Este documento presenta el plan de estudios de Física para el segundo bloque curricular de Ciencias e Ingenierías. Incluye 7 créditos distribuidos en 100 horas de aprendizaje con asistencia del docente y 75 horas de trabajo autónomo. Las unidades de análisis son: descripción del mundo físico, cinemática, dinámica, trabajo energía y potencia, impulso y cantidad de movimiento, movimiento rotacional y movimiento circular y gravitación universal. El objetivo es desarrollar habilidades para aprender a aprender y aplicar conocim

1. SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN
PLANIFICACIÓN DEL MICROCURRÍCULO
FÍSICA
(CIENCIAS E INGENIERÍAS)
1. DATOS GENERALES:
BLOQUE CURRICULAR
BLOQUE II
CRÉDITOS
SIETE
HORAS DE APRENDIZAJE
CON ASISTENCIA DEL
DOCENTE
HORAS DE APRENDIZAJE
AUTÓNOM0
DOCENTE :
100
75
1.1. Organización Curricular
Unidades de
Análisis
Descripción
del mundo
físico
Cinemática
Dinámica
Trabajo,
energía y
potencia
Impulso y
cantidad de
movimiento
Movimiento
rotacional
Movimiento
circular y
gravitación
universal
TOTAL
Horas de
aprendizaje
con
Asistencia
del Docente
Hora de
aprendizaje con
Trabajo
Autónomo
Semanas
20
15
2.22
Horas
semanales
por módulo
Horas de
Evaluación
Semanal
Créditos
1.40
24
18
2.67
1.68
18
13
2.00
1.24
12
9
1.23
0.84
9
2
8
6
0.89
0.56
10
8
1.10
0.72
8
6
0.89
0.56
100
75
11
9
2
7

2. 2. UBICACIÓN DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS
La mente humana adscribe muchos atributos a la gente y a las cosas, tales como longitud, peso, belleza y
patriotismo. Algunos de ellos son claramente mensurables y otros no. Así, existen procedimientos bien
definidos para medir la longitud y el peso, pero no la belleza y el patriotismo. La Física es el estudio de los
atributos mensurables de las cosas. Los conceptos básicos de la Física se definen en función de medidas y el
fin de las teorías físicas es correlacionar los resultados de las medidas. Una teoría física,
independientemente de lo abstractamente que se enuncie es, en último extremo, un enunciado acerca de
operaciones concretas que pueden efectuarse en un laboratorio o en una fábrica.
Esta unidad de análisis está dirigida a los estudiantes que decidan ingresar a la Universidad Ecuatoriana a
estudiar alguna carrera de Ciencias e Ingenierías; este modelo integra las competencias en Física que un
estudiante debe tener al momento de ingresar a la Universidad, y se lo ha diseñado basándose en el actual
currículo que tiene el Ministerio de Educación para la enseñanza de la Matemática a Nivel Básico y a Nivel
de Bachillerato. El haber desarrollado esas competencias garantiza un aprendizaje significativo de las
asignaturas propias de las carreras de ciencias e ingenierías.
La Mecánica es el estudio de las condiciones en las cuales los objetos permanecen en reposo y de las leyes
que rigen a los objetos en movimiento. Los conceptos básicos de la Mecánica: fuerza, masa, energía, etc. son
fundamentales para todas las ramas de la Física, por lo que el estudio de la Mecánica constituye una
preparación necesaria para el estudio de temas tales como la Termodinámica, Electricidad y Magnetismo y
Física Nuclear. Además, la Mecánica tiene aplicación directa a todos los campos de la Ingeniería.
En esta época de inconmensurables avances tanto científicos como tecnológicos, la ciencia es cada vez más
cercana, y requerida en el diario vivir. Se podrían mencionar, en una forma casi interminable, todos los
argumentos por los cuales se debe de tomar con mayor seriedad lo que el tema conlleva. En sí, se debería
(de manera aún más importante) enfatizar lo que la Física representa para el mundo. Más allá de la simple
definición que puede brindar un diccionario, la Física debe ser considerada como el portal de la imaginación
humana, aquel que abra los horizontes mentales, que ayude al progreso y el desarrollo de la especie. El
considerar que en dos millones de años el homínido ha pasado de los tiempos de las cavernas a las grandes
ciudades de tamaños exorbitantes, es impresionante, y en todo este proceso la Física jugó un papel
preponderante.
Cada vez que se realiza alguna actividad, se construye, o se elabora cualquier artefacto, de forma
inconsciente comienza uno de los procesos más complicados (aunque su creación sea simple) que puede
convertirse en una ecuación interminable, al igual que uno de los misterios inexplicables de la vida. No
podemos dejar de lado el hecho de que la Física, como las demás ciencias, ha llegado a ser materia de
discusión tanto política, religiosa o moralmente. Como dijo en una muy célebre frase, el destacado físico
Albert Einstein: “El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”; esto nos
presenta una nueva dirección en el tema, donde la ciencia no solo se ve limitada a los muros de una casas, o
a los imponentes rascacielos, sino que es partícipe de las grandes polémicas del mundo actual.
Física, junto con las otras ciencias aplicadas, ha hecho que todo el mundo pueda tener transporte, luz, y
entretenimiento... ha hecho posible que la tecnología avance.

3. 2.1 Campo de aprendizaje
Campo de aprendizaje:
FÍSICA
Aportes Teóricos y enfoque
para abordar el aprendizaje
La enseñanza de la
Física, con enfoque
científico, tiene como
base fundamental
estructurar aprendizajes
de los estudiantes,
fortaleciendo la probidad
académica y permitiendo
la comprensión de
principios y modelos, los
cuales se entienden como
un cúmulo de actitudes,
valores y habilidades que
promueve la integridad
del ser humano, y que se
evidencian en las
correctas prácticas
relacionadas el
aprendizaje, la evaluación
y el ejercicio de una
profesión responsable en
el campo laboral y
profesional.
Aportes
Metodológicos
Organizadores
gráficos.
Estudio de casos.
Resolución de
problemas.
Aprendizaje
basado en
problemas.
Aprendizaje
cooperativo.
Aprendizaje
orientado a
proyectos.
Estas
metodologías
combinadas con
adecuadas
técnicas
participativas,
recursos didácticos
correspondientes,
que generen una
adecuada
dinámica grupal y
activación del
aprendizaje, deben
propiciar el
desarrollo de
estrategias
metacognitivas en
función de los
procesos,
procedimientos y
habilidades de
desarrollo del
pensamiento.
Aporte ala comprensión
de
los
delCampo
científico y tecnológico
del área CINE en donde se
inserta la profesión
La lógica del
pensamiento numérico,
en un sentido general,
proviene de la
heurística, misma que
plantea el arte de crear
e inventar.
Esta estructura permite
la modelación de
procesos de
pensamiento y su
incidencia en el
“enseñar a pensar”; es
decir, que el docente
deberá desarrollar en
los educandos la
capacidad de utilizar el
conocimiento numérico,
incidiendo
fundamentalmente en el
“saber hacer” y en la
resolución de
problemas.
Esto les permite realizar
demostraciones,
utilizando organizadores
gráficos y modelos de
resolución, así como la
realización
de
generalizaciones a partir
de observaciones reales
y de algunos conceptos
matemáticos y físicos
que sean necesarios.
Contextos de Aplicación
La enseñanza de la
ciencia: primer ámbito de
vigencia de la actividad
científica.
Enseñanza y aprendizaje
de sistemas conceptuales
y argumentativos, por una
parte, pero también de
lenguajes, códigos,
símbolos e imágenes
científicas, notaciones,
técnicas operatorias,
problemas y manejo de
instrumentos.
Aplicación de habilidades
de investigación: primera
interacción
entre
el
contexto de enseñanza y el
contexto de aplicación

4. 2.2 Gráfico del Sistema Conceptual y fundamento del enfoque, los contextos, las dimensiones y las
interacciones que se utilizarán para el aprendizaje
A continuación se muestra de manera gráfica y sintética la interacción del sistema de contenidos que
conforma esta asignatura.
3. Propósitos
Potenciar el desarrollo de habilidades para aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender a emprender y de esta manera poder usar el conocimiento en la producción
intelectual e industrial, mediante la interpretación de revistas y textos de tipo
científico, la resolución de problemas, el diseño, montaje y análisis de datos
experimentales.

5. 3.1 De cada unidad de análisis.
Campos
Descripción del mundo físico
Cinemática
Dinámica
Propósitos
Tener un conocimiento claro de las
magnitudes físicas fundamentales y
derivadas y de las unidades empleadas.
Comprender la homogeneidad dimensional
de las ecuaciones y las leyes físicas.
Aplicar correctamente en operaciones
matemáticas las cifras significativas.
Entender los conceptos de magnitud escalar
y magnitud vectorial.
Ser capaz de realizar operaciones con
vectores.
Distinguir entre producto vectorial y
producto escalar de dos vectores.
Describir el movimiento en línea recta en
términos de velocidad media, velocidad
instantánea,
aceleración
media
y
aceleración instantánea.
Interpretar gráficas de posición contra
tiempo, velocidad contra tiempo y
aceleración contra tiempo para el
movimiento en línea recta.
Resolver
problemas
que
impliquen
movimiento en línea recta con aceleración
constante, incluyendo problemas de caída
libre.
Representar la posición de un cuerpo en dos
dimensiones usando vectores.
Obtener el vector aceleración de un cuerpo,
y entender por qué un cuerpo puede tener
una aceleración aun cuando su rapidez sea
constante.
Describir la trayectoria curva que sigue un
proyectil.
Entender el concepto de fuerza en la física.
Describir la importancia de la fuerza neta
sobre un objeto y lo que sucede cuando la
fuerza neta es cero.
Describir la relación entre la fuerza neta
sobre un objeto, la masa del objeto y su
aceleración.
Usar la primera ley de Newton para resolver
problemas donde intervienen fuerzas que
actúan sobre un cuerpo en equilibrio.

6. Trabajo, energía y potencia
Impulso y cantidad de movimiento
Movimiento rotacional
Usar la segunda ley de Newton para
resolver problemas donde intervienen
fuerzas que actúan sobre un cuerpo en
aceleración.
Describir la naturaleza de los diferentes
tipos de fuerza de fricción.
Entender el concepto de trabajo en la física.
Calcular la cantidad de trabajo realizado por
una fuerza constante.
Definir la energía cinética de un cuerpo.
Utilizar el teorema del trabajo y la energía
cinética para resolver problemas de
mecánica.
Entender el concepto de potencia.
Resolver problemas que implican potencia.
Definir la energía potencial gravitacional.
Definir la energía potencial elástica.
Distinguir entre fuerzas conservativas y no
conservativas.
Usar la ley de conservación de la energía
mecánica para resolver problemas.
Entender el significado de momento lineal
(cantidad de movimiento).
Entender el significado de impulso.
Describir cómo el impulso de la fuerza neta
que actúa sobre una partícula hace que su
momento lineal varíe.
Identificar las condiciones en las que el
momento lineal total de un sistema de
partículas es constante.
Distinguir
entre
choques
elásticos,
inelásticos y totalmente inelásticos.
Resolver problemas en los que dos cuerpos
chocan entre sí.
Definir el centro de masa de un sistema.
Describir la rotación de un cuerpo rígido en
términos de coordenada angular, velocidad
angular y aceleración angular.
Analizar la rotación de un cuerpo rígido
cuando la aceleración angular es constante.
Relacionar la rotación de un cuerpo rígido
con la velocidad y la aceleración lineales de
un punto en el cuerpo.
Entender el significado del momento de
inercia en torno a un eje.
Describir la relación entre el momento de
inercia y la energía cinética rotacional.
Entender el significado de torca.
Describir de qué manera la torca total sobre

7. Movimiento circular y gravitación
universal
un cuerpo afecta su movimiento rotacional.
Analizar el movimiento de un cuerpo que
gira y se mueve como un todo en el espacio.
Resolver problemas que implican trabajo y
potencia para cuerpos giratorios.
Entender el significado del momento
angular de una partícula o de un cuerpo
rígido.
Resolver problemas donde intervienen
fuerzas que actúan sobre un cuerpo que se
mueve en una trayectoria circular.
Calcular las fuerzas gravitacionales que dos
cuerpos ejercen uno sobre el otro.
Describir el movimiento de los planetas
utilizando las leyes de Kepler.
3.2 Del aprendizaje estudiantil.
Propiciar en los estudiantes el desarrollo de una cultura científica y las destrezas y
formas de pensamiento necesarias para acceder, interpretar y dar sentido al
conocimiento científico, no solo durante su ciclo de formación profesional sino a lo
largo de su vida, lo que exige el desarrollo de destrezas cognitivas y experimentales
que lleven a la construcción y validación de modelos a fin de dar cuenta de problemas
de la vida real, que lo conviertan en un agente de cambio de su entorno social, cultural
científico y tecnológico.
3.3. Perfil de Logros de Aprendizaje

8. PERFIL DE LOGROS DE APRENDIZAJE BÁSICOS ÁREAS: CIENCIAS E INGENIERÍA
EJES
DESEMPEÑOS COGNITIVOS DE FÍSICA
¿Qué conocimientos básicos debería tener un
estudiante al ingreso a la universidad?
DESCRIPCIÓN DEL
MUNDO FÍSICO.
CINEMÁTICA.
DINÁMICA.
TRABAJO,
NÚCLEOS
POTENCIA Y
BÁSICOS
ENERGÍA.
DINÁMICA
ROTACIONAL.
GRAVITACIÓN
UNIVERSAL.
SABER
CONCEPTOS
SABER HACER
Introducción a la
física y
herramientas
matemáticas.
Vectores,
cinemática y
clasificación de los
movimientos.
Leyes del
movimiento.
Formas de energía
y su
transformación.
Momento lineal,
Impulso,
Conservación del
momento,
Colisiones y
Centro de masa
Cinemática y
Dinámica
rotacional,
conservación del
momento angular
Movimiento
circular
Ley de Gravitación
Universal y Leyes
de Kepler
¿Qué debe saber hacer?
Desarrollar
la
capacidad
de
observación
atenta de los
fenómenos
físicos.
Despertar
la
curiosidad
para
preguntar cómo y
por qué ocurren
Aplicaciones
los fenómenos.
básicas del
Desarrollar
conocimiento
distintas formas
disciplinar:
de conocimiento
procesos,
por el ejercicio, y
procedimientos
la
experimentación,
el contraste, etc.
Desarrollar
las
actitudes y formas
elementales
de
trabajo que son
propias
del
aprendizaje de las
ciencias.
Manejo de
NTICS y otras
tecnologías
para el
Utilizar
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
PERFIL DEL DOCENTE
SABER
Conocimiento
amplio de la
asignatura
Observación
y
descripción
de los
fenómenos
naturales de
su entorno
local.
Utilización
de
simuladores
.
Observación
y registro de
movimiento
s en
deportes y
otras
actividades
humanas
Conocimiento
de diferentes
métodos de
enseñanza
Contar con
experiencia
profesional
Actualización
en el contenido
temático
Manejo de
herramientas
informáticas
Conocimiento y
manejo de
fuentes de
información
Manejo y
organización
de fuentes de
información
(bibliográficas,
revistas,
internet, etc.)
Observación
y
descripción
de los
fenómenos
naturales de
su entorno
local.
Utilización
de
simuladores
.
Observación
y registro de
movimiento
s en
deportes y
otras
actividades
humanas
SABER HACER
Capacidad
para
comunicarse
claramente
en forma
oral o
escrita
Facilidad
para crear
un ambiente
adecuado
de
enseñanzaaprendizaje
Ser capaz de
fomentar la
participació
n activa de
los alumnos
Tener
facilidad
para acoplar
el
conocimient
o con la
realidad
SER
Investigador
y metódico
Responsable
del
aprendizaje
de los
estudiantes.
Respetuoso
de
procedimien
tos y
procesos
Practica
valores
como la
justicia y la
honestidad
Seguro y
pleno de
confianza
Entusiasta y
motivado
Promueve el
desarrollo
de la
autoestima
Dispuesto al
cambio
Conocimient
o de
diversas
metodología
s de
enseñanza aprendizaje
Receptivo
con los
estudiantes
Cuida su
imagen
personal

9. aprendizaje
disciplinar
SER
transparencias
animadas en
Power-Point,
simulaciones en
Java o flash,
plataformas
virtuales, videos y
otras tecnologías
propias del
aprendizaje de las
ciencias.
¿Qué características debe tener en cuanto a su
identidad y personalidad?
¿Cómo
aprende?
Característica
Leer y comprender los conceptos
para explorar,
propuestos para poder
organizar,
interpretar los fenómenos
exponer y
físicos.
sistematizar el
aprendizaje.
¿Cómo se
comunica?
Manejar adecuadamente un
Manejo del
lenguaje científico que le
lenguaje,
permite explicar razonadamente
razonamiento
en forma oral y escrita los
verbal y
fenómenos físicos.
exposición oral
y escrita.
¿Cómo
resuelve
problemas?
Identificar claramente los
Razonamiento
conceptos involucrados, plantear
Verbal,
el problema, ejecutar la solución
formulación,
del problema y evaluar la
despeje de
respuesta.
variables,
relaciones,
conjeturas.
¿Cómo trabaja
en equipo?
Tener un objetivo común, ser
Características,
colaborador, interactivo,
aptitudes y
extrovertido, sociable, tolerante
actitudes
y mostrar capacidad para
necesarias para
escuchar con respeto,
integrar grupos
colaborativos.
Con la práctica diaria en el
¿Cómo
entorno afín a su carrera
transfiere,
dándole un valor estratégico y
contextualiza y
soporte técnico para beneficio
aplica el
propio, ya que todos los
conocimiento
conceptos y contenidos
en su relación
aprendidos son aplicables al
con el entorno?
currículo de su carrera.
Observación
y
descripción
de los
fenómenos
naturales de
su entorno
local.
Utilización
de
simuladores
.
Observación
y registro de
movimiento
s en
deportes y
otras
actividades
humanas
4. Propuesta de Aprendizaje:
4.1. Las micro-unidades de Análisis
PROPÓSITO DE
LA UNIDAD DE
ANÁLISIS
CONTENIDO
AMBIENTES
APRENDIZAJE
Y
DE
Introducción:
Revisar conceptos
importantes que
se requieren en el
estudio de la
CONTENIDO:
La naturaleza de
la física
Estándares
y
unidades
PERFIL
AL
APORTA
QUE
Delimitar por cada
unidad
qué
habilidades
de
desarrollo
humanocompetencias
EJES
TRANSVERSALES
Explicar qué ejes
transversales va a
operacionalizar y
cómo lo va a
hacer
MEDIOS
Y
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
PARA
LA
EVALUACIÓN
Definir medios,
instrumentos y
productos
de
evaluación.

10. física.
Análisis
dimensional
Conversiones de
unidades
Cifras
significativas
AMBIENTES
APRENDIZAJE:
DE
AULA
Lluvias de Ideas
Lecturas
comprensivas
del texto guía
Conversatorios
Trabajos
Cooperativos
Conferencias
Videos
Resolución de
Problemas
AULAS
ACONDICIONADAS
PARA TALLERES
Talleres
Juegos
Didácticos
Trabajos
Cooperativos
VIRTUAL
Redes Sociales
Realidad
Aumentada
Vectores:
Examinar varios
aspectos de los
vectores y el
álgebra vectorial
que se requieren
para describir y
analizar
CONTENIDO:
Escalares
y
vectores
Suma y resta de
vectores
Multiplicación
de un escalar
por un vector
Componentes
de un vector
genéricas
y
desempeños
de
aprendizajevan a ser
fortalecidos con cada
unidad.
Los estándares,
niveles,
expectativas de
producción del
saber
y
los
aprendizajes, y
protocolos
de
presentación y
desarrollo deben
estar
presentados con
claridad
y
transparencia

11. cantidades físicas.
Multiplicación
entre vectores
AMBIENTES
APRENDIZAJE:
DE
AULA
Lluvias de Ideas
Lecturas
comprensivas
del texto guía
Conversatorios
Trabajos
Cooperativos
Conferencias
Videos
Resolución de
Problemas
AULAS
ACONDICIONADAS
PARA TALLERES
Talleres
Juegos
Didácticos
Trabajos
Cooperativos
VIRTUAL
Redes Sociales
Realidad
Aumentada
Cinemática:
Describir
movimiento
una partícula
través de
posición,
velocidad
aceleración.
el
de
a
su
y
CONTENIDO:
Distancia
y
desplazamiento
Rapidez,
velocidad
y
aceleración
Análisis gráfico
del movimiento
Movimiento en
una dimensión
con aceleración
uniforme
Movimiento en
dos dimensiones
con aceleración

12. uniforme
AMBIENTES
APRENDIZAJE:
DE
AULA
Lluvias de Ideas
Lecturas
comprensivas
del texto guía
Conversatorios
Trabajos
Cooperativos
Conferencias
Videos
Resolución de
Problemas
AULAS
ACONDICIONADAS
PARA TALLERES
Talleres
Juegos
Didácticos
Trabajos
Cooperativos
VIRTUAL
Redes Sociales
Realidad
Aumentada
Dinámica:
Analizar
las
causas
del
movimiento
a
través de las leyes
de Newton.
CONTENIDO:
Concepto
de
fuerza
Leyes
de
Newton
Tipos de fuerza
Resolución de
problemas
aplicando
las
leyes de Newton
AMBIENTES
APRENDIZAJE:
DE

13. AULA
Lluvias de Ideas
Lecturas
comprensivas
del texto guía
Conversatorios
Trabajos
Cooperativos
Conferencias
Videos
Resolución de
Problemas
AULAS
ACONDICIONADAS
PARA TALLERES
Talleres
Juegos
Didácticos
Trabajos
Cooperativos
VIRTUAL
Redes Sociales
Realidad
Aumentada
CONTENIDO:
Trabajo
Energía
Energía cinética
Teorema
del
trabajo y la
energía cinética
Energía
potencial
Conservación de
la energía
Potencia
Trabajo, energía
y
potencia:
utilizar técnicas
escalares
para
resolver
problemas
de
mecánica
que
AMBIENTES
APRENDIZAJE:
DE
AULA
Lluvias de Ideas
Lecturas

14. involucran
fuerzas variables.
comprensivas
del texto guía
Conversatorios
Trabajos
Cooperativos
Conferencias
Videos
Resolución de
Problemas
AULAS
ACONDICIONADAS
PARA TALLERES
Talleres
Juegos
Didácticos
Trabajos
Cooperativos
VIRTUAL
Redes Sociales
Realidad
Aumentada
CONTENIDO:
Poleas
Planos
inclinados
Resortes
Péndulos
AMBIENTES
APRENDIZAJE:
Problemas
especiales
en
mecánica:
Ampliar
las
destrezas de los
DE
AULA
Lluvias de Ideas
Lecturas
comprensivas
del texto guía
Conversatorios
Trabajos
Cooperativos
Conferencias
Videos
Resolución de

15. estudiantes para
resolver
problemas
que
requieren
capacidad
analítica
y
técnica.
Problemas
AULAS
ACONDICIONADAS
PARA TALLERES
Talleres
Juegos
Didácticos
Trabajos
Cooperativos
VIRTUAL
Redes Sociales
Realidad
Aumentada
CONTENIDO:
Momento lineal
Impulso
Conservación
del momento
Colisiones
Centro de masa
AMBIENTES
APRENDIZAJE:
Momento lineal:
Utilizar la ley de
conservación del
momento lineal
en situaciones en
las que las leyes
de Newton son
inadecuadas.
DE
AULA
Lluvias de Ideas
Lecturas
comprensivas
del texto guía
Conversatorios
Trabajos
Cooperativos
Conferencias
Videos
Resolución de
Problemas
AULAS
ACONDICIONADAS
PARA TALLERES
Talleres
Juegos
Didácticos
Trabajos

16. Cooperativos
VIRTUAL
Redes Sociales
Realidad
Aumentada
CONTENIDO:
Definiciones
importantes
Cinemática
rotacional
Frecuencia
y
periodo
Dinámica
rotacional
Energía cinética
Momento
angular
Conservación
del
momento
angular
AMBIENTES
APRENDIZAJE:
Movimiento
rotacional:
Aplicar
el
lenguaje de la
cinemática y de la
dinámica
para
describir
el
movimiento
rotacional de un
cuerpo rígido.
DE
AULA
Lluvias de Ideas
Lecturas
comprensivas
del texto guía
Conversatorios
Trabajos
Cooperativos
Conferencias
Videos
Resolución de
Problemas
AULAS
ACONDICIONADAS
PARA TALLERES
Talleres
Juegos
Didácticos
Trabajos
Cooperativos

17. VIRTUAL
Redes Sociales
Realidad
Aumentada
CONTENIDO:
Movimiento
circular
uniforme
Ley
de
gravitación
universal
de
Newton
Energía
potencial
gravitacional
Ingravidez
Leyes de Kepler
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE:
Movimiento
circular
y
gravitación:
Aplicar la ley
básica que rige las
interacciones
gravitacionales.
AULA
Lluvias de Ideas
Lecturas
comprensivas
del texto guía
Conversatorios
Trabajos
Cooperativos
Conferencias
Videos
Resolución de
Problemas
AULAS
ACONDICIONADAS
PARA TALLERES
Talleres
Juegos
Didácticos
Trabajos
Cooperativos
VIRTUAL
Redes Sociales
Realidad
Aumentada

18. 5. Proyecto de Aula
Propósito
Eje Transversal
Fortalecer las
habilidades y
destrezas,
logrando que
muestren interés
por la física,
disfruten su
aprendizaje, lo
utilicen en el
campo
investigativo, y
sean capaces
de vincularla a
situaciones
reales y
cotidianas.
A través de este
tipo de trabajo
investigativo, se
pretende que los
estudiantes
organicen,
formulen y
apliquen su
creatividad,
empleando los
conceptos,
formulas,
teoremas y
leyes de la
física a
situaciones
reales o a su
contexto técnico
laboral.
Construir
un
dispositivo,
maqueta,
realizar
experimentos en
el
mismo
y
comparar
los
resultados
prácticos con los
resultados
teóricos
del
concepto,
fórmula,
principio o ley
que se analiza.
Esta estrategia
les
permite
interrelacionar
el
aprendizaje
dentro del aula
con la realidad,
promueve
el
trabajo
en
equipo,
desarrolla
habilidades
sociales y de
investigación
Articulación con
otros campos y
asignaturas
Aplicar esta
estrategia en el
proceso de
enseñanzaaprendizaje
permite lograr
altos estándares
de
conocimientos y
promueve la
construcción de
fortalezas
individuales en
los estudiantes.
Productos
académicos
y
evaluación
Construirán una
maqueta
o
dispositivo,
y
podrían utilizar
jeringas
de
diferentes
dimensiones,
que harán las
veces
de
cilindros,
para
levantar varias
masas,
las
mismas que al
variar
las
dimensiones de
los cilindros, se
podrá observar
cómo afecta a la
fuerza empleada
para
levantar
una masa. Los
estudiantes
luego
compararán los
datos reales con
los
datos
teóricos
del
tema de la física
seleccionado. Y
como conclusión
lo relacionaran
al campo técnico
laboral
o
cotidiano.
Organización
aprendizaje
Delimitar:
Ambientes de
aprendizaje
Medios
de
aprendizaje a
utilizar
Unidades de
Análisis
e
investigación
(programación
Fechas
de
tutorías
individual
y
grupal.
orientación,
desarrollo,
entrega
y
evaluación
Recursos:
modelos,
protocolos,
guías, etc.
El docente deberá
organizar de acuerdo a
las características del
grupo.
6. Bibliografía.







del
FISICA UNIVERSITARIA TOMO # 1 POR YOUNG - FREEDMAN
FISICA POR FLORES-MORENO
FISICA, SEXTA EDICION POR WILSON-BUFFA-LOU
FISICA VECTORIAL # 1, 2002. POR VALLEJO-ZAMBRANO,
Física de SERWAY- JEWITT, séptima edición.
Física Conceptual de PAULG HEWITT. Decima edición.
FISICA, CONCEPTOS Y APLICACIONES, SEPTIMA EDICION POR TIPPENS

19.  Physic in Science and Industry; Cromer Alan. McGraw-Hill, 2006
 FUNDAMENTOS DE FISICA de ANDREW REX