Microensenanza

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Adaptado por YOLANDA CAMPOS para usos didácticos
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EN QUÉ CONSISTE LA MICROENSEÑANZA
2005 formadores pedagogía formación ensayo texto ensayos/05microensenanza
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En qué consiste la sor y los estudiantes tra-
Microenseñanza bajan juntos en condicio-
nes simuladas, sin embar-
go, la verdadera enseñan-
S/datos Documento bajado de Internet za ocurre.
Revisado y adaptado por Yolanda Campos
para uso didáctico
2. La Microenseñanza dismi-
nuye las complejidades de
la enseñanza normal en
A grandes rasgos se puede una clase. Tamaño de la
decir que la Microenseñanza consis- clase, contenido y tiempo,
te básicamente en simplificar las son todos reducidos.
condiciones de un salón de clases, 3. La Microenseñanza se
permitiendo que un profesor instru- concentra en el entrena-
ya durante corto tiempo a un redu- miento para el logro de fi-
cido grupo de alumnos, tratando de nes específicos. Estos fi-
practicar una habilidad especifica al nes pueden ser la práctica
enseñar. Al mismo tiempo la “clase” de técnicas de enseñanza,
es grabada en una cinta de video. Al el dominio de ciertos ma-
final de la clase el profesor puede teriales de clase, o la de-
usar la película como fuente de re- mostración de métodos de
troalimentación para analizar su enseñanza.
propio comportamiento y los ele-
4. La Microenseñanza
mentos de atención en un momento
permite una situación contro-
de la sesión, éstos pueden ser: los
lada. En la situación práctica
alumnos, las condiciones, los recur-
de la Microenseñanza, los
sos empleados, las técnicas y la re-
factores de tiempo, estudian-
flexión del profesor respecto a su
tes, métodos de retroalimen-
propio desempeño. El procedimiento
tación y revisión y muchos
puede ser repetido todas las veces
otros factores pueden ser
que el profesor lo desee, usando los
manipulados. Como resultado
mismos elementos: alumnos, video,
de todo esto, puede ser lo-
etc.
grado un más alto control en
La Microenseñanza tiene co- un el programa de entrena-
mo base cinco proposiciones fun- miento.
damentales:
5. La Microenseñanza am-
1. La Microenseñanza es plía grandemente el cono-
realmente enseñanza. cimiento normal de los re-
Aunque la Microenseñanza sultados y la dimensión de
es una situación creada en la retroalimentación de la
el sentido de que el profe- enseñanza.

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¿Que permite la Microen- puede mejorar sistemática-
señanza? mente sus técnicas instruc-
ciónales y probar materiales
nuevos para la clase.
1. La practica Segura
La práctica es un requi-
4. Una nueva forma de
sito para muchas actividades
Orientación
de instrucción. Una gran par-
te del día de un profesor está La Microenseñanza pue-
dedicada a actividades que ya de brindar una situación
están aprendidas y que pue- constructiva para ofrecer y
den ser mejoradas a través recibir orientación profesional
de prácticas. en el campo de la enseñanza.
La orientación no es para
calificar, sino para evaluar en
2. Un instrumento de Enfo-
el sentido de ayudar al
que
profesor.
Individualmente un
profesor que quiere mejorar 5. Un instrumento de Inves-
su manera de enseñar puede tigación
seleccionar algunas activida-
Para fines de investiga-
des de enseñanza previamen-
ción, la Microenseñanza per-
te identificadas y practicarlas
mite que la mayoría de las
con la ayuda de la Microense-
complejidades de la práctica
ñanza. Es un instrumento de
docente pueden ser disminui-
enfoque porque le permite
das, de manera que el inves-
concentrarse en una habilidad
tigador esté en condiciones
cada vez.
de analizar los puntos especí-
ficos más profundamente.
3. Un vehículo de entrena-
miento continuo
Habilidades practicables
Una de las razones de en la MicroEnseñanza
falta de desarrollo profesional
El laboratorio de Microense-
en el campo de la enseñanza
ñanza, ofrece información y posibili-
es que los profesores tienen
dades de desarrollo en las habilida-
pocos vehículos para el en-
des que a continuación se describen
trenamiento continuo. La Mi-
en forma general:
croenseñanza representa una
solución parcial a éste pro- 1. Inducción o motivación
blema. Con las herramientas
que proporciona el profesor

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Esta habilidad puede lizar la computadora o el
ser brevemente descrita co- mismo video, etc.; son pun-
mo la manera en que el pro- tos que se analizan en ésta
fesor inicia un nuevo tema, variable.
en la forma en que se “coloca
la primera piedra” de la cons-
trucción del nuevo conoci- 4. Variación del estimulo
miento. Es la manera en que Experimentos psicoló-
el profesor logra que los gicos han demostrado que si
alumnos se identifiquen con el profesor varía su conducta,
el nuevo material y se tornen puede retener mejor la aten-
receptivos hacia el tema. La ción de sus estudiantes en el
inducción puede favorecer el salón de clase y favorecer al
aprendizaje cuando se inicia aprendizaje. Esta variación en
un nuevo curso, una clase o la conducta consiste en la
un tema dentro de la clase. habilidad con que profesor
hace uso de sus técnicas ver-
bales como desplazamientos
2. Comunicación
del profesor, gestos, variacio-
El objetivo de ésta nes de la interacción, uso de
habilidad es sensibilizar a los pausas y silencios, cambios
profesores respecto a la im- en los canales sensoriales por
portancia de ser entendidos. los que los alumnos captan el
Esta habilidad abarca aspec- material impartido.
tos tales como velocidad al
hablar, vocabulario, claridad
de pronunciación, modulación 5. Formulación de preguntas.
del tono, etc., todo ellos con Generalmente los pro-
el fin de que el profesor logre fesores imparten sus clases
una adecuada y eficiente co- como una simple transmisión
municación oral con sus de información, sin permitir a
alumnos. los alumnos participar acti-
vamente en la clase. La for-
mulación de preguntas puede
3. Uso de los recursos di-
facilitar esta participación. La
dácticos
Microenseñanza permite al
Cada recurso didáctico profesor practicar esta habili-
tiene reglas para que al ser dad, consistente no sólo en el
usado sea útil. Cómo escribir uso adecuado de preguntas,
en el pizarrón, cómo se deben sino también en que éstas
dibujar las graficas, cómo uti- sean categoría apropiada, ta-

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les como preguntas de son- 8. Integración
deo, preguntas divergentes,
Esta habilidad es com-
etc., Esta habilidad puede ser
plementaria de la inducción y
un útil auxiliar cuando ade-
consiste en la forma en que
más, son los alumnos quienes
un profesor ayuda a los estu-
formulan las preguntas.
diantes a percibir una visión
de conjunto del nuevo mate-
rial impartido. Es la forma en
6. Control de Disciplina
que coordina las ideas princi-
La disciplina en el salón pales vertidas en la clase y la
de clases debe ser controlada eslabona con el conocimiento
con sistemas comprobados anterior. Una buena integra-
científicamente y no con la ción debe proporcionar al es-
forma tradicional de impartir tudiante la sensación de
castigo. La Microenseñanza haber completado algo.
permite observar claramente
la eficacia de los sistemas de
control disciplinario.

7. Organización Lógica
El material del curso y
sus divisiones, secciones, te-
mas, tópicos, etc., deben ser
distribuidos y ordenados de
tal manera que se puedan
asimilar por parte de los
alumnos. Para organizar lógi-
camente el material, es indis-
pensable establecer objeti-
vos, tanto generales como
específicos, y canalizar las ac-
tividades hacia esos fines. El
maestro debe proveer marcos
de referencia para el material
del curso, que permitan a los
alumnos determinar los al-
cances y limitaciones de las
ideas por tratar.

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