Metodología activa en el proceso de enseñanza aprendizaje 2.pdf

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Programa Nacional
de Formación
Docente
en Servicio
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Unidad 2
Aplicación de las
metodologías activas
Curso virtual
Metodologías activas en el
proceso de enseñanza
y aprendizaje
Sesión 1
El aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje
basado en problemas y el aprendizaje basado en
investigación
Formación Docente
en Servicio
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Metodologías activas en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Programa Nacional de Formación Docente en Servicio
Curso Virtual
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023
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Unidad 2 | Sesión 1
Miriam Janette Ponce Vertiz
Ministra de Educación del Perú
Fátima Soraya Altabás Kajatt
Viceministra de Gestión Pedagógica (e)
María Esther Cuadros Espinoza
Dirección General de Desarrollo Docente
Ismael Enrique Mañuico Ángeles
Dirección de Formación Docente en Servicio
Nombre del fascículo: Metodologías activas en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Año de publicación: 2023
Ministerio de Educación del Perú
Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio,
total o parcialmente, sin la correspondiente cita.

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Unidad 2: Aplicación de las metodologías activas
Sesión 1: El aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje
basado en problemas y el aprendizaje basado en investigación
En esta sesión, empezaremos a descubrir y a abordar los fundamentos y características de
cada una de las metodologías activas seleccionadas para este curso. En esta oportunidad,
empezaremos por el aprendizaje basado en proyectos.
Luego de recordar el caso, desde tu experiencia docente, reflexiona en torno a las siguientes
preguntas:
• ¿Qué sabes sobre el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en problemas
y el aprendizaje basado en investigación?
Partamos del caso de la práctica pedagógica, cuando Roberto les alcanza a sus colegas
un ejemplo de metodología activa que había encontrado, pero no estaba seguro a
cuál de las metodologías activas correspondía.
Roberto: Yo he leído detenidamente la propuesta para reconocer qué tipo de
metodología activa es según lo que he ido investigado, pero también sigo con
muchas dudas, colegas. Primero, pensé que se trataba de una propuesta de
aprendizaje basado en proyectos… pero, después, leí sobre otras metodologías
activas, como el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado
en la investigación, y me he dado cuenta de que todavía me falta seguir
investigando para poder reconocer las y diferenciarlas.
Refiexión sobre la páctica pedagógica

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• ¿Cuál de estas metodologías has podido utilizar al menos una vez?
Para resolver tus dudas, en esta sesión, analizaremos la definición, beneficios y características
del aprendizaje basado en proyectos, del aprendizaje basado en problemas, y del aprendizaje
basado en investigación. Veremos en qué consisten, cuáles son los rasgos que los caracterizan,
cómo contribuyen con el desarrollo de competencias y cuál es su relación con los aportes de
laneuroeducación.
En esta sesión, aprenderemos lo siguiente:
Definición y teóricos del aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en
problemas y aprendizaje basado en investigación
Definiciones de cada una de las metodologías activas
Teóricos de cada una de las metodologías activas
Características del aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en
investigación
Las neurociencias y las metodologías activas
Semejanzas y diferencias: aprendizaje basado en
investigación, aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje basado en problemas
Comprensión y conocimiento de saberes

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Teóricos de cada una de las metodologías activas
1. Definición y beneficios del aprendizaje basado en proyectos, del aprendizaje basado en problemas
y del aprendizaje basado en investigación
1.1 Definiciones de cada una de las metodologías activas
Aprendizaje basado en
proyectos
problemas
investigación
DEFINICIÓN
El aprendizaje basado
en proyectos es una
metodología activa en la que
los estudiantes, organizados
en grupos, se enfrentan a
la solución de un problema
(hipotético o de la vida real)
gracias a la investigación y al
planteamiento de preguntas
a las cuales ofrecen una
solución a través de la
creación de un producto.
en problemas es una
metodología activa que
orienta la construcción
de aprendizajes desde
situaciones de la vida real
que plantea el docente o que
surgen de los estudiantes.
Tiene como propósito
formar estudiantes capaces
de analizar y enfrentarse
a los problemas desde
el reconocimiento y la
integración de saberes
producto de la indagación y
elaboración de propuestas
para la solución de la
situación planteada.
en investigación es una
metodología activa que
plantea el desarrollo de
procesos de enseñanza y
aprendizaje con técnicas
y metodologías de
investigación. Este brinda la
oportunidad de que las y los
estudiantes desarrollen sus
competencias y habilidades
de análisis, reflexión y
argumentación. Asimismo,
vincula la investigación a
los conocimientos que va
construyendo de manera
progresiva.
1.2
Aprendizaje basado en proyectos
John Dewey (1859-1952), a quien ya conocimos en la sesión
anterior, fue un importante pedagogo, psicólogo y filósofo
estadounidense. Él sentó las bases del aprendizaje basado
en proyectos en 1910 al formular su teoría del aprendizaje
experiencial o del aprendizaje basado en experiencias
directas. Dewey discutió el enfoque educativo vigente de su
tiempo, pues consideraba poco efectivo que solo se enfocara
en la memoria y la trasmisión de conocimientos. Así, propuso
el camino inverso, es decir, una ruta básicamente inductiva,
capaz de propiciar la reflexión. Como ya hemos mencionado,
aprender a partir de experiencias no supone partir de una
exposición de ideas, sino de la presentación de un problema. El proceso que
se sigue desde allí inaugura una experiencia eminentemente reflexiva. Este es
el espíritu de lo que después se denominará aprendizaje basado en proyectos.

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Aprendizaje basado en problemas
Howard Barrows (1928-2011) fue un médico y educador
estadounidense, quien definió el aprendizaje basado en
problemas como una metodología que utiliza los problemas
como punto de partida para desarrollar procesos de
enseñanza y aprendizaje en los que el protagonista es el
estudiante (Portal de Innovación Educativa de la Universidad
Politécnica de Madrid, 2008). Esta metodología tuvo sus
inicios en la década de 1960 en la Facultad de Medicina de
la Universidad de McMaster en Canadá, cuando un grupo de
de formar médicos capaces de enfrentar los problemas que
Aprendizaje basado en investigación
Ernest Boyer, en la década de 1990, planteó que la enseñanza
debe basarse en situaciones de la realidad, y que debe
preparar a las y los estudiantes para enfrentar la realidad de
manera independiente y autosuficiente. El aprendizaje basado
en investigación parte del principio de que la investigación y
la enseñanza son dos formas de aprender, y que su conexión
debería ser un rasgo básico de la escuela. Boyer afirmó que
investigar es una manera de motivar el interés del estudiante
por el aprendizaje, un interés que debe ser continuamente
fortalecido a través de la indagación. También, indicó que
esta estrategia debe incluir la oportunidad de aplicar el
conocimiento vinculando a los estudiantes con el mundo real.
Otros autores enfatizaron la importancia de que los estudiantes se apropien
del conocimiento y de que, también, lo construyan por sí mismos con base
en experiencias prácticas, en las que investiguen con autonomía, colaborando
y aprendiendo por descubrimiento, que es una condición básica para lograr
es una estrategia igualmente útil para desarrollar pensamiento crítico en los
estudiantes (Peñaherrera et al., 2014).

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1.2 Características del aprendizaje basado en proyectos, del aprendizaje basado en problemas y del
aprendizaje basado en investigación
A continuación, se presentan las características de las metodologías activas desarrolladas
en estos cursos. Podremos observar que son muy similares, pues provienen de una
misma matriz teórica: el aprendizaje activo. Así mismo, podremos identificar aquellas
características que son particulares de cada una de ellas.
Características
proyectos
problemas
investigación
Demanda una investigación.
• Como el estudiante
no dispone de toda
la información ni del
conocimiento que se requiere,
es necesaria la indagación.
• Investigar no es buscar un
dato ya existente en fuentes
conocidas para transcribirlo
literalmente y llevarlo al aula.
Investigar supone recoger,
validar y contrastar distintos
tipos de información en
diferentes fuentes para,
luego, analizarla, discutirla y
complementarla con otra a fin
de extraer conclusiones.
Plantea un problema para
investigar y resolver.
• Se escogen y proponen
problemas auténticos, que
deben ser reales, y que
reten a las y los estudiantes
a buscar o elaborar una
solución pertinente.
Supone una metodología
científica.
Está relacionado al uso de
procedimientos investigativos
utilizados esencialmente en
la creación de conocimiento
basado en la ciencia, la cual
se desarrolla a través de
la observación, medición,
experimentación, formulación
análisis y reforma de las
hipótesis.
Involucra cuatro elementos
básicos: sujeto (el que investiga),
objeto (tema motivo de la
investigación), medio (lo que
se necesita para llevar a cabo
la investigación), y fin (referido
al propósito que persigue la
actividad investigativa).
Plantea una pregunta retadora
para investigar y resolver.
• Busca como disparador una
pregunta abierta que no
conduce a un resultado único
y previsible.
• Propone un problema real
o hipotético, es decir, que
puede no estar ocurriendo,
pero es plausible, y el
producto a ser elaborado está
dirigido a resolverlo.
• Presenta un problema
complejo, es decir, que carece
de respuesta conocida, que
hay que crearla y que supone
una alta demanda cognitiva.
Motiva continuamente a los
estudiantes
Promueve el aprendizaje basado
en investigación promueve la
motivación constante de las y
los estudiantes.
Cuanto más motivado esté el
estudiante, más involucrado
estará para participar de las
actividades. Esto genera más
dedicación y atención y, en
consecuencia, tendrá mayor
facilidad para alcanzar sus
metas.

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Características
proyectos
problemas
investigación
Busca que los estudiantes
tomen decisiones y, lleguen a
conclusiones de manera libre,
segura y autónoma.
• Esta es una característica
esencial de todas las
metodologías activas, sin
la cual se desdibujarían por
completo.
• Los estudiantes necesitan
sentirse libres de expresar
sus puntos de vista y tomar
sus propias decisiones,
incluso asumir que se pueden
equivocar.
• Ellos se autoevalúan y
reciben, al final, la evaluación
del docente.
Conduce a que el estudiante
sea protagonista de su
aprendizaje.
Se propicia la investigación y
resolución de los problemas
planteados de manera
autónoma, individualmente o
en equipo.
El estudiante es el protagonista
de sus aprendizajes.
• Las actividades propuestas,
al partir de los interés de las
y los estudiantes, promueven
que desarrollen habilidades,
valores y los motivos para
buscar información nueva.
• Así, participan de manera
independiente y con
responsabilidad para la
búsqueda de la solución
(contando para ello con la
mediación de su docente).
Propicia la reflexión entre los
estudiantes.
• Se orienta al pensamiento
crítico y a la producción de
nuevo conocimiento a través
de la investigación.
• John Dewey decía que
“no aprendemos de la
experiencia. Aprendemos
reflexionando sobre la
experiencia”.
Demanda la
interdisciplinariedad.
Los problemas demandarán
combinar diversas disciplinas
para interpretarlos y para
construir una solución.
Promueve el desarrollo de
habilidades y de competencias
básicas.
• Las actividades propuestas
obligan que las y los
estudiantes combinen
capacidades, hagan uso de
sus habilidades, y desarrollen
competencias y
• Promueve el pensamiento
crítico y creativo.
Suponen trabajo en equipo
y el desarrollo de una
cultura colaborativa para el
aprendizaje.
• Se trabaja en función a un
objetivo común.
• Se construyen acuerdos no
solo sobre la distribución
del trabajo, sino también
sobre la forma de
interactuar como grupo, de
manejar divergencias, y de
complementarse en función a
las diferentes capacidades y
puntos de vista existentes.
Suponen trabajo colaborativo
para el aprendizaje.
• Los estudiantes trabajan
juntos, discuten, comparan,
revisan y debaten
permanentemente lo que
han aprendido.
El aprendizaje es producto de
un trabajo colaborativo.
Cada uno de los miembros
del equipo aporta de manera
significativa para el logro del
propósito.

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Tomado de Junta de Castilla y León (s. f).
Características
proyectos
problemas
investigación
Implica una evaluación
constante.
Los y las estudiantes se
autoevalúan y también reciben
retroalimentación constante de
los docentes en cada fase.
Se ayuda de los mecanismos
de metacognición para el
aprendizaje.
El docente plantea preguntas a
los estudiantes que los ayudan
a cuestionarse y encontrar por
sí mismos la mejor ruta para
manejar el problema.
El docente facilita el
aprendizaje de estudiante.
El docente asume el rol de guía;
es decir, evidencia conocer,
saber, utilizar perfeccionar,
recrear o crear estrategias
de intervención didácticas y
efectivas.
1.3 La neuroeducación y las metodologías activas
Luego de reconocer las características de cada una de tres metodologías a las que nos
dedicaremos en este curso, ahora veremos cómo las metodologías activas se vinculan
con los aportes de la neuroeducación.
Como se mencionó en la Unidad 1 del curso de Aportes de la neuroeducación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje (Minedu, 2023), los aprendizajes son la base para
la experiencia que almacenemos en la memoria, por ejemplo, los conocimientos previos,
lo que nos permite responder a las necesidades personales y adaptarnos al entorno de
aprendizaje.
“Aprender con eficacia requiere rechazar la pasividad, comprometerse, explorar, generar
hipótesis activamente y ponerlas a prueba en comparación y contraste con el mundo con
el cual interactuamos.”

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Mientras más desafiante sea la pregunta o el problema que proponemos
a los estudiantes, mayor aprovechamiento y desarrollo habrá de la
función ejecutiva de flexibilidad cognitiva y la memoria de trabajo, ya
que el estudiante tendrá que adaptarse a lo que la pregunta demanda.
Las preguntas “fuera de la caja” son las más recomendables para el
aprovechamiento de este tipo de metodologías.
Cuando los estudiantes consultan y analizan diversas fuentes, como
textos de divulgación científica, históricos o de ciencias sociales,
matemáticos, etc., según la naturaleza de la pregunta, será necesario
activar la función ejecutiva de la memoria de trabajo, pues los estudiantes
tendrán que retener información de varias fuentes para completar tareas
y construir nuevos aprendizajes.
La flexibilidad cognitiva también implica un análisis de las consecuencias
de la propia conducta y un aprendizaje de los errores, lo que puede llevar,
incluso, a cambiar de estrategia. Esto se puede propiciar a travésde una
retroalimentación pertinente, tanto por parte de los estudiantescomo por
parte del docente.
Así como la flexibilidad cognitiva, en los procesos de investigacióny
reflexión, también se ve involucrada la memoria de trabajo. Esta función
ejecutiva hace referencia a la capacidad de mantener la información
por periodos cortos, lo suficiente como para procesar y mantener la
información para su uso en el razonamiento o aprendizaje. Asimismo, el
estudiante reflexiona sobre su experiencia y aprendizaje como participante
de la metodología activa, y recupera información que le pueda servir para
siguientes experiencias.

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En la misma línea, la neurociencia también sustenta que la necesidad de brindar una
retroalimentación efectiva y oportuna es básica para ir activando redes neuronales.
Por lo tanto, el docente debe acompañar el proceso de aprendizaje para el éxito de la
tarea o actividad, al margen de la complejidad de la misma. Asimismo, permite reflexionar
sobre el error, buscar soluciones flexibles y consolidar la información en la memoria a
largo plazo.
1.4 Semejanzasydiferencias:aprendizajebasadoeninvestigación,aprendizajebasadoenproyectos
y aprendizaje basado en problemas
Las semejanzas y diferencias con otros métodos activos, como el aprendizaje basado en
proyectos y el aprendizaje basado en problemas, se presentan a continuación.
Al trabajar de manera colaborativa, interviene la función ejecutiva de
el tiempo, además de distribuir los roles que asumirá cada participante.
Asimismo, la flexibilidad cognitiva también cumple un rol importante,
pues los estudiantes comparten puntos de vista y esto puede derivar,
incluso, en cambios de estrategia o de opiniones.
a la capacidad de controlar la tención para evitar distracciones e inhibir
estímulos externos que puedan obstaculizar la ejecución de la tarea o
actividad. Al trabajar en equipo, esto será un reto para los estudiantes.
Por otro lado, promover procesos de metacognición propicia que nuestros
estudiantes regulen su propio pensamiento, acepten el error como aprendizaje
y adapten las estrategias de estudio para la mejora de su rendimiento
de reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y autorregularlo,
generar conexiones sinápticas y aprovechar la plasticidad cerebral al
momento de tomar decisiones sobre las estrategias que se requieren elegir
para mejorar sus procesos de aprendizaje
Retroalimentación: Devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia (Minedu,
2016).
Metacognición: Capacidad de pensar y reflexionar sobre los propios procesos
cognitivos y tomar decisiones para promover aprendizajes más efectivos.
Glosario

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investigación
proyectos
problemas
Los estudiantes investigan
problemas reales y complejos
como base para el aprendizaje.
Los estudiantes resuelven
problemas reales y complejos a
través de un producto.
Los estudiantes proponen
soluciones sustentadas en
problemas reales y complejos.
Su principal motor es la
pregunta de investigación,
la recopilación y análisis de
datos, y la elaboración de
conclusiones.
Los estudiantes identifican
un problema real, y planifican
y proponen actividades que
llevarán a cabo para elaborar el
producto que lo resuelva.
Los estudiantes identifican y
analizan el o los problemas,
proponen soluciones, y
sustentan su viabilidad y
eficacia.
Los estudiantes requieren
autonomía para investigar,
tomar decisiones y responder la
pregunta de investigación.
autonomía para investigar
cómo elaborar el producto y
demostrar que funciona.
autonomía para abordar
el problema e investigar y
proponer alternativas de
solución.
Desarrolla competencias en
investigación, pensamiento
crítico y resolución de
problemas para crear nuevo
conocimiento.
Los estudiantes desarrollan
pensamiento crítico, y
habilidades para trabajar
en equipo y para resolver
problemas.
Los estudiantes desarrollan
pensamiento crítico y habilidad
de trabajo en equipo para
crear soluciones a problemas
complejos.
Como puede apreciarse, estas tres metodologías comparten características importantes:
• Todas ellas parten de una situación significativa que motiva a los estudiantes a
encontrar una solución a un problema.
• Promueven el aprendizaje activo, lo que motiva el aprendizaje reflexivo y autónomo; es
decir, los estudiantes son protagonistas de su aprendizaje.
Todas se basan en problemas auténticos, de ahí que promuevan el aprendizaje en
conexión con la vida real.
Todas fomentan el trabajo colaborativo, el intercambio de ideas, el desarrollo
de habilidades cognitivas superiores, y las habilidades comunicativas y
socioemocionales en un contexto de resolución de problemas.
Las tres metodologías motivan la integración de áreas desde una
perspectiva de interdisciplinariedad.
“La implementación del aprendizaje con enfoque interdisciplinar que integre
a la ciencia y al saber debe contener un fuerte compromiso y motivación del
profesor, propiciando en el estudiante el placer por la investigacióny
dando la oportunidad de demostrar los resultados de su intervención”
(Espinel-Guadalupe et al., 2016).

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Luego de haber culminado la sesión, pondrás en práctica lo aprendido.
A continuación, evalúa qué metodología activa puedes incorporar en tu unidad didáctica1
para
atender la situación problemática que identificaste en tu grupo de estudiantes al final de la
sesión 1.
Completa el siguiente cuadro:
Metodología elegida
Sustenta la razón de tu elección
basada en la situación
problemática identificada
Plantea las posibles actividades a
desarrollar con tus estudiantes.
Lista de cotejo para la autoevaluación de la actividad
N° Criterio
Cumple
Sí No
1 Identifiqué una de las metodologías para atender la situación o problema
identificado.
2 La aplicación de esta metodología permite el desarrollo de la autonomía de las y
los estudiantes.
3 Expliqué las razones por las cuales elegí la metodología, basándome en
la problemática identificada y lo aprendido en esta sesión sobre sus
características, beneficios, así como los aportes de la neuroeducación para el
desarrollo de las competencias de las y los estudiantes.
1
Unidad didáctica: consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o actividades de aprendizaje que permitan el
desarrollo de la competencias y capacidades previstas en la planificación anual. En ellas, se plantean propósitos de aprendizaje, cómo
se lograrán y cómo se evaluarán, así como el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán (Minedu, 2016,
1 p. 34).
Aplicación en la práctica

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Referencias
Dehaene, S. (2019). ¿Cómo aprendemos?: Los cuatro pilares con los que la educación puede
potenciar los talentos de nuestro cerebro. Siglo XXI Editores.
Espinel-Guadalupe, J., Junes, A., Ramírez-Calixto, C. & Ramírez-Anormaliza, R. (2016).
Aprendizaje Basado en la Investigación: caso UNEMII. Revista Ciencia Unemi, 9(21), 49-
57. https://www.redalyc.org/journal/5826/582661267005/html/
Junta de Castilla y León (s.f.) Aprendizaje basado en investigación.
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Metodolog%C3%ADas%20activas/
Fichas%20GT_metodolog%C3%ADas%20activas/Aprendizaje%20basado%20en%20
Investigaci%C3%B3n.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
Ministerio de Educación del Perú. (2023). Aportes de la neuroeducación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Programa Nacional de Formación Docente en Servicio.
Peñaherrera, M., Chiluiza, K., & Ortiz, A. (2014). Inclusión del Aprendizaje Basado en
Investigación (ABI) como práctica pedagógica en el diseño de programas de
postgrados en Ecuador. Elaboración de una propuesta. Journal for Educators,
Teachers and Trainers, 5(2). 204-220.
Portal de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid. (2008). Aprendizaje
Basado en Problemas. Universidad Politécnica de Madrid.
https://innovacioneducativa.upm.es/sites/default/files/guias/Aprendizaje_basado_en_
problemas.pdf

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