En 3 oraciones:
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el proceso de hominización para estudiantes de primer año de secundaria. La sesión se divide en 3 horas y utiliza videos, líneas de tiempo y fichas para que los estudiantes comprendan el largo período de tiempo que tomó la evolución humana y las características físicas, psicológicas y sociales que distinguen a los humanos de otras especies. El objetivo es que los estudiantes puedan responder preguntas sobre qué los
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el espacio geográfico para estudiantes de primer grado. La sesión busca que los estudiantes identifiquen las características físicas del espacio geográfico y su influencia en la vida de la población y el desarrollo del país. La sesión utiliza videos, imágenes, preguntas y discusiones para motivar a los estudiantes y procesar la información. Finalmente, los estudiantes demuestran su aprendizaje a través de res
El documento presenta información sobre la crisis de violencia en Latinoamérica, con un enfoque en el Perú. Se divide la sesión en cuatro partes: 1) Los estudiantes analizan párrafos sobre la violencia y responden preguntas en grupos. 2) Se presenta una situación problemática para generar discusión. 3) Los grupos elaboran líneas de tiempo sobre eventos de violencia política en varios países latinoamericanos. 4) Finalmente, los estudiantes comparan procesos e identifican similitudes y diferencias entre hechos de violencia
Sesion De Aprendizaje Sectores ProductivosVilavila
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre los sectores productivos en la economía para estudiantes de 4to grado. La sesión se centra en desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes y enseñarles a organizar información relevante sobre los sectores primario, secundario y terciario. Los estudiantes analizarán imágenes e información de textos, trabajarán en equipos, presentarán sus hallazgos y responderán preguntas para evaluar su comprensión. La sesión promueve valores como
La sesión de aprendizaje se enfoca en la geografía del Perú. Los estudiantes aprenderán sobre las cuencas hidrográficas y vertientes del Perú usando un mapa físico interactivo. Identificarán las tres principales vertientes - Pacífico, Titicaca y Amazonas - y ubicarán a qué vertiente pertenece su localidad. Al final, los estudiantes tomarán una evaluación en línea para verificar su comprensión.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre los aspectos físicos del continente africano. La sesión busca que los estudiantes comprendan los principales accidentes geográficos, regiones y recursos de África a través de actividades como mapear los ríos, montañas y países del continente y analizar las características del subdesarrollo en África.
Sesión de aprendizaje 4° grado La Confederación Perú-BolivianaCarlos Matta
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la Confederación Perú-Boliviana para estudiantes de 4to grado. La sesión comienza con una actividad de motivación en la que los estudiantes analizan mapas del Perú y Bolivia unidos para representar la Confederación. Luego, el docente explica brevemente el tema y los estudiantes trabajan en grupos para responder preguntas. Finalmente, los estudiantes presentan sus trabajos y reflexionan sobre lo aprendido, concluyendo la sesión con una t
La sesión de aprendizaje de 3 horas se enfoca en la cultura inca del Tahuantinsuyo. Los estudiantes de 2° grado son organizados en equipos para leer sobre el tema, realizar mapas mentales y presentar los hechos culturales e históricos más importantes del imperio inca a través de una exposición grupal. La sesión evalúa la capacidad de los estudiantes para discriminar información sobre los incas y fomenta valores como el respeto y la responsabilidad.
El documento presenta la sesión de aprendizaje sobre la economía del antiguo régimen para estudiantes de 3er grado. La sesión incluye objetivos, capacidades, valores, secuencia didáctica, materiales, evaluación y solucionario. La economía de la época se basaba principalmente en la agricultura, con la mayoría de la población trabajando la tierra de grandes terratenientes. La industria era artesanal y el comercio incluía intercambios a larga distancia entre Europa y América. La sesión bus
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el espacio geográfico para estudiantes de primer grado. La sesión busca que los estudiantes identifiquen las características físicas del espacio geográfico y su influencia en la vida de la población y el desarrollo del país. La sesión utiliza videos, imágenes, preguntas y discusiones para motivar a los estudiantes y procesar la información. Finalmente, los estudiantes demuestran su aprendizaje a través de res
El documento presenta información sobre la crisis de violencia en Latinoamérica, con un enfoque en el Perú. Se divide la sesión en cuatro partes: 1) Los estudiantes analizan párrafos sobre la violencia y responden preguntas en grupos. 2) Se presenta una situación problemática para generar discusión. 3) Los grupos elaboran líneas de tiempo sobre eventos de violencia política en varios países latinoamericanos. 4) Finalmente, los estudiantes comparan procesos e identifican similitudes y diferencias entre hechos de violencia
Sesion De Aprendizaje Sectores ProductivosVilavila
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre los sectores productivos en la economía para estudiantes de 4to grado. La sesión se centra en desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes y enseñarles a organizar información relevante sobre los sectores primario, secundario y terciario. Los estudiantes analizarán imágenes e información de textos, trabajarán en equipos, presentarán sus hallazgos y responderán preguntas para evaluar su comprensión. La sesión promueve valores como
La sesión de aprendizaje se enfoca en la geografía del Perú. Los estudiantes aprenderán sobre las cuencas hidrográficas y vertientes del Perú usando un mapa físico interactivo. Identificarán las tres principales vertientes - Pacífico, Titicaca y Amazonas - y ubicarán a qué vertiente pertenece su localidad. Al final, los estudiantes tomarán una evaluación en línea para verificar su comprensión.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre los aspectos físicos del continente africano. La sesión busca que los estudiantes comprendan los principales accidentes geográficos, regiones y recursos de África a través de actividades como mapear los ríos, montañas y países del continente y analizar las características del subdesarrollo en África.
Sesión de aprendizaje 4° grado La Confederación Perú-BolivianaCarlos Matta
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la Confederación Perú-Boliviana para estudiantes de 4to grado. La sesión comienza con una actividad de motivación en la que los estudiantes analizan mapas del Perú y Bolivia unidos para representar la Confederación. Luego, el docente explica brevemente el tema y los estudiantes trabajan en grupos para responder preguntas. Finalmente, los estudiantes presentan sus trabajos y reflexionan sobre lo aprendido, concluyendo la sesión con una t
La sesión de aprendizaje de 3 horas se enfoca en la cultura inca del Tahuantinsuyo. Los estudiantes de 2° grado son organizados en equipos para leer sobre el tema, realizar mapas mentales y presentar los hechos culturales e históricos más importantes del imperio inca a través de una exposición grupal. La sesión evalúa la capacidad de los estudiantes para discriminar información sobre los incas y fomenta valores como el respeto y la responsabilidad.
El documento presenta la sesión de aprendizaje sobre la economía del antiguo régimen para estudiantes de 3er grado. La sesión incluye objetivos, capacidades, valores, secuencia didáctica, materiales, evaluación y solucionario. La economía de la época se basaba principalmente en la agricultura, con la mayoría de la población trabajando la tierra de grandes terratenientes. La industria era artesanal y el comercio incluía intercambios a larga distancia entre Europa y América. La sesión bus
La sesión presenta un documento que describe la interpretación de viñetas satíricas sobre la Revolución Francesa. Los estudiantes analizan las viñetas para identificar símbolos y mensajes. Luego, generan hipótesis sobre las causas de la revolución y discuten problemas históricos relacionados basados en la información de las viñetas y el texto de estudiantes. El objetivo es que reconozcan la influencia de la Revolución Francesa en la actualidad.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la edad media y la peste negra. La sesión analiza el contexto de la edad media antes de la peste negra, estableciendo relaciones con el contexto actual. Los estudiantes identifican las características del feudalismo y elaboran un esquema sobre el sistema feudal. También analizan imágenes de la época para comprender las actividades económicas y relaciones sociales de la edad media.
Este documento presenta un resumen de una sesión de aprendizaje sobre las actividades económicas de los Incas. La sesión se llevó a cabo en el colegio José María Arguedas con estudiantes de segundo grado. La sesión comenzó con la entrega de una lámina de un agricultor inca cavando la tierra para generar discusiones sobre la agricultura inca. Luego, los estudiantes usaron Wikipedia e internet para investigar sobre la agricultura, ganadería, comercio y minería incas, sistematizando
El auge del guano, hecho posible por los excrementos de millones de aves en las islas de Chincha, resultó para ser una verdadera bonanza para el Perú, a partir de la década de 1840.
Sesion de Aprendizaje para el 5to grada de secundaria del aeras de historia, geogracia y EconomiaTitulo "Hechos y acontecimientos de la historia reciente"
Este documento presenta la planificación de una lección sobre la civilización maya. La lección comienza con una motivación que muestra imágenes e instrumentos mayas. Luego, los estudiantes leen un texto para identificar aspectos clave de la ubicación, sociedad, política, economía y cultura maya. Trabajando en equipos, organizan esta información en un esquema visual. Finalmente, analizan una imagen de los códices mayas y exploran más sobre la Pirámide de Chichen Itzá.
1) La sesión de aprendizaje trata sobre el tiempo atmosférico y el clima. 2) El docente utiliza experimentos caseros como un barómetro, higrómetro y termómetro para explicar factores como la temperatura, humedad y presión atmosférica. 3) Los estudiantes completan actividades y una ficha de metacognición para evaluar su comprensión sobre cómo estos factores afectan el clima.
sesion de aprendizaje sobre: COMPRENDEMOS LAS PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONÓMI...VICTOR RAUL ROJAS GOMEZ
Este documento describe una sesión educativa sobre las principales actividades económicas en América. El profesor utilizará objetos como una manzana, jugo y dibujos de centros comerciales para introducir los conceptos de agricultura, industria y comercio. Luego explicará brevemente los sectores primario, secundario y terciario de la economía con diapositivas. Dividirá a los estudiantes en grupos para que hagan infografías sobre el tema usando mapas de América. Al final, el profesor evaluará
El documento resume la crisis del petróleo de 1973, cuando los países de la OPEP anunciaron que se negarían a exportar crudo a los países que habían apoyado a Israel durante la guerra del Yom Kippur, aprovechando para cuadruplicar el precio del petróleo. Esto provocó un fuerte efecto inflacionista y una reducción de la producción industrial en los países industrializados que duró 10 años. La línea de tiempo muestra que el mayor número de menciones a la crisis en el periódico La Vanguardia se produjo en 1974, con
Sesion de Aprendizaje :Identificamos las características y problemáticas de l...VICTOR RAUL ROJAS GOMEZ
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre las características y problemáticas de las ecorregiones marinas. Los estudiantes verán videos sobre la biodiversidad marina peruana y trabajarán en grupos para identificar las características de las ecorregiones mar frío y mar tropical, así como los principales contaminantes. El profesor evaluará si los estudiantes pueden explicar cómo los problemas ambientales pueden derivar en conflictos.
El proceso de hominización se refiere a la evolución del ser humano a partir de los homínidos o monos antropomorfos. Involucró cambios físicos, psíquicos y culturales como la marcha bípeda, el aumento del tamaño del cerebro, y la producción de herramientas, que llevaron al surgimiento de especies como Australopithecus, Homo habilis, Homo erectus y finalmente Homo sapiens sapiens.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las actividades económicas del Perú y la región de Chincha. La sesión se llevó a cabo en la Institución Educativa "Andrés Avelino Cáceres" y tuvo como objetivo que los estudiantes comprendan las relaciones entre los elementos del sistema económico a través de explicaciones, videos y una caza de tesoro sobre la pesca, minería y agricultura en la zona. Finalmente, los estudiantes reflexionaron sobre el dilema entre aprovechar los recursos
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la identificación de las raíces culturales de la familia. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las costumbres y tradiciones de sus familias, así como los cambios y permanencias a lo largo del tiempo, para fortalecer su identidad y lograr una buena convivencia. Se revisan tres fuentes de información sobre las raíces culturales y la diversidad étnica en el Perú para completar un cuadro comparativo.
El documento proporciona orientaciones para una sesión sobre integración económica en ciencias sociales. La sesión se centrará en explicar cómo las empresas y familias toman decisiones económicas considerando indicadores, y analizará las ventajas y desventajas de la integración económica. Un ejemplo es una comunidad en Perú que produjo 1100 toneladas de alcachofas para exportar a Alemania, beneficiando económicamente a más familias. El documento incluye preguntas para guiar la discusión sobre el tema.
Sesion de aprendizaje la reconstruccion nacionalaugonca2013
La república aristocrática se estableció entre 1895 y 1919, caracterizada por un gobierno oligárquico y no democrático. Los presidentes pertenecieron a familias aristocráticas limeñas y hubo poca alternancia en el poder. Los gobiernos se centraron en el desarrollo económico a través de la exportación de materias primas e importación de manufacturas.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el proceso económico y la producción de germinados. La sesión incluye una introducción, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes analizan información sobre el proceso económico, trabajan en grupos para representar el ciclo de producción de los germinados, y evalúan su trabajo. El propósito es explicar el proceso económico a través de la representación del ciclo de producción de los germinados.
Este documento presenta una sesión de historia, geografía y economía sobre el feudalismo para estudiantes de segundo grado de educación secundaria. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de inicio, los estudiantes analizan imágenes del feudalismo y generan ideas sobre la organización social. En el desarrollo, los estudiantes leen textos sobre el feudalismo y completan actividades individuales y grupales para identificar sus características sociales y económicas. En el cierre,
Estos documentos presentan resúmenes de sesiones de aprendizaje sobre diferentes temas de la asignatura de Personal Social para el sexto grado. Cada sesión incluye los datos generales, el tema transversal y contenido del área, las capacidades y aprendizajes esperados, la metodología y los recursos utilizados. Los temas tratados incluyen el maltrato infantil, INDECOPI, la SUNAT, el contrabando y la capa de ozono.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el fenómeno de El Niño. La sesión tendrá una duración de 45 minutos e incluirá videos y actividades grupales para motivar a los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes comprendan los impactos de El Niño y las medidas que deben tomar las autoridades y la población ante este fenómeno.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 1 sobre el proceso de hominización. La sesión se divide en 3 horas y busca que los estudiantes comprendan el largo tiempo que tomó este proceso evolutivo a través de diversas actividades como lluvia de ideas, revisión de líneas de tiempo y fichas. El objetivo es que los estudiantes puedan responder preguntas como qué nos caracteriza como humanos y como especie en comparación con otros miembros del género Homo.
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la rebelión de Túpac Amaru en el siglo XVIII en Perú. La sesión se divide en tres horas y busca que los estudiantes analicen el contexto del Virreinato del Perú antes de la rebelión y formulen hipótesis sobre los objetivos de Túpac Amaru al liderar el movimiento. En la primera hora, los estudiantes analizan las reformas borbónicas que afectaron al Virreinato. En la segunda, identifican el tema de la rebeli
La sesión presenta un documento que describe la interpretación de viñetas satíricas sobre la Revolución Francesa. Los estudiantes analizan las viñetas para identificar símbolos y mensajes. Luego, generan hipótesis sobre las causas de la revolución y discuten problemas históricos relacionados basados en la información de las viñetas y el texto de estudiantes. El objetivo es que reconozcan la influencia de la Revolución Francesa en la actualidad.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la edad media y la peste negra. La sesión analiza el contexto de la edad media antes de la peste negra, estableciendo relaciones con el contexto actual. Los estudiantes identifican las características del feudalismo y elaboran un esquema sobre el sistema feudal. También analizan imágenes de la época para comprender las actividades económicas y relaciones sociales de la edad media.
Este documento presenta un resumen de una sesión de aprendizaje sobre las actividades económicas de los Incas. La sesión se llevó a cabo en el colegio José María Arguedas con estudiantes de segundo grado. La sesión comenzó con la entrega de una lámina de un agricultor inca cavando la tierra para generar discusiones sobre la agricultura inca. Luego, los estudiantes usaron Wikipedia e internet para investigar sobre la agricultura, ganadería, comercio y minería incas, sistematizando
El auge del guano, hecho posible por los excrementos de millones de aves en las islas de Chincha, resultó para ser una verdadera bonanza para el Perú, a partir de la década de 1840.
Sesion de Aprendizaje para el 5to grada de secundaria del aeras de historia, geogracia y EconomiaTitulo "Hechos y acontecimientos de la historia reciente"
Este documento presenta la planificación de una lección sobre la civilización maya. La lección comienza con una motivación que muestra imágenes e instrumentos mayas. Luego, los estudiantes leen un texto para identificar aspectos clave de la ubicación, sociedad, política, economía y cultura maya. Trabajando en equipos, organizan esta información en un esquema visual. Finalmente, analizan una imagen de los códices mayas y exploran más sobre la Pirámide de Chichen Itzá.
1) La sesión de aprendizaje trata sobre el tiempo atmosférico y el clima. 2) El docente utiliza experimentos caseros como un barómetro, higrómetro y termómetro para explicar factores como la temperatura, humedad y presión atmosférica. 3) Los estudiantes completan actividades y una ficha de metacognición para evaluar su comprensión sobre cómo estos factores afectan el clima.
sesion de aprendizaje sobre: COMPRENDEMOS LAS PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONÓMI...VICTOR RAUL ROJAS GOMEZ
Este documento describe una sesión educativa sobre las principales actividades económicas en América. El profesor utilizará objetos como una manzana, jugo y dibujos de centros comerciales para introducir los conceptos de agricultura, industria y comercio. Luego explicará brevemente los sectores primario, secundario y terciario de la economía con diapositivas. Dividirá a los estudiantes en grupos para que hagan infografías sobre el tema usando mapas de América. Al final, el profesor evaluará
El documento resume la crisis del petróleo de 1973, cuando los países de la OPEP anunciaron que se negarían a exportar crudo a los países que habían apoyado a Israel durante la guerra del Yom Kippur, aprovechando para cuadruplicar el precio del petróleo. Esto provocó un fuerte efecto inflacionista y una reducción de la producción industrial en los países industrializados que duró 10 años. La línea de tiempo muestra que el mayor número de menciones a la crisis en el periódico La Vanguardia se produjo en 1974, con
Sesion de Aprendizaje :Identificamos las características y problemáticas de l...VICTOR RAUL ROJAS GOMEZ
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre las características y problemáticas de las ecorregiones marinas. Los estudiantes verán videos sobre la biodiversidad marina peruana y trabajarán en grupos para identificar las características de las ecorregiones mar frío y mar tropical, así como los principales contaminantes. El profesor evaluará si los estudiantes pueden explicar cómo los problemas ambientales pueden derivar en conflictos.
El proceso de hominización se refiere a la evolución del ser humano a partir de los homínidos o monos antropomorfos. Involucró cambios físicos, psíquicos y culturales como la marcha bípeda, el aumento del tamaño del cerebro, y la producción de herramientas, que llevaron al surgimiento de especies como Australopithecus, Homo habilis, Homo erectus y finalmente Homo sapiens sapiens.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las actividades económicas del Perú y la región de Chincha. La sesión se llevó a cabo en la Institución Educativa "Andrés Avelino Cáceres" y tuvo como objetivo que los estudiantes comprendan las relaciones entre los elementos del sistema económico a través de explicaciones, videos y una caza de tesoro sobre la pesca, minería y agricultura en la zona. Finalmente, los estudiantes reflexionaron sobre el dilema entre aprovechar los recursos
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la identificación de las raíces culturales de la familia. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las costumbres y tradiciones de sus familias, así como los cambios y permanencias a lo largo del tiempo, para fortalecer su identidad y lograr una buena convivencia. Se revisan tres fuentes de información sobre las raíces culturales y la diversidad étnica en el Perú para completar un cuadro comparativo.
El documento proporciona orientaciones para una sesión sobre integración económica en ciencias sociales. La sesión se centrará en explicar cómo las empresas y familias toman decisiones económicas considerando indicadores, y analizará las ventajas y desventajas de la integración económica. Un ejemplo es una comunidad en Perú que produjo 1100 toneladas de alcachofas para exportar a Alemania, beneficiando económicamente a más familias. El documento incluye preguntas para guiar la discusión sobre el tema.
Sesion de aprendizaje la reconstruccion nacionalaugonca2013
La república aristocrática se estableció entre 1895 y 1919, caracterizada por un gobierno oligárquico y no democrático. Los presidentes pertenecieron a familias aristocráticas limeñas y hubo poca alternancia en el poder. Los gobiernos se centraron en el desarrollo económico a través de la exportación de materias primas e importación de manufacturas.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el proceso económico y la producción de germinados. La sesión incluye una introducción, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes analizan información sobre el proceso económico, trabajan en grupos para representar el ciclo de producción de los germinados, y evalúan su trabajo. El propósito es explicar el proceso económico a través de la representación del ciclo de producción de los germinados.
Este documento presenta una sesión de historia, geografía y economía sobre el feudalismo para estudiantes de segundo grado de educación secundaria. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de inicio, los estudiantes analizan imágenes del feudalismo y generan ideas sobre la organización social. En el desarrollo, los estudiantes leen textos sobre el feudalismo y completan actividades individuales y grupales para identificar sus características sociales y económicas. En el cierre,
Estos documentos presentan resúmenes de sesiones de aprendizaje sobre diferentes temas de la asignatura de Personal Social para el sexto grado. Cada sesión incluye los datos generales, el tema transversal y contenido del área, las capacidades y aprendizajes esperados, la metodología y los recursos utilizados. Los temas tratados incluyen el maltrato infantil, INDECOPI, la SUNAT, el contrabando y la capa de ozono.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el fenómeno de El Niño. La sesión tendrá una duración de 45 minutos e incluirá videos y actividades grupales para motivar a los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes comprendan los impactos de El Niño y las medidas que deben tomar las autoridades y la población ante este fenómeno.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 1 sobre el proceso de hominización. La sesión se divide en 3 horas y busca que los estudiantes comprendan el largo tiempo que tomó este proceso evolutivo a través de diversas actividades como lluvia de ideas, revisión de líneas de tiempo y fichas. El objetivo es que los estudiantes puedan responder preguntas como qué nos caracteriza como humanos y como especie en comparación con otros miembros del género Homo.
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la rebelión de Túpac Amaru en el siglo XVIII en Perú. La sesión se divide en tres horas y busca que los estudiantes analicen el contexto del Virreinato del Perú antes de la rebelión y formulen hipótesis sobre los objetivos de Túpac Amaru al liderar el movimiento. En la primera hora, los estudiantes analizan las reformas borbónicas que afectaron al Virreinato. En la segunda, identifican el tema de la rebeli
Secuencias didacticas IE Señor de los milagros Caliequipajevergel
El documento presenta una secuencia didáctica sobre la coordinación general del cuerpo. Explica que primero se realizará un juego para que los estudiantes identifiquen la coordinación corporal y sus tipos. Luego conocerán actividades que involucren cada tipo de coordinación a través de videos y deportes. Finalmente los estudiantes harán exposiciones sobre la importancia de la coordinación del cuerpo y actividades que la demuestren.
SesiÓn HISTORIA, GEOGRAFIA, ECONOMÍA PRIMER GRADOLIZ LAURA
El documento presenta la secuencia didáctica de una clase de geografía para estudiantes de primer grado. La clase comienza con una revisión del tema anterior y una introducción al tema de la geografía. Luego, los estudiantes completan una actividad y responden preguntas sobre la geografía. Al final, los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje y evalúan su comprensión.
La planificación de la sesión de clase N° 02 se centra en explicar la expansión de la Revolución Industrial. Los estudiantes aprenderán a elaborar hipótesis sobre los problemas históricos relacionados a este tema y crearán un póster histórico. El docente guiará a los estudiantes a través de videos, discusión en equipos y la elaboración del póster. El objetivo es que los estudiantes comprendan cómo se difundió la revolución industrial y cómo transformó la sociedad europea con la aparición de nuevos grupos
Este documento presenta la planeación de una lección de historia para un grupo de 5° grado sobre el 5 de mayo. La lección incluye actividades introductorias, de desarrollo y cierre para explorar cómo los liberales y conservadores atribuyeron la victoria de ese día. Los estudiantes verán un video, leerán en su libro de texto, y participarán en debates y una obra de teatro para analizar la importancia de esta fecha.
Este documento presenta la planeación de una lección de historia para un grupo de 5° grado sobre el 5 de mayo. La lección incluye actividades introductorias, de desarrollo y cierre para explorar cómo los liberales y conservadores atribuyeron la victoria de ese día. Los estudiantes verán un video, leerán en su libro de texto, y participarán en debates y una obra de teatro para analizar la importancia de esta fecha.
Este documento presenta la planificación de una clase de Ciencias Naturales sobre el ciclo de vida humano para estudiantes de 2o básico. La clase se enfocará en observar y comparar las características de las diferentes etapas del ciclo de vida a través de actividades grupales como ordenar fotografías por edad y discutir las similitudes y diferencias. El objetivo es que los estudiantes reconozcan y comprendan los procesos de crecimiento de los seres humanos a lo largo de su vida.
Este documento presenta la planificación de una lección sobre las intervenciones de Estados Unidos en América Latina durante la Guerra Fría. La lección comienza con una discusión sobre por qué ocurrieron las intervenciones. Luego, los estudiantes leen extractos en grupos y debaten si apoyan u oponen a las intervenciones estadounidenses. Finalmente, cada equipo presenta su posición a favor o en contra de las intervenciones.
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje de 3 horas sobre la globalización y la cultura democrática para estudiantes de 4to grado de secundaria. La sesión se divide en 3 partes: 1) introducir el tema y generar preguntas iniciales, 2) organizar a los estudiantes en equipos para leer textos y debatir, y 3) crear infografías sobre normas democráticas y presentarlas. El objetivo es que los estudiantes comprendan los efectos de la globalización en Perú y la importancia de
Este documento presenta una guía de actividades para que los alumnos de tercer grado de educación secundaria aprendan sobre la historia de México. Incluye sugerencias para cinco actividades colaborativas que cubren el panorama general del periodo prehispánico, la conquista y el virreinato. Las actividades buscan que los alumnos definan términos clave, elaboren cuadros sinópticos con los hechos y procesos más relevantes, y construyan una línea de tiempo colaborativa con sucesos importantes de la época
Este documento presenta las actividades planeadas para la primera sesión de un diplomado para maestros de primaria sobre la Reforma Integral de la Educación Básica. La sesión incluye cinco actividades que abordan temas como la transición a una sociedad del conocimiento, los riesgos tecnológicos, y cómo fomentar una cultura científica, tecnológica y humanística entre los estudiantes. Los maestros participarán en discusiones y ejercicios en equipo para explorar estas ideas.
Este documento presenta el guion docente para una clase sobre el proceso de independencia de Chile. La clase se enfocará en explicar los antecedentes y causas de la independencia a través de una línea de tiempo y análisis de fuentes históricas. Los estudiantes crearán su propia línea de tiempo digitalmente y analizarán un fragmento sobre la ley de libertad de vientres de 1811. El objetivo es que comprendan que la independencia chilena se enmarcó en un proceso continental.
Sd u3 a2 ingles iii jimenez servin naucalpan matAraceli Mejia
Este documento presenta una secuencia didáctica de dos sesiones para enseñar a estudiantes de inglés a expresar eventos del pasado de forma oral y escrita. La secuencia incluye actividades como un juego de repaso, escuchar y leer un texto, completar ejercicios de vocabulario y comprensión, recrear un relato usando dibujos y conectores, y crear un video sobre un cuento popular usando el pasado simple. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de describir secuencias de eventos pasados de
Este documento presenta la planificación de una actividad de aprendizaje sobre la diversidad de vida para estudiantes de 4to grado de secundaria. La actividad abarca temas como las teorías evolutivas de Lamarck y Darwin, los cambios en las especies a lo largo del tiempo debido a factores ambientales y la importancia de la evolución en la comprensión del mundo natural. La actividad se desarrollará a lo largo de 6 horas e incluirá videos, lecturas, simulaciones y debates para explicar los conceptos clave.
Este documento presenta una escaleta para una unidad sobre globalización y culturas locales en un curso de antropología de nivel medio superior. La unidad busca que los estudiantes comprendan la interconexión entre lo global y lo local mediante actividades como investigar conceptos clave, ver un video de 5 minutos, hacer un collage representando estas ideas, y participar en un foro de discusión donde intercambien puntos de vista sobre cómo estas fuerzas interactúan en el mundo contemporáneo.
Este documento presenta una guía docente para una clase de Historia sobre la resistencia indígena en Chile. La clase se divide en tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes usarán una plataforma virtual para aprender sobre las etapas de la resistencia mapuche y el enfrentamiento con los españoles, y participarán en un debate dividiéndose en grupos que representan a los mapuches, españoles e iglesia. El debate consistirá en que cada grupo exponga su postura y responda
Este documento presenta una guía docente para una clase de Historia sobre la resistencia indígena en Chile. La clase se divide en tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes usarán una plataforma virtual para aprender sobre las etapas de la resistencia mapuche y el enfrentamiento con los españoles, y participarán en un debate dividiéndose en grupos que representan a los mapuches, españoles e iglesia. El debate involucra preguntas y respuestas entre los grupos.
El-Codigo-De-La-Abundancia para todos.pdfAshliMack
Si quieres alcanzar tus sueños y tener el estilo de vida que deseas, es primordial que te comprometas contigo mismo y realices todos los ejercicios que te propongo para recibieron lo que mereces, incluso algunos milagros que no tenías en mente
METODOS DE VALUACIÓN DE INVENTARIOS.pptxBrendaRub1
Los metodos de valuación de inentarios permiten gestionar y evaluar de una manera más eficiente los inventarios a nivel económico, este documento contiene los mas usados y la importancia de conocerlos para poder aplicarlos de la manera mas conveniente en la empresa
Mario Mendoza Marichal — Un Líder con Maestría en Políticas Públicas por ...Mario Mendoza Marichal
Mario Mendoza Marichal: Un Líder con Maestría en Políticas Públicas por la Universidad de Chicago
Mario Mendoza Marichal es un profesional destacado en el ámbito de las políticas públicas, con una sólida formación académica y una amplia trayectoria en los sectores público y privado.
Mario Mendoza Marichal — Un Líder con Maestría en Políticas Públicas por ...
Hge1 u2-sesion1
1. 1
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Primero de Secundaria
Área: Historia, Geografía y Economía
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye
interpretaciones
históricas.
Comprende el tiempo histórico y emplea
categorías temporales.
Establece la distancia temporal
entre la actualidad y el proceso de
hominización.
Elabora explicaciones históricas reconociendo
la relevancia de determinados procesos.
Utiliza fluidamente las convenciones
temporales de décadas, siglos y
milenios para hacer referencia al
tiempo.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (20 minutos)
El docente presenta el nombre de la unidad explicando brevemente las características del periodo de tiempo que se
abordará. Después, solicita a los estudiantes que miren su propio cuerpo y el aula en la que se encuentran, y les
pregunta: ¿Siempre el hombre fue así como lo vemos ahora? Esta pregunta tiene la intención de contextualizar al
estudiante en el tiempo abordado en el campo temático. Luego, ellos observan el siguiente video: “El nacimiento de
la humanidad” hasta el minuto 1.20 < https://goo.gl/o87ExH >.
A continuación, el docente plantea las siguientes preguntas y promueve una lluvia de ideas para recoger los saberes
previos y les ayuda a contextualizar el tiempo que aborda el campo temático:
¿Qué nos caracteriza como humanos?
¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cómo modificaron la vida de estos, desde el
tiempo en que tenían una vida nómada hasta que se organizaron en ciudades?
A continuación, el docente reparte a los estudiantes la rúbrica de evaluación que figura en la sesión 5 y explica
brevemente las situaciones de evaluación, las capacidades que trabajarán en la unidad, parafraseando sobre todo
los indicadores que serán evaluados, así como los productos importantes. Se planteará cómo estos permitirán a los
estudiantes responder de manera más completa las preguntas planteadas. Ellos copian en sus cuadernos el título
de la unidad, las preguntas retadoras y pegan en su cuaderno rúbrica.
II. Desarrollo (20 minutos)
El docente explica que, para entender cómo el ser humano llegó a desarrollarse y formar sociedades, los estudiantes
empezarán por comprender el proceso de hominización y señalará brevemente que este se refiere al proceso
evolutivo de un tipo de primate hasta la conformación de nuestra especie.
El docente copia las competencias, capacidades e indicadores de la sesión en la pizarra y explica que en la sesión
se concentrarán en comprender el tiempo, es decir, los millones de años que tomó el proceso de hominización y
que esto les permitirá responder las siguientes preguntas retadoras:
¿Qué nos caracteriza como humanos?
Número de sesión
1/5
TÍTULO DE LA SESIÓN
Comprendo el tiempo que tomó el proceso de hominización
2. 2
¿Qué nos caracteriza como especie? ¿Es esta la misma pregunta?
¿Es el Homo sapiens la mejor expresión de la evolución? ¿Sí o no? ¿Por qué?
-
- Para que los estudiantes comprendan la complejidad de las preguntas, el docente los invita a responder qué
entienden por especie humana, Homo sapiens y evolución; asimismo, les solicita reflexionar sobre el significado de
la palabra “características”.
- Esta pregunta resulta útil para precisar el tema:
¿Qué capacidades nos diferencian de otras especies?
El docente reparte la Ficha Nº 1 “Características de los seres humanos” y les pide leer la explicación sobre lo “físico,
psicológico y social” y a continuación les solicita responder mediante lluvia de ideas la pregunta para cada uno de
los aspectos.
Es importante que el docente asegure que los estudiantes lleguen por lo menos a los siguientes acuerdos sobre lo
que distingue al ser humano: “El lenguaje, el arte, el dominio de elementos de la naturaleza, la capacidad de
organización y la prever el futuro”. Pueden mencionar otras, que pueden ser correctas o no. El docente anota estas
ideas en un papelógrafo, ya que luego les servirá para contrastar con la información procesada.
III. Cierre (5 minutos)
Los estudiantes escriben en su cuaderno una breve idea fuerza sobre lo aprendido hasta el momento.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que saquen sus cuadernos y lean las preguntas retadoras:
¿Qué nos caracteriza como humanos?
¿Qué nos caracteriza como especie? ¿Es esta la misma pregunta?
¿El Homo sapiens es la mejor expresión de la evolución? ¿Sí o no? ¿Por qué?
El docente señala que para ello analizarán una línea de tiempo sobre el proceso de hominización y la contrastarán
con la información proporcionada por el libro. A partir de esto, se darán cuenta de los millones de años por los que
ha pasado el hombre para tener las características de la actualidad.
NOTA: La línea de tiempo deberá proyectarse a lo largo de toda la sesión 1 y parte de la 2. El docente pega el
papelógrafo que hicieron en el bloque anterior para que los estudiantes recuerden sus primeras ideas.
II. Desarrollo (35 minutos)
El docente proyecta la siguiente línea de tiempo sobre el proceso de hominización: < http://goo.gl/HVlwQ2 >.
Luego, se entrega a los estudiantes la Ficha N° 2 “Analicemos la línea de tiempo sobre el proceso de hominización”
para que identifiquen los puntos más importantes de la línea del tiempo y ordenen información referida al tiempo
cronológico y al proceso de hominización. Los estudiantes completan la ficha de manera individual hasta la pregunta
7 y luego se juntan en grupo para contrastar algunas de sus respuestas.
III. Cierre (5 minutos)
El docente les recuerda a los estudiantes las preguntas retadoras: ¿Qué nos caracteriza como humanos? ¿Qué no
caracteriza como especie? ¿Es esta la misma pregunta?
El docente promueve una lluvia de ideas y orienta para que los estudiantes reconozcan que el género Homo tuvo
distintas especies de humanos, y que son distintas del Homo sapiens.
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que abran sus cuadernos y lean las preguntas retadoras:
¿Qué nos caracteriza como humanos?
3. 3
¿Qué nos caracteriza como especie? ¿Es esta la misma pregunta?
¿Es el Homo sapiens la mejor expresión de la evolución? ¿Sí o no? ¿Por qué?
El docente les recuerda a los estudiantes que hablar de los humanos no es lo mismo que hablar del Homo sapiens,
ya que existieron muchas especies del género homo, tal como se puede ver en la línea de tiempo sobre el proceso
de hominización proyectada, así como en el documento 2 “El proceso de hominización”, de la página 23 de su libro
de texto. Les recuerda que los Australopithecus fueron homínidos, pero no pertenecieron al género Homo.
II. Desarrollo (25 minutos)
Los estudiantes observan un video sobre los Homo erectus < https://goo.gl/XlMRda > hasta el minuto 4:13 y luego
el docente reanuda la visualización en el minuto 8:18 en adelante.
Ellos individualmente siguen contestando las preguntas de la Ficha N° 2 “Analicemos la línea de tiempo sobre el
proceso de hominización” y luego se reúnen en grupos para compartir y contrastar algunas de sus respuestas.
Finalmente, el docente completa la ficha con la intervención oral de todos, y aclara y corrige si es necesario.
III. Cierre (15 minutos)
El docente muestra el papelógrafo realizado en la primera hora sobre aquello que nos caracteriza como humanos,
para que puedan contrastar sus saberes previos con los nuevos. Se les explica a los estudiantes que para responder
las preguntas ¿Qué nos caracteriza como humanos? y ¿Qué nos caracteriza como especie? todos deberán
completar el siguiente cuadro que el docente dibuja en la pizarra:
Características físicas Características
psicológicas
Características
sociales
Género Homo
Especie Homo sapiens
A partir del cuadro, podrán distinguir que existieron características que las distintas especies del género Homo
compartían con el Homo sapiens como el lenguaje, el aprendizaje, la organización en grupo para la caza, el dominio
de elementos de la naturaleza a través de la fabricación de objetos y herramientas, creencias sobre la muerte. Sin
embargo, existieron características que solo el Homo sapiens desarrolló, como el arte. Al terminar la actividad, el
docente explica la tarea.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Completar la Ficha N° 3: “Glosario 1” con las retroalimentaciones que haya hecho el docente y a partir de las lecturas
del libro de texto.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN
Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de
Educación.
Página web de Youtube: Hominización - Evolución Humana: Documental completo.
< https://goo.gl/dkmTzI >.
Sobre el Homo erectus: < https://goo.gl/XlMRda >
Recursos web:
< http://goo.gl/HVlwQ2 >.
4. 4
ANEXO 1
FICHA Nº 1: Características de los seres humanos
Pregunta: ¿Qué características físicas, psicológicas y sociales consideras que son propias de los humanos?
Características físicas Características psicológicas Características sociales
Rasgos del cuerpo, por ejemplo:
postura, tamaño del cráneo,
dientes, manos, etc.
Las formas de pensar, de
manifestarse: hablar, aprender,
hacer arte, entender la muerte.
La organización de varias
personas para lograr objetivos
comunes; por ejemplo, para
construir algo, para cazar, para
protegerse.
5. 5
FICHA N° 2: Analicemos la línea de tiempo sobre el proceso de hominización
Responde las siguientes preguntas sobre el tema:
¿Qué proceso histórico abarca la línea de tiempo? ¿Con qué otra palabra relacionas este tema (ocurrió con todos los seres vivos en la Tierra)?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Sobre la leyenda:
¿Qué señala la leyenda de la línea de tiempo? ¿A qué tipo de características hace referencia? ¿Físicas, psicológicas o sociales?
____________________________________________________________________________________________________________
¿Cuáles son las distintas imágenes que se utilizan en la línea del tiempo para mostrar el proceso de hominización?
__________________
__________________
__________________
__________________
Sobre la representación del tiempo:
¿Qué significa el 0 en la línea del tiempo?
_____________________________________________________________________________________________________________
1. Contrastando la información del documento 1 de la página 22 de tu libro de texto y la línea de tiempo, completa el siguiente cuadro:
2.
tiempo
era periodo época con dígitos de manera abreviada
Primeros animales y plantas paleozoica 7 0 0 0 0 0 0 0 0 700 millones de años
Aparición de los hominoides
Aparición de las especies humanas
Aparición del Homo sapiens
Llegada de Homo sapiens a Europa
Neolítico
Tiempo d. C. hasta la actualidad
Luego de completar el cuadro, discute con tus compañeros:
¿Consideras que la especie humana es antigua o reciente en la historia del mundo? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________________
De acuerdo con la línea de tiempo sobre el proceso de hominización y a la lectura de “Los primeros homínidos” de la página 23 del libro de texto, ¿qué características
tenían los Australopithecus?
6. 6
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
De acuerdo con la lectura “Los primeros homínidos” de la página 23 del libro de texto:
¿Qué características tenían los Homo erectus? ¿Qué lograron?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Qué características tenían los Homo neanderthalensis?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
Observa el documento 3 de la página 23 de tu libro de texto y discute con tus compañeros sobre qué pensarían y sentirían los neandertales al hacer los
entierros, de acuerdo con la lectura “La aparición de los primeros Homo sapiens”, y qué características presentan los Homo sapiens.
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
7. 7
FICHA N° 3: Glosario 1
Realiza una breve explicación de cada una de estas frases, relacionándola con el tema que estás estudiando.
Proceso de hominización
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________
Especie Homo
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______
Caza
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
____
Recolección
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
____
Trasmisión de conocimiento y aprendizaje
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______
Migraciones y poblamiento de la especie Homo (Homo erectus, Homo neanderthalensis, Homo
sapiens)
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______
Ceremonias funerarias
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______
Nomadismo
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______
Paleolítico
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______
Bandas
___________________________________________________________________________________
__
Hordas