1) El documento discute los modelos de educación a distancia en México, incluyendo modelos basados en correspondencia, telesecundaria, y educación universitaria a distancia.
2) Se describen tres bloques teóricos de modelos de educación a distancia y los roles de los profesionales involucrados, como instructores, diseñadores, y técnicos.
3) El estudio exploratorio encontró que la profesión de educación a distancia en México carece de profesionalismo y certificación formal, y que los modelos varían significativamente
Este documento discute tres temas clave sobre la educación a distancia en México. Primero, describe varios modelos de educación a distancia, incluidos los modelos basados en contenido y apoyo, modelos industriales e integrados. Segundo, explica los roles y competencias de los profesionales de la educación a distancia. Tercero, señala que en México hay una falta de profesionalismo en la educación a distancia debido a la falta de certificación y estandarización.
El documento discute los modelos de educación a distancia en México, incluyendo los componentes genéricos como estudiantes, profesionales y recursos. También analiza las percepciones de expertos sobre los profesionales de educación a distancia en México y la falta de estándares y certificación. Finalmente, propone estudios futuros para generar nuevas interpretaciones históricas de los modelos en las instituciones mexicanas.
1) La educación a distancia en México sigue tres modelos principales: educación por correspondencia, telesecundaria y sistemas universitarios.
2) Los profesionales de la educación a distancia en México enfrentan retos como falta de certificación y cubrir múltiples roles.
3) No existe un modelo estandarizado de educación a distancia en México debido a que cada institución tiene su propio enfoque.
Este documento analiza las características del profesor y estudiante virtuales y algunas distorsiones encontradas en la práctica. Examina factores como la vigilancia del Ministerio de Educación sobre programas virtuales, la calidad y pertinencia de dichos programas, y las habilidades requeridas de estudiantes y profesores virtuales. Finalmente, propone criterios para que la educación virtual conduzca al desarrollo integral del estudiante a través de la apropiación de conceptos y producción.
La gestión del conocimiento es un proceso que continuamente asegura el desarrollo y la aplicación de todo tipo de conocimientos con el objetivo de potenciar la capacidad de resolución de problemas que posee cada individuo mediante el uso de herramientas tecnológicas, las cuales facilitan la organización de la información que se va adquiriendo en el proceso de enseñanza y la posterior adquisición de datos. Asimismo, la gestión del conocimiento se asegura de incrementar, transferir y asegurar los conocimientos y habilidades de las personas con el fin de fortalecer su desempeño.
Fundamentos de educación a distancia alina vicenteAlina Vicente
El documento presenta los fundamentos de la educación a distancia. Explica que surgió hace aproximadamente 200 años y que implica la separación física entre el profesor y el estudiante, quien aprende de forma independiente pero también colaborativa. Compara la educación abierta y a distancia, y describe las características, importancia y diferencias entre los sistemas educativos presenciales y a distancia. Finalmente, analiza el aprendizaje en adultos y el perfil del facilitador en la educación a distancia.
Este documento presenta información sobre las bases conceptuales y la situación actual de la educación a distancia en México. Explica que la educación a distancia surgió para satisfacer la necesidad de educación de más personas cuando la infraestructura escolar convencional no era suficiente. También describe tres modelos comunes de educación a distancia en México y señala que más de la mitad de las instituciones que ofrecen este tipo de educación carecen de programas permanentes de capacitación para sus profesionales.
Evolución de la educación superior a distancia: desafíos y oportunidades para...ANA LUNA
Este documento describe la evolución de la educación superior a distancia y presenta los desafíos actuales para su gestión. Explica que la educación a distancia ha evolucionado a través de cinco generaciones, desde lo epistolar hasta lo interactivo mediante el uso de tecnologías. También analiza la situación de la educación a distancia en América Latina y Colombia, concluyendo que es necesario capacitar profesionales en la gestión de la educación virtual para enfrentar los retos de satisfacer la creciente demanda de programas en línea.
Este documento discute tres temas clave sobre la educación a distancia en México. Primero, describe varios modelos de educación a distancia, incluidos los modelos basados en contenido y apoyo, modelos industriales e integrados. Segundo, explica los roles y competencias de los profesionales de la educación a distancia. Tercero, señala que en México hay una falta de profesionalismo en la educación a distancia debido a la falta de certificación y estandarización.
El documento discute los modelos de educación a distancia en México, incluyendo los componentes genéricos como estudiantes, profesionales y recursos. También analiza las percepciones de expertos sobre los profesionales de educación a distancia en México y la falta de estándares y certificación. Finalmente, propone estudios futuros para generar nuevas interpretaciones históricas de los modelos en las instituciones mexicanas.
1) La educación a distancia en México sigue tres modelos principales: educación por correspondencia, telesecundaria y sistemas universitarios.
2) Los profesionales de la educación a distancia en México enfrentan retos como falta de certificación y cubrir múltiples roles.
3) No existe un modelo estandarizado de educación a distancia en México debido a que cada institución tiene su propio enfoque.
Este documento analiza las características del profesor y estudiante virtuales y algunas distorsiones encontradas en la práctica. Examina factores como la vigilancia del Ministerio de Educación sobre programas virtuales, la calidad y pertinencia de dichos programas, y las habilidades requeridas de estudiantes y profesores virtuales. Finalmente, propone criterios para que la educación virtual conduzca al desarrollo integral del estudiante a través de la apropiación de conceptos y producción.
La gestión del conocimiento es un proceso que continuamente asegura el desarrollo y la aplicación de todo tipo de conocimientos con el objetivo de potenciar la capacidad de resolución de problemas que posee cada individuo mediante el uso de herramientas tecnológicas, las cuales facilitan la organización de la información que se va adquiriendo en el proceso de enseñanza y la posterior adquisición de datos. Asimismo, la gestión del conocimiento se asegura de incrementar, transferir y asegurar los conocimientos y habilidades de las personas con el fin de fortalecer su desempeño.
Fundamentos de educación a distancia alina vicenteAlina Vicente
El documento presenta los fundamentos de la educación a distancia. Explica que surgió hace aproximadamente 200 años y que implica la separación física entre el profesor y el estudiante, quien aprende de forma independiente pero también colaborativa. Compara la educación abierta y a distancia, y describe las características, importancia y diferencias entre los sistemas educativos presenciales y a distancia. Finalmente, analiza el aprendizaje en adultos y el perfil del facilitador en la educación a distancia.
Este documento presenta información sobre las bases conceptuales y la situación actual de la educación a distancia en México. Explica que la educación a distancia surgió para satisfacer la necesidad de educación de más personas cuando la infraestructura escolar convencional no era suficiente. También describe tres modelos comunes de educación a distancia en México y señala que más de la mitad de las instituciones que ofrecen este tipo de educación carecen de programas permanentes de capacitación para sus profesionales.
Evolución de la educación superior a distancia: desafíos y oportunidades para...ANA LUNA
Este documento describe la evolución de la educación superior a distancia y presenta los desafíos actuales para su gestión. Explica que la educación a distancia ha evolucionado a través de cinco generaciones, desde lo epistolar hasta lo interactivo mediante el uso de tecnologías. También analiza la situación de la educación a distancia en América Latina y Colombia, concluyendo que es necesario capacitar profesionales en la gestión de la educación virtual para enfrentar los retos de satisfacer la creciente demanda de programas en línea.
El documento discute el rol del tutor virtual en la educación a distancia en la sociedad del conocimiento. Resalta que los tutores virtuales deben ser profesionales comprometidos que cumplan con todas sus funciones como guiar, motivar y brindar apoyo técnico a los estudiantes para garantizar su éxito. También enfatiza la importancia de que los tutores utilicen efectivamente la tecnología para construir comunidades de aprendizaje y superar las limitaciones geográficas y de tiempo.
Fundamentos de la educación a distancia-UAPAjanoiescalante
Este documento presenta el portafolio de actividades del módulo I de la Universidad Abierta para Adultos sobre los fundamentos de la educación superior a distancia. Incluye conceptos como la educación de adultos, las diferencias entre la educación presencial y a distancia, el origen de la educación superior a distancia en la República Dominicana, y el perfil del facilitador a distancia.
Orientación y tendencias del futuro en la formación veronicamtz09082002
Este documento presenta cuatro tendencias generales que podrían orientar la evolución de la formación en línea en el futuro: 1) La pérdida de la exclusividad tecnológica del e-learning a medida que las competencias digitales se vuelven más importantes, 2) El afloramiento del aprendizaje informal a través de las redes sociales y herramientas digitales, 3) Un enfoque más social y colaborativo gracias a las identidades digitales y herramientas de visualización de redes, 4) La formación "anytime
El documento describe cómo las herramientas TIC como blogs, foros, wikis, gestores de contenido y redes sociales pueden utilizarse para mejorar la educación física. Explica qué son estas herramientas, cómo funcionan, sus ventajas y desventajas, y cómo pueden aplicarse en el aula para motivar a los estudiantes y evaluarlos de manera cualitativa y cuantitativa. El objetivo es mostrar cómo las TIC y el aprendizaje cooperativo pueden mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la educación física
El documento discute la importancia de los ambientes virtuales de aprendizaje en la enseñanza y el aprendizaje del siglo XXI. Explica que las tecnologías de la información son fundamentales en el proceso educativo para comprenderlas y usarlas efectivamente en la adquisición del conocimiento. También destaca que los docentes deben actualizarse en el uso de estas herramientas y que los ambientes virtuales deben diseñarse de manera colaborativa e interdisciplinaria para cumplir con requerimientos pedagógicos y de interfaz y así facilit
El documento describe las fases y tendencias de la reforma de la virtualización en América Latina. Resume las principales etapas de la educación a distancia en la región, desde su inicio hasta la actualidad, donde se ha pasado de una educación marginal a una educación cada vez más virtual e internacionalizada. También analiza los cambios en las prácticas pedagógicas y en la articulación entre el trabajo docente y los recursos tecnológicos con la digitalización de la educación.
Este documento hace una reflexión crítica sobre el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior en Colombia. Señala que aunque las TIC se han implementado rápidamente, a menudo se ha hecho sin considerar factores como la infraestructura disponible o la capacitación de docentes. Esto ha llevado a problemas como deserción estudiantil. El documento argumenta que se necesita un enfoque más estratégico y basado en investigación para integrar efectivamente las TIC en la educación.
La competencia como organizadora de los programas deFaleri
El documento discute el concepto de competencia y su uso para organizar programas educativos. Desde 1980, tres pilares han guiado el desarrollo de competencias: situaciones, desempeño competente e inteligencia de situaciones. Actualmente, los currículos se adaptan mejor a las demandas sociales enfocándose en competencias fundamentales. El uso de tecnologías de la información es necesario para integrar en los programas formativos.
Competencias profesionales y educacion virtualClaudio Rama
El documento describe cómo las transformaciones tecnológicas y sociales están cambiando los modelos socioeconómicos y creando nuevas demandas de competencias laborales. Esto está impulsando cambios en la educación para adaptarse a las nuevas realidades del conocimiento y las demandas del mercado laboral. La educación virtual a distancia se presenta como una modalidad educativa importante para la sociedad global de la información que permite la formación de competencias genéricas como las informáticas, innovadoras e investigativas. Sin embargo, se requiere una articulación entre la educación
1. la construccion de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje8dennysp
Este artículo explora cómo construir competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Se plantean cuatro preguntas: 1) ¿Cómo construir competencias en ambientes virtuales? 2) ¿Cómo entender las competencias? 3) ¿Cuál es el potencial de los ambientes virtuales para la construcción de competencias? 4) ¿Cuáles serían las competencias a construir? Para responder, se revisó bibliografía sobre el tema y se analizaron las posibilidades de los ambientes virtuales. Se concluye que las competencias implican la movilización de recurs
1. la construccion de competencias en ambientes virtuales de aprendizajeGiselle Orjuela
Este artículo explora cómo construir competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. El autor define competencias como la forma en que las personas movilizan recursos para desempeñarse exitosamente. Los ambientes virtuales tienen potencial para la construcción de competencias si se identifican los recursos necesarios y se ofrecen actividades y posibilidades de actuación. El artículo concluye que las competencias son aprendizajes complejos que requieren movilización de recursos internos y externos para dar soluciones exitosas en contextos específicos.
Este documento describe un proyecto de investigación que analiza las competencias informacionales básicas de los estudiantes que ingresan a la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones en Argentina. El proyecto busca identificar brechas en las competencias de los estudiantes y proponer estrategias para mejorar su acceso y permanencia en la universidad, dado que muchos abandonan sus estudios tempranamente. Los investigadores aplicaron cuestionarios y entrevistas grupales a los nuevos estudiantes para evaluar sus habilidades de alfabet
Sentido de la Formación en Educación Virtual Práctica Pedagógicasjaimeatorres
Este documento discute el concepto de formación en la educación virtual en Latinoamérica. Explora diferentes perspectivas sobre la formación, incluyendo la naturaleza de la formación, la racionalidad de la formación, y los desafíos de lograr una formación de calidad para todos en una región con grandes diferencias en el acceso a la tecnología. También analiza las prácticas pedagógicas en la educación virtual y cómo estas deben enfocarse en valores humanos, pensamiento crítico y autonomía del estudiante.
Fundamentos de la educación superior a distanciaSonja Rodriguez
El documento describe las características de la educación a distancia y su relación con la educación abierta. Explica que la educación a distancia implica la separación física entre estudiantes y tutores y el uso de recursos didácticos para propiciar el aprendizaje independiente de los estudiantes, mientras que la educación abierta se refiere a dar mayor autonomía y autodirección a los estudiantes en su aprendizaje. También analiza las similitudes y diferencias entre estos dos enfoques educativos.
Construyeron en equipo sobre una de las problemáticas sociales que afectan l...MAROLINHERNANDEZ1
El documento discute algunos de los desafíos y dificultades de la educación a distancia, incluyendo la falta de interacción social, el aislamiento de los estudiantes, y las dificultades para acceder a recursos educativos. Un desafío clave para la Universidad UNAD es mantener a los estudiantes comprometidos, ya que muchos que se matriculan tienen dificultades para adaptarse a la modalidad a distancia. La investigación también encontró que los estudiantes experimentan serias dificultades en la adaptación al sistema de educación a dist
a) El documento analiza la educación a distancia en México, resaltando la falta de un modelo único y estándares nacionales, con cada institución desarrollando su propio enfoque basado en necesidades y carencias percibidas. b) Se describen tres modelos comunes de educación a distancia en México y se señala que aproximadamente la mitad de instituciones carecen de programas de formación y certificación adecuados para sus profesionales. c) El estudio exploratorio encontró percepciones divergentes sobre los modelos institucionales
El documento discute el estado de la profesión de la educación a distancia en México. Señala que existe poca certificación de las competencias de los profesionales y falta de profesionalismo. Muchas personas asumen múltiples roles. Expertos entrevistados tienen percepciones divididas sobre los modelos institucionales y la formación de recursos humanos. El estudio explora estos temas a través de entrevistas para analizar las percepciones sobre la educación a distancia en México.
“La educación a distancia en México: ¿Quién y como la hace?”Dany Huante
Este documento discute tres temas principales sobre la educación a distancia en México: 1) Los modelos de educación a distancia, incluyendo la educación por correspondencia, teleprimaria/secundaria y sistemas universitarios. 2) Los profesionales involucrados y sus roles. 3) Un estudio exploratorio sobre los profesionales en el contexto mexicano, incluyendo entrevistas a expertos.
Este documento discute la educación a distancia en México, incluyendo los modelos, profesionales e ideas para el futuro. Explica que la tecnología es un instrumento, no la educación misma, y que la diversidad en su uso refleja intereses humanos. También describe los principales modelos teóricos de educación a distancia y los roles de los profesionales, señalando que en México a menudo una persona asume múltiples roles y hay falta de certificación. Por último, propone estudios de caso cualitativos y el uso de enfoques
La educación a distancia en México se ha desarrollado a través de tres modelos principales: educación por correspondencia, telesecundaria y sistemas universitarios. Los modelos se basan en teorías como la autonomía del estudiante, la industrialización o la interacción, y cada país o institución construye su propio enfoque. Los profesionales de la educación a distancia cumplen roles como administrador, instructor u otros, requiriendo competencias como habilidades de consejería, diseño instruccional y conocimientos tecnológicos
El documento trata sobre la educación a distancia en México. Discute cómo los programas de educación a distancia permiten un mayor acceso al aprendizaje y fomentan el aprendizaje permanente. También analiza los roles y competencias de los profesionales de la educación a distancia en México, encontrando que alrededor de la mitad de las instituciones que ofrecen este tipo de programas carecen de programas permanentes para formar y certificar a sus recursos humanos. Finalmente, plantea algunas dimensiones clave para analizar como la institucionalidad de
El documento discute el rol del tutor virtual en la educación a distancia en la sociedad del conocimiento. Resalta que los tutores virtuales deben ser profesionales comprometidos que cumplan con todas sus funciones como guiar, motivar y brindar apoyo técnico a los estudiantes para garantizar su éxito. También enfatiza la importancia de que los tutores utilicen efectivamente la tecnología para construir comunidades de aprendizaje y superar las limitaciones geográficas y de tiempo.
Fundamentos de la educación a distancia-UAPAjanoiescalante
Este documento presenta el portafolio de actividades del módulo I de la Universidad Abierta para Adultos sobre los fundamentos de la educación superior a distancia. Incluye conceptos como la educación de adultos, las diferencias entre la educación presencial y a distancia, el origen de la educación superior a distancia en la República Dominicana, y el perfil del facilitador a distancia.
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El documento describe las fases y tendencias de la reforma de la virtualización en América Latina. Resume las principales etapas de la educación a distancia en la región, desde su inicio hasta la actualidad, donde se ha pasado de una educación marginal a una educación cada vez más virtual e internacionalizada. También analiza los cambios en las prácticas pedagógicas y en la articulación entre el trabajo docente y los recursos tecnológicos con la digitalización de la educación.
Este documento hace una reflexión crítica sobre el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior en Colombia. Señala que aunque las TIC se han implementado rápidamente, a menudo se ha hecho sin considerar factores como la infraestructura disponible o la capacitación de docentes. Esto ha llevado a problemas como deserción estudiantil. El documento argumenta que se necesita un enfoque más estratégico y basado en investigación para integrar efectivamente las TIC en la educación.
La competencia como organizadora de los programas deFaleri
El documento discute el concepto de competencia y su uso para organizar programas educativos. Desde 1980, tres pilares han guiado el desarrollo de competencias: situaciones, desempeño competente e inteligencia de situaciones. Actualmente, los currículos se adaptan mejor a las demandas sociales enfocándose en competencias fundamentales. El uso de tecnologías de la información es necesario para integrar en los programas formativos.
Competencias profesionales y educacion virtualClaudio Rama
El documento describe cómo las transformaciones tecnológicas y sociales están cambiando los modelos socioeconómicos y creando nuevas demandas de competencias laborales. Esto está impulsando cambios en la educación para adaptarse a las nuevas realidades del conocimiento y las demandas del mercado laboral. La educación virtual a distancia se presenta como una modalidad educativa importante para la sociedad global de la información que permite la formación de competencias genéricas como las informáticas, innovadoras e investigativas. Sin embargo, se requiere una articulación entre la educación
1. la construccion de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje8dennysp
Este artículo explora cómo construir competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Se plantean cuatro preguntas: 1) ¿Cómo construir competencias en ambientes virtuales? 2) ¿Cómo entender las competencias? 3) ¿Cuál es el potencial de los ambientes virtuales para la construcción de competencias? 4) ¿Cuáles serían las competencias a construir? Para responder, se revisó bibliografía sobre el tema y se analizaron las posibilidades de los ambientes virtuales. Se concluye que las competencias implican la movilización de recurs
1. la construccion de competencias en ambientes virtuales de aprendizajeGiselle Orjuela
Este artículo explora cómo construir competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. El autor define competencias como la forma en que las personas movilizan recursos para desempeñarse exitosamente. Los ambientes virtuales tienen potencial para la construcción de competencias si se identifican los recursos necesarios y se ofrecen actividades y posibilidades de actuación. El artículo concluye que las competencias son aprendizajes complejos que requieren movilización de recursos internos y externos para dar soluciones exitosas en contextos específicos.
Este documento describe un proyecto de investigación que analiza las competencias informacionales básicas de los estudiantes que ingresan a la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones en Argentina. El proyecto busca identificar brechas en las competencias de los estudiantes y proponer estrategias para mejorar su acceso y permanencia en la universidad, dado que muchos abandonan sus estudios tempranamente. Los investigadores aplicaron cuestionarios y entrevistas grupales a los nuevos estudiantes para evaluar sus habilidades de alfabet
Sentido de la Formación en Educación Virtual Práctica Pedagógicasjaimeatorres
Este documento discute el concepto de formación en la educación virtual en Latinoamérica. Explora diferentes perspectivas sobre la formación, incluyendo la naturaleza de la formación, la racionalidad de la formación, y los desafíos de lograr una formación de calidad para todos en una región con grandes diferencias en el acceso a la tecnología. También analiza las prácticas pedagógicas en la educación virtual y cómo estas deben enfocarse en valores humanos, pensamiento crítico y autonomía del estudiante.
Fundamentos de la educación superior a distanciaSonja Rodriguez
El documento describe las características de la educación a distancia y su relación con la educación abierta. Explica que la educación a distancia implica la separación física entre estudiantes y tutores y el uso de recursos didácticos para propiciar el aprendizaje independiente de los estudiantes, mientras que la educación abierta se refiere a dar mayor autonomía y autodirección a los estudiantes en su aprendizaje. También analiza las similitudes y diferencias entre estos dos enfoques educativos.
Construyeron en equipo sobre una de las problemáticas sociales que afectan l...MAROLINHERNANDEZ1
El documento discute algunos de los desafíos y dificultades de la educación a distancia, incluyendo la falta de interacción social, el aislamiento de los estudiantes, y las dificultades para acceder a recursos educativos. Un desafío clave para la Universidad UNAD es mantener a los estudiantes comprometidos, ya que muchos que se matriculan tienen dificultades para adaptarse a la modalidad a distancia. La investigación también encontró que los estudiantes experimentan serias dificultades en la adaptación al sistema de educación a dist
a) El documento analiza la educación a distancia en México, resaltando la falta de un modelo único y estándares nacionales, con cada institución desarrollando su propio enfoque basado en necesidades y carencias percibidas. b) Se describen tres modelos comunes de educación a distancia en México y se señala que aproximadamente la mitad de instituciones carecen de programas de formación y certificación adecuados para sus profesionales. c) El estudio exploratorio encontró percepciones divergentes sobre los modelos institucionales
El documento discute el estado de la profesión de la educación a distancia en México. Señala que existe poca certificación de las competencias de los profesionales y falta de profesionalismo. Muchas personas asumen múltiples roles. Expertos entrevistados tienen percepciones divididas sobre los modelos institucionales y la formación de recursos humanos. El estudio explora estos temas a través de entrevistas para analizar las percepciones sobre la educación a distancia en México.
“La educación a distancia en México: ¿Quién y como la hace?”Dany Huante
Este documento discute tres temas principales sobre la educación a distancia en México: 1) Los modelos de educación a distancia, incluyendo la educación por correspondencia, teleprimaria/secundaria y sistemas universitarios. 2) Los profesionales involucrados y sus roles. 3) Un estudio exploratorio sobre los profesionales en el contexto mexicano, incluyendo entrevistas a expertos.
Este documento discute la educación a distancia en México, incluyendo los modelos, profesionales e ideas para el futuro. Explica que la tecnología es un instrumento, no la educación misma, y que la diversidad en su uso refleja intereses humanos. También describe los principales modelos teóricos de educación a distancia y los roles de los profesionales, señalando que en México a menudo una persona asume múltiples roles y hay falta de certificación. Por último, propone estudios de caso cualitativos y el uso de enfoques
La educación a distancia en México se ha desarrollado a través de tres modelos principales: educación por correspondencia, telesecundaria y sistemas universitarios. Los modelos se basan en teorías como la autonomía del estudiante, la industrialización o la interacción, y cada país o institución construye su propio enfoque. Los profesionales de la educación a distancia cumplen roles como administrador, instructor u otros, requiriendo competencias como habilidades de consejería, diseño instruccional y conocimientos tecnológicos
El documento trata sobre la educación a distancia en México. Discute cómo los programas de educación a distancia permiten un mayor acceso al aprendizaje y fomentan el aprendizaje permanente. También analiza los roles y competencias de los profesionales de la educación a distancia en México, encontrando que alrededor de la mitad de las instituciones que ofrecen este tipo de programas carecen de programas permanentes para formar y certificar a sus recursos humanos. Finalmente, plantea algunas dimensiones clave para analizar como la institucionalidad de
Este documento analiza los modelos y profesionales de la educación a distancia en México. Explora tres modelos principales: educación por correspondencia, telesecundaria y sistemas universitarios. También discute los doce roles clave de los profesionales, incluyendo administrador, instructor y diseñador. Finalmente, señala que México carece de un enfoque unificado debido a la diversidad de enfoques en diferentes instituciones.
Este documento resume los modelos alternativos de educación a distancia en México, incluyendo teorías basadas en la autonomía del estudiante, la industrialización de la educación e interacción y comunicación. Describe tres tipos de modelos de educación a distancia en México - basados en educación por correspondencia, telesecundaria e integración de TIC en universidades. También discute conceptos de competencia, profesionales de educación a distancia y concluye que los resultados revelan las dimensiones del problema de los profesionales y oportunidades para investig
Este documento trata sobre la educación a distancia. Describe la educación a distancia como una modalidad de estudio mediada por tecnología que permite el aprendizaje sin limitaciones de ubicación. Explora los modelos de educación a distancia en México y los profesionales involucrados. También discute los componentes clave de los sistemas de educación a distancia como estudiantes, profesionales y recursos educativos.
Este documento presenta una revisión de los modelos de educación a distancia, incluyendo tres teorías y sus correspondientes modelos. También discute sobre los profesionales de la educación a distancia en México, señalando que más de la mitad de las instituciones no cuentan con programas para capacitar adecuadamente a los docentes. Finalmente, concluye que las instituciones que no tengan personal capacitado para impartir educación a distancia de forma óptima no deberían ofrecer este tipo de enseñanza.
Este documento discute la educación a distancia en México. Señala que las tecnologías de la información y comunicación (TIC) son herramientas útiles para la educación, pero que los modelos deben adaptarse a las necesidades específicas de cada país. También examina los roles y competencias de los profesionales de la educación a distancia en México, encontrando que más de la mitad de las instituciones carecen de programas de capacitación para estos profesionales. Además, propone generar nuevas interpretaciones históricas de la educ
Trabajo Final del Módulo Redes Sociales como Entorno Educativo de la Especilialización Docente en Educación y Tics, el tema elegido es "Internet y la Educación".
El documento describe el rol del profesor y formador en sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje. Explica que el profesor debe ser educador más que instructor, logrando comunicación educativa que desarrolle capacidad de producir y usar conocimiento. También describe siete compromisos clave del perfil docente y las funciones de profesionales de educación a distancia como diseñador de procesos, orientador, proveedor de recursos, dinamizador y evaluador. Finalmente, concluye que el docente debe adaptarse a cambios globales median
Este documento describe el rol del profesor y formador en sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje. Se discuten las funciones del educador a distancia, incluyendo ser diseñador de procesos, orientador, proveedor de recursos, dinamizador de grupos, motivador y evaluador. También se destaca la necesidad de que los educadores adquieran competencias en tecnología educativa, diseño curricular, evaluación, y contenido académico. El documento concluye que los educadores deben adaptarse a los cambios y trabajar
Este documento presenta un proyecto para utilizar redes sociales como Facebook y Twitter como entorno educativo para alumnos de secundaria. El proyecto tiene como objetivos enseñar sobre Internet, sus servicios y herramientas, y desarrollar el uso de redes sociales. Las actividades incluyen la creación de grupos para compartir material en las redes sociales y producir presentaciones y videos para publicar. El proyecto evaluará la participación de los alumnos y su manejo de las aplicaciones.
Este documento propone la construcción de un Modelo Pedagógico para el E-Learning. Explica que un modelo representa la realidad de manera esquemática y que un Modelo Pedagógico representa el proceso de enseñanza y aprendizaje. Luego define el E-Learning como una modalidad de educación a distancia mediada por tecnologías que promueve la interacción entre estudiantes, docentes y conocimiento. Finalmente, argumenta que un Modelo Pedagógico para E-Learning debe estar fundamentado teóricamente y basarse en principios como
Las comunidades virtuales han estimulado procesos de transformación en la educación a través de tecnologías digitales y redes que facilitan la construcción del conocimiento. Una comunidad se caracteriza por la comunicación entre sus miembros para alcanzar un objetivo común y satisfacer necesidades individuales y colectivas. Las comunidades virtuales de aprendizaje interactúan para compartir conocimientos y aprender unos de otros a través de discusión y reflexión. Estas comunidades fomentan la colaboración, automonitoreo y autoevaluación para construir conocimiento
El documento discute la educación a distancia en México. Señala que las tecnologías de información y comunicación (TIC) son herramientas útiles para la educación, pero que los modelos educativos deben adaptarse a las necesidades específicas de cada país. También examina los roles y competencias de los profesionales de la educación a distancia en México, encontrando que muchas instituciones carecen de programas de capacitación para estos profesionales. Además, propone generar nuevas interpretaciones históricas de la educación a distancia
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA EN MÉXICO
¿QUIEN Y COMO LO
HACE?
Denia Fernanda Chávez Rosales. Grupo:
01.
2. La educación a distancia:
racionalidad tecnológica vs
racionalidad humana
La educación a distancia
ha estado vinculada
históricamente al desarrollo
de las tic y por lo tanto a su
racionalidad; sin embargo
“si damos un vistazo a los
distintos modelos de
educación a distancia que
hay en el mundo, una
primera reflexión sería para
comprobar que no hay un
modelo único y que cada
país o institución construye
su propio modelo” (Moreno,
1999).
Desde un reconocimiento de la
diversidad entre los seres
humanos, esta reflexión invita
también a reconocer que la
percepción de necesidad de
apropiación tecnológica puede no
darse de manera simultánea entre
todos los miembros de una
organización, y que las diferencias
sociales (de género, posibilidades
econó- micas, saberes
profesionales, generacionales,
hábitos y condiciones de acceso a
medios, etcétera) determinan esta
capacidad de percepción de la
mayor o menor necesidad de
integración de las tecnologías
como parte de las interacciones
3. La educación a distancia: los
modelos y los componentes
BLOQUES TEORICOS MODELOS DE EDUCACION A DISTANCIA
Teorías basadas en la autonomía y la independencia del
estudiante (Delling, Wedemeyer y Moore).
Los modelos de contenido + apoyo: estos modelos se basan
en la separación entre contenido de cursos (que
probablemente sea a través de materiales impresos o ahora
probablemente como el paquete de un curso en la web) y el
apoyo del tutor. En estos modelos no se propicia la
interacción.
Teoría basada en el proceso de industrialización de la
educación (Peters).
Los modelos industriales: estos modelos consisten en
materiales hechos a medida (guía de estudio, actividades y
debate) que cubren materiales existentes (libros de texto,
recursos en cd-rom o seminarios) con interacciones en línea
y debates que ocupan cerca de la mitad del tiempo del
estudiante. Este modelo concede más libertad y
responsabilidad a los estudiantes para interpretar el curso
por sí mismos.
Teorías basadas en la interacción y la comunicación (Baath,
Holmberg, Sewart, et ál.).
Modelos integrados: consisten principalmente en actividades
de colaboración, recursos de aprendizaje y tareas conjuntas.
La parte central del curso tiene lugar en línea a través del
debate, el acceso y el procesamiento de la información y la
realización de tareas. En este sentido, el modelo integrado
deshace la distinción entre contenido y apoyo todavía visible
en los modelos industriales, y depende de la creación de una
comunidad de aprendizaje (Stephenson y Sangrá, 2001).
4. La educación a distancia: los
profesionales, sus roles y
competencias
Keegan (1980), al analizar las
características definitorias de la
educación a distancia en general, señala
la necesidad de un grupo de
profesionales que organizan y coordinan
la planificación, el desarrollo y la
evaluación de todo el programa de
formación, desde el experto en los
contenidos de enseñanza, al experto en
la edición de los mismos en la red o al
administrador de la plataforma informática
que soporta todo el diseño pedagógico.
La finalidad de este equipo docente sería
la de conseguir un contexto didáctico rico
en contenidos, atractivo en su
presentación, eficaz en su aplicación a la
vez que dinámico y flexible en su
utilización (Mir, 2005).
Por otro lado Tach (1994) y William (2001)
establecen que los equipos de
profesionales de la educación a distancia
tienen hasta doce roles diferentes en la
operación de los programas en esa
modalidad educativa, los cuales son:
administrador, líder-agente de cambio,
instructor, diseñador instruccional, experto
en tecnología, diseñador gráfico, editor
multimedia, coordinador, especialista en
evaluación, soporte técnico, encargado de
bibliotecas y técnico. Cada uno de los
roles que los profesionales cumplen en la
educación a distancia tienen diversas
competencias generales para
desempeñar su trabajo.
5. La educación a distancia: sus
modelos y profesionales
1. Los modelos basados en educación por correspondencia: el modelo de esta época
constaba de cursos por correspondencia que comprendían materiales didácticos
(programas, lecciones, cuadernillos coleccionables y guías didebate 79 dácticas;
cuestionarios de evaluación autoaplicables; estudio autodirigido, resolución y remisión de
cuestionarios de evaluación, asesorías presenciales, y cursos orales intensivos
2. La teleprimaria, telesecundaria y la educación de adultos: todo este modelo se basa en
integrar actividades de un “telemaestro”, quién expone la clase, la mayoría de las veces en
vivo, que a su vez se recibe en las “teleaulas” en donde el maestro-coordinador supervisa
las actividades de aprendizaje del alumno sugeridas por el telemaestro. Asimismo se les
proporciona a los alumnos materiales impresos y a últimas fechas algunos apoyos en
internet. Este modelo ha sido reconocido por la unesco (1999) pese a sus innumerables
críticas durante 40 años
3. Los sistemas de educación universitaria y formación profesional a distancia: con las
potencialidades que ofrecen las tic (telecomunicaciones vía satélite y en la década de los
noventa con el uso de las redes telemáticas, internet e internet 2), los sistemas de
educación universitaria y formación profesional a distancia se diversifican en tanto
universidades hay en el país, diferentes liderazgos han desarrollado una gran gama de
modelos al respecto
Se basan en 3 grandes bloques:
6. Los profesionales de la educación
a distancia en México
Que en ocasiones una misma
persona se encarga de todos
los roles que se juegan en la
profesión de la educación a
distancia.
Que muy pocos encargados
de la misma en sus
instituciones cuentan con una
certificación de sus
competencias.
Que falta profesionalismo en
la educación a distancia en
México.
En este seminario virtual se dejó
constancia de diversas
problemáticas con los
profesionales de la educación a
distancia en México (Mendoza,
2004):
Un poco más de la mitad de
las instituciones que ofrecen
programas de educación a
distancia no cuenta con un
programa permanente de
formación, capacitación y
certificación de recursos
humanos propios de la
educación a distancia.
7. La educación a distancia: un estudio
exploratorio sobre los profesionales del
entorno mexicano
¿En qué estado se encuentran
los modelos de organización en
educación a distancia en el
entorno mexicano?
¿En qué estado se encuentra la
profesión de la educación a
distancia en el entorno
mexicano?
¿Cómo se ejerce la profesión de
la educación a distancia?
¿Qué tipo de profesionales la
ejercen?
Análisis de los resultados
Las percepciones encontradas
en cada uno de los expertos en
educación a distancia de estas
dos universidades, dan cuenta
de lo diverso que es la
experiencia de la educación a
distancia en el país, así como de
la posición de cada institución en
cuanto al desarrollo del campo.
Para lograr un acercamiento
mayor a la interpretación de
estas percepciones me referiré a
cada una de las categorías que
dan cuenta de ello:
El siguiente estudio tuvo como
propósito explorar en qué
estado se encuentra la profesión
de la educación a distancia en el
entorno mexicano en los
siguientes aspectos:
8. Profesionales de la educación a
distancia en Mexico.
Al respecto de esta categoría
las percepciones mostraron
la falta de profesionalismo
que existe en la educación a
distancia en México, se habla
de que no son muchos los
realmente calificados, que
están en formacion, que no
existe certificación, que hay
improvisación lo cual da
cuenta de la falta de aspectos
normativos que regulen estas
cuestiones asimismo como la
idea de la falta de una cultura
de calidad en los servicios en
este caso educativos y por
ende calidad en la educación.
Profesionales de la educación a
distancia en México
Formación
No existe
certificación Improvisación
Falta de una
cultura de
calidad:
profesionalismo.
9. Modelo de educación a distancia
mexicano
Las percepciones en este punto dan una especie de fotografía de
lo que sucede en muchas de las instituciones educativas del país,
que al no haber un estándar nacional cada quien hace lo que
quiere o puede en cuanto a servicios educativos, percepciones
como que “parte de carencias similares”, “el modelo de la
carencia”, “no hay modelo”, “no hay estandarización” e incluso que
sería aberrante que la hubiera” (véase figura 3). Por otra parte
habría que destacar las percepciones de uno de los expertos en
cuanto a que de alguna manera sí existe modelo y es por injerencia
de la UdeG y en ese mismo sentido la percepción de otro de los
expertos de la misma universidad “Sería muy presuntuoso para una
sola entidad el decir que yo soy el encargado de agitar la bandera
del modelo nacional”.
Siempre será más fácil hacer que una
persona obtenga habilidades y
destrezas sobre algo que las obtenga
en función de valores y actitudes.
10. Concepto de competencia en la
institución
Esta categoría es muy significativa en cuanto a lo que sería
una comparación entre modelos de educación a distancia
mexicanos y norteamericanos, ya que se puntualizó que
junto con los componentes que el concepto sajón expresa
de destrezas y habilidades en el caso mexicano también se
habla de actitudes y valores , con lo cual el concepto de
competencia se amplía y se hace de alguna forma más
pesado en cuanto a su funcionamiento, ya que siempre será
más fácil hacer que una persona obtenga habilidades y
destrezas sobre algo que las obtenga en función de valores
y actitudes que van más en el orden ideológico.
11. Discusión y conclusiones del
estudio
Los resultados del estudio
revelaron las muchas dimensiones
que el problema de los
profesionales de la educación a
distancia tiene, así como mucho de
lo que se puede discutir, investigar
y desarrollar en el terreno de la
educación a distancia.
Una de las primeras dimensiones
es el asunto de la
“institucionalidad” de los modelos
de educación a distancia y su afán
de diferenciarse del resto de las
instituciones de educación superior
en el país. Estas diferencias crean,
por una parte, una gran diversidad
en las formas y modos de aprender
y de concebir la educación
Otra dimensión es el asunto de
la formación de los cuadros
necesarios para la
implementación de programas
en la educación a distancia,
mismo que a partir de la
problemática de que cada
institución le da una
interpretación diferente a la
educación a distancia y está
inmerso en una
descompensación entre lo que
se hace y lo que se tiene que
hacer, misma que deriva en
quién y cómo lo hace, que nos
trae el cómo aprendió a
hacerlo, y si esto es necesario
para darle calidad a un
programa de educación a
distancia.