Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica sobre la Revolución Mexicana. El profesor asume un papel de facilitador para motivar a los estudiantes a indagar, cuestionar y criticar sobre las causas de la revolución. Los estudiantes trabajan individualmente y en grupos utilizando varios recursos como videos, corridos y línea de tiempo. El objetivo es que reconozcan los motivos e impulsores de la revolución y las propuestas de los caudillos revolucionarios.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje para el tema de la Revolución Mexicana en un curso de Historia de México a nivel bachillerato. La propuesta sigue los tres momentos de la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes leerán un texto para conocer los eventos revolucionarios. En el desarrollo, trabajarán en equipos para escenificar los eventos mediante la elaboración y presentación de guiones. El cierre consistir
Sesión 4: Didáctica Crítica - Situación Didáctica CIMG1983
Este documento define la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de una situación didáctica aplicada a la educación preescolar siguiendo este enfoque. La didáctica crítica promueve el aprendizaje a través de la reflexión grupal y concibe al maestro como un facilitador. El ejemplo presenta una situación para enseñar sobre la independencia de México a niños preescolares mediante actividades como pintar una bandera, representaciones teatrales y celebraciones. El objetivo es que los niños valoren
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica con el objetivo de analizar los valores y virtudes del ciudadano. La lección se divide en tres partes: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes discuten sus valores. En el desarrollo, analizan un caso en equipos. En el cierre, cada equipo presenta su solución y reciben retroalimentación sobre valores y virtudes ciudadanas. El documento concluye explicando que la pedagogía crítica facilita
Este documento discute la didáctica crítica y los modelos de diseño de estrategias instructivas. Explica que la didáctica crítica establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas de manera creativa y solidaria. También presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica que involucra el cálculo de lados de triángulos usando el teorema
Este documento analiza las diferentes intervenciones que los docentes realizan en el aula. Identifica tres tipos principales de intervenciones: 1) Intervenciones de orden, cuando el docente interviene para establecer pautas que permitan una disposición armoniosa en el aula y propicien el aprendizaje. 2) Intervenciones abiertas, cuando el docente invita a los estudiantes a participar y estimula la discusión más allá de las primeras respuestas. 3) Intervenciones cerradas, cuando el docente dirige la discusión hacia una resp
Este documento describe la didáctica crítica y propone una situación de aprendizaje basada en sus tres momentos. Explica brevemente la historia de la teoría crítica y los conceptos clave de la didáctica crítica. Luego, diseña una actividad para estudiantes sobre economía que incluye explicaciones iniciales del profesor, tareas individuales y colaborativas de los estudiantes, y una revisión final de la planeación. El objetivo es que los estudiantes comprendan el concepto de economía desde un enfoque cr
Este documento describe la didáctica crítica y las situaciones de aprendizaje. Explica que la didáctica crítica se basa en construir conocimientos a través de la reflexión y cuestionar modelos de enseñanza rígidos. También describe tres momentos para organizar situaciones de aprendizaje - apertura, desarrollo y cierre - y presenta un ejemplo sobre comercio y transporte.
Didactica critica situacion de aprendizajesamsoyyo
Este documento presenta la didáctica crítica como un modelo educativo alternativo. Describe sus supuestos, como la interacción con el entorno y la reflexión colectiva como base del aprendizaje. También presenta un ejemplo de situación de aprendizaje aplicando la didáctica crítica al tema de la comunicación en enfermería, con tres fases: apertura, desarrollo y cierre. Concluye resaltando que la didáctica crítica puede formar sujetos críticos y propositivos, aunque requiere es
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje para el tema de la Revolución Mexicana en un curso de Historia de México a nivel bachillerato. La propuesta sigue los tres momentos de la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes leerán un texto para conocer los eventos revolucionarios. En el desarrollo, trabajarán en equipos para escenificar los eventos mediante la elaboración y presentación de guiones. El cierre consistir
Sesión 4: Didáctica Crítica - Situación Didáctica CIMG1983
Este documento define la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de una situación didáctica aplicada a la educación preescolar siguiendo este enfoque. La didáctica crítica promueve el aprendizaje a través de la reflexión grupal y concibe al maestro como un facilitador. El ejemplo presenta una situación para enseñar sobre la independencia de México a niños preescolares mediante actividades como pintar una bandera, representaciones teatrales y celebraciones. El objetivo es que los niños valoren
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica con el objetivo de analizar los valores y virtudes del ciudadano. La lección se divide en tres partes: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes discuten sus valores. En el desarrollo, analizan un caso en equipos. En el cierre, cada equipo presenta su solución y reciben retroalimentación sobre valores y virtudes ciudadanas. El documento concluye explicando que la pedagogía crítica facilita
Este documento discute la didáctica crítica y los modelos de diseño de estrategias instructivas. Explica que la didáctica crítica establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas de manera creativa y solidaria. También presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica que involucra el cálculo de lados de triángulos usando el teorema
Este documento analiza las diferentes intervenciones que los docentes realizan en el aula. Identifica tres tipos principales de intervenciones: 1) Intervenciones de orden, cuando el docente interviene para establecer pautas que permitan una disposición armoniosa en el aula y propicien el aprendizaje. 2) Intervenciones abiertas, cuando el docente invita a los estudiantes a participar y estimula la discusión más allá de las primeras respuestas. 3) Intervenciones cerradas, cuando el docente dirige la discusión hacia una resp
Este documento describe la didáctica crítica y propone una situación de aprendizaje basada en sus tres momentos. Explica brevemente la historia de la teoría crítica y los conceptos clave de la didáctica crítica. Luego, diseña una actividad para estudiantes sobre economía que incluye explicaciones iniciales del profesor, tareas individuales y colaborativas de los estudiantes, y una revisión final de la planeación. El objetivo es que los estudiantes comprendan el concepto de economía desde un enfoque cr
Este documento describe la didáctica crítica y las situaciones de aprendizaje. Explica que la didáctica crítica se basa en construir conocimientos a través de la reflexión y cuestionar modelos de enseñanza rígidos. También describe tres momentos para organizar situaciones de aprendizaje - apertura, desarrollo y cierre - y presenta un ejemplo sobre comercio y transporte.
Didactica critica situacion de aprendizajesamsoyyo
Este documento presenta la didáctica crítica como un modelo educativo alternativo. Describe sus supuestos, como la interacción con el entorno y la reflexión colectiva como base del aprendizaje. También presenta un ejemplo de situación de aprendizaje aplicando la didáctica crítica al tema de la comunicación en enfermería, con tres fases: apertura, desarrollo y cierre. Concluye resaltando que la didáctica crítica puede formar sujetos críticos y propositivos, aunque requiere es
La didáctica crítica es una forma de enseñanza y aprendizaje que incita a los estudiantes a cuestionar críticamente la realidad que los rodea y desafiar creencias establecidas. Implica un análisis reflexivo por parte del estudiante de sí mismo y su entorno para sistematizar nuevos conocimientos desde una perspectiva de responsabilidad social.
Este documento discute las prácticas docentes y las residencias de los estudiantes de educación. Señala que las prácticas docentes son actividades complejas que ocurren en contextos singulares determinados por factores externos, con resultados a menudo impredecibles y llenos de conflictos éticos. El autor argumenta que los docentes deben usar su experiencia y creatividad para enfrentar situaciones únicas, ambiguas e inciertas en el aula. También aboga por usar la memoria y la experiencia para identificar áreas opacas, descub
Este documento describe los tres momentos de la didáctica crítica y sus características. Propone un diseño de situación de aprendizaje sobre pueblos originarios de México para cuarto grado. La actividad involucra análisis de información, elaboración de una monografía y su evaluación.
La Didáctica Crítica replantea los supuestos teóricos de la elaboración de programas escolares estableciendo una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje. Los programas deben contemplarse en el contexto del plan de estudios y existir congruencia entre los planes y programas. Asimismo, es importante que el profesor adopte una postura crítica de cuestionamiento y que los objetivos estén en relación con la solución de problemas.
El documento propone un modelo de situación de aprendizaje basado en la Didáctica Crítica para estudiantes de primer año de secundaria. El objetivo es debatir y analizar los procesos sociales que se viven en el entorno escolar para desarrollar propuestas que mejoren la convivencia. La propuesta incluye tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, con actividades participativas que permiten a los estudiantes analizar y mejorar las relaciones interpersonales y el ambiente físico de la escuela.
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y propone una situación de aprendizaje basada en ella. La didáctica crítica promueve un aprendizaje constructivo, cooperativo y dirigido a la transformación social. La situación de aprendizaje implica tres momentos: 1) apertura donde los estudiantes analizan un cuento sobre matemáticas, 2) desarrollo donde resuelven problemas en equipo, y 3) cierre donde reflexionan sobre su aprendizaje. El docente guía el proceso de manera reflex
Este documento presenta un análisis de las intervenciones docentes en el aula realizado por Silvia A. Harfuch y Cecilia I. Foures. Las autoras identificaron cuatro tipos principales de intervenciones docentes observadas en clases: 1) intervenciones de orden para establecer una disposición armoniosa en el aula; 2) intervenciones abiertas para estimular la participación de los estudiantes; 3) intervenciones sustantivas enfocadas en el contenido académico; y 4) intervenciones no sustantivas. El objetivo del
Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada con base en la didáctica crítica para una clase de filosofía a nivel medio superior. La situación de aprendizaje consta de tres momentos: en la apertura, los estudiantes discuten la definición de filosofía después de ver un video; luego, investigan conceptos filosóficos clave de manera individual y grupal; finalmente, los estudiantes son evaluados a través de exámenes parciales y una autoevaluación y heteroevaluación de las actividades real
Este documento presenta un programa de estudios para una clase sobre la biodiversidad utilizando la didáctica crítica. El programa incluye objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje divididas en tres momentos y recursos de evaluación. Los estudiantes analizarán las características comunes de los seres vivos, las adaptaciones a diferentes ecosistemas, y las causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad.
Ejemplificar el enfoque de didáctica critica en una secuencia de aprendizaje, relacionando algunas de las técnicas empleadas con las actividades planificadas
El documento describe el contexto actual de la evaluación de la competencia docente y los desafíos que enfrentan los profesores. El autor realizó una autoevaluación de sus competencias docentes a partir de una encuesta a estudiantes de tres carreras en un instituto superior no universitario. Los resultados de la encuesta le permitieron al autor reflexionar sobre sus prácticas docentes y llegar a conclusiones aplicables a otros profesores.
Este documento presenta un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para la unidad III del módulo de Proyección Personal y Profesional. La situación de aprendizaje consta de 12 fases que guían al alumno a través de tareas, técnicas y dinámicas grupales para analizar factores que impactan su desarrollo personal y profesional, definir metas y elaborar un plan de vida y carrera. El objetivo es que el alumno adquiera conciencia sobre su exist
El autor propone el uso de situaciones problema en la enseñanza de la historia para superar la homogeneidad de las representaciones de maestros y alumnos. Plantea que las representaciones de los alumnos rara vez cambian a pesar de la enseñanza, por lo que se debe poner en duda sus concepciones previas mediante situaciones que involucren puntos de vista múltiples y conflictos cognitivos. El modelo de situación problema implica analizar conceptos clave y confrontar interpretaciones diversas para que los estudiantes construyan nuevos significados sobre el pasado
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje aborda el tema de la importancia del servicio al cliente de calidad e incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En cada momento se describen diversas actividades grupales como discutir conceptos, identificar diferencias y compartir resultados, con el objetivo de que los estudiantes construyan conocimiento de manera colectiva.
Didáctica Crítica. Situación de Aprendizaje. Caso Práctico. Filosofía IRafael Chanona Diaz
Maestría en Línea en Ciencias de la Educación
Módulo:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Sesión 4:
Didáctica Crítica
Generación:
10
Tutor:
Mtro. Gonzalo Linas Colín
Alumno:
L.I. Rafael Chanona Díaz
Fecha:
05 de Mayo de 2015
Este documento resume un libro titulado "Diseño Curricular" que describe las experiencias educativas y la teoría y práctica del diseño curricular. El libro cubre 10 temas, incluidos los orígenes del currículo, tendencias curriculares, bases y fundamentos teóricos, enfoques curriculares, tareas de diseño curricular, planeación curricular, diseño de planes de estudio, práctica curricular, evaluación curricular y control y regulación curricular. El diseño curricular es fundamental para el proceso educativo y la formación
El documento describe la complejidad de la clase escolar desde diferentes niveles o ámbitos: individual, interpersonal, grupal, institucional, social y técnico-instrumental. Explica que la clase es el escenario donde ocurren las prácticas pedagógicas y refleja configuraciones de la dinámica institucional, siendo un lugar de encuentro entre deseos individuales y formaciones grupales e institucionales.
Este documento describe los diarios de clase como instrumentos para la investigación y el desarrollo profesional de los maestros. Los diarios permiten a los maestros registrar sus impresiones sobre lo que sucede en clase y reflexionar sobre sus experiencias. También pueden usarse para identificar problemas, imaginar soluciones y evaluar procesos didácticos. Los diarios son útiles para la investigación educativa al proporcionar información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva del maestro.
El documento describe un modelo de diseño y desarrollo de estrategias instructivas basadas en la didáctica crítica. Explica los tres pasos de la didáctica crítica - apertura, desarrollo y cierre - y propone una situación de aprendizaje aplicando estos pasos sobre el tema de la apreciación y conservación del medio ambiente. El resumen concluye destacando que la didáctica crítica busca preparar a los estudiantes para enfrentar problemas reales de manera autónoma y crítica.
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica y muestra un ejemplo de diseño de una situación didáctica basada en sus planteamientos. La didáctica crítica promueve el aprendizaje grupal y la construcción colectiva del conocimiento. El ejemplo incluye tres momentos: planificación, puesta en marcha y revisión.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica para la materia de Psicología. La situación de aprendizaje incluye tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo se utilizan diversas técnicas grupales como lecturas, debates, investigación y elaboración de mapas conceptuales. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un aprendizaje significativo y reflexivo aplicando los conceptos de Psicología a problemas sociales.
La didáctica crítica es una forma de enseñanza y aprendizaje que incita a los estudiantes a cuestionar críticamente la realidad que los rodea y desafiar creencias establecidas. Implica un análisis reflexivo por parte del estudiante de sí mismo y su entorno para sistematizar nuevos conocimientos desde una perspectiva de responsabilidad social.
Este documento discute las prácticas docentes y las residencias de los estudiantes de educación. Señala que las prácticas docentes son actividades complejas que ocurren en contextos singulares determinados por factores externos, con resultados a menudo impredecibles y llenos de conflictos éticos. El autor argumenta que los docentes deben usar su experiencia y creatividad para enfrentar situaciones únicas, ambiguas e inciertas en el aula. También aboga por usar la memoria y la experiencia para identificar áreas opacas, descub
Este documento describe los tres momentos de la didáctica crítica y sus características. Propone un diseño de situación de aprendizaje sobre pueblos originarios de México para cuarto grado. La actividad involucra análisis de información, elaboración de una monografía y su evaluación.
La Didáctica Crítica replantea los supuestos teóricos de la elaboración de programas escolares estableciendo una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje. Los programas deben contemplarse en el contexto del plan de estudios y existir congruencia entre los planes y programas. Asimismo, es importante que el profesor adopte una postura crítica de cuestionamiento y que los objetivos estén en relación con la solución de problemas.
El documento propone un modelo de situación de aprendizaje basado en la Didáctica Crítica para estudiantes de primer año de secundaria. El objetivo es debatir y analizar los procesos sociales que se viven en el entorno escolar para desarrollar propuestas que mejoren la convivencia. La propuesta incluye tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, con actividades participativas que permiten a los estudiantes analizar y mejorar las relaciones interpersonales y el ambiente físico de la escuela.
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y propone una situación de aprendizaje basada en ella. La didáctica crítica promueve un aprendizaje constructivo, cooperativo y dirigido a la transformación social. La situación de aprendizaje implica tres momentos: 1) apertura donde los estudiantes analizan un cuento sobre matemáticas, 2) desarrollo donde resuelven problemas en equipo, y 3) cierre donde reflexionan sobre su aprendizaje. El docente guía el proceso de manera reflex
Este documento presenta un análisis de las intervenciones docentes en el aula realizado por Silvia A. Harfuch y Cecilia I. Foures. Las autoras identificaron cuatro tipos principales de intervenciones docentes observadas en clases: 1) intervenciones de orden para establecer una disposición armoniosa en el aula; 2) intervenciones abiertas para estimular la participación de los estudiantes; 3) intervenciones sustantivas enfocadas en el contenido académico; y 4) intervenciones no sustantivas. El objetivo del
Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada con base en la didáctica crítica para una clase de filosofía a nivel medio superior. La situación de aprendizaje consta de tres momentos: en la apertura, los estudiantes discuten la definición de filosofía después de ver un video; luego, investigan conceptos filosóficos clave de manera individual y grupal; finalmente, los estudiantes son evaluados a través de exámenes parciales y una autoevaluación y heteroevaluación de las actividades real
Este documento presenta un programa de estudios para una clase sobre la biodiversidad utilizando la didáctica crítica. El programa incluye objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje divididas en tres momentos y recursos de evaluación. Los estudiantes analizarán las características comunes de los seres vivos, las adaptaciones a diferentes ecosistemas, y las causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad.
Ejemplificar el enfoque de didáctica critica en una secuencia de aprendizaje, relacionando algunas de las técnicas empleadas con las actividades planificadas
El documento describe el contexto actual de la evaluación de la competencia docente y los desafíos que enfrentan los profesores. El autor realizó una autoevaluación de sus competencias docentes a partir de una encuesta a estudiantes de tres carreras en un instituto superior no universitario. Los resultados de la encuesta le permitieron al autor reflexionar sobre sus prácticas docentes y llegar a conclusiones aplicables a otros profesores.
Este documento presenta un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para la unidad III del módulo de Proyección Personal y Profesional. La situación de aprendizaje consta de 12 fases que guían al alumno a través de tareas, técnicas y dinámicas grupales para analizar factores que impactan su desarrollo personal y profesional, definir metas y elaborar un plan de vida y carrera. El objetivo es que el alumno adquiera conciencia sobre su exist
El autor propone el uso de situaciones problema en la enseñanza de la historia para superar la homogeneidad de las representaciones de maestros y alumnos. Plantea que las representaciones de los alumnos rara vez cambian a pesar de la enseñanza, por lo que se debe poner en duda sus concepciones previas mediante situaciones que involucren puntos de vista múltiples y conflictos cognitivos. El modelo de situación problema implica analizar conceptos clave y confrontar interpretaciones diversas para que los estudiantes construyan nuevos significados sobre el pasado
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje aborda el tema de la importancia del servicio al cliente de calidad e incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En cada momento se describen diversas actividades grupales como discutir conceptos, identificar diferencias y compartir resultados, con el objetivo de que los estudiantes construyan conocimiento de manera colectiva.
Didáctica Crítica. Situación de Aprendizaje. Caso Práctico. Filosofía IRafael Chanona Diaz
Maestría en Línea en Ciencias de la Educación
Módulo:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Sesión 4:
Didáctica Crítica
Generación:
10
Tutor:
Mtro. Gonzalo Linas Colín
Alumno:
L.I. Rafael Chanona Díaz
Fecha:
05 de Mayo de 2015
Este documento resume un libro titulado "Diseño Curricular" que describe las experiencias educativas y la teoría y práctica del diseño curricular. El libro cubre 10 temas, incluidos los orígenes del currículo, tendencias curriculares, bases y fundamentos teóricos, enfoques curriculares, tareas de diseño curricular, planeación curricular, diseño de planes de estudio, práctica curricular, evaluación curricular y control y regulación curricular. El diseño curricular es fundamental para el proceso educativo y la formación
El documento describe la complejidad de la clase escolar desde diferentes niveles o ámbitos: individual, interpersonal, grupal, institucional, social y técnico-instrumental. Explica que la clase es el escenario donde ocurren las prácticas pedagógicas y refleja configuraciones de la dinámica institucional, siendo un lugar de encuentro entre deseos individuales y formaciones grupales e institucionales.
Este documento describe los diarios de clase como instrumentos para la investigación y el desarrollo profesional de los maestros. Los diarios permiten a los maestros registrar sus impresiones sobre lo que sucede en clase y reflexionar sobre sus experiencias. También pueden usarse para identificar problemas, imaginar soluciones y evaluar procesos didácticos. Los diarios son útiles para la investigación educativa al proporcionar información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva del maestro.
El documento describe un modelo de diseño y desarrollo de estrategias instructivas basadas en la didáctica crítica. Explica los tres pasos de la didáctica crítica - apertura, desarrollo y cierre - y propone una situación de aprendizaje aplicando estos pasos sobre el tema de la apreciación y conservación del medio ambiente. El resumen concluye destacando que la didáctica crítica busca preparar a los estudiantes para enfrentar problemas reales de manera autónoma y crítica.
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica y muestra un ejemplo de diseño de una situación didáctica basada en sus planteamientos. La didáctica crítica promueve el aprendizaje grupal y la construcción colectiva del conocimiento. El ejemplo incluye tres momentos: planificación, puesta en marcha y revisión.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica para la materia de Psicología. La situación de aprendizaje incluye tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo se utilizan diversas técnicas grupales como lecturas, debates, investigación y elaboración de mapas conceptuales. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un aprendizaje significativo y reflexivo aplicando los conceptos de Psicología a problemas sociales.
Este documento describe la didáctica crítica y presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje para el tema de las civilizaciones anteriores a los incas en quinto grado de primaria. La didáctica crítica propone analizar críticamente la práctica docente y construir el conocimiento de forma colectiva y reflexiva. La situación de aprendizaje aplica tres momentos - apertura, desarrollo y culminación - e involucra actividades como obras de teatro y discusión para que los estudiantes identifiquen y reflex
El documento describe la didáctica crítica y las situaciones de aprendizaje. Explica que la didáctica crítica fomenta que los estudiantes cuestionen la realidad y construyan su propio conocimiento. También presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje sobre el Día de Muertos en México que incluye actividades para introducir, desarrollar y cerrar el tema.
El documento presenta una sesión de didáctica crítica sobre el tema del movimiento corporal como medio de expresión y comunicación. La sesión incluye actividades grupales como lluvia de ideas, búsqueda de información, discusión de conclusiones y elaboración individual de un escrito. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia del movimiento en el desarrollo infantil y expliquen su impacto desde una perspectiva educativa.
Este documento presenta un ejemplo de una lección sobre psicología social que utiliza una didáctica crítica. La lección busca cambiar las actitudes de los estudiantes hacia México mediante persuasión psicológica. La lección incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes participan en una actividad para cambiar sus actitudes dividiéndolos en grupos y exponiéndolos a persuasiones positivas y negativas sobre México. En el cierre, los
Este documento describe la didáctica crítica y las situaciones de aprendizaje. Explica que la didáctica crítica enfatiza la reflexión tanto del alumno sobre su aprendizaje como del docente sobre su enseñanza. Luego presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje sobre cambios químicos, en la que los alumnos investigan, discuten y presentan cambios químicos en su entorno. Finalmente, concluye que las situaciones de aprendizaje permiten la reflexión y la discusión colectiva para integrar conoc
El documento describe una situación de aprendizaje para estudiantes de 4to grado sobre el relieve de México. La situación de aprendizaje involucra actividades grupales para identificar y comparar características de sierras, valles, mesetas y llanuras mediante imágenes y discusión. Los estudiantes investigarán cada relieve y presentarán conclusiones.
Este documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica busca convertir al docente de un transmisor de conocimientos a un facilitador crítico del aprendizaje. También describe los tres momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje según la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe ser un proceso de reflexión individual y colectiva.
La Didáctica Crítica se define como un proceso de acciones comunicativas emanadas de la teoría crítica con el objetivo de analizar la práctica docente, mejorarla y promover la emancipación. Los docentes deben asumir un rol científico al relacionar teoría y práctica, y también ser agentes de transformación social cuestionando las estructuras educativas existentes. La investigación educativa tiene un lugar central al diluir la diferencia entre sujeto y objeto de estudio.
Este documento presenta una propuesta de intervención didáctica basada en la pedagogía crítica para un grupo de sexto grado sobre las capas internas de la Tierra. La propuesta incluye tres fases: 1) una apertura para detectar los conocimientos previos de los estudiantes, 2) un desarrollo con investigación en equipos y presentaciones, y 3) un cierre interactivo para evaluar el aprendizaje. El enfoque crítico busca que los estudiantes reconstruyan el conocimiento de manera activa y significativa.
El documento describe la didáctica crítica como un modelo educativo alternativo. Explica que la didáctica crítica se basa en la construcción colectiva del conocimiento a través de la reflexión y la interacción con el entorno. También presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje diseñada con este enfoque sobre la teoría sociológica positiva.
Este documento presenta un resumen de un trabajo sobre la didáctica crítica. Describe la didáctica crítica como un enfoque flexible y dinámico que enfatiza el aprendizaje colectivo. Luego propone una situación de aprendizaje basada en esta didáctica, enfocada en la exploración y comprensión del yo y del cuerpo humano. Finalmente, concluye que la didáctica crítica facilita el trabajo escolar al considerar al estudiante como agente generador de cambio a través del diálogo y la constru
Este documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de una situación de aprendizaje diseñada con este enfoque. Explica que la didáctica crítica se centra en el proceso de aprendizaje más que en los resultados y busca que los estudiantes desarrollen su capacidad crítica. Luego, detalla las tres etapas de una situación de aprendizaje diseñada con este método: apertura, desarrollo y cierre. El ejemplo involucra a estudiantes de
Construcción teórica, referida al ámbito de los fenómenos educativos que recoge los presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e intenta reflejarlos en la práctica educativa. Esta relación no es una relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una relación dialéctica. Buscar una coherencia entre las formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto… que sirva de referente en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en las que se concretan las actuaciones del profesor.
El documento presenta un diseño de una situación de aprendizaje basada en la Didáctica Crítica. La situación de aprendizaje propone analizar los avances científicos y tecnológicos en la medicina y comunicaciones mediante lluvia de ideas, discusión en equipos y elaboración de una tabla comparativa de ventajas y desventajas. El diseño incluye objetivos, desarrollo de actividades y evaluación con enfoque en la participación, trabajo colaborativo y reflexión crítica.
Este documento describe la didáctica crítica, que busca relacionar a las personas, la institución y la situación educativa de manera positiva. Ofrece un ejemplo de una lección sobre el Órganon de Aristóteles que considera el contexto social y las características de los estudiantes. La lección incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, así como una evaluación basada en un mapa conceptual.
Trabajo practico formato pp clase escolar y clase de educacion fisica.Anto Anzevino
El documento describe la clase escolar como el campo de estudio de la didáctica donde tiene lugar el acto de enseñanza y aprendizaje. Explica que el estudio de la clase permite comprender los procesos educativos en su contexto social e histórico, y facilita la reflexión y construcción de conocimientos a través de un enfoque multi-referencial. Asimismo, detalla las características de la planificación de una clase, incluyendo las tres fases de introducción, desarrollo y conclusión, y los diversos componentes que
El documento describe la didáctica crítica y su enfoque en la construcción de conocimiento a través de la interacción con el entorno y el diálogo entre maestros, alumnos y otros actores. Promueve una relación no dependiente entre maestros y alumnos que permita a los alumnos aprender de manera autónoma. También presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje sobre los continentes para alumnos de quinto grado de primaria.
Este documento presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para la asignatura de matemáticas. Se divide la situación en tres momentos: en el primero, los estudiantes analizan problemas en grupos; en el segundo, investigan conceptos clave; y en el tercero, aplican los conceptos a situaciones reales. El proceso enfatiza la reflexión colaborativa y la construcción social del conocimiento.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
2. Introducción
El presente trabajo esta diseñado en función de la didáctica crítica podemos notar que el
docente asume un papel científico: la o el docente es un científico del aula, porque relaciona la
teoría con la práctica, analiza el aula desde diversas posiciones teóricas, que a su vez le permiten
una praxis educativa, una reflexión teórica, considera niveles de análisis que le permiten
entender al aula como una realidad específica, lo social como subconjunto de lo ambiental y lo
escolar como subconjunto de lo institucional, comprende que el proceso de aprendizaje y
enseñanza, se encuentra vinculado a aspectos propios de la docencia como la finalidad, la
autoridad, las interacciones y el currículo, así como asumir el rol de agente de transformación.
El docente es un facilitador, permite que el alumno indague,
cuestione, critique, parta de sus conocimientos previos etc.
Por ello la presente propuesta se centra en la Teoría crítica,
ligada al tema «causas de la Revolución Mexicana».
Dentro de la didáctica critica podemos notar que el docente debe plantear una educación que
habilite al hombre para la discusión valiente de su problemática, de su inserción en las distintas
problemática, que le advierta de los peligros de su tiempo para que, consciente de ellos, gane la
fuerza y el valor para luchar.
Por ello nos preguntamos ¿Qué tan factible es esta situación de aprendizaje para el medio en el
que se desarrollará? ¿Se generaran los objetivos deseados? ¿los alumnos lograran los
aprendizajes esperados? ¿Qué ruptura o transformación requiere la situación de aprendizaje
propuesta?
3. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden
considerar tres momentos metódicos, empleados
para organizar situaciones de aprendizaje:
Un primer momento, que es
cuando el maestro organiza
los elementos o factores
que incidirán en el proceso,
sin tener presente al sujeto
(alumno), relativamente,
más allá de las características
genéricas del grupo.
Un segundo momento, en el
que se detecta la situación
real de los sujetos que
aprenden y se comprueba el
valor de la planeación como
propuesta teórica, tanto
en sus partes como en su
totalidad.
Un tercer momento, en el
que se rehace la
planeación a partir de la
puesta en
marcha concreta de las
acciones o interacciones
previstas.
APERTURA DESARROLLO CIERRE
5. SITUACIÓN PROBLEMA
Se busca que el alumno:
• Se interese por el pasado
• El profesor en base al diseño de un problema motive a
los alumnos a buscar soluciones y ha generar un reto.
• El trabajo es individual y colectivo
Se comienza la actividad con el tema: Inicio y motivos
que originaron la Revolución:
• Impulsores de la Revolución y su aportación a ella.
• Ideal que se pretendía alcanzar con esta lucha.
• Análisis de la frase «Sufragio efectivo, no reelección»
• Análisis del tema: la revolución mexicana fue benéfica o
prejuiciosa a la nación.
6. ASIGNATURA: HISTORIA
BLOQUE: III
DEL PORFIRIATO A LA REVOLUCIÓN MEXICANA
CONTENIDO: La Revolución Mexicana: El maderismo y
el inicio de la Revolución Mexicana. El desarrollo del
movimiento armado y las propuestas de caudillos
revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
COMPETENCIA:
MANEJO DE LA INFORMACIÓN HISTÓRICA
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce las causas de la
Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de
la lucha armada y las propuestas de los caudillos
revolucionarios.
8. • Para comenzar la actividad se cuestiona a los
alumnos acerca de lo que significa la palabra
revolución, lo que conocen acerca de esta y
sobre el movimiento revolucionario suscitado
en nuestro país. Se comienza una ronda de
lluvia de ideas.
• Reunidos en mesa redonda,
alumnos y profesora escuchan
los corridos de la revolución
mexicana insertados en la
fonoteca de la tableta SEP.
9. • Al terminar de escucharlos se cuestiona a los
alumnos acerca de su contenido:
• ¿Qué escenas vienen a su mente?
• ¿Cómo se imaginan el lugar, las personas, las
actividades que se realizan?
• ¿Qué personajes menciona?
• ¿Qué sentimientos les provocan?
• ¿De qué temas hablan? y otras…
• En el pizarrón se anotan las ideas
expresadas por todos los alumnos y se pide que
algunos alumnos den a conocer las ideas previas
sintetizadas.
10. Plantear la situación problema
¿Francisco I. Madero tenía razones
de peso para llamar al país a
levantarse en armas?
12. • Se solicita a los alumnos que busquen en
internet el audio libro sobre la entrevista
Díaz-Creelman en:
http://www.edutics.com.mx/4Tt
• En equipos escriben un resumen de la
importancia de la entrevista, al finalizar lo
explican a sus compañeros.
• En base a lo escrito se hacen
los comentarios generales y
las correcciones
correspondientes.
13. • Explicar a los alumnos los antecedentes del
estallido de la Revolución Mexicana, utilizando
material didáctico, libros y tablas.
• Se divide la grupo en dos equipos, cada uno
defenderá distintas posturas, el primero las ideas de
Porfirio Díaz y los otros las de Francisco I. Madero.
• Apoyados por algunos videos insertados en su
tableta acerca de las causas de la Revolución
Mexicana, los alumnos dan a conocer sus puntos de
vista acerca del tema, elaborando una tabla de las
causas de la Revolución, la dividen en dos y
plantean las ideas de Madero y Díaz.
15. • Al terminar las actividades, los alumnos
realizan una sesión de preguntas al profesor,
donde exponen sus dudas y hacen algunas
aclaraciones.
• Se finaliza la sesión realizando un ejercicio de
orden cronológico, en forma de línea del
tiempo acerca de los acontecimientos de la
Revolución Mexicana.
16. • Evaluación:
• Rúbrica
• Expresión oral y escrita
• Observación
• Investigación
• Resumen
• Línea del tiempo
• Recursos
• Programa de quinto
grado
• Libro de texto
• Láminas ilustrativas
• Tableta
• Links e internet
• Hojas blancas
• Papel bond
• Libreta
18. CONCLUSIONES
En este trabajo se pudo notar trabajo propuesto por el docente y por alumno,
se genero una situación problema en el que se trabajo individualmente, en
equipos y en parejas, generaron algunos productos como tablas, líneas del
tiempo, exposiciones. El profesor jugo el papel de facilitador. Todos
contribuyeron en el trabajo. Bajo este esquema la "didáctica crítica" ofreció
una imagen del sujeto, del maestro, en varios niveles, el margen de
comprensión se sitúa en un antes y en un después de haber abordado los
lineamientos didácticos propuestos. En esta propuesta se dejo de ver al
docente como el agente que realiza el discurso institucional tal cual o que no
ha reflexionado sobre su actuación, o determinado por el sistema social que
tiende a reproducirlo, o irreflexivo en relación con su actuación, o carente de
estrategias para enfrentar las tareas que le delega la institución. Buscar
situación de aprendizaje
es bastante difícil, ejecutarlas aun más, pero
el proceso es lo rico de esto ya que en el camino
vemos nuestras fallas y la de los alumnos,
teniendo oportunidad de corregirlas y buscar
otras alternativas que nos permitan llevar a acabo
nuestra labor docente en forma crítica.
19. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Cibergrafía
• Tomado de http://www.udg.mx/es/efemerides/20-
noviembre-1 el 19 se diciembre de 2015
• Tomado de http://www.laits.utexas.edu/jaime
/cwp5/Public/revolucionmexicana.html el 21 de
diciembre de 2015.
• Tomado de http://www.spanport.ucsb.edu/projects
/llcf/films/comoaguaparachocolate/larevolucionme
xicana.htm el 21 de diciembre de 2015.
• Tomado de http://www.uv.mx/cpue/colped
/N_2728/ pagina_n6.htm el 23 de diciembre
• de 2015