El documento discute los recursos educativos abiertos (OER), incluyendo su definición, atributos esenciales y áreas de actividad. También describe el proyecto OLCOS que promueve el uso de contenidos educativos digitales de forma abierta. Finalmente, identifica retos como asegurar la calidad de los contenidos y su sostenibilidad a largo plazo, así como la necesidad de cambiar las mentalidades para un mayor uso de los OER disponibles.
Estrategia de recursos educativos digitales abiertos, intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción educativa cuya información es digital, utilizando la red publicación un licenciamiento de acceso abierto. Logros experiencia Colombia
Virtual Educa 2013: Recursos Educativos AbiertosREA Brasil
Oficina Recursos Educativos Abiertos: material didáctico, producción colaborativa y autoria en la era de la información.
Priscila Gonsales no Virtual Educa Colômbia em 06/2013.
#APRENDER3C - Pensar la EA desde Prácticas Educativas Abiertas, Prácticas ab...Aprender 3C
por Virginia Brussa (A-REA).
Serie de webinars “Los desafíos de la Educación Abierta en Latinoamérica”
Organiza: Red Argentina de Educación Abierta y Aprender 3C.
Apoyan: OKFN edu, ABGRA, UMET y Conocimiento GyF.
Más información en http://aprender3c.org/serie-de-webinars-los-desafios-de-la-educacion-abierta-en-latinoamerica/
Presentación para el seminario especializado del proyecto Recursos educativos para el aprendizaje en la era digital, basada en las lecturas:
Fumero, A. (2007). Contexto Sociotécnico. En: Fumero, A. y Roca, G. (2007). Web 2.0. España: Fundación Orange. Disponible en línea en: www.fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/publi_253_11.asp. Páginas 9 a 64.
Del Moral, M. E.; Cernea, D.; Villalustre, L. (2010). Objetos de aprendizaje 2.0: Una nueva generacion de contenidos en contextos conectivistas. En: RED. Revista de Educación a Distancia, núm. 25, pp. 1-11. Murcia, España: Universidad de Murcia
Grosseck, G. (2009). To use or not to use web 2.0 in higher education?. World Conference on Educational Sciences 2009. Disponible en línea en: www.sciencedirect.com
La Cámara de Comercio de Dosquebradas para celebrar sus 25 años de existencia decidió llevar los 10 mejores estudiantes de Dosquebradas en la semana de receso de octubre a SILICON VALLEY en el Estado de California USA.
Estrategia de recursos educativos digitales abiertos, intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción educativa cuya información es digital, utilizando la red publicación un licenciamiento de acceso abierto. Logros experiencia Colombia
Virtual Educa 2013: Recursos Educativos AbiertosREA Brasil
Oficina Recursos Educativos Abiertos: material didáctico, producción colaborativa y autoria en la era de la información.
Priscila Gonsales no Virtual Educa Colômbia em 06/2013.
#APRENDER3C - Pensar la EA desde Prácticas Educativas Abiertas, Prácticas ab...Aprender 3C
por Virginia Brussa (A-REA).
Serie de webinars “Los desafíos de la Educación Abierta en Latinoamérica”
Organiza: Red Argentina de Educación Abierta y Aprender 3C.
Apoyan: OKFN edu, ABGRA, UMET y Conocimiento GyF.
Más información en http://aprender3c.org/serie-de-webinars-los-desafios-de-la-educacion-abierta-en-latinoamerica/
Presentación para el seminario especializado del proyecto Recursos educativos para el aprendizaje en la era digital, basada en las lecturas:
Fumero, A. (2007). Contexto Sociotécnico. En: Fumero, A. y Roca, G. (2007). Web 2.0. España: Fundación Orange. Disponible en línea en: www.fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/publi_253_11.asp. Páginas 9 a 64.
Del Moral, M. E.; Cernea, D.; Villalustre, L. (2010). Objetos de aprendizaje 2.0: Una nueva generacion de contenidos en contextos conectivistas. En: RED. Revista de Educación a Distancia, núm. 25, pp. 1-11. Murcia, España: Universidad de Murcia
Grosseck, G. (2009). To use or not to use web 2.0 in higher education?. World Conference on Educational Sciences 2009. Disponible en línea en: www.sciencedirect.com
La Cámara de Comercio de Dosquebradas para celebrar sus 25 años de existencia decidió llevar los 10 mejores estudiantes de Dosquebradas en la semana de receso de octubre a SILICON VALLEY en el Estado de California USA.
Impacto del Modelo Conceptual de Sistema, en la Gestión y Gobernanza de los...Carlos Gabriel Asato
Bussines GIS
Acerca de la importancia de definición de las reglas de negocio y su relación con la gobernanza de proyectos de infraestructura de información geoespacial
Iniciativas para el conocimiento abierto en las universidades. el caso del open course ware UNIA
Congreso Virtual Mundial de e-Learning
www.congresoelearning.org
Aplicaciones de la Web 2.0 en la docencia y la investigaciónPedro Cuesta
Universidad abierta
¿Qué es la Web 2.0?
Evolución de la Web
Conjunto de herramientas
La Web como plataforma
La Web del usuario
Compartir conocimiento
Nuevos modelos de aprendizaje
E-Learning 2.0
Herramientas de la Web 2.0. Ejemplos de utilización en la Universidad
Blogs
Wikis
Marcadores sociales
Sindicación de contenidos
Vídeo
Microblogging
Redes sociales
Vivim en la societat de la informació, segons uns, o del coneixement, segons els altres. Sigui com sigui, informació i coneixement són el producte refinat de la dada en brut, la veritable font d’energia de la societat actual. La tecnologia ha permès generar i disposar de quantitats ingents de dades, processar-les i visualitzar-les, apropant-les als usuaris finals, convertint-les en informació i coneixement útil, suposadament per a tothom. Moltes d’aquestes dades, però, son gestionades per grans corporacions i l’administració, sense ser realment acessibles pels ciutadans. El moviment al voltant del concepte d’Open Data pretèn establir unes bases sobre les quals crear i compartir dades que pugin ser d’interès pels ciutadans, tenint en compte un seguit d’aspectes tecnològics, legals, ètics, etc. En aquest seminari discutirem quins són els origens del moviment d’Open Data, els seus impulsors i les definicions bàsiques (al voltant dels termes “Open" i "Data") així com els aspectes més importants dels ja esmentats. També introduirem el concepte de Big Data, dades que per la multiplicació de diferents factors (espai, temps, nombre d’usuaris, …) superen amb escreix la nostra capacitat d’enteniment. Tots dos termes els acompanyarem d’exemples i bones pràctiques impulsades per les administracions però també pels usuaris finals, que han vist la possibilitat de participar activament en aquesta societat, com deiem, de la dada.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Conocimiento abierto, objetos de aprendizaje y repositorios
1. Conocimiento abierto, objetos de aprendizaje y repositorios Julià Minguillón IN3 - UOC Ciclo Nuevas Tecnologías y Nueva Sociedad: del conocimiento con datos al conocimiento con personas 28 de Noviembre de 2007 Colegio Mayor Miraflores Zaragoza
En el entorno informal y no-formal los recursos educativos son mayoritariamente de acceso abierto, individualizados, orientados a conseguir outputs (Fordham, 1993), y en vez de tener un contenido académico acostumbran a estar más relacionado con experiencias, probablemente fruto de la conversión del conocimiento tácito. Estos entornos de aprendizaje suelen estar basados en aplicaciones sociales ( social software ) que se distinguen por permitir a los usuarios organizarse en una red basada en sus intereses o preferencias (Kaplan-Leiserson, 2003). Entre estas aplicaciones podemos encontrar los wikis, blogs, videoblogs, podcasting, sindicación, tags, folksonomies, trackbacks, etc. Se promueve la interacción entre personas en grupos numerosos, donde el efecto red significa que la interacción mejora cuantas más personas participan en ella. De hecho, uno de los principales problemas que afrontan los repositorios actuales de recursos educativos digitales, es que aunque postulan la filosofía de compartir recursos, ven a los profesores, y estudiantes como consumidores de contenido y con el interés principal de descargarse material útil. Una perspectiva más interesante y que asegura la sostenibilidad de estos proyectos es la de dar soporte precisamente a una comunidad de interés alrededor de un tema concreto (por ejemplo, historia o biología), crear mecanismos para que los usuarios interesados en el tema proporcionen contenidos, añadan comentarios sobre como usar mejor un contenido, documenten los resultados de sus proyectos, creen enlaces a contenidos relacionados y discutan sobre nuevos aspectos de su tema de interés. Las aplicaciones sociales son unas herramientas muy adecuadas para dar soporte a las comunidades de interés. Pero construir entornos de aprendizaje con estas nuevas herramientas sociales genera una serie de interrogantes. ¿Quien está detrás de estos servicios? ¿Quien controla los datos? ¿Saben los usuarios que sus comportamientos de navegación pueden acabar siendo vendidos? ¿Qué pasa si creamos contenidos en una de estas herramientas y después desaparece de Internet? (Attwell, 2006) Parte de las soluciones podrían proceder de las bibliotecas. Por ejemplo, podrían ofrecer servicios parecidos a Flickr [1] o a Del.icio.us [2] con garantías de supervivencia en el futuro y de garantías de privacidad con respecto a los datos de los usuarios y sus perfiles de navegación. Las bibliotecas universitarias, por otro lado, deberían plantearse qué hacer con los ePortfolios de los estudiantes una vez estos se gradúan. Los ePortfolios pueden considerarse como sistemas de gestión de información con los que los estudiantes construyen y mantienen su repositorio digital para poder demostrar sus competencias, reflejar su aprendizaje y mantener un presencia en línia (Downes, 2004). Una universidad británica ha establecido un sistema de pago para mantener los portafolios de los antiguos estudiantes (Attwell, comunicación personal). Cabría plantearse si este es el enfoque adecuado, o las bibliotecas pueden ser garantes y facilitadoras de los portafolios de los estudiantes o de conceptos más globales como el Personal Learning Environments (PLE) [3] (Downes, 2006). Los PLE permiten a los estudiantes disponer de un entorno distribuido que incluye personas en red, servicios y recursos. También permite que el estudiante no sólo consuma recursos didácticos si no que también los produzca y los pueda poner accesibles en estos entornos. Los PLE dan a los estudiantes el control sobre sus experiencias de aprendizaje puesto que son ellos los que gestionan los contenidos. La idea detrás de los PLE es que la gestión del aprendizaje migra des de la institución educativa al estudiante, puesto que el aprendizaje es episódico, el estudiante dedica periodos ocasionales a la educación formal y al aprendizaje, pero continuamente está aprendiendo en diferentes contextos y situaciones, con sistemas informales y no-formales, y no sólo de un solo proveedor de contenidos educativos. Comunitat de pràctica: bib local algutinant interessos persones properes, bottom up
En el entorno informal y no-formal los recursos educativos son mayoritariamente de acceso abierto, individualizados, orientados a conseguir outputs (Fordham, 1993), y en vez de tener un contenido académico acostumbran a estar más relacionado con experiencias, probablemente fruto de la conversión del conocimiento tácito. Estos entornos de aprendizaje suelen estar basados en aplicaciones sociales ( social software ) que se distinguen por permitir a los usuarios organizarse en una red basada en sus intereses o preferencias (Kaplan-Leiserson, 2003). Entre estas aplicaciones podemos encontrar los wikis, blogs, videoblogs, podcasting, sindicación, tags, folksonomies, trackbacks, etc. Se promueve la interacción entre personas en grupos numerosos, donde el efecto red significa que la interacción mejora cuantas más personas participan en ella. De hecho, uno de los principales problemas que afrontan los repositorios actuales de recursos educativos digitales, es que aunque postulan la filosofía de compartir recursos, ven a los profesores, y estudiantes como consumidores de contenido y con el interés principal de descargarse material útil. Una perspectiva más interesante y que asegura la sostenibilidad de estos proyectos es la de dar soporte precisamente a una comunidad de interés alrededor de un tema concreto (por ejemplo, historia o biología), crear mecanismos para que los usuarios interesados en el tema proporcionen contenidos, añadan comentarios sobre como usar mejor un contenido, documenten los resultados de sus proyectos, creen enlaces a contenidos relacionados y discutan sobre nuevos aspectos de su tema de interés. Las aplicaciones sociales son unas herramientas muy adecuadas para dar soporte a las comunidades de interés. Pero construir entornos de aprendizaje con estas nuevas herramientas sociales genera una serie de interrogantes. ¿Quien está detrás de estos servicios? ¿Quien controla los datos? ¿Saben los usuarios que sus comportamientos de navegación pueden acabar siendo vendidos? ¿Qué pasa si creamos contenidos en una de estas herramientas y después desaparece de Internet? (Attwell, 2006) Parte de las soluciones podrían proceder de las bibliotecas. Por ejemplo, podrían ofrecer servicios parecidos a Flickr [1] o a Del.icio.us [2] con garantías de supervivencia en el futuro y de garantías de privacidad con respecto a los datos de los usuarios y sus perfiles de navegación. Las bibliotecas universitarias, por otro lado, deberían plantearse qué hacer con los ePortfolios de los estudiantes una vez estos se gradúan. Los ePortfolios pueden considerarse como sistemas de gestión de información con los que los estudiantes construyen y mantienen su repositorio digital para poder demostrar sus competencias, reflejar su aprendizaje y mantener un presencia en línia (Downes, 2004). Una universidad británica ha establecido un sistema de pago para mantener los portafolios de los antiguos estudiantes (Attwell, comunicación personal). Cabría plantearse si este es el enfoque adecuado, o las bibliotecas pueden ser garantes y facilitadoras de los portafolios de los estudiantes o de conceptos más globales como el Personal Learning Environments (PLE) [3] (Downes, 2006). Los PLE permiten a los estudiantes disponer de un entorno distribuido que incluye personas en red, servicios y recursos. También permite que el estudiante no sólo consuma recursos didácticos si no que también los produzca y los pueda poner accesibles en estos entornos. Los PLE dan a los estudiantes el control sobre sus experiencias de aprendizaje puesto que son ellos los que gestionan los contenidos. La idea detrás de los PLE es que la gestión del aprendizaje migra des de la institución educativa al estudiante, puesto que el aprendizaje es episódico, el estudiante dedica periodos ocasionales a la educación formal y al aprendizaje, pero continuamente está aprendiendo en diferentes contextos y situaciones, con sistemas informales y no-formales, y no sólo de un solo proveedor de contenidos educativos. Comunitat de pràctica: bib local algutinant interessos persones properes, bottom up