Metodologia ecbi

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Necesidad de la formación en ciencias.
ECBI traduce: Enseñanza de las ciencias basada en la indagación.
Esta es una metodología impulsada en el mundo por las Academias de Ciencias y
las redes internacionales de éstas como IAP (inter-academies panel) y IANAS (Red
Interamericana de academias de Ciencias): los científicos se han preocupado por las
deficiencias en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y de las ciencias
naturales entre los niños y jóvenes escolares y por la poca motivación hacia las
carreras de ciencias naturales, como lo muestran las estadísticas (ver cuadro más
adelante). Los científicos y académicos se preguntaron: ¿Cuáles son las causas de
estas situaciones? ¿Serán las falencias de las metodologías enseñanza-aprendizaje
utilizadas en las aulas de clase? ¿Serán las deficiencias en la formación de los
docentes que enseñan estas disciplinas? ¿Será la rigidez de los programas
curriculares? La reflexión sobre estas preguntas y sus respuestas llevaron al
convencimiento de que se requería un cambio metodológico. Era necesario adoptar
una metodología que motivara al alumno, que lo involucrara en forma participativa
en la construcción de su propio conocimiento y de su propio saber. Más aún, se
requería una metodología que buscara desarrollar en el niño y en el joven
competencias similares a las que los científicos requieren para la construcción de las
ciencias. Se debía comenzar por formar los docentes en esta metodología: Así nació
ECBI que traduce “enseñanza de las ciencias basada en la indagación”. Las
Academias de ciencias, a través de sus miembros, están difundiendo esta
metodología con el convencimiento de que “sin ciencia, tecnología e innovación no
hay desarrollo económico, cultural y social en los países”; es un axioma en nuestro
mundo de hoy. Pero la ciencia, la tecnología y la innovación no se logran sin
educación científica de alta calidad, recursos financieros y decisión política, como lo
han enunciado en múltiples ocasiones organismos internacionales.
Una citación (una de tantas):
“La educación es un factor clave en el desarrollo social de los pueblos y juega
también un papel relevante en el desarrollo económico de las naciones. En la era del
conocimiento que caracteriza al siglo XXI, la educación en ciencias ha ganado una
enorme importancia en definir la capacidad de una sociedad en abordar muchos de
sus más serios problemas de pobreza, desempleo y salud deficitaria”. (Comisión
interamericana de educación – VI reunión 2006, Washington USA- CIDI/ CECIE/
doc. 15). → Comentar esta citación.
En naciones como Corea del Sur, Malasia, Irlanda y Brasil, sus gobernantes
comprendieron el axioma: “sin ciencia, tecnología e innovación no hay desarrollo
económico, cultural y social en los países”; y convencidos de ello adoptaron el firme
propósito de enfocar esfuerzos y recursos en tal sentido; por eso han alcanzado un
cierto nivel de desarrollo económico y social, que las posesiona en el mundo entre las
25 primeras en desarrollo.
LECCIÓN 2ª: “La metodología ECBI”.

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II- Exploración previa:
¿Cómo enseñan las ciencias y las matemáticas los docentes en los colegios y
escuelas?
Pregunta 1: En su primera clase de biología, física, química o matemáticas ¿Qué es
lo primero que ustedes dicen a sus alumnos?
Pregunta 2: ¿Qué metodología de enseñanza de las ciencias emplea usted en sus
cursos de ciencias naturales?:
- ¿Es esencialmente expositiva?
- ¿Plantean a sus alumnos preguntas y problemas? ¿Indagan qué saben sobre
el tema, antes de iniciar el desarrollo de su clase?
- ¿Realizan experimentos sencillos, demostrativos que despierten interés por
las ciencias naturales y las matemáticas?
- ¿Se detienen con sus alumnos a observar y analizar fenómenos de la
naturaleza o situaciones del entorno, realizan mediciones y elaboran
explicaciones o hipótesis?
- ¿Ayudan a sus alumnos a proyectar sus conocimientos de la ciencia a la vida
diaria, al entorno de la familia, del barrio, de la región, etc.?
- ¿Cómo socializan los nuevos conocimientos y experiencias?
Intercambian opiniones, ideas y experiencias con los compañeros de grupo.
Tarea: Los participantes, en grupos de 3 a 4 personas, selecciona un tema sencillo de ciencias, e
indican los pasos en la aplicación de ECBI cuando vayan a desarrollar en clase dicho tema.
Cada lección sobre un tema específico de biología, física, química o
matemáticas se desarrolla, según la metodología ECBI, en 4 fases:
1- DE FOCALIZACIÓN DEL TEMA
Motivar la atención del estudiante, enfocarla
en la temática o problema, mediante
preguntas. Despertar el interés. Registrar
los preconceptos de los estudiantes
2- EXPLORACIÓN
(indagación directa)
Observar, formularse preguntas,
registrar datos, informaciones,
explicar y hacer predicciones.
EXTENSION: Adquirir competencias para emprender
investigaciones y proponer soluciones en su entorno
4- APLICACIÓN:
de lo aprendido a situaciones y a
problemas nuevos de la vida diaria,
en el entorno social: la escuela, la
familia, el barrio, etc..
3- REFLEXIÓN Y ANÁLISIS:
Organizar los datos y resultados
encontrados, contrastar las hipótesis
formuladas y las predicciones con los
conocimientos dados por la Ciencia.

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III- Conclusión:
Síntesis sobre la metodología ECBI y su aplicación en el aula.
El Facilitador puede hace una breve presentación comentada de ECBI en Power point.
1- ¿Origen de ECBI? Papel de las Academias de Ciencias en su concepción y su divulgación -
Interés por esta metodología.
2- ¿Qué es indagar? - La relación de ECBI con los procesos de la investigación científica.
3- Las fases de aplicación de ECBI para cada lección: focalización (motivación) – Explicación –
Reflexión – Aplicación y extensión.
4- Recursos necesarios y estrategias para aplicar y desarrollar con éxito la metodología ECBI en su
colegio.
5- Resultados esperados por parte de los docentes que aprenden y aplican la metodología ECBI-
Resultados esperados de sus alumnos- ¿Cómo evaluar esos resultados?.
Resultados esperados por parte de los estudiantes de los docentes que han
enseñando las ciencias aplicando ECBI.
Los estudiantes que han aprendido ciencias con ECBI habrán adquirido
competencias para:
1- Observar, descubrir y describir
el “entorno en el cual viven” , con
sus objetos, sus seres y sus cosas.
2- Allegar información,
seleccionarla, organizarla y
utilizarla correctamente
3- Analizar los resultados hallados,
extraer conceptos básicos, plantear
interrogantes y formular hipótesis.
4- Saber compartir los resultados,
las ideas, los hallazgos, la nueva
visión del mundo - Socializar sus
conocimientos
5- Saber aplicar lo aprendido
a la solución de problemas
que se le presenten.
Saber tomar decisiones frente
a nuevas situaciones de la

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Anexo-2: Comentarios adicionales sobre ECBI y las Academias
de ciencias en el mundo.
¿Por qué el interés de las Academias de Ciencias del Mundo por una renovación en
la enseñanza de las matemáticas y de las ciencias naturales: la biología, la química y
la física?
En primer lugar porque se observa muy poco interés de los jóvenes por estas áreas
del conocimiento que han sido y son pilares del extraordinario desarrollo tecnológico,
económico y social del mundo de hoy. Un reflejo de esta situación es, por ejemplo, el
bajo porcentaje de títulos profesionales en estas áreas, otorgados en Colombia en el
año 2009:
Áreas del conocimiento: Títulos
otorgados
Porcentaje
%
Agropecuaria 2.432 1,4
Bellas artes 6.604 3,9
Ciencias de la educación 18.481 10,9
Ciencias de la salud 13.357 7,8
Ciencias sociales y humanas 37.434 22,0
Economía, administración, contaduría 51.062 30,1
Ingeniería, arquitectura, urbanismo, 37.328 22,0
Matemáticas y ciencias naturales 3.120 1,8
Total 169.818
Tomado de “Entre datos y relatos – Percepciones de jóvenes escolarizados sobre
la ciencia y la tecnología” – OCyT (Observatorio de Ciencia y Tecnología) 2011,
Bogotá-Colombia
Solamente el 1,8% corresponde a títulos en las áreas de matemáticas y ciencias
naturales.
En el libro “Science for all children” editado en 1997 por el NSCR (National Science
Resources Center), organismo de la Academia de Ciencias de los Estados Unidos y
del Smithsonian Institution, se constatan las falencias en la educación en ciencias
naturales en las escuelas, lo cual se refleja en que los niños y jóvenes no examinan
los objetos de sus entorno, no diseñan experimentos, no registran datos, no discuten
sus ideas con los compañeros; ellos no tienen la oportunidad de pensar de manera
independiente y de resolver problemas…es por eso que se requiere una metodología
de enseñanza y de aprendizaje basada en la indagación.
Ese desinterés y la muy poca motivación de los jóvenes por las matemáticas y las
ciencias naturales se deben, en gran parte, a las falencias en la enseñanza de estas
áreas del conocimiento a todos los niveles. Por tal motivo ilustres académicos como
los Premios Nobel de Física, Leon Lederman Director del Fermilab en California y
Geoges Charpak de la Academia de Ciencias de Francia, propusieron junto con sus
equipos de colaboradores, un cambio profundo en la enseñanza de las ciencias en las
instituciones educativas, para preparar a los alumnos a afrontar los desafíos de un
mundo conmocionado por el huracán de los nuevos conocimientos científicos y de los
inventos tecnológicos derivados de éstos. El mismo Ledermann creó en 1996 un
instituto para la capacitación de docentes en la enseñanza de las ciencias. Fue por la

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misma época que Charpak, compañero de Lederman en el CERN (Centre Européen
pour la recherche nucléaire), en asocio con los académicos Ives Quéré y Pierre Léna
impulsaron en Francia el Programa “La main dans la pâte” que el mismo Charpak
trajo a Colombia donde adoptó el nombre de “Pequeños científicos”, programa que
gerencia la Universidad de Los Andes.
Desde hace más de una década las
Academias de ciencias en el mundo,
promueven una renovación en la
enseñanza de las matemáticas y de las
ciencias naturales, especialmente a
través de la llamada metodología ECBI
(enseñanza de las ciencias basada en la
indagación).
Las Academias de ciencias en América
Latina han impulsado el uso de esta
metodología ECBI.
En Chile un primer proyecto piloto ECBI fue lanzado en el año 2003 en 6 escuelas
con 1000 estudiantes, coordinado por la Academia de Ciencia, la Universidad de
Chile (Santiago) y el Ministerio de Educación. En el 2007 ya se había extendido a
100 escuelas con 40.000 estudiantes y actualmente cubre más de 300 escuelas, con
la colaboración de 6 universidades. Este Programa fue avalado por el Ministerio de
Educación; tiene un Consejo Directivo en el que participan representantes de la
Academia de Ciencias y de las Universidades colaboradoras.
Gracias a un contrato firmado entre la Academia de Ciencias de Chile y el NSRC los
líderes del programa ECBI han traducido y adaptado la primera edición del STC
(Science and Technology for Children) diseñados y elaborado por el NSRC, para
estudiantes entre los 5 y los 12 años.
La Academia Mexicana de Ciencias lanzó en 2002 el Programa “La ciencia en tu
escuela” cuyo objetivo es mejorar la actitud de los docentes de educación básica y
media hacia las matemáticas y las ciencias naturales, así como la actualización de
sus conocimientos en estas disciplinas; inducir una concepción didáctica que lleve al
alumno a ser él mismo constructor de su propio conocimiento. Este programa se
ofrece bajo la modalidad de “Diplomado” con una intensidad horaria de 96 horas. En
sus 10 años de existencia ha capacitado cerca de 800.000 maestros. Recibe apoyo de
la Secretaría Pública de Educación (Ministerio de Educación), del CONCYT, de
empresas privadas como Televisa, Fundación Azteca. Cuenta con la colaboración de
profesores y monitores de la UNAM y de otras universidades. En el 2012 la
Academia de Ciencias Mexicana lanzó el Diplomado virtual “La ciencia en tu
escuela” a través del portal de INDAGALA. (http://www.indagala.org)
El programa ECBI fue iniciado en Perú en el año 2004 con el objetivo de generar en
los niños la capacidad de explicar el mundo que los rodea utilizando procedimientos
propios de la ciencia. La Academia de Ciencias del Perú firmó, en el 2004, un

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convenio con la PUCP (Pontificia Universidad Católica del Perú) para preparar
profesores y jóvenes especialistas en las áreas de matemáticas y ciencias naturales.
En el 2006 inició el primer plan piloto en colegios, utilizando un procedimiento de
trabajo denominado “cuaternos” que consiste en asociar 4 profesores para las áreas
de biología, física, química y matemáticas.
En Panamá el programa ECBI se denominó “Hagamos ciencias” Ha sido un proyecto
del Ministerio de Educación y de la Secretaria Nacional de Ciencia y de Tecnología
(SENACYT).
En otros países como Bolivia, Guatemala, República Dominicana las Academias de
Ciencias han impulsado también el programa de ECBI.
En Brasil lo han denominado “A mão na masa” inspirados en el programa francés de
la “Main dans la pâte”.
Finalmente, cabe señalar que ECBI se ha difundido en más de 30 países del mundo,
incluida la China.

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