Metodología activa en el proceso de enseñanza aprendizaje 3.pdf

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Programa Nacional
deFormación Docente
en Servicio
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Unidad 2
Aplicación de las
metodologías activas
Sesión 2
Fases de las metodologías
activas
Curso virtual
Metodologías activas en el
proceso de enseñanza
y aprendizaje
Formación Docente
en Servicio

Metodologías activas en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Programa Nacional de Formación Docente en Servicio
Curso Virtual
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023
2
Unidad 2 | Sesión 2
Miriam Janette Ponce Vertiz
Ministra de Educación del Perú
Fátima Soraya Altabás Kajatt
Viceministra de Gestión Pedagógica (e)
María Esther Cuadros Espinoza
Dirección General de Desarrollo Docente
Ismael Enrique Mañuico Ángeles
Dirección de Formación Docente en Servicio
Nombre del fascículo: Metodologías activas en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Año de publicación: 2023
Ministerio de Educación del Perú
Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio,
total o parcialmente, sin la correspondiente cita.

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Unidad 2: Aplicación de las metodologías activas
Sesión 2: Fases de las metodologías activas
Desde tu experiencia pedagógica, menciona cuáles consideras que son las fases de cada una de
las tres metodologías que venimos desarrollando en el curso.
En esta sesión, podrás profundizar sobre las fases de cada una de las metodologías activas
priorizadas en el curso con el fin de incorporarlas en tu práctica docente para la conducción de
procesos de aprendizaje de tus estudiantes.
En esta oportunidad, recordemos lo planteado por Silvana, docente del caso de práctica
pedagógica presentado al inicio del curso.
Silvana: De acuerdo, Luis. También me pregunto cuáles serán los pasos o fases
que deben experimentar los estudiantes frente a cada una de las metodologías
que hemos mencionado y además… cómo estas metodologías activas pueden
contribuir con el desarrollo de las competencias en nuestros estudiantes. Veo
que, en la propuesta que nos traes, se aborda un gran problema, que tiene
diversas aristas de abordaje y análisis. Esto puede resultar muy complejo
¡Gracias a todos por este espacio!
Reflexión sobre la práctica pedagógica

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En esta sesión, aprenderemos lo siguiente:
1. Fases de las metodologías activas
1.1 Las fases del aprendizaje basado en proyectos
Ahora que ya sabemos cuáles son las características principales de las metodologías
activas, revisemos con detenimiento cada una de las fases que deberás tener en cuenta
para aplicarlas en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje con las y tus
estudiantes. Esto garantiza los procesos de mediación efectiva que les permitirá consolidar
sus aprendizajes.
Cecilia Sotomayor, Carla Vaccaro y Antonia Téllez, de la Fundación Chile (2021), distinguen
cuatro fases en el aprendizaje basado en proyectos:
A continuación, describiremos cada fase para que sepas cómo diseñar una metodología
como esta.
Comprensión y conocimiento de saberes
Fases de las metodologías activas
Las fases del aprendizaje basado en proyectos
Articulando competencias desde el aprendizaje
basado en proyectos
Las fases del aprendizaje basado en problemas
basado en problemas
Las fases del aprendizaje basado en investigación
Articulando competencias desde el aprendizaje basado en investigación
Desafío Investigación
Elaboración del
producto
Comunicación
del resultado

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Se propone y analiza
el problema.
Se identifican las
causas e implicancias
del problema, el
desafío, y el posible
producto para y el
producto para que
todos los estudiantes
se involucren en su
discusión, analicen
el planteamiento
en todas sus
En esta fase, como
no es el que dirige
y decide, sino que
rol facilitador.
Los docentes
son pieza clave
de la actividad,
pero respetan la
autonomía de los
estudiantes.
Los estudiantes
trazan un plan,
indagan en diversas
la información
y construyen
conclusiones.
Como en toda
investigación, las
actividades suelen
comparar y explicar
datos, hacer
descripciones,
elaborar mapas
conceptuales, hacer
resúmenes.
Deducir
conclusiones,
proponer
“A partir de lo
investigado, deducen
sus conclusiones
y proponen
alternativas al
problema para
Los estudiantes
diseñan y elaboran
el producto sobre
la base de las
conclusiones de
su investigación
y los nuevos
conocimientos
adquiridos.
La duración de esta
fase depende de las
características del
producto.
Como señala el
manual de INACAP
no debe ser simple,
pues no se trata
de un ejercicio
de aplicación de
algún concepto o
algoritmo sencillo.
Por el contrario,
debe dar una
respuesta efectiva
a un problema
concreto.
Los estudiantes dan
cuenta del producto
e informan del
proceso que lo hizo
posible.
Exhiben su trabajo y
responden preguntas
en el momento de
la evaluación y la
Si el producto tiene
observaciones,
deberían tener la
oportunidad de
corregirlo. Luego,
pueden presentarlo
a un público externo
involucrado en
el problema y su
solución.
Es importante tener en cuenta que la duración de cada una de sus fases no
se puede estandarizar u homogenizar, pues dependerá de la complejidad
del problema y el producto a elaborar. Según su diseño y las características
de tus estudiantes, las actividades, desde la metodología de aprendizaje
basado en proyectos, pueden durar varios días, semanas e inclusive
su naturaleza, la flexibilidad es necesaria para no sacrificar la calidad y
profundidad de los aprendizajes en función de los plazos.

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1.1.1 Articulando competencias desde el aprendizaje basado en proyectos
Como se explicó en la unidad anterior, las metodologías activas favorecen el
desarrollo de competencias en nuestros estudiantes. En ese sentido, el aprendizaje
basado en proyectos involucra, independientemente de la naturaleza del problema y
producto propuesto, varias competencias del Currículo Nacional.
• Las competencias comunicativas, la de indagación a través de métodos científicos,
la de autogestión del aprendizaje, así como las socioemocionales relativas a la
identidad y la convivencia, van a estar permanentemente presentes en cada una
de las fases del aprendizaje basado en proyectos.
• Otras competencias entrarán en juego en función directa a las actividades que
resulten indispensables para elaborar el producto.
Es importante aclarar que, en todo aprendizaje
basado en proyectos, las actividades las
deciden los estudiantes a partir del análisis
del problema y producto que se les propone o
que ellos proponen. No obstante, el docente
debe mediar para asegurar que la
complejidad de las actividades es pertinente
a sus estudiantes, y así desarrollar y deducir
las actividades que serían razonablemente
necesarias para hacer la conexión con las
competencias del currículo que esas
actividades demandarían inevitablemente.
Esto quiere decir que habrá actividades fundamentadas en el aprendizaje basado en
proyectos que demandarán de otras competencias, por ejemplo, las de las áreas de
ciencias, matemática, Educación para el Trabajo o Educación Física, pero nunca de
todas necesariamente.
Es importante tomar en cuenta que el aprendizaje basado en proyectos noincluye
competencias que suponen actividades no necesarias. No podemos incluir
competencias solo con el objetivo de dar mayor cobertura a las áreas del currículo,
y agregar tareas sin ninguna conexión con el problema y el producto. Es un error
frecuente agregar actividades a los proyectos solo por afinidad temática con el
problema y con el único propósito de dar cabida a más competencias.
Finalmente, podríamos decir que el aprendizaje basado en proyectos es una de las
metodologías activas, que es propicia para el desarrollo integral de las competencias
de las y los estudiantes, ya que les permite movilizar diversas capacidades
relacionadas con las competencias involucradas en las actividades previstas.En
esto, el currículo es muy explícito, pues indica que el desarrollo de competencias
supone necesariamente “la combinación de las capacidades al afrontar un desafío”
(Minedu, 2016, p. 179).

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A partir de lo planteado, te invitamos a reflexionar sobre tu práctica pedagógica, y establecer
tus fortalezas y oportunidades de mejora con relación al aprendizaje basado en proyectos.
Recordemos que la articulación de competencias obedece a una lógica de interdisciplinariedad,
es decir, a una convergencia y complementariedad de abordajes que resulten estrictamente
necesarios para elaborarel producto. Cuando diversas disciplinas científicasdeciden colaborar,
no lo hacen en función a una obligación o un mandato externo, sino a una necesidad que
emana del problema a resolver.
Comparte un problema o un desafío que podrías proponer a tus estudiantes para
motivarlos en el marco del aprendizaje basado en proyectos. Justifica tu propuesta.
¿Qué productos o desafío consideras que podrían proponer tus estudiantes para resolver
el problema planteado?
¿Cuáles consideras que serían las actividades que van a proponer tus estudiantes para
resolver el problema y que podrían ser desarrolladas de forma colaborativa?

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1.2 Fases del aprendizaje basado en problemas
No existe un consenso claro entre los expertos sobre cuáles son las fases del aprendizaje
basado en problemas, pero, en esencia, coinciden con los siguientes hitos clave:
A continuación, describiremos cada fase para que sepas cómo diseñar una metodología
como esta.
Fases
1.
Análisis del
problema
Actividades por realizar
Primero, se debe analizar cuidadosamente el problema, lo que supone leery
discutir sobre sus principales características, las conexiones entre estas, sus
posibles causas e implicancias, los conceptos empleados en su descripción y las
preguntas que surgen del análisis.
La competencia lectora, la cual hemos abordado en un curso anterior, se ve
involucrada en este momento del proceso de aprendizaje, pues los niños y niñas
están leyendo con un propósito claro: leer para buscar información de carácter
general, leer para aprender, leer para buscar información precisa, etc. Asimismo,
pondrán en juego la competencia de oralidad, ya que, dado el caso, tendrán que
compartir lo investigado con sus compañeros para integrar la información y seguir
avanzando.
2.
Planificación
Asimismo, la función ejecutiva de control inhibitorio cumple un papel
muy importante en este punto porque los y las estudiantes deben
prestar atención y autorregularse para no distraerse.
Parapoderrecoger más informaciónsobreelproblema,sedebendiseñar preguntas,
seleccionar fuentes y medios, tomar decisiones sobre los procedimientos y los
recursos, asignar las tareas, definir los roles y estimar el tiempo.
Aquí intervienen la competencia de indagación, la competencia lectora y la de
convivencia porque habrá que ponerse de acuerdo en la división del trabajo,
colaborar y saber manejar las diferencias entre los miembros del grupo.
La función ejecutiva que está involucrada en este momento es,
evidentemente, la de planificación, ya que los estudiantes deben
priorizar, organizar, secuenciar, manejar el tiempo y organizarse.
Análisis del
problema
Planificación Investigación
Diseño de la
propuesta
Presentación

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3.
Investigación
4.
Diseño de
la propuesta
5.
Presentación
Por último, se presenta el informe con la alternativa elegida, el que se sustentará
con los argumentos y evidencias que aportó la investigación realizada. También,
se relatará el proceso que condujo a la solución y se compartirán las lecciones
aprendidas de la experiencia. En esta fase, el resultado se someterá a la evaluación
del profesor y de la clase.
Las competencias comunicativas de escritura y oralidad, así como la de
convivencia nuevamente serán necesarias.
En este punto, también es importante que el docente, desde su rol de
facilitador, propicie la metacognición entre sus estudiantes para que
identifiquen y analicen su propio proceso de aprendizaje, y proyecten
mejoras para una siguiente experiencia.
En esta fase, debemos proponer ideas respecto a posibles soluciones al problema
sobre la base de los hallazgos encontrados en la investigación. Se tratade explorar
diferentes enfoques y opciones, evaluar sus pros y contras antes detomar una
decisión y sustentarla.
Las competencias que esta actividad pondrá a prueba nuevamente son las
comunicativas y la de convivencia, y hasta podrán verse involucradas otras según
el tema o los temas que se hayan investigado para el planteamiento de la solución
al problema.
La función ejecutiva que está involucrada en este momento es, la de
planificación, pues esta está directamente relacionada con la toma de
decisiones.
Para poder construir posibles soluciones al problema, debemos analizar, comparar
y validar los datos recogidos; buscar sus conexiones, identificar y describir las
causas probables; hacer inferencias, cotejar puntos de vista, discutir y acordar
conclusiones.
Estas actividades demandarán algunas competencias matemáticas, las tres
competencias comunicativas y la de convivencia nuevamente. La competencia
lectora juega un rol importante, pues los estudiantes tendrán que leer con
propósitos específicos y abordar distintos tipos de textos (de divulgación
científica, históricos, matemáticos, etc.)
En esta fase, la función ejecutiva que destaca es la de flexibilidad
cognitiva, pues los y las estudiantes se enfrentan a un reto que deben
solucionar creativamente.

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En cada una de estas fases, la autogestión del aprendizaje será una competencia
indispensable, porque los estudiantes las afrontarán autónomamente. Asimismo, si
disponen de los medios necesarios, también pude ser muy productiva la competencia
referida al desenvolvimiento en entornos virtuales. Además, habrá problemas en el aula
cuya naturaleza exija poner en juego las competencias del área de ciencias, la de diseño
de soluciones tecnológicas, la de la elaboración de interpretaciones históricas, entre otras
posibles.
La interdisciplinariedad aborda la integración y conexión de conocimientos, enfoques
y métodos de diferentes disciplinas para abordar problemas. En ese sentido, en el
aprendizaje basado en problemas, el afrontamiento de problemas se basa en el principio
de interdisciplinariedad, pues exige que los estudiantes combinen conocimientos y
habilidades de varias áreas para construir alternativas. Los problemas suelen presentar
varias dimensiones, así que requieren ser abordados desde diferentes perspectivas. En
definitiva, existe un vínculo intrínseco entre el problema, las actividades que requiere su
solución y las competencias que demanda su realización.
1.2.1 Articulando competencias desde el aprendizaje basado en problemas
El Currículo Nacional define como un reto central para la educación básica desarrollar...
Desde esa perspectiva, en el Currículo Nacional de Educación Básica, se plantea que,
para promover procesos de enseñanza y aprendizaje, se requiere partir de situaciones
significativas1
para el desarrollo de competencias como “un problema o un desafío
diseñado por los docentes con una intención pedagógica” (Minedu, 2016, p. 179).
Asimismo, recuerda que el enfoque curricular por competencias “aspira a formar
personas capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo
en práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre el
entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes”
(Minedu, 2016, p. 186).
1 Situación significativa: un problema o un desafío diseñado por los docentes con una intención pedagógica. Esta se caracteriza por
despertar inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que requiere que esté directamente relacionada con sus
contextos, intereses y necesidades. Solo así podría representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se
las llama “significativas” no porque posean un significado importante en sí mismas para el docente, sino porque a los estudiantes les
hace sentido. (Minedu, 2016, p. 179).
Señala, también, que evaluar competencias supone “valorar el desempeño
de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar
diversas capacidades” (Minedu, 2016, p. 177).

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Este énfasis en la resolución de problemas como rasgo distintivo de las competencias
representa un consenso sólido en toda la bibliografía especializada en el enfoque de
competencias. Por esta razón, las metodologías activas, que parten de problemas y
propician experiencias orientadas a su resolución, son las que el Currículo Nacional
recomienda para desarrollar competencias.
De igual manera, en el mismo documento, se menciona que “la diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y
analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de
una o más competencias implicadas” (Minedu, 2016, p. 172). De igual manera, es
importante que reconozcamos las acciones o decisiones pedagógicas que podrían
obstaculizar el desarrollo de una metodología de aprendizaje basado en
problemas.
• Presentar problemas cerrados, es decir, que impliquen una
solución única, conocida y accesible, de ahí que no representen
ningún reto cognitivo para los estudiantes
• Presentar problemas cuya magnitud hace inviable una
solución concreta, pero que se formulan solo para
contextualizar un tema de estudio
• Plantear la articulación obligatoria de todas las disciplinas
o áreas posibles, aunque no haga falta para elaborar la
solución
• Proponer una secuencia detallada de actividades, lo que anula
la autonomía del estudiante, y vuelve inviable la colaboración, la indagación y el
intercambio de ideas
• Plantear problemas que no despierten el interés de los estudiantes, lo que supone
asumir un proceso desmotivados, solo en acatamiento a lo dispuesto porsu
docente
A partir de lo compartido en relación a las fases de la metodología basada en
problemas, reflexiona mediante las siguientes preguntas:
¿Es posible que la ejecución de esta metodología activa basada en problemas sea
desarrollada con tus estudiantes? ¿Por qué?

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¿Cuál podría ser una situación que detone el desarrollo de actividades enmarcadas
en el aprendizaje basado en problemas con tus estudiantes?
Elabora una lista de beneficios y limitaciones de incorporar esta metodología en el
desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje.
1.3 Las fases del aprendizaje basado en investigación
Esta metodología tiene como propósito promover habilidades para la investigación en
los estudiantes, así como la construcción de su aprendizaje a través de la vivencia de
procesos de indagación.
A continuación, describiremos cada una de las fases necesarias para diseñar una propuesta
en la que se desarrolle el aprendizaje basado en investigación.
Planificación
de preguntas
de
investigación
Recopilación
y análisis de la
información
Generación de
conclusiones y
resultados
Comunicación
y presentación
de la
investigación
Reflexión y
metacognición

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Fases
1.
Planteamiento
de preguntas
de investigación
2.
Recopilación
y análisis de
información
3.
Generación de
conclusiones y
resultados
• Los estudiantes elaboran conclusiones basadas en evidencia.
• Esto permite a los estudiantes desarrollar una comprensión profunda,
habilidades de pensamiento crítico, entre otras, además de generar nuevas
ideas o conocimientos respecto del tema desarrollado.
• Los estudiantes recopilan y analizan la información a través de técnicas
adecuadas.
• Esto permite a los estudiantes evaluar la calidad y pertinencia de la información.
• Los estudiantes formulan preguntas de investigación significativas y relevantes.
• Esto permite a los estudiantes razonar sobre cómo se plantean las preguntas,
lo que es básico para definir los objetivos y el alcance de la investigación.
Actividades por realizar
4.
Comunicación
y presentación
de la
investigación
• Los estudiantes presentan sus hallazgos a través informes escritos,
presentaciones, etc.
• Esto permite a los estudiantes desarrollar habilidades de comunicación oral y
escrita, presentación y argumentación.
5.
Reflexión y
metacognición
• Los estudiantes reflexionan sobre su experiencia en el proceso de aprendizaje,
la evalúan y consideran los desafíos para mejorar en futuras investigaciones.
• Esto permite a los estudiantes la evaluación crítica y el aprendizaje continuo.

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1.3.1 Articulando competencias desde el aprendizaje basado en investigación
Como se ha explicado en el desarrollo del curso, las metodologías activas favorecen el
desarrollo de competencias en nuestros estudiantes. En ese sentido, el aprendizaje
basado en investigación involucra el desarrollo de varias competencias del Currículo
Nacional, entre las que podemos mencionar las siguientes:
Cuando el estudiante logra identificar y definir claramente el problema
de investigación, establecer preguntas de investigación relevantes y
delimitar el alcance de la investigación, logra desarrollar competencias
relacionadas con la formulación de problemas y pensamiento crítico.
Cuando el estudiante logra investigar y recopilar información relevante
sobre el problema de investigación a través de fuentes bibliográficas,
bases de datos, recursos en línea, entrevistas u otras fuentes de datos
primarios y secundarios, logra desarrollar competencias relacionadas con
la búsqueda y evaluación de información.
Cuando el estudiante logra determinar la metodología de investigación
más adecuada para abordar el problema, establecer un plan de trabajo,
definir los procedimientos y herramientas de recolección de datos, logra
desarrollar competencias para el diseño de la investigación.
Cuando el estudiante recolecta datos pertinentes utilizando los métodos
y herramientas definidos previamente, organizar y analizar losdatos
recolectados utilizando técnicas apropiadas, logra desarrollar
competencias para el análisis de datos (cuantitativo y cualitativo).

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Cuando el estudiante logra interpretar los resultados obtenidos a partir
del análisis de datos, establecer conclusiones respaldadas por evidencia,
y reflexionar sobre las implicaciones de los resultados en relación con
el problema de investigación, logra desarrollar competencias para la
interpretación de datos.
Cuando el estudiante logra presentar los resultados de la investigación
a través de informes escritos, presentaciones orales, afiches u otros
medios apropiados, adaptando el mensaje a la audiencia específica, logra
desarrollar competencias para la comunicación efectiva.
Cuando el estudiante logra reflexionar sobre el proceso de investigación,
evaluar el propio trabajo y aprendizaje, identificar fortalezas y áreas de
mejora, y establecer planes para futuras investigaciones, logra desarrollar
competencias de metacognición.

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Las competencias que, en sentido estricto, se requieren para investigar involucran
las siguientes habilidades:
Ética y responsabilidad
• Conocimiento y comprensión
de los principios éticos y
responsabilidades en la
investigación
• Habilidad para realizar
investigaciones de manera
ética y respetar los derechos
de los participantes
• Competencia en el manejo
adecuado y confidencialidad
de los datos de investigación
Pensamiento crítico
• Capacidad para analizar
y evaluar información de
manera crítica
• Habilidad para plantear
preguntas de investigación
significativas y relevantes
• Habilidad para razonar
lógicamente y evaluar
evidencia de manera objetiva
Investigación
• Habilidad para realizar
búsquedas bibliográficas
y recopilar información
relevante
• Capacidad para seleccionar,
y aplicar métodos y técnicas
de investigación adecuados
• Habilidad para recolectar,
organizar y analizar datos de
manera precisa y confiable
• Competencia en el uso de
herramientas y software de
investigación relevantes
Colaboración y trabajo en
equipo
• Habilidad para colaborar
efectivamente en la
planificación y ejecución de
la investigación
• Capacidad para trabajar
en equipo, compartir
responsabilidades y
contribuir de manera
constructiva
• Competencia en la
comunicación y resolución
de conflictos en un entorno
colaborativo
Resolución de problemas
• Habilidad para identificar
y definir problemas de
investigación de manera
clara y precisa
• Capacidad para desarrollar
enfoques sistemáticos y
creativos para abordar
problemas de investigación
generación de soluciones
innovadoras y en la toma de
decisiones fundamentadas
Comunicación
• Habilidad para comunicar
ideas y resultados de
investigación de manera
clara y efectiva
• Capacidad para escribir
informes de investigación
coherentes y bien
estructurados
• Habilidad para presentar
información de manera oral o
visualmente atractiva
adaptación del mensaje y la
comunicación a diferentes
audiencias

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Como se puede apreciar, la metodología activa del aprendizaje basadoen
investigación favorece el desarrollo de las siguientes funciones ejecutivas:
Asimismo, favorece el desarrollo de la competencia lectora, ya que involucra a los
estudiantes en procesos de selección y lectura de fuentes confiables y pertinentes
para sustentar las propuestas sobre la base de una investigación articuladay
completa.
En resumen, el aprendizaje basado en investigación aporta significativamente
el desarrollo de las competencias de los estudiantes, pues son parte activa de un
proceso de construcción tanto individual como conjunta, en el que puede plantear,
probar, y comprobar o rechazar sus hipótesis.
Te invitamos a profundizar sobre el aprendizaje basado en investigación mediante
la reproducción de este video.
Aprendizaje Basado en Investigación |
Tecnológico de Monterrey (2018)
Una clara explicación del método:
https://www.youtube.com/
watch?v=1wwO_eMrAnc
Funciones ejecutivas de flexibilidad
cognitiva y memoria de trabajo
de los estudiantes al brindarles la
posibilidad, por ejemplo, de hacer
predicciones y proponer hipótesis, al
tener la posibilidad de ofrecer más
una alternativa de solución frente al
problema planteado, entre otras.
Funciones ejecutivas de planificación
y de control inhibitorio cuando, por
ejemplo, establecen la priorización de
las actividades tomando en cuenta los
tiempos, el espacio y los materiales,
las cuales van evaluando de forma
frecuente para buscar soluciones
o proponer mejoras que ayuden a
superar las dificultades identificadas.

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A continuación, te brindamos algunas recomendaciones para prevenir situaciones
que se pueden presentar en la ejecución de esta metodología activa.
Define con precisión las preguntas de investigación para garantizar una conducción efectiva del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cuenta con vías de información suficientes y diversas respecto al tema a tratar para un efectivo
desarrollo de la investigación, ya que un acceso limitado de la información dificulta su desarrollo.
Considera el tiempo en el que se desarrollará la investigación para organizar las tareas en función del
logro de los objetivos.
Gestiona la cantidad de información que van a consultar tus estudiantes para que no
dificulte y demande un esfuerzo innecesario para ellos y ellas.
Realiza retroalimentaciones constructivas a tus estudiantes y oriéntalos en el uso de
recursos adicionales para llevar a cabo la investigación.
Orienta a tus estudiantes en el trabajo colaborativo para que cada integrante cumpla su rol de
manera efectiva.

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En el aprendizaje basado en investigación, los problemas propuestos son abiertos, pues
no tienen una única respuesta, sino múltiples. Al ser preguntas abiertas, se promueve
la capacidad reflexiva de los estudiantes, el pensamiento crítico, creatividad, entre
otros. Los problemas abiertos reflejan situaciones realistas y auténticas, y requieren
un pensamiento complejo y habilidades para la resolución de problemas, lo que
también pone en juego funciones ejecutivas como la flexibilidad cognitiva.
Sin embargo, cabe resaltar que el hecho de que sean problemas abiertos no impide
que cumplan con parámetros o restricciones al momento de enfocar la investigación.
Esto lleva al estudiante a la necesidad de planificar, priorizar y tomar decisiones en el
desarrollo de proceso de indagación.
A partir de lo planteado, te invitamos a reflexionar sobre tu práctica pedagógica, y establecer
tus fortalezas y oportunidades de mejora con relación al aprendizaje basado en investigación.
¿Cuáles son algunos ejemplos de problemas que podrían despertar la motivación e
interés de tus estudiantes para resolverlos?
¿Qué actividades consideras que podrías proponer a tus estudiantes para resolver
el problema planteado considerando las características del aprendizaje basado en
investigación?
¿Qué competencias podrías desarrollar en tus estudiantes a partir del aprendizaje
basado en la investigación?

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En esta actividad, podrás aplicar lo aprendido para elaborar el producto del curso. Recordemos
que este consiste en redactar una:
Toma en cuenta la realidad sociocultural y lingüística de tus estudiantes, y las características
del aula en la que se encuentran: urbano, rural, multigrado, unidocente, polidocente completo,
EIB de fortalecimiento, EIB revitalización, EIB urbano.
Primer momento: Aplicación de la metodología priorizada.
1. Teniendo en cuenta la metodología activa priorizada plantea
las actividades de aprendizaje de acuerdo a las fases que le
corresponden.
2. Elige una de las actividades que favorezca el desarrollo de
la competencia lectora, y/o de la convivencia democrática
e intercultural y aplícala con tus estudiantes.
3. Reflexiona y registra la experiencia vivida durante la
aplicación de la metodología activa priorizada.
Segundo momento: Redacción de la primera versión de mi narración reflexiva
1. Revisa los indicadores establecidos en el instrumento de evaluación de la narración
reflexiva (rubrica).
2. Lee las preguntas orientadoras para la redacción de tu narración reflexiva (primera
versión).
Toma en cuenta la matriz para orientar de la elaboración de la narración reflexiva.
2 Unidad didáctica: consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o actividades de aprendizaje que permitan el
desarrollo de la competencias y capacidades previstas en la planificación anual. En ellas, se plantean propósitos de aprendizaje, cómo
se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán (Minedu, 2016, p. 34).
Aplicación en la práctica
Narración reflexiva sobre la aplicación de una de las metodologías activas para la conducción
de procesos de enseñanza y aprendizaje que aporten al desarrollo de la competencia lectora
y/o la convivencia democrática de tus estudiantes.

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Para continuar la redacción de tu narración reflexiva, considera incorporar el rol que asumiste, así como el
que asumieron tus estudiantes
CRITERIO PASOS NARRACIÓN REFLEXIVA
Título motivador Escribe una frase o enunciado que resuma tu experiencia
vivida demanera creativa y motivadora.
Descripción
brevedel
contexto
Redacta un párrafo breve en el que te presentes. Coloca tus
nombres y apellidos, institución educativa (lugar, región,
UGEL, grado al que enseñas, turno), y describe parte del
contexto en el que se da tu práctica pedagógica (número de
estudiantes, procedencia, características, etc.).
Aplicación de
la metodología
activa
Paso 1:
Elige y describe una situación de tu práctica pedagógica que
consideressignificativa (ya sea por el interés que te genera o por
la oportunidad de incorporar mejoras) y registra los detalles.
Esta situación debeestar vinculada a la aplicación de alguna de
las metodologías activas desarrolladas en el curso y que te han
permitido desarrollar la competencialectora y/o la competencia
conviven y participa democráticamente
Preguntas orientadoras
• ¿Sobre cuál situación específica vivida con mis estudiantes
partió miexperiencia?
• ¿Qué práctica requería mejorar?
• ¿Cómo se llama la metodología activa que seleccioné y
apliqué? ¿Porqué seleccioné esta metodología activa?
Paso 2
Registra los hechos, resultados obtenidos (logros o necesidades
identificadas), pensamientos, emociones, percepciones,
cuestionamientos propios u otros acontecimientos vinculados a la
situación y aplicación de la metodología activa elegida. Este
registro de hechos debe describir cómo aplicaste la metodología
activa.
• ¿Cuáles fueron los principales pasos que seguí al aplicar esta
metodología?
• ¿Cómo me sentí durante su aplicación?
• ¿Cuáles fueron los resultados? ¿Logré desarrollar la
competencia lectora en mis estudiantes y/o la competencia de
convive democráticamente?
En la primera columna,
encontrarás los criterios a
tomar en cuenta.
En la segunda columna, encontrarás pautas para la redacción
de una narracióncoherente que considere toda tu experiencia
vivida durante la aplicación de la estrategia. Además, hay
preguntas orientadoras cuya finalidad NO es que se
desarrollen como un cuestionario.
En la tercera columna, escribirás tu
experiencia vivida durante la aplicación
de la estrategia elegida. Redacta en
primera persona (yo), usa un lenguaje
sencillo y pon atención a los aspectos
más significativos, procurando
coherencia y cohesión entre las ideas
para asegurar la comprensión del texto.

Curso Virtual
22
Análisis y reflexión
de la aplicación
de la metodología
activa
Paso 3
Explica las razones (según tu entender) por qué se
ha dado así la accióno el hecho narrado. Tienes la
oportunidad de completar, complementar oampliar
lo registrado con algo nuevo que forme parte de tu
experienciavivida. Como resultado de tu análisis y
reflexión considera la identificación de creencias,
implicancias o consecuencias de tu acción
pedagógica.
• ¿Qué creencias, ideas personales,
implicancias y/o consecuenciasdescubrí
durante la aplicación de la metodología activa?
• ¿De qué manera integré la práctica y teoría
según los conocimientosy saberes que este
curso me aportó?
• ¿Qué fue lo más sencillo y lo más difícil en
la aplicación de lametodología activa?
Mejora de la
práctica docente
y/o identificación
de necesidades
formativas
Paso 4
Identifica posibles acciones de mejora o
necesidades de fortalecimiento de tus
competencias personales y/o profesionales. Utiliza
losconocimientos teóricos o empíricos aprendidos
en el curso y relaciónaloscon tu práctica. Ten en
cuenta que este nuevo conocimiento te puede
ayudar a mejorar o modificar tu práctica. Además,
puedes escribir tus necesidades de fortalecimiento
en tus competencias personales y/o profesionales.
• ¿Qué acción de mejora consideras que
implementaste durante laaplicación de la
metodología activa?
• ¿Qué necesidades de fortalecimiento
identificaste en tu prácticapedagógica?
• Si se tratara de elegir otra metodología activa para
la misma situación,
¿cuál sería?, ¿por qué?
Lo escrito en la tercera columna será una primera versión de tu narración reflexiva. Puedes volver
a leer y reajustar lo redactado (considerando la retroalimentación recibida de tu formador/a),
antes de subirlo a la plataforma SIFODS.
Las preguntas propuestas en cada paso permiten orientar la redacción del texto. No es necesario responder todas
las preguntas, sino aquellas que te ayuden a reflexionar más sobre la experiencia vivida en la aplicación de la
metodología activa.
Recuerda que

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Si deseas puedes acompañar tu narración con alguna evidencia como fotos, audios, videos cortos
(enlazados con YouTube) y otros materiales que den cuenta de la aplicación de metodología
activa s desarrolladas con tus estudiantes.
Criterios de evaluación de la narración reflexiva
Recuerda que el producto del curso es una narración reflexiva sobre la aplicación de al menos
una metodología activa para desarrollar la competencia lectora en la conducción del proceso de
enseñanza y aprendizaje, en su elaboración considera los siguientes criterios.
• Aplicación de la metodología activa: inicia con la descripción de la situación sobre la que parte
tu reflexión y narra tu experiencia en la aplicación de una de las tres metodologías activas
desarrolladas en el curso a para desarrollar la comprensión lectora durante la conducción de
una actividad de aprendizaje en un área curricular (excepto Comunicación). Describe las
acciones realizadas y las actuaciones de tus estudiantes con respecto a la metodología activa
aplicada.
• Análisis y reflexión de la aplicación de la metodología activa: explica por qué sucedieronasí
los hechos o acciones descritas en la aplicación de la metodología activa para desarrollarla
comprensión lectora durante la conducción de una actividad de aprendizaje en un área
curricular (excepto Comunicación). Analiza y reflexiona para identificar creencias, implicancias
o consecuencias de tu acción pedagógica y contrástalas con los conocimientos teóricos o
saberes aprendidos en el curso.
• Mejora de la práctica docente: plantea acciones de mejora concreta y/o identifica la necesidad
de fortalecimiento vinculadas a la aplicación de metodología activa s para desarrollar la
comprensión lectora durante la conducción de una actividad de aprendizaje en un área
curricular (excepto Comunicación

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Rúbrica de evaluación del producto
N° Nivel 1 Inicio Nivel 2 Proceso Nivel 3 Suficiente Nivel 4 Destacado
Análisis y
reflexión de la
práctica
No alcanza las
condiciones del
nivel
Registra su experiencia respecto a la
aplicación de una Metodología activa para
desarrollar la competencia lectora en tus
estudiantes durante la conducciónde una
actividad de aprendizaje. Inclusosi los
hechos narrados no presentan una
secuencia o conexión entre ellos.
Registra su experiencia respecto a la
aplicación de una metodología activa
para desarrollar la competencia lectora
y/o la convivencia democrática en tus
estudiantes durante la conducción de
una actividad de aprendizaje. Además,
demuestra en la mayor parte del textoun
hilo conductor en la narración y conexión
de los hechos, lo que permitela
comprensión completa de lo narrado.
Registra su experiencia
respecto a la aplicación de
una metodología activa para
desarrollar la competencia lectora
y/o la competencia conviven y
participa democráticamente parala
conducción de procesos de
enseñanza y aprendizaje, lo que
permite la comprensión completa
de lo narrado.
Aplicación de la
metodología
activa
Y
Demuestra el análisis y reflexión de las
experiencias registradas respecto a la
aplicación de la metodología activa; sin
embargo, no identifica creencias,
implicancias y/o consecuencias de la
prácticas relacionadas con la aplicación de la
metodología activa.
Y
Demuestra análisis y reflexión en el
registro de su experiencia, identificando
una creencia, implicancia y/o
consecuencia de la práctica relacionada
con la aplicación de la metodología activa
en la actividad y los contrasta con
conocimientos teóricos o saberes
aprendidos en el curso.
Y
Plantea acciones de mejora
concretas o identifica necesidades
de fortalecimiento de capacidades
personales y/o profesionales
vinculadas a la aplicación de
una metodología activa para
desarrollar la competencia
lectora en sus estudiantes enla
conducción de procesos de
enseñanza y aprendizaje, y las
contrasta con conocimientos
teóricos o saberes aprendidos enel
curso
Esta rúbrica, junto a los criterios de evaluación, permitirá orientar la construcción de la narración reflexiva. Esimportante leerla atentamente
para asegurar la calidad del producto. En tu modalidad, el formador/a o el tutor/a según sea el caso será elencargado/a de evaluar y
retroalimentar las narraciones reflexivas (versión preliminar y final)

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N° Nivel 1 Inicio Nivel 2 Proceso Nivel 3 Suficiente Nivel 4 Destacado
Mejora de la
práctica docente
Plantea al menos una acción de mejora
o identifica al menos una necesidad de
fortalecimiento de capacidades personales
y/o profesionales; sin embargo, no están
claramente vinculadas a la aplicación de
metodología activa para desarrollar la
competencia lectora y/o la convivencia
democrática en sus estudiantes en la
conducción de una actividad de aprendizaje.
Y
Plantea al menos una acción de mejora
concreta o identifica la necesidad
de fortalecimiento de capacidades
personales y/o profesionales vinculadas
a la aplicación de metodología activa s
para desarrollar la competencia lectora
en sus estudiantes en la conducción
de una actividad de aprendizaje, y la
contrasta con conocimientos teóricos o
saberes aprendidos en el curso.
Y
Demuestra análisis y reflexión
en el registro de su experiencia,
identificando más de una creencia,
implicancia y/o consecuencia de la
práctica relacionada a la aplicación
de la metodología activa en la
actividad de aprendizaje, y los
contrasta con conocimientos
teóricos o saberes aprendidos en
el curso.
Valoración Nivel:

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Referencias
INACAP (2019). Manual de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABPro). Orientaciones para su diseño en implementación en aula.
Colección Estrategias Metodológicas. Centro de Formación Técnica, Instituto
Profesional y Universidad Tecnológica de Chile.
http://www.inacap.cl/web/documentos/manuales-estrategias-actualizacion-2019/
manual-de-aprendizaje-basado-en-problemas.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
Pérez, A., Fonseca, E. & Lucas, B. (2021). Iniciación al Aprendizaje Basado en Proyectos.
Claves para su implementación. Universidad de La Rioja.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=785222
Sotomayor, C., Vaccaro, C., & Téllez, A. (2021). Aprendizaje basado en proyectos:
un enfoque pedagógico para potenciar los procesos de aprendizaje.
Fundación Chile. https://fch.cl/wp-content/uploads/2021/10/ABP-un-enfoque-
pedagogico-para-potenciar-aprendizajes.pdf
Tecnológico de Monterrey (2018). Aprendizaje Basado en Investigación [Video].
Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=1wwO_eMrAnc
Unidad 2 | Sesión 2 24

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