Este documento presenta una situación problema sobre quién mató a Maximiliano de Habsburgo. Propone analizar diferentes fuentes y conceptos para responder a esta pregunta. Los estudiantes se dividen en equipos para leer diferentes autores y elaborar un diagrama de flujo sobre la metodología de situación problema. Luego comparan sus respuestas y discuten posibles traiciones para identificar quién traicionó a quién en este caso histórico.

2. Situación/Problema
¿Quién mató a Maximiliano
de Hambsburgo?

3. Situación/Problema
(15 )
• Realiza una nota en tu Diario
de Campo sobre tus
representaciones previas
(conceptos que incluye,
ideas, etc.), tus respuestas
de este momento y sobre
cómo aprendiste esto.
• Confrontamos las respuestas
y las reflexiones.

4. Conceptos que
incluye (10 )
¿Cuáles conceptos incluye esta
situación problema?
-Emperador
-Ayuda de Napoleón
-Maximiliano
-Maximato
-Traición
-Muerte
-Razones históricas

5. Vamos a las fuentes
(20 )
Elige al autor que leerás
– COOPER, H. (2002) Interpretaciones del
pasado. En Didáctica de la historia en la
educación infantil y primaria. Ediciones Morata
(pags.35-43)
– FEBVRE, Lucien, Vivir la historia. En Combates
por la historia (pags. 37-58)
– DELONGEVILLE, Alain (2003).
Representaciones Para qué en Enseñanza de
las ciencias sociales. Revista de investigación,
núm. 2, marzo
– MICHEL, Huber, (2004) La situación problema
como facilitador de la actividad del profesor
de historia.
Al leer ve tomando nota de las ideas
centrales

6. Diagrama de flujo (20 )
• Hacemos equipos con quienes leyeron
diferente fuente y elaboran un diagrama de
flujo de las fases de la metodología
Situación/Problema.
Si necesitas saber sobre el Organizador Gráfico
DIAGRAMA DE FLUJO puedes visitar
http://www.eduteka.org/modulos/4/124/718/1

8. Secuencia y misión
Secuencia 1. Revisión de conceptos
Monarquía y Traición
Tiempo
Actividad
Misión
25
Los equipos se reparten
los diversos recursos para
llevar a cabo su análisis
desde las preguntas
propuestas
15
El equipo elabora una
tabla comparativa con las
voces y sus respuestas,
utilizando el formato con
categorías que se ofrece
Buscar respuestas a las preguntas:
¿Cuáles tipos de tensiones
identificas entre la voz consultada y
Maximiliano? ¿Cuáles razones
tendría este grupo o personaje para
buscar la salida de México del
emperador? ¿Quién traiciono a
quién?
Confrontación de visiones desde los
diversos recursos analizados a fin de
identificar diferentes respuestas a la
pregunta de la Situación/Problema.
¿Cuáles voces consultamos?
¿Cómo responden?
15
Cada equipo presenta su
cuadro al grupo
Dicusión grupal ¿qué piensas de
esto? ¿Quién traicionó a quién?

9. Secuencia y misión
Tiempo
Secuencia 2. Revisión del
cambio de representaciones
Actividad
Misión
10´
Cada alumno elabora
su segunda nota en su
Diario de Campo
Identificar las nuevas respuestas
que se tienen a la pregunta
¿Quién mató a Maximiliano de
Habsburgo?
15´
El alumno revisa sus
dos notas en su Diario
de Campo, y elabora
un esquema que
muestre las
modificaciones.
Análisis de las modificaciones
que se dieron en las
representaciones del docente
Tiempo
Actividad
20´
Misión
Se realiza una discusión Identificar el papel docente en
grupal y se analiza el
esta metodología para el
diagrama de flujo con el aprendizaje de la historia
proceso de la
metodología SituaciónProblema

10. LA HISTORIA FORMADORA
EN VALORES
•
•
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Individualmente, se retoman las respuestas que se dieron a la pregunta inicial de la
primera sesión:
¿Qué enseñamos cuando enseñamos Historia? :Fechas
Personajes
Hechos pasados
Actitudes
Orden cronológico
Comparaciones del país y la historia universal
Reflexión sobre ideales de cada personaje
El estudio de los instrumentos usados en el pasado
Hechos y procesos históricos del país y del mundo
Vestigios históricos
Para analizar sobre cómo y con cuáles recursos formamos en estos valores.
• ¿Qué debería hacer el profesor como andamiaje para la construcción de valores en
sus alumnos?
•
Desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico y reflexivo de la historia través
de sugerencias como: partir de una situación problema de los temas que se
vayan a abordar, realizando a los niños una serie de interrogantes
encaminadas a hacerlos reflexionar y analizar sobre el pasado y el presente
iniciando primeramente con su entorno y su vida diaria.

11. FINAL
¿QUE ME LLEVO DEL TALLER? METODOLOGIAS
DIDACTICAS PARARAEL APRENDIZAJE DE LA
HISTORIA
¿QUE ME HIZO REFLEXIONAR? QUE ELAPRENDIZAJE
DE LA HISTORIA DEBE SER DINAMICO, DIVERTIDO,
AMENO PARA QUE EL ALUMNO DISFRUTE EL
MOMENTO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
¿CUALES SON MIS COMPROMISOS COMO DOCENTE?
-DOMINIO DEL CONTENIDO
-APLICAR LAS METODOLOGIA APRENDIDA EN
ESTE CURSO
-APLICAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COMO
LA PREGUNTA
DETONADORA, PARA
HACER INTERESANTE LA CLASE
-ETC., ..

12. Estela del Carmen Sierra Pérez
ESTELA DEL CARMEN SIERRA PÉREZ