Metodología activa en el proceso de enseñanza aprendizaje 1.pdf

Unidad 1
Las metodologías
activas y el desarrollo
de competencias
Sesión 1
Las metodologías activas
Programa Nacional de
Formación Docente
en Servicio
Curso virtual
Metodologías activas en el
proceso de enseñanza
y aprendizaje
2
0
2
3
Formación Docente
en Servicio

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023
Unidad 1 | Sesión 1
Metodologías activas en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Programa Nacional de Formación Docente en Servicio
Curso Virtual
2
Miriam Janette Ponce Vertiz
Ministra de Educación del Perú
Fátima Soraya Altabás Kajatt
Viceministra de Gestión Pedagógica (e)
María Esther Cuadros Espinoza
Dirección General de Desarrollo Docente
Ismael Enrique Mañuico Ángeles
Dirección de Formación Docente en Servicio
Nombre del fascículo: Metodologías activas en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Año de publicación: 2023
Ministerio de Educación del Perú
Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio,
total o parcialmente, sin la correspondiente cita.

Curso Virtual
3
Unidad 1: Las metodologías activas y el desarrollo
de competencias
Sesión 1: Las metodologías activas
Reflexión sobre la práctica pedagógica
Antes de abordar los contenidos y saberes de esta primera sesión, reflexionaremos en torno al
caso de la práctica docente visto al inicio del curso.
¿Recuerdas a Silvana, Luis y Roberto? Ellos estaban discutiendo acerca del uso de las
metodologías activas para el desarrollo integral de la competencia lectora y de la convivencia
en sus estudiantes; por ello, Roberto compartió un ejemplo de actividad basada en este tipo
de metodologías. Sin embargo, todavía les quedan dudas sobre las características de las
metodologías activas, su propósito y cómo aplicarlas. Recordemos la propuesta compartida
por Roberto:
Proyecto “La Tierra, el planeta que tiene vida”
En la comunidad, se ha observado cómo las
actividades humanas están afectando la vida en el
planeta. Por ello, es importante que los estudiantes
de quinto grado tengan conocimientos espaciales y
de su planeta para que pongan en práctica medidas
de cuidado.
Situación significativa
¿Qué soluciones prácticas podrían proponer para
potenciar la sostenibilidad del ambiente?
Desafío
Textos discontinuos (afiches sobre el cuidado del
medio ambiente) y marcha de sensibilización para
el cuidado del medio ambiente
Producto

Curso Virtual
4
Actividades propuestas
• Interpreta mapas físico-políticos para analizar la relación entre elementos del espacio geográfico.
• Agrupa información explícita en distintas partes de un texto oral y elabora organizadores gráficos.
• Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura.
• Parafrasea el contenido de textos de temática variada.
• Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y diversas temáticas.
• Adecúa de manera autónoma el registro (formal e informal, persona, número y tiempo) de los textos.
• Revisa si se mantiene en el tema sin presentar digresiones, repeticiones, contradicciones.
• Aplica estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para sumar, restar, multiplica y dividir con decimales
exactos y fracciones decimales.
• Explica con apoyo gráfico o simbólico los significados de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación
y división con decimales.
COMPETENCIA PRIORIZADA CAPACIDAD
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
Se comunica oralmente en su lengua materna. Obtiene información del texto oral.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
Obtiene información del texto escrito. Infiere e
interpreta información del texto.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
tierra y universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
Determina una alternativa de solución tecnológica.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Explora y experimenta los lenguajes del arte. Aplica
procesos creativos. Evalúa y comunica sus procesos
y proyectos.

Curso Virtual
5
Desde tu experiencia como docente, responde las siguientes preguntas para profundizar sobre
el caso:
• Frente a las dudas de los colegas Silvana, Luis y Roberto, ¿cuáles son las características que
deberían presentar las actividades planteadas desde la metodología activa?
• ¿Cómo crees que responderían tus estudiantes si les propusieras una experiencia como la
que nos ha compartido Roberto? ¿Crees que es viable?
• ¿Qué dificultades crees que experimentarían tus estudiantes al enfrentar este reto? ¿Cómo
podrías ayudarlos a superarlas?
• ¿Cuál crees que es la ventaja de proponer este tipo de actividades a tus estudiantes?

Curso Virtual
6
En esta sesión, aprenderemos lo siguiente:
1. Las metodologías activas
Luego de haber reflexionado sobre el caso de práctica docente y la propuesta que compartió
Roberto con sus colegas, en esta sección, abordaremos la naturaleza y definición de las
metodologías activas, además de sus características y propósitos. Así como Silvana,
Roberto y Luis, como docentes, debemos buscar nuevas formas de construir aprendizajes
con nuestros estudiantes.
Más allá del nivel en el que enseñes o del área en que te especialices, conocer métodos
innovadores y efectivos mejorará tu práctica docente y, por lo tanto, el aprendizaje de tus
estudiantes. Recuerda que nuestro objetivo como docentes es contribuir y promover el
desarrollo de las competencias de los niños, niñas y adolescentes del Perú.
1.1. Definición de metodologías activas
Los documentos orientadores para el desarrollo de los procesos de enseñanza
y aprendizaje ofrecen las primeras luces sobre lo que se entiende por metodologías
activas y cómo estas aportan al desarrollo de las competencias. Veamos qué dice el CNEB
al respecto:
Comprensión y conocimiento de saberes
1. Las metodologías activas
1.1. Definición de metodología activa
1.2. El aprendizaje activo
1.3. Las metodologías activas para el desarrollo integral de
las competencias
En el capítulo VI del Currículo Nacional, se señala que “existen
distintos modelos de aprendizajes pertinentes para el desarrollo
de competencias de los estudiantes, por ejemplo, el aprendizaje
basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios
de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas
las que orientan al docente en la elección de los modelos de
aprendizaje” (Minedu, 2016, p. 73).

Curso Virtual
7
Lo que podemos deducir de lo estipulado por el CNEB es que el desarrollo de
competencias puede concretarse a través de diversos “modelos de aprendizaje” o lo
que llamaremos a partir de ahora: metodologías. En el siguiente organizador gráfico, se
muestran las mencionadas por el CNEB:
Al respecto, López (2007) menciona que una metodología activa es un proceso
de interaprendizaje basado en la comunicación profesor-estudiante, estudiante-
estudiante, estudiante-material didáctico y estudiante-medio, que potencia la
implicación responsable de este último, y conlleva la satisfacción y
enriquecimiento de docentes y estudiantes.
En ese sentido, poner en práctica las metodologías activas en el
aula significa centrar el proceso de enseñanza por encima de los
contenidos, los cuales siguen formando parte del proceso, pero cobran
sentido en el contexto de las actividades.
Recordemos que la neuroeducación nos recalca que, para que nuestros
estudiantes aprendan, es necesario potenciar la participación de nuestros
estudiantes, así como invitarlos a explorar, planear y comprobar hipótesis, las
cuales deberán poner a prueba. En efecto, para poder procesar la información
y convertirla en aprendizaje, se requiere que el estudiante cree una imagen
mental hipotética del mundo exterior; luego, la debe proyectar sobre su
entorno, y comparar sus predicciones con lo que reciben sus sentidos. Esto
implica una postura activa, comprometida y atenta. La motivación es esencial:
solo aprendemos bien si tenemos una idea clara del objetivo que queremos
alcanzar y nos involucramos plenamente (Dehaene, 2019).
Modelos de
aprendizaje
Aprendizaje basado
en proyectos
Estudio de caso
Aprendizaje basado
en problemas

Curso Virtual
8
¿Conoces otro tipo de metodología?
¿Qué sabes sobre estas u otras metodologías? ¿Qué crees que es lo que distingue a las
metodologías activas de las demás?
A continuación, te presentamos algunas de las características principales de las
metodologías activas para que empieces a conocerlas:
• Conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un problema
complejo.
• Se concretan en etapas sucesivas y no en una sola sesión.
• Plantean preguntas abiertas a los estudiantes.
• Se orientan a desarrollar el pensamiento de orden superior de los estudiantes con el
objetivo de que planteen las actividades que resolverán la situación, desafío o problema
de manera autónoma.
¿Y por qué las llamamos metodologías activas?
Las características más relevantes de todas y cada una
de estas metodologías corresponden, en general, a los
métodos derivados de las pedagogías activas, por lo
que se denominan metodologías activas. Entre ellas,
se destacan el aprendizaje basado en proyectos,
el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje
basado en la investigación, los cuales conoceremos a lo
largo de este curso.

Curso Virtual
9
Como docentes, es importante que aprendamos a identificar el aporte específico de cada
una de estas metodologías para el desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes,
y en qué clase de situaciones podrían aprovecharse para el beneficio de su aprendizaje.
En este curso, nos enfocaremos en tres de ellas:
Así como la metodología del caso de estudio, señalada por el Currículo Nacional de
Educación Básica (CNEB), existen muchas otras metodologías activas. Aunque no las
vamos a abordar en este curso, en el siguiente gráfico, te las presentamos para que puedas
investigar sobre ellas más adelante y complementar lo aprendido durante las sesiones.
Aprendizaje
basado en
proyectos
Aprendizaje
basado en
problemas
Aprendizaje
basado en
investigación

Curso Virtual
10
Otras metodologías activas para explorar
Para aprender en qué consiste cada una, recuerda que podrás encontrar más información sobre estas metodologías en la
Caja de herramientas.
A modo de conclusión, podemos establecer la siguiente definición de metodologías
activas:
1.2. El aprendizaje activo
La concepción de un aprendizaje activo no es nueva. A lo largo de la historia, diversas
voces han proclamado la importancia y las ventajas de un aprendizaje centrado en la
persona y en su actividad. Desde filósofos clásicos, como Sócrates, hasta el reconocido
educador John Dewey, se han realizado esfuerzos por encontrar maneras en que las
personas aprendan mejor. Veamos brevemente cómo ha ido evolucionando el concepto
de aprendizaje activo, base de las metodologías activas que estaremos aprendiendo en
este curso.
Las metodologías activas son experiencias centradas en el estudiante,
quien experimenta de forma autónoma cada uno de los procesos de
aprendizaje, motivado por el deseo de saber o conocer más sobre
determinados temas con el propósito de resolver una pregunta retadora
o un problema que los interpela.
Simulaciones
Flipped-Classroom
Descubrimiento
e investigación
Aprendizaje
colaborativo
e-Portafolio de
evaluación
Design-Thinking
Prácticas
auténticas
Aprendizaje
basado
en retos
Resolución
de problemas
Estudio de caso Gamificación Proyectos

Curso Virtual
11
400 años a. C.
1500 d. C.
Sócrates ya tenía la idea de que el aprendiz
era el verdadero agente de su propia
educación. En efecto, el método socrático
buscaba que los aprendices llegaran a
la respuesta de alguna interrogante de
manera autónoma mediante preguntas
que él les formulaba y a través del diálogo.
En pocas palabras, los aprendices iban
construyendo respuestas guiados por la
interpelación de Sócrates.
Platón, por su parte, proponía el
conocer como un proceso que iba de
arriba a abajo; en cambio, el método
socrático e incluso el aristotélico eran
eminentemente inductivos, iban de abajo
hacia arriba, partiendo de ejemplos y
experimentaciones.
Por otro lado, algunos movimientos
pedagógicos asociados al movimiento
humanista, surgidos durante el
Renacimiento, cuestionaban el modelo
educativo predominante en la Edad
Media, que era de carácter dogmático y
vertical. Se estaba buscando el cambio a
una educación más crítica, que estuviera
alimentada por la ciencia y la filosofía.
Michel de Montaigne (1533-1592), por
ejemplo, planteaba que la educación
debía sembrar la semilla de la libertad y
promover que la verdad sea producto de
la propia reflexión.
Sócrates
Aristóteles
Michel de Montaigne
Platón

Curso Virtual
12
Siglo XVIII
En la época de la Ilustración, Rousseau
(1712-1778) profesaba una educación
ajustada a las características específicas
del niño y no una a la que se tuviera que
ajustar, como era lo típico en su tiempo.
Creía en una educación que promoviera
su libertad y su actividad.
Pestalozzi y Froebel propusieron,
después, una pedagogía basada en las
ideas de Rousseau.
Rousseau
Froebel
Pestalozzi
Inicios del siglo XX
Dewey (1859-1952) planteó su teoría del
aprendizaje experiencial, basada en el
principio de aprender haciendo, de la que
se deducirá un procedimiento igualmente
inductivo de aprendizaje y claramente
centrado en la actividad del estudiante.
El movimiento que se gesta en Estados
Unidos a partir de estas ideas se
conectará con el movimiento de Escuela
Nueva surgido en Europa y cuyas ideas
pedagógicas caminaban en el mismo
sentido.
John Dewey

Curso Virtual
13
Jean Piaget
Carl Rogers
Óscar Mogollón
Inicios siglo XXI
Oscar Mogollón fundó las bases de la
denominada Escuela Activa. Esta es un
enfoque pedagógico integral que tiene
como finalidad promover una educación
personalizada, así como vínculos fuertes
entre la escuela y los estudiantes.
Principalmente, busca que los niños y
niñas aprendan competencias que les
sean de utilidad para la vida.
La Escuela Activa también implica un
punto de quiebre respecto al paradigma
tradicional, pues coloca a las y los
estudiantes como protagonistas de su
aprendizaje. Centra su atención en ellos,
así como en sus intereses, ideas y
actividades. En el Perú, la Escuela Activa
empezó a cobrar importancia a partir del
año 2003.
1960
También, Piaget (1896-1980) fundamentó
las ventajas de un aprendizaje basado
en la actividad del estudiante mediante
la observación e interpelación de los
hechos, y la creación y construcción de
ideas de manera autónoma.
Rogers (1902-1987) promovió una
educación centrada en la persona, en su
actividad intelectual y en su afectividad,
en un aprendizaje basado en su actividad
autónoma y en el descubrimiento.

Curso Virtual
14
Luego de examinar la línea de tiempo anterior, reflexiona sobre la base de estas preguntas:
• ¿Conocías a estos pedagogos? ¿Conoces otros educadores o educadoras que no estén
presentados en la línea de tiempo? Nombra a algunos.
• Estas son algunas de las frases que representan los pensamientos de los educadores
y pedagogos presentados en la línea del tiempo. ¿Cuál corresponde a quién?
el aprendiz como agente de su educación
la reflexión para llegar a la verdad
el principio de aprender haciendo
la educación centrada en la persona
la educación ajustada al niño y no al revés
el aprendizaje basado en la actividad del estudiante
el aprendizaje basado en el descubrimiento

Curso Virtual
15
• ¿Qué encuentras en común entre las propuestas pedagógicas que se han ido
planteando a lo largo del tiempo? ¿Por qué crees que surgen este tipo de ideas
y teorías relacionadas al aprendizaje? Justifica tu respuesta.
Ahora, te invitamos a empezar a construir una definición de aprendizaje activo
considerando las ideas que hemos analizado.
¿Cómo es un aprendizaje activo?
¿Cómo crees que se diferencia de un aprendizaje enmarcado en un modelo educativo
tradicional?

Curso Virtual
16
A partir de lo desarrollado, presentamos un cuadro comparativo entre las características
del aprendizaje activo y el tradicional.
Aprendizaje activo Aprendizaje tradicional
El estudiante asume un rol activo en su aprendizaje,
sin esperar que el docente decida por él.
El docente es protagonista, elige las actividades y
las plantea a los estudiantes, quienes las asumen
y, en algunos casos, brindan aportes y sugerencias.
Los estudiantes asumen la toma de decisiones en
sus procesos de aprendizaje.
El estudiante toma decisiones de manera limitada;
siempre consulta a su docente.
Las actividades son planificadas en coordinación
con el estudiante.
Las actividades son planificadas por el docente.
Se potencia el desarrollo de métodos inductivos en
los que el estudiante participa de manera activa.
Se potencian los métodos deductivos, imitativos,
pasivos y expositivos.
Los estudiantes investigan y construyen
conocimiento.
Los estudiantes reciben la información y la
memorizan.
El desarrollo de las actividades reta a que el
estudiante experimente una diversidad de
posibilidades para asumir el reto.
Las actividades suelen presentar la misma
estructura.
Los estudiantes acceden a una diversidad de
recursos y materiales en el desarrollo de las
actividades previstas.
Los estudiantes consideran al texto impreso como
principal recurso material.
Los estudiantes experimentan espacios en los que
trabajan de forma colaborativa.
La mayoría de los trabajos o actividades son
desarrollados de manera individual.
Se promueve el desarrollo del pensamiento crítico y
toma de decisiones informada.
Se promueve el aprendizaje fáctico, que se busca
en la experiencia.
Cabe destacar que, desde el punto de vista neuroeducativo, el modelo de aprendizaje
activo supera las limitaciones del aprendizaje tradicional, en tanto promueve también
el desarrollo de las principales funciones ejecutivas que hemos aprendido en el curso
anterior:
Flexibilidad cognitiva
Memoria de trabajo
Control inhibitorio
Planificación

Curso Virtual
17
Asimismo, el modelo de aprendizaje cognitivo contempla las recomendaciones de la
neuroeducación, como propiciar un adecuado clima de aula, considerar las emociones de
los estudiantes, garantizar un entorno seguro y que inspire a la confianza, etc.
De lo presentado hasta aquí, se puede sintetizar lo siguiente sobre el aprendizaje activo:
Aprendizaje
activo
Promueve la
autonomía y
participación del
estudiante.
Supera el modelo
de educación
tradicional.
Motiva e implica
un alto
involucramiento
del estudiante.
Propone
actividades
que desarrollan el
pensamiento de
orden superior.
La actividad mental y actividad
libre del estudiante son
disparadas por una experiencia
capaz de suscitar su interés y
la curiosidad.
Explorar
Aprendizaje pasivo
Experimentar
Sedentarismo
Analizar
El estudiante
no produce por
voluntad, sino por
coacción.
Investigar
Ensayar
caracterizado por

Curso Virtual
18
Integrando la información presentada, podemos concluir lo siguiente:
Para seguir profundizando en este tipo de aprendizaje, a continuación, te presentamos
el planteamiento de dos teóricos que promueven la metodología activa: Dewey y De
Zubiría.
El aprendizaje activo es una metodología que centra su atención en
el desarrollo integral de las y los estudiantes. Esta metodología activa
requiere plantear actividades que motiven al estudiante a involucrarse de
manera autónoma y, a la vez, colaborativa.
• John Dewey, quien ya fue
mencionado en la línea de tiempo
anteriormente, propone la pedagogía
activa como una forma efectiva de
aprender, pues promueve el trabajo
autónomo mediante la observación y
la experimentación, y la construcción
del conocimiento mediante la
problematización de situaciones, las
que analiza y comprende para crear
alternativas de solución vinculando
ideas, describiendo hechos, y
estableciendo paralelos, semejanzas y
distinciones (Morales, 2022).
• En efecto, Dewey señala que la mente
se activa cuando debe afrontar
un problema; por eso, relieva la
importancia del pensamiento y la
investigación sobre los resultados
del proceso, lo que deriva en un
aprendizaje motivado por el interés.
• En la misma perspectiva, George
Polya (1965) postuló que resolviendo
problemas “el alumno aprende a
perseverar pese a los fracasos, a
apreciar el menor de los progresos,
a lograr la idea esencial, a hacer
un llamado a toda su fuerza de
concentración” (p. 81).
• Julián de Zubiría (2007) define
los métodos activos como
autoestructurantes, porque el
estudiante no recibe el saber de
su docente, sino que lo construye
desde sí mismo y lo hace a través
de experiencias abiertas que
convocan su interés, y lo retan a crear,
descubrir, a producir en interacción
con sus pares. Se diferencian de los
heteroestructurantes, en los que
el saber se entrega desde afuera,
desde procedimientos rutinarios
basados en la copia y la repetición,
asignando al estudiante un rol pasivo
y dependiente.
• Esto significa que métodos
como el aprendizaje basado en
proyectos, el aprendizaje basado en
problemas y el aprendizaje basado
en la investigación no se pueden
estructurar desde afuera ni asignar
al estudiante un rol subordinado o
limitado a acatar las instrucciones de
su docente.
Activar
la
mente
Autonomía

Curso Virtual
19
Luego de haber leído, analizado y reflexionado los contenidos de esta sección, te invitamos
a elaborar tu propia definición de aprendizaje activo. Al construirla, recuerda lo que te
haya parecido más relevante y pertinente, considerando los beneficios de aplicarlo en tu
práctica docente.
1.3. Las metodologías activas para el desarrollo integral de las competencias
Así como la docente Silvana, del caso práctico presentado al inicio del curso, seguro te
estás preguntando si las metodologías activas contribuyen con el desarrollo integral de
las competencias propuestas por el Currículo Nacional.
Recordemos algunas de las competencias que propone el CNEB y que, entre todas
y todos los docentes, buscamos desarrollar en nuestros niños, niñas y adolescentes.
¿Cómo estas metodologías activas pueden
contribuir con el desarrollo de las competencias en
nuestros estudiantes?
Competencias
comunicativas
Competencia de
indagación
Competencia para
gestionar el propio
aprendizaje
Competencias
relacionadas a
la identidad y
convivencia

Curso Virtual
20
Es el caso de las competencias comunicativas,
para afrontar, analizar, indagar y resolver
situaciones retadoras, los estudiantes van a
requerir comunicarse oralmente, leer distintos
tipos de textos en fuentes diversas, y escribir
sin necesidad de que sus docentes diseñen y
les asignen tareas de esta naturaleza.
En otras palabras, van a necesitar escucharse,
entender y hacerse entender apelando
a diversos recursos; extraer información
de diversos textos, hacer inferencias e
interpretaciones de sus lecturas, así como
reflexionar y evaluar la forma, el contenido y el contexto de los textos leídos; escribir de
manera adecuada sus textos a las distintas situaciones comunicativas que surjan en el
proceso, organizando sus ideas de forma coherente y empleando las convenciones del
idioma de forma adecuada; y, finalmente, evaluar sus escritos en los aspectos formales
y de contenido.
En el caso de la competencia de indagación, todas las
metodologías activas demandan al estudiante investigar
y producir conocimiento nuevo, es decir, problematizar
situaciones, planificar la búsqueda de la información
faltante, recoger datos, así como deducir conclusiones
y elaborar respuestas sobre la base ellas.
Por otro lado, la competencia para gestionar el propio
aprendizaje, que es transversal a todas las demás
competencias, implica que las y los estudiantes se
propongan metas, organicen acciones estratégicas para alcanzarlas, y autoevalúen sus
actuaciones a lo largo del proceso para ajustarlas según sea el caso.
En la medida de que se trata de experiencias interactivas,
en la que los estudiantes necesitan colaborar en equipo
para elaborar una respuesta al reto planteado, las
competencias relativas a la identidad y la convivencia
también están involucradas. Así, será necesario
demostrar, por ejemplo, capacidad de autorregulación
emocional, de discernimiento ético, de construcción de
acuerdos, de manejo de conflictos, desde el inicio hasta
el final del proceso.
En suma, una propuesta didáctica basada en
metodologías activas integra y desarrolla diversas
competencias que los y las estudiantes necesitan para
potenciar su aprendizaje, y aprender a aprender mejor.

Curso Virtual
21
A partir de lo planteado, te invitamos a reflexionar sobre tu práctica pedagógica,
y a establecer tus fortalezas y oportunidades de mejora con relación al aprendizaje activo.
¿Dequémaneraaplicoestrategiasquepromuevenalaprendizajeactivodemisestudiantes?
En la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ¿cómo promuevo la
transversalidad de las competencias lectora y de convivencia?
Hemos señalado, hasta aquí, que las metodologías activas basan su efectividad en la
autonomía y motivación que promueven entre los estudiantes.
En ese sentido, recordemos lo planteado por Toro y Yepes (2018), citados en el
curso Aportes de la neuroeducación en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
“Es fundamental entender que el aprendizaje es un proceso emocional.
La cognición y la emoción van de la mano. Los niños pueden retener
mejor los contenidos y conocimientos, conservándolos más en la
memoria si los asocian a sensaciones positivas. La carga emocional del
lugar del aprendizaje influye también en su éxito. Además, cuanta más
relación guarde la materia que se aprende con la realidad vivida por el
niño, más carga emocional encierra y tanto mejor se procesa. Un ambiente
pobre en estímulos dificulta el aprendizaje. (p. 69)

Curso Virtual
22
Como docentes, saber esto es importante porque si una experiencia de aprendizaje es
grata y satisfactoria, logrará la motivación y el interés del estudiante; de lo contrario, se
olvidará o quedará asociada a emociones que generan rechazo y que se evitarán repetir.
Como se ha mencionado, las metodologías activas promueven el desarrollo de
competencias, ya que parten del planteamiento de problemas que buscan despertar
el interés y motivación entre las y los estudiantes. Así, de manera voluntaria, se
involucrarán en la experiencia de resolverlos de manera autónoma y colaborativa. A la vez,
las metodologías activas impulsan la capacidad de pensar de los estudiantes y activan,
en su mente, procesos cognitivos de orden superior, es decir, todos los que se involucran
en la comprensión, como inferir, categorizar, ejemplificar, aplicar, comparar, seleccionar,
describir, explicar, resumir, analizar, juzgar, metaforizar, crear (Manrique, 2020).
A continuación, te presentamos algunos ejemplos basados en metodologías activas que
puedes compartir con tus colegas o aplicar con tus estudiantes, todas ellas orientadas
para motivar a la acción y responder a un reto:
Escribir
cooperativamente un
libro sobre la historia de
la comunidad
Inventar y preparar platos
que fusionen tradiciones
culinarias distintas
Crear un museo de sitio
que recoja y exhiba de
forma itinerante aspectos
claves de la vida local
Investigar fenómenos
sociales o naturales
que les han causado
desconcierto y sobre los
que no haya información
suficiente
Construir refugios para
animales vulnerables y en
riesgo
Desentrañar las causas
de accidentes graves de
gran repercusión e interés
público
Planteamientos como estos favorecen las funciones
ejecutivas, como la flexibilidad cognitiva, además de que se
conectan con los intereses de los estudiantes.

Curso Virtual
23
Por ello, debemos buscar siempre involucrarlos de manera plena en la discusión de los
casos, en la planificación de las actividades dirigidas a construir una respuesta pertinente,
en la ejecución concertada de sus acuerdos y en la evaluación de sus resultados.
Muchos docentes dan testimonio de cómo el nivel de concentración e involucramiento
en experiencias motivadoras llevan a los estudiantes a no sentir cansancio y a no aceptar
interrupciones en su trabajo. Esto se distingue de las experiencias cuyas actividades son
definidas por la o el docente.
A partir de lo analizado, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas:
¿De qué manera consideras el rol de las emociones en las actividades propuestas
a tus estudiantes?
¿Con qué tipo de actividad o proyecto se sienten más entusiasmados tus estudiantes?
Y, al contrario, ¿con cuáles se sienten desmotivados? ¿A qué crees que se deba esto?
Esto está directamente relacionado con la función ejecutiva de
control inhibitorio, en tanto los estudiantes logran autorregularse
y comprometerse con la actividad en función de un objetivo que
les interesa lograr.

Curso Virtual
24
Estimado y estimada participante, sobre la base de las ideas que te hemos compartido
hasta aquí y tu experiencia pedagógica, elabora un organizador gráfico en el que sintetices
las características de las metodologías activas, y cómo estas aportan al desarrollo de las
competencias lectora y de convivencia. Si es necesario, vuelve a revisar lo desarrollado en esta
primera sesión.
Ahora, volvamos a la situación significativa que presentó Roberto a sus compañeros
y compañeras en el caso de la práctica docente. Léela y analiza nuevamente para responder las
siguientes preguntas:
• ¿Se trata de una situación significativa en el marco de una metodología activa? ¿Por qué?
Aplicación en la práctica

Curso Virtual
25
Utiliza la siguiente lista de cotejo para orientar tu respuesta:
N° Criterios de valoración de la situación propuesta Sí No
1 La situación significativa describe de manera precisa un problema al que los
estudiantes puedan responder directamente.
2 La situación significativa tiene muchas posibilidades de despertar el interés de los
estudiantes y motivarlos a actuar.
3 El reto planteado es complejo y demanda a los estudiantes poner en juego
diversos procesos mentales de orden superior.
4 La formulación del reto prevé el impacto y participación de las emociones entre
los estudiantes.
5 La situación significativa invita a que los estudiantes propongan actividades de
manera autónoma.
Finalmente, plantea una situación significativa que, desde tu realidad, pueda ser abordada
por tus estudiantes de manera autónoma y que responda a la aplicación de la metodología
activa. Utiliza la lista de cotejo para validar tu propuesta.
Referencias
Dehaene, S. (2019). ¿Cómo aprendemos?: Los cuatro pilares con los que la educación puede
potenciar los talentos de nuestro cerebro. Siglo XXI Editores.
De Zubiría, J. (2007). Tratado de pedagogía conceptual: los modelos pedagógicos. Fondo de
Publicaciones Bernardo Herrera Meriño.
López-Noguero, F. (2007). Metodología participativa en la Enseñanza Universitaria. Narcea,
S.A. de Ediciones.
https://books.google.es/
books?id=nePOeTgnXgUC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_
summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Curso Virtual
26
Manrique, M. (2020). Tipología de procesos cognitivos. Una herramienta para el análisis de
situaciones de enseñanza. Educación, 29(57). 163-185.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
Ministerio de Educación del Perú. (2023). Aportes de la neuroeducación a la enseñanza
y aprendizaje. Programa Nacional de Formación Docente en Servicio.
Mogollón, O. & Solano, M. (2011). Escuelas activas. Apuestas para mejorar la calidad de la
educación. FHI 360 The Science of Improving Lives.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/1545
Morales, J. (2022). Pedagogía activa: un paso a la resolución de problemas.
https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/48951/jgmoralesc.
pdf?sequence=1&isAllowed=y
Polya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. Trillas.
Toro, J., & Yepes, M. (2018). El cerebro del siglo XXI. Manual Moderno.
https://www.sijufor.org/uploads/1/2/0/5/120589378/el_cerebro_del_siglo_xxi.pdf

Metodología activa en el proceso de enseñanza aprendizaje 1.pdf

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Metodología activa en el proceso de enseñanza aprendizaje 1.pdf

Similar a Metodología activa en el proceso de enseñanza aprendizaje 1.pdf (20)

Último

Último (20)

Metodología activa en el proceso de enseñanza aprendizaje 1.pdf