrativos).
3. El tercer componente son los recursos que se
ponen a disposición de los estudiantes para el
aprendizaje.

10. Los profesionales de la
educación a distancia en
México.
Según el “Diagnóstico de Educación Superior a
Distancia en México 1999-2000.” encontramos que un
poco más de la mitad de las instituciones que ofrecen
programas de educación a distancia no cuenta con un
programa permanente de formación, capacitación y
certificación de recursos humanos propios de la
educación a distancia. Hay que reconocerse los
esfuerzos que algunas de las regiones e instituciones
han realizado, sin embargo esto se suma al argumento
de la diversidad de criterios que existen en cuanto a
los profesionales de la educación a distancia en el
país.(ANUIES, 2000).

11. Conclusión:
Lamentablemente, poco más de la mitad de las
instituciones que imparten educación a distancia en
México no tienen un programa permanente para
capacitar a los docentes en las distintas áreas de la
educación a distancia, muchos docentes andan
improvisando. Por lo tanto, la institución que no tenga
personal capacitado para impartir educación a
distancia que no la imparta porque no se estaría
utilizando de manera adecuada las TIC para un
aprendizaje optimo del estudiante.

12. Referencias.
ANUIES. (2000). Diagnóstico de Educación Superior a
Distancia en México 1999-2000. México: ANUIES.
Chan, M.E. (Junio, 1999). “Educación a distancia y
competencias comunicativas.” Revista La Tarea,
(11). Recuperado de
www.latarea.com.mx/articu/articu11/mechan11.ht
m. Consultado en julio de 2004.
Delling, R.M. (1966). "Versuch der Grundiegung zu
einer systematis-chen Theorie des
Femunterrichts." Hamburg.
Holmberg, B. (1983). "Guided didactic conversation in
distance education". London: Croom Helm.
Keegan, D. (1996). Fundamentos de la educación a
distancia. Nueva York: Routledge.
Moore, M. (1983). "On a Theory of Independent
Study". London: Croom Helm.
Moreno, M. (Junio, 1999). “Recomendaciones para el
desarrollo de programas en educación a
distancia.” Revista La Tarea, (11). Recuperado de
www.latarea.com.mx/articu/articu11/moreno1 _
11.htm, consultado en junio de 2004.

13. Peters, O. (1989). Nuevas reflexiones sobre el
concepto de la industrialización y la enseñanza a
distancia.
Sangrá, A. (Mayo, 2002). Educación a distancia,
educación presencial y usos de la tecnología: una
tríada para el progreso educativo. Edutec. Revista
Electrónica de Tecnología Educativa.
Stephenson, J. y Sangrá, A. (2001). Modelos
pedagógicos y e-learning. Barcelona: UOC.
Torres, L.C. (Agosto, 2006). La educación a distancia
en México: ¿Quién y cómo la hace?. Red de
Revistas Científicas de América Latina y el Caribe,
España y Portugal, 6(4), 74-89.
Wedemeyer, C.A. (1977). "Independent Study."
Boston: CIHED.