Este documento presenta una unidad didáctica para el área de Lengua Castellana y Literatura dirigida a alumnos de 4o de Primaria. La unidad consta de 9 sesiones y aborda contenidos como frases hechas, verbos con h, formas verbales, felicitaciones y greguerías. El documento describe el contexto, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y materiales. Se incluyen anexos sobre la evaluación de alumnos con necesidades educativas especiales y visitas al Museo Reina Sofía.
Esta unidad didáctica tiene como objetivo enseñar a los alumnos sobre el ritmo y la poesía. Consta de seis sesiones en las que los estudiantes aprenderán a identificar el ritmo en los poemas a través de las sílabas acentuadas, mejorar su velocidad y entonación al leer poemas, realizar comparaciones y llegar a la metáfora, y componer sus propios poemas utilizando metáforas. La metodología es comunicativa y se basa en actividades prácticas y dinámicas de
El documento presenta un cuaderno de ejercicios para estudiantes de tercero de secundaria sobre competencias de comunicación y lenguaje. El cuaderno contiene 10 actividades organizadas en 5 bloques temáticos, cada uno con instrucciones generales y dos actividades. La primera actividad es un ensayo a favor del uso de uniforme escolar y la segunda consiste en analizar el poema "Definiendo el amor" de Francisco de Quevedo.
Este documento presenta un proyecto de tercer grado sobre contar y escribir chistes. El proyecto incluye actividades como contar chistes en clase, analizar los elementos que hacen que los chistes sean graciosos, escribir chistes utilizando técnicas como el discurso directo e indirecto, y compilar los chistes en un libro para la biblioteca del aula.
Este documento describe una secuencia didáctica aplicada en una escuela experimental en El Fuerte, México. La secuencia comenzó con una discusión sobre las características de los chistes, como juegos de palabras y situaciones graciosas. Luego, los estudiantes compartieron chistes en grupos y explicaron por qué los encontraron graciosos. Más tarde, analizaron un chiste escrito en el pizarrón para identificar el doble significado de una palabra. El objetivo era que los estudiantes comprendieran los juegos de palabras important
Este documento presenta una unidad didáctica de 6 sesiones sobre didáctica de la lengua y la literatura española para alumnos de 5o y 6o de primaria. La unidad incluye una lectura sobre una niña indígena llamada Alba que aprende a conocer su apariencia a través del tacto con la ayuda de su madre, así como actividades sobre vocabulario, ortografía, gramática y expresión oral y escrita relacionadas con la lectura.
Unidad Didáctica Lengua y Literatura 6º Cursocielocgz3
Unidad Didáctica para 6º curso destinada al área de Lengua y Literatura.
Lengua: Lectura comprensiva, pronombres posesivos y sus funciones, tilde diacrítica, la entrevista y la biografía.
Literatura: Teatro: acotación, comedia y tragicomedia.
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de 5o curso del colegio CEIP Manuel Bru en Benissa, Alicante. La unidad se titula "Si no lo leo, no lo creo" y abordará contenidos como la lectura, vocabulario, ortografía, gramática y expresión escrita a través de actividades durante 7 sesiones entre el 7 y 17 de enero. Los objetivos son mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes y fomentar el hábito lector.
Este documento presenta una unidad didáctica de Lengua y Literatura Castellana para alumnos de primaria. Incluye una justificación, contextualización, objetivos generales y específicos, contenidos, competencias básicas, metodología, temporalización, actividades y criterios de evaluación. El documento proporciona una programación completa para la enseñanza de esta asignatura.
Esta unidad didáctica tiene como objetivo enseñar a los alumnos sobre el ritmo y la poesía. Consta de seis sesiones en las que los estudiantes aprenderán a identificar el ritmo en los poemas a través de las sílabas acentuadas, mejorar su velocidad y entonación al leer poemas, realizar comparaciones y llegar a la metáfora, y componer sus propios poemas utilizando metáforas. La metodología es comunicativa y se basa en actividades prácticas y dinámicas de
El documento presenta un cuaderno de ejercicios para estudiantes de tercero de secundaria sobre competencias de comunicación y lenguaje. El cuaderno contiene 10 actividades organizadas en 5 bloques temáticos, cada uno con instrucciones generales y dos actividades. La primera actividad es un ensayo a favor del uso de uniforme escolar y la segunda consiste en analizar el poema "Definiendo el amor" de Francisco de Quevedo.
Este documento presenta un proyecto de tercer grado sobre contar y escribir chistes. El proyecto incluye actividades como contar chistes en clase, analizar los elementos que hacen que los chistes sean graciosos, escribir chistes utilizando técnicas como el discurso directo e indirecto, y compilar los chistes en un libro para la biblioteca del aula.
Este documento describe una secuencia didáctica aplicada en una escuela experimental en El Fuerte, México. La secuencia comenzó con una discusión sobre las características de los chistes, como juegos de palabras y situaciones graciosas. Luego, los estudiantes compartieron chistes en grupos y explicaron por qué los encontraron graciosos. Más tarde, analizaron un chiste escrito en el pizarrón para identificar el doble significado de una palabra. El objetivo era que los estudiantes comprendieran los juegos de palabras important
Este documento presenta una unidad didáctica de 6 sesiones sobre didáctica de la lengua y la literatura española para alumnos de 5o y 6o de primaria. La unidad incluye una lectura sobre una niña indígena llamada Alba que aprende a conocer su apariencia a través del tacto con la ayuda de su madre, así como actividades sobre vocabulario, ortografía, gramática y expresión oral y escrita relacionadas con la lectura.
Unidad Didáctica Lengua y Literatura 6º Cursocielocgz3
Unidad Didáctica para 6º curso destinada al área de Lengua y Literatura.
Lengua: Lectura comprensiva, pronombres posesivos y sus funciones, tilde diacrítica, la entrevista y la biografía.
Literatura: Teatro: acotación, comedia y tragicomedia.
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de 5o curso del colegio CEIP Manuel Bru en Benissa, Alicante. La unidad se titula "Si no lo leo, no lo creo" y abordará contenidos como la lectura, vocabulario, ortografía, gramática y expresión escrita a través de actividades durante 7 sesiones entre el 7 y 17 de enero. Los objetivos son mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes y fomentar el hábito lector.
Este documento presenta una unidad didáctica de Lengua y Literatura Castellana para alumnos de primaria. Incluye una justificación, contextualización, objetivos generales y específicos, contenidos, competencias básicas, metodología, temporalización, actividades y criterios de evaluación. El documento proporciona una programación completa para la enseñanza de esta asignatura.
Unidad Didáctica Lengua y Literatura 6º Primariaaidabm19
Práctica de elaboración de una unidad didáctica elaborada para la asignatura de Didáctica de la Lengua y la Literatura Española de la Universidad de Alicante.
Unidad didáctica de Lengua para 2º y 3º de Ed. Primaria realizada con motivo del Día del Libro en el CEIP Pío XII de Don Álvaro (Badajoz).
Combina diferentes áreas interdisciplinares con el apoyo esencial
UNIDAD DIDÁCTICA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA DE 6º DE PRIMARIANASOVI
Este documento presenta una unidad didáctica para 6o curso de primaria centrada en la lengua castellana. La unidad consta de 8 sesiones que abordan contenidos como la comprensión lectora, el vocabulario, la ortografía, la gramática y la literatura. Los objetivos son mejorar las habilidades lingüísticas de los alumnos y trabajar competencias como la comunicación lingüística, el aprendizaje autónomo y el tratamiento de la información.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el nombre propio para niños de 3 años. La unidad tiene como objetivo que los niños tomen conciencia de que su nombre se puede representar gráficamente, reconozcan la escritura de su nombre, y se interesen por la lectura y escritura. Incluye actividades como rotular las pertenencias de los niños con sus nombres, hacer una lista de la clase con fotos y nombres, y tener a los niños que escriban y firmen sus trabajos con su nombre.
Este documento presenta la planificación didáctica de una maestra para una unidad sobre chistes en español con un grupo de tercer grado. La unidad se enfocará en identificar características de los chistes, analizar el uso de juegos de palabras y signos de puntuación, y producir chistes propios para publicar en el periódico escolar a lo largo de dos semanas.
Unidad didáctica Lengua y literatura. Tercer curso de primaria.Paolacampos92
En esta unidad didáctica se ofrece una serie de actividades destinadas al tercer curso de primaria, dónde se imparten contenidos como las palabras compuestas, la coma, el género de los sustantivos, las fábulas y actividades de expresión oral y escrita. También hay actividades de refuerzo y ampliación.
El documento presenta la planificación de una sesión de lectura para estudiantes de cuarto grado. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes identifiquen información en un texto descriptivo sobre dos niños extraviados y establezcan semejanzas y diferencias entre sus características físicas y forma de vestir. La sesión guía a los estudiantes en la lectura del texto, haciendo preguntas antes, durante y después para promover la comprensión. Finalmente, se elabora un cuadro resumen sobre cómo describir personas.
Este documento presenta una unidad didáctica para el 5o curso de primaria sobre el tema "Cuando digo digo, digo Diego". La unidad incluye una justificación, objetivos, contenidos, competencias, actividades, metodología y evaluación. Los objetivos se centran en desarrollar las habilidades lingüísticas a través de ejercicios sobre sinónimos, tipos de enunciados, escritura de diarios y narración oral. Las actividades implican lectura comprensiva, ejercicios interactivos sobre sinón
El documento describe una sesión de clase para enseñar a los estudiantes de primer grado a escribir rimas sobre sus familias. La sesión incluye actividades de planificación, escritura colaborativa de rimas usando tarjetas con palabras rimantes, y revisión de las rimas escritas para compartir con las familias.
Este documento presenta la guía para el profesor del segundo año básico de Lenguaje y Comunicación del proyecto Casa del Saber de Editorial Santillana. Incluye la introducción, organización de los contenidos, solucionarios y anexos con recursos didácticos para apoyar la enseñanza basada en las nuevas Bases Curriculares.
Este documento presenta la planificación de una sesión para trabajar rimas con los nombres de los familiares de los estudiantes de segundo grado. La sesión consta de varias actividades como dialogar sobre los dibujos de las familias, escribir los nombres de los familiares, presentar rimas aprendidas, escribir rimas propias con los nombres de la familia y presentar las rimas creadas. El objetivo es hacer uso del lenguaje poético a partir de los nombres de los familiares para practicar la escritura y expresión
Este documento presenta una unidad didáctica para sexto curso de primaria centrada en la obra El Quijote de Miguel de Cervantes. Incluye la justificación, contextualización, objetivos generales y específicos, competencias, contenidos, actividades, metodología, temporalización y evaluación. Los objetivos son comprender el capítulo 3 de El Quijote y conocer aspectos de la obra, personajes y su importancia literaria. Las actividades abordan sinónimos, antónimos, acentuación y determinantes a través de la lectura.
Este documento presenta el programa anual de estudios para el área de Comunicación en el primer grado de secundaria de la Institución Educativa César Vallejo. El programa describe los objetivos generales del área, las competencias que se busca desarrollar, y las unidades didácticas planeadas para el año escolar, las cuales abarcan temas como la expresión oral y escrita, la comprensión de textos, y la literatura. El programa también incluye el cronograma de actividades, los recursos educativos requeridos, y los ví
Esta Unidad Didáctica es la escogida por nuestro grupo de trabajo para la asignatura Recursos Educativos del Grado de Educación Primaria, para trabajar en el Grupo 1- B de esa asignatura.
Este documento describe un plan de lecciones para una unidad sobre cuentos en una clase de 6o grado de primaria. Los objetivos incluyen mejorar la lectura, comprensión y dramatización de cuentos, identificar grados de adjetivos y reglas de ortografía, y desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Las lecciones cubren temas de cuentos, búsqueda en línea de recursos, representaciones de cuentos seleccionados, y una visita a una clase de educación infantil para presentar los cuentos. La evalu
El documento describe una sesión de clase para revisar y publicar textos descriptivos escritos por estudiantes. Los estudiantes intercambian sus textos y usan una ficha de revisión para identificar áreas que necesitan mejora. Luego corrigen sus textos y escriben una versión final para publicarla en un periódico mural para que otros estudiantes y familiares puedan leerlos. El objetivo es enseñar la importancia de revisar un texto antes de publicarlo para asegurar que cumpla con su propósito.
UNIDAD DIDÁCTICA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS, 6ºjmje1973
Este documento presenta una unidad didáctica para tercer ciclo de primaria que se centra en el desarrollo de las habilidades lingüísticas a través de la lectura, escritura, gramática y literatura. La unidad consta de ocho sesiones que abordan conceptos como el sentido literal y figurado, palabras compuestas, adjetivos y textos teatrales. El objetivo es mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes mediante una metodología activa que promueve el aprendizaje cooperativo.
Los alumnos de segundo de infantil visitaron el Museo Reina Sofía y el Palacio de Congresos en Madrid para buscar obras del artista Joan Miró como parte de una semana cultural, donde encontraron pinturas, esculturas y cerámica de su variedad de estilos. En el museo, los alumnos se dividieron en grupos para una actividad donde pegaban calcomanías en una hoja de registro cada vez que encontraban una obra de Miró, resultando muy motivadora aunque echaron de menos algunas obras de viaje.
El documento proporciona información sobre los horarios, facilidades y servicios de la Basílica del Pilar en Zaragoza. Detalla los horarios de misas, visitas al museo pilarista, acceso a la torre, accesibilidad, actividades y datos de contacto. Ofrece detalles sobre los horarios de apertura, precios de entrada y cómo acceder a las diferentes áreas y servicios de la basílica.
Joan Miró fue un pintor, escultor, grabador y ceramista español considerado uno de los máximos representantes del surrealismo. En su obra reflejó su interés en el subconsciente y lo infantil, influenciado inicialmente por el fauvismo, el cubismo y el expresionismo. Fundó la Fundación Joan Miró en Barcelona y sus obras se exhiben en importantes museos como el Reina Sofía en Madrid. Algunas de sus obras más destacadas incluyen Tierra Labrada, Maternidad y Bailarín.
Unidad Didáctica Lengua y Literatura 6º Primariaaidabm19
Práctica de elaboración de una unidad didáctica elaborada para la asignatura de Didáctica de la Lengua y la Literatura Española de la Universidad de Alicante.
Unidad didáctica de Lengua para 2º y 3º de Ed. Primaria realizada con motivo del Día del Libro en el CEIP Pío XII de Don Álvaro (Badajoz).
Combina diferentes áreas interdisciplinares con el apoyo esencial
UNIDAD DIDÁCTICA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA DE 6º DE PRIMARIANASOVI
Este documento presenta una unidad didáctica para 6o curso de primaria centrada en la lengua castellana. La unidad consta de 8 sesiones que abordan contenidos como la comprensión lectora, el vocabulario, la ortografía, la gramática y la literatura. Los objetivos son mejorar las habilidades lingüísticas de los alumnos y trabajar competencias como la comunicación lingüística, el aprendizaje autónomo y el tratamiento de la información.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el nombre propio para niños de 3 años. La unidad tiene como objetivo que los niños tomen conciencia de que su nombre se puede representar gráficamente, reconozcan la escritura de su nombre, y se interesen por la lectura y escritura. Incluye actividades como rotular las pertenencias de los niños con sus nombres, hacer una lista de la clase con fotos y nombres, y tener a los niños que escriban y firmen sus trabajos con su nombre.
Este documento presenta la planificación didáctica de una maestra para una unidad sobre chistes en español con un grupo de tercer grado. La unidad se enfocará en identificar características de los chistes, analizar el uso de juegos de palabras y signos de puntuación, y producir chistes propios para publicar en el periódico escolar a lo largo de dos semanas.
Unidad didáctica Lengua y literatura. Tercer curso de primaria.Paolacampos92
En esta unidad didáctica se ofrece una serie de actividades destinadas al tercer curso de primaria, dónde se imparten contenidos como las palabras compuestas, la coma, el género de los sustantivos, las fábulas y actividades de expresión oral y escrita. También hay actividades de refuerzo y ampliación.
El documento presenta la planificación de una sesión de lectura para estudiantes de cuarto grado. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes identifiquen información en un texto descriptivo sobre dos niños extraviados y establezcan semejanzas y diferencias entre sus características físicas y forma de vestir. La sesión guía a los estudiantes en la lectura del texto, haciendo preguntas antes, durante y después para promover la comprensión. Finalmente, se elabora un cuadro resumen sobre cómo describir personas.
Este documento presenta una unidad didáctica para el 5o curso de primaria sobre el tema "Cuando digo digo, digo Diego". La unidad incluye una justificación, objetivos, contenidos, competencias, actividades, metodología y evaluación. Los objetivos se centran en desarrollar las habilidades lingüísticas a través de ejercicios sobre sinónimos, tipos de enunciados, escritura de diarios y narración oral. Las actividades implican lectura comprensiva, ejercicios interactivos sobre sinón
El documento describe una sesión de clase para enseñar a los estudiantes de primer grado a escribir rimas sobre sus familias. La sesión incluye actividades de planificación, escritura colaborativa de rimas usando tarjetas con palabras rimantes, y revisión de las rimas escritas para compartir con las familias.
Este documento presenta la guía para el profesor del segundo año básico de Lenguaje y Comunicación del proyecto Casa del Saber de Editorial Santillana. Incluye la introducción, organización de los contenidos, solucionarios y anexos con recursos didácticos para apoyar la enseñanza basada en las nuevas Bases Curriculares.
Este documento presenta la planificación de una sesión para trabajar rimas con los nombres de los familiares de los estudiantes de segundo grado. La sesión consta de varias actividades como dialogar sobre los dibujos de las familias, escribir los nombres de los familiares, presentar rimas aprendidas, escribir rimas propias con los nombres de la familia y presentar las rimas creadas. El objetivo es hacer uso del lenguaje poético a partir de los nombres de los familiares para practicar la escritura y expresión
Este documento presenta una unidad didáctica para sexto curso de primaria centrada en la obra El Quijote de Miguel de Cervantes. Incluye la justificación, contextualización, objetivos generales y específicos, competencias, contenidos, actividades, metodología, temporalización y evaluación. Los objetivos son comprender el capítulo 3 de El Quijote y conocer aspectos de la obra, personajes y su importancia literaria. Las actividades abordan sinónimos, antónimos, acentuación y determinantes a través de la lectura.
Este documento presenta el programa anual de estudios para el área de Comunicación en el primer grado de secundaria de la Institución Educativa César Vallejo. El programa describe los objetivos generales del área, las competencias que se busca desarrollar, y las unidades didácticas planeadas para el año escolar, las cuales abarcan temas como la expresión oral y escrita, la comprensión de textos, y la literatura. El programa también incluye el cronograma de actividades, los recursos educativos requeridos, y los ví
Esta Unidad Didáctica es la escogida por nuestro grupo de trabajo para la asignatura Recursos Educativos del Grado de Educación Primaria, para trabajar en el Grupo 1- B de esa asignatura.
Este documento describe un plan de lecciones para una unidad sobre cuentos en una clase de 6o grado de primaria. Los objetivos incluyen mejorar la lectura, comprensión y dramatización de cuentos, identificar grados de adjetivos y reglas de ortografía, y desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Las lecciones cubren temas de cuentos, búsqueda en línea de recursos, representaciones de cuentos seleccionados, y una visita a una clase de educación infantil para presentar los cuentos. La evalu
El documento describe una sesión de clase para revisar y publicar textos descriptivos escritos por estudiantes. Los estudiantes intercambian sus textos y usan una ficha de revisión para identificar áreas que necesitan mejora. Luego corrigen sus textos y escriben una versión final para publicarla en un periódico mural para que otros estudiantes y familiares puedan leerlos. El objetivo es enseñar la importancia de revisar un texto antes de publicarlo para asegurar que cumpla con su propósito.
UNIDAD DIDÁCTICA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS, 6ºjmje1973
Este documento presenta una unidad didáctica para tercer ciclo de primaria que se centra en el desarrollo de las habilidades lingüísticas a través de la lectura, escritura, gramática y literatura. La unidad consta de ocho sesiones que abordan conceptos como el sentido literal y figurado, palabras compuestas, adjetivos y textos teatrales. El objetivo es mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes mediante una metodología activa que promueve el aprendizaje cooperativo.
Los alumnos de segundo de infantil visitaron el Museo Reina Sofía y el Palacio de Congresos en Madrid para buscar obras del artista Joan Miró como parte de una semana cultural, donde encontraron pinturas, esculturas y cerámica de su variedad de estilos. En el museo, los alumnos se dividieron en grupos para una actividad donde pegaban calcomanías en una hoja de registro cada vez que encontraban una obra de Miró, resultando muy motivadora aunque echaron de menos algunas obras de viaje.
El documento proporciona información sobre los horarios, facilidades y servicios de la Basílica del Pilar en Zaragoza. Detalla los horarios de misas, visitas al museo pilarista, acceso a la torre, accesibilidad, actividades y datos de contacto. Ofrece detalles sobre los horarios de apertura, precios de entrada y cómo acceder a las diferentes áreas y servicios de la basílica.
Joan Miró fue un pintor, escultor, grabador y ceramista español considerado uno de los máximos representantes del surrealismo. En su obra reflejó su interés en el subconsciente y lo infantil, influenciado inicialmente por el fauvismo, el cubismo y el expresionismo. Fundó la Fundación Joan Miró en Barcelona y sus obras se exhiben en importantes museos como el Reina Sofía en Madrid. Algunas de sus obras más destacadas incluyen Tierra Labrada, Maternidad y Bailarín.
Fotos comentadas del Museo Reina Sofía de Madrid. Sede del 'Guernica' de PicassoChimo Soler
Imágenes del exterior e interior del Museo Nacional Centrode Arte Reina Sofía en Madrid. Sede del 'Guernica' de Pablo ... less Picasso chimosoler.blogspot.com/2007/07/about-picasso-guernica-painting-madrid.html
El documento habla sobre una visita al Museo Reina Sofía en Madrid para conocer a tres pintores españoles surrealistas: Joan Miró, Salvador Dalí y Pablo Picasso. Explica brevemente la vida y obra de cada uno, incluyendo detalles sobre sus cuadros más famosos como La Pastoral de Miró, Muchacha en la Ventana de Dalí y El Guernica de Picasso. También menciona que los pintores surrealistas no retrataban la realidad de forma literal, sino que se inspiraban en sus sueños e imaginación.
Este documento analiza los recursos, accesibilidad y visitantes del Museo Reina Sofía en Madrid. Resume que el museo tiene una amplia colección de obras maestras como el Guernica, ofrece varios servicios para personas con discapacidad y experimentó un aumento del 17% en visitantes en 2011. Concluye que es el segundo museo de arte más visitado en Madrid gracias a sus recursos y modernizaciones.
El Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía se encuentra en un edificio del siglo XVI que originalmente era un hospital. Tras varias reformas, el edificio alberga una de las mayores colecciones de arte contemporáneo del mundo, incluyendo obras de Pablo Picasso, Salvador Dalí y Joan Miró. El museo tiene cuatro plantas dedicadas a exposiciones permanentes y temporales de arte del siglo XX.
El trabajo por proyectos en educación infantilevamarkox
El documento describe dos proyectos realizados por un equipo de educación infantil en un colegio español utilizando la metodología de trabajo por proyectos. El primer proyecto se centró en los cuentos y actividades relacionadas como visitas a la biblioteca y la creación de fichas. El segundo proyecto trató sobre el artista Joan Miró y sus obras, e incluyó una visita al Museo Reina Sofía y talleres prácticos donde los niños aprendieron sobre la vida y obra de Miró. Ambos proyectos involucraron a las
Este documento presenta las normas de conducta para visitar el Museo Reina Sofía, incluyendo no gritar, hablar alto, correr, comer o tocar los cuadros. Luego proporciona una lista de obras del artista Joan Miró exhibidas en el museo, con sus respectivos títulos e imágenes en miniatura.
Este cuadro de Velázquez muestra a la infanta Margarita rodeada de sus damas de compañía y bufones en el palacio real, mientras Velázquez pinta un retrato de los reyes Felipe IV y Mariana de Austria, que se ven reflejados en un espejo. Velázquez se autorretrata trabajando con sus pinceles. La obra ofrece una visión de la vida en la corte real española del siglo XVII.
Diego Velázquez fue uno de los pintores más importantes de todos los tiempos. Sus obras reflejaban temas religiosos, retratos y escenas mitológicas, utilizando técnicas como la perspectiva aérea de manera magistral. Desde muy joven demostró su gran talento como pintor, desarrollando una extraordinaria maestría en la imitación del natural.
Pablo Picasso fue un pintor español nacido en 1881 en Málaga. Fue un niño prodigio que superó exámenes de arte a una edad temprana. Pasó por varios períodos artísticos notables incluyendo el Azul, el Rosa y el Cubismo, caracterizados por el uso de formas geométricas. Una de sus obras más famosas fue Guernica, que representa el bombardeo de la ciudad de Guernica durante la Guerra Civil Española. Picasso fue un innovador influyente que transformó el arte del sig
Este documento presenta una actividad diseñada para enseñar saludos y colores en inglés a niños de 7-8 años. La actividad utilizará diferentes recursos y enfoques basados en los tipos de inteligencia e personalidad de los estudiantes, incluyendo imágenes, canciones, dramatizaciones y el método socrático. El objetivo es que los estudiantes aprendan de manera efectiva a través de la interacción y el aprendizaje experiencial.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el reciclaje para alumnos de 7-8 años. La unidad incluye objetivos generales como fomentar el cuidado del medio ambiente y objetivos específicos en lengua, matemáticas, conocimiento del medio y educación artística. Los contenidos abarcan conceptos sobre reciclaje, números, operaciones matemáticas, figuras geométricas, y actividades como poesías, collages y problemas. La metodología propone actividades prácticas individuales y en grupo centradas
Este documento presenta una unidad didáctica para 6o grado de primaria sobre letras con rima. Incluye una justificación del tema y los objetivos, contenidos y metodología a seguir. Propone diversas actividades para trabajar vocabulario, gramática, escritura, expresión oral y literatura, con énfasis en la rima asonante y consonante. El documento contextualiza la clase y ofrece una temporalización y evaluación de la unidad.
Este documento presenta una unidad didáctica en inglés para estudiantes de primer grado de primaria sobre las partes del cuerpo. La unidad se centra en enseñar el vocabulario de las partes del cuerpo a través de actividades interactivas utilizando PowerPoint. Los objetivos son que los estudiantes aprendan este vocabulario básico y se diviertan interactuando con él. La metodología implica exponer las partes del cuerpo en blanco en el PowerPoint para que los estudiantes las llenen cooperativamente.
La práctica docente se llevó a cabo en la Escuela Primaria "Benito Juárez" de Nexticapan del 3 de marzo al 14 de marzo de 2014. La estudiante Erika Susana Hernández Ramiro enseñó español a un primer grado utilizando un enfoque basado en las prácticas sociales del lenguaje, incluyendo actividades como debates, dramatizaciones y proyectos en equipo. Este enfoque buscaba que los estudiantes aprendieran a comunicarse de manera efectiva y a usar la lengua en un context
La práctica docente se llevó a cabo en la Escuela Primaria "Benito Juárez" de Nexticapan del 3 de marzo al 14 de marzo de 2014. La estudiante Erika Susana Hernández Ramiro enseñó español a un primer grado utilizando un enfoque basado en las prácticas sociales del lenguaje, incluyendo actividades como debates, dramatizaciones y proyectos en grupo. Este enfoque buscaba que los estudiantes aprendieran a comunicarse de manera efectiva y a usar la lengua en un contexto
A través de los instrumentos y herramientas, los profesores pueden obtener información precisa sobre la calidad del aprendizaje de sus estudiantes. En mi práctica hice uso del Diario de campo, el cual es un registro escrito, que me permitió describir de manera permanente, sobre la planeación, desarrollo y evaluación de las actividades. Esta descripción del aula en acción me permitió hacer un recuento de las experiencias de los estudiantes, del contexto, de las dificultades y avances en el aprendizaje de conceptos y procesos. Pude hacer un progreso académico, de actitudes, capacidades y habilidades. y la transformación que poco a poco iban teniendo los estudiantes, su anhelo por continuar en el proyecto como sus tristezas cuando algo impedía que ellos avanzaran. Al final todas estas observaciones me permitieron recopilar una fuente rica de información tanto descriptiva como interpretativa.
Este documento presenta una unidad didáctica para el 6o curso de primaria. La unidad se centra en el vocabulario, la ortografía, la gramática y la comprensión lectora. Incluye objetivos, competencias, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También describe el contexto del aula, la metodología y las actividades planeadas. El resumen termina con una temporalización de 7 semanas para implementar la unidad.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje tiene como objetivo que los alumnos conozcan las vocales a través de la escritura de sus nombres propios y de palabras generadoras. El desarrollo de la situación incluye actividades como la identificación de vocales en los nombres de los alumnos y la formación de palabras nuevas usando las letras de sus nombres y las palabras generadoras.
El documento presenta la secuencia didáctica para las unidades 3 y 4 de inglés en 4to grado. La unidad 3 se enfoca en vocabulario sobre gustos y la unidad 4 en partes del cuerpo. Se utilizarán canciones, juegos y proyectos CLIL para enseñar de manera creativa y desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes. Las actividades incluyen completar crucigramas, leer cuentos y debatir sobre hábitos saludables. El objetivo es que los estudiantes mejoren su competencia en
Este documento presenta una unidad didáctica para el tercer ciclo de primaria centrada en el desarrollo de la competencia comunicativa. La unidad consta de 8 sesiones que trabajan contenidos como la novela picaresca, la composición de cartas y la expresión de sentimientos. Los objetivos son mejorar las habilidades lingüísticas y la comunicación de los estudiantes a través de actividades prácticas como leer un texto literario y escribir una carta.
Este documento presenta una unidad didáctica para el tercer grado de primaria sobre cuentos populares. La unidad contiene 13 secciones que describen la introducción, contextualización, objetivos, competencias, contenidos, temporalización, metodología y evaluación. La unidad se centra en mejorar las habilidades de comprensión y expresión oral y escrita de los estudiantes a través de actividades como escuchar cuentos populares, leer cuentos, identificar palabras y gramática. La unidad se implementará a lo largo de 9 sesiones
Desarrollo didáctico y reflexión. leticia bigadsconsultora
Este documento presenta la unidad didáctica N°2 de Inglés del segundo año en el Instituto Sagrado Corazón. La unidad se centra en las actividades de tiempo libre y lugares de interés de los jóvenes en diferentes países y culturas. Los objetivos son que los estudiantes puedan describir sus preferencias, investigar sobre lugares turísticos y participar en situaciones comunicativas sobre estos temas. La unidad se desarrolla en tres momentos utilizando formatos como asignatura, proyectos webquest y talleres para motivar a los
Este documento presenta una unidad didáctica de inglés para el primer curso de primaria que se llevará a cabo durante 15 días en un colegio rural de Toledo. La unidad se centra en enseñar saludos, despedidas y colores a través de canciones, videos y juegos interactivos para captar la atención de los estudiantes. Las actividades son individuales y grupales con el objetivo de que los estudiantes se familiaricen con vocabulario y expresiones básicas en inglés.
Este documento resume las características y necesidades de la escuela en el siglo XXI. Señala que hay un alto fracaso escolar y que es necesario hacer la educación más inclusiva. También argumenta que se necesitan cambios como un nuevo tipo de profesorado centrado en las competencias, la implicación de las familias y comunidades, y superar el aprendizaje pasivo.
Este documento presenta un trabajo final sobre una unidad didáctica y adaptación curricular para alumnos con TDAH. La unidad se centra en la asignatura de lengua y contiene los objetivos, contenidos, metodología y competencias básicas. La unidad está compuesta por varias secciones como vocabulario, ortografía, gramática y literatura, y utiliza métodos como el aprendizaje cooperativo y las estrategias 1-2-4 para involucrar a los alumnos de manera activa.
Este documento presenta un proyecto educativo para aplicar el método Troncoso para mejorar la lectoescritura en estudiantes con discapacidad intelectual en la secundaria especial. El objetivo general es aplicar estrategias de aprendizaje basadas en este método para trabajar en la lectura y escritura. Las estrategias específicas incluyen reconocer su nombre y nombres de familiares, palabras monosílabas como "sol" y "voz", y palabras bisílabas como "casa" y "luna". El proyecto se basa
Este documento presenta una estrategia didáctica llamada "error creativo" para enseñar literatura infantil a estudiantes de tercer grado. La estrategia utiliza palabras escritas incorrectamente para que los estudiantes creen historias fantásticas. El maestro mostrará palabras erróneas en papel y los estudiantes las asociarán con lugares u objetos para construir cuentos. El objetivo es desarrollar la creatividad de los niños al generar significados nuevos para palabras incorrectas.
El documento presenta los estándares curriculares de un programa de educación preescolar. Establece propósitos generales como aprender a regular las emociones, desarrollar habilidades comunicativas y de razonamiento, y apropiarse de valores. Define las competencias en términos de capacidades para actuar con eficacia en diferentes situaciones. El programa tiene un carácter abierto sin una secuencia fija de actividades.
Este documento presenta las prácticas realizadas por Elena Bermúdez Redrajo para el Módulo I de Educación y Sociedad. Incluye una autoevaluación de la Práctica 1, un informe sobre el uso de Internet en España y el perfil del internauta español, y fichas de evaluación de dos páginas web relacionadas con la educación y la sociedad.
Este documento resume los principales derechos de los niños según varios documentos internacionales como la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948, la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989 y la Constitución española de 1978. Explica que los derechos de los niños incluyen el derecho a la vida, la educación, la salud y la protección contra el maltrato, y que estos derechos se basan en los derechos humanos universales. También destaca el papel fundamental de estos documentos en establecer
Este documento discute los desafíos de la participación de las familias en la escuela del siglo XXI. Señala que la escuela ya no es la única transmisora de conocimientos y que las estructuras familiares son diversas, por lo que la participación de las familias debe fortalecerse con compromiso e implicación. También argumenta que la escuela es un lugar para que los niños aprendan a convivir y establecer normas sociales que les permitan convertirse en ciudadanos.
Este documento describe la acción tutorial en un centro educativo, incluyendo las funciones del tutor, la legislación relevante, y cómo la acción tutorial interactúa con los alumnos, padres, y profesores. Explica que la acción tutorial busca desarrollar competencias como la social, de aprendizaje autónomo, iniciativa personal, y emocional a través de actividades de seguimiento y orientación. También detalla cómo el tutor coordina la intervención educativa y mantiene una relación continua con las familias y diferentes equipos del centro para mejorar
El documento discute la importancia de la participación de los padres en la educación infantil. Describe las funciones clave de los padres según Epstein, incluyendo el apoyo básico, colaboración en tareas escolares y participación en el gobierno escolar. También analiza las razones del bajo nivel de participación de los padres, como la falta de estímulo y motivación. Sin embargo, señala que la colaboración entre padres y maestros es posible y deseable para mejorar la educación y desarrollo de los niños.
Este documento describe las funciones de la acción tutorial con las familias en una comunidad educativa. Establece relaciones fluidas entre el centro y las familias, informa a los padres sobre aspectos que afectan la educación de sus hijos, y facilita la participación activa de las familias en el proceso de aprendizaje. Incluye detalles sobre reuniones con padres, comunicación con las familias, y proporcionar informes individuales sobre el progreso de cada estudiante.
Este documento describe la explotación didáctica del medio informático en el aula. Se discuten temas como el uso del ordenador como fin o medio de aprendizaje, la clasificación del software educativo, y cómo integrar la tecnología en la unidad didáctica de manera efectiva. El objetivo principal es sensibilizar a los estudiantes sobre el uso de las nuevas tecnologías y sacar provecho de las potencialidades del medio informático para mejorar el aprendizaje.
El documento proporciona lineamientos para la explotación didáctica del medio informático en el aula. Se discuten diferentes formas de integrar la tecnología en la enseñanza como fin o medio, así como claves organizativas, metodológicas y formativas. También se clasifican y evalúan programas educativos de acuerdo a su función y contenido.
El documento discute el uso de recursos didácticos y nuevas tecnologías en la educación infantil. Señala que estas herramientas pueden ayudar a que los estudiantes se involucren más activamente en el aprendizaje y comprendan mejor el mundo. También destaca la importancia de diseñar estrategias de enseñanza que incorporen medios audiovisuales y nuevas tecnologías. Finalmente, presenta objetivos y contenidos relacionados con el desarrollo de competencias digitales en estudiantes de educación infantil.
Este documento trata sobre el tratamiento de la información y la competencia digital en la educación infantil. Explica que esta competencia implica habilidades como buscar, obtener y procesar información, así como comunicarla y transformarla en conocimiento. Además, destaca la importancia de iniciar a los niños en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación desde edades tempranas.
Este documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Indica que las TIC amplían las capacidades físicas y mentales y las posibilidades de desarrollo social. También describe tres escenarios para la integración de las TIC en los centros educativos y resume algunas de las funciones clave de las TIC en la educación, como facilitar el aprendizaje informal, mejorar la transparencia y calidad educativa, reducir la brecha digital y servir como nuevos instrumentos educativos.
Este documento trata sobre el rol del tutor y la familia en la educación infantil y primaria. Explica que el tutor es responsable de personalizar el aprendizaje de los estudiantes y mediar entre estudiantes, profesores y familias. También describe las tareas del tutor con estudiantes, familias y otros profesores, así como los referentes normativos y estructuras de orientación en los centros educativos.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una mentalidad abierta al cambio.
Este documento resume las relaciones entre la sociedad, la educación y la tecnología. Explica cómo la sociedad de la información y el conocimiento ha llevado a cambios acelerados en el tiempo y la globalización del espacio debido a las nuevas tecnologías. También destaca la importancia de desarrollar competencias digitales y de aprendizaje permanente. Finalmente, discute el papel cambiante de la escuela en esta nueva sociedad basada en el conocimiento y las redes.
Este documento analiza cómo la tecnología puede usarse efectivamente en la educación escolar. Examina las razones por las cuales la tecnología es importante en la escuela, el estado actual de su uso, y un enfoque razonable para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de la tecnología. El documento concluye con recomendaciones sobre cómo implementar efectivamente la tecnología en el aula y en la escuela para mejorar la educación.
Este documento describe la educación para la ciudadanía en el contexto escolar europeo. Explica que la mayoría de países europeos han incorporado la educación para la ciudadanía en sus currículos escolares para enseñar a los estudiantes sobre sus derechos y responsabilidades cívicas. También analiza cómo los países abordan objetivos, contenidos, evaluación y apoyo al profesorado para esta área. Finalmente, examina en qué medida los países han incluido una dimensión europea en la enseñanza de la ciudadanía.
El documento trata sobre la enseñanza de los derechos humanos. Explica que la educación es un derecho humano fundamental y analiza conceptos como la historia de los derechos humanos, las características de los derechos humanos como innatos y universales, y la importancia de educar para la convivencia como una responsabilidad compartida entre la familia, la escuela y la sociedad. También aborda temas como la resolución de conflictos, los modelos educativos inclusivos y la pirámide de necesidades humanas de Maslow.
El documento resume las principales corrientes críticas de la escuela como institución, incluyendo: 1) el contexto socio-ideológico de la crítica escolar y la teoría de la desescolarización propuesta por Illich, 2) la crítica neo-marxista a la escuela y sus teorías de reproducción y resistencia, 3) la postmodernidad como teoría general de sistemas, y 4) la educación de la postmodernidad concebida por Toffler con características como la interactividad y la democratización de la información.
Este documento presenta un informe sobre las corrientes críticas de la escuela como institución realizado por un grupo de estudiantes de grado de educación primaria. El informe explica las diferentes teorías y autores relacionados con las críticas a la escuela desde una perspectiva socio-ideológica, la desescolarización, la crítica neo-marxista y la postmodernidad. El grupo utilizó diversas fuentes como libros y recursos de Internet para elaborar el informe y posteriormente un poster científico sobre el tema.
El documento resume la historia escolar de la familia del autor, comparando la educación de sus abuelos, padres y la suya propia. La escuela de los abuelos ofrecía una educación básica sin asignaturas adicionales, con maestros respetados que podían usar castigo físico. Los padres asistieron a la escuela durante el franquismo con clases mixtas. El autor asistió a la escuela bajo la LOGSE y LOE, disfrutando de más recursos y oportunidades que las generaciones anteriores. Aunque el
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
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2. UNIDAD DIDÁCTICA
ÍNDICE
1. UNIDAD DIDÁCTICA…………...…………………………….Página 3
2. ANEXOS……………………………………………………...…….Página 10
2.1. EVALUACIÓN
A
LOS
ALUMNOS
CON
N.E.E………………………………………………………….….Página 10
2.2. VISITA AL MUSEO REINA SOFÍA
(MADRID)……………………………………………………...Página 13
2.2.1.PROGRAMACIÓN DE LAS VISITAS..........Página 14
2.2.2.DÍAS………………………………………………….…..Página 15
2.3. SESIONES………………………………………………..Página 16
3. WEBGRAFÍA………………………………….………………….Página 30
ÁLVARO GALLEGO MORENO
Página 2
3. UNIDAD DIDÁCTICA
1. UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA
Modelo
Disciplinar
Materia
Lengua Castellana y Literatura
Bloque 1 Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar.
Bloque de
Bloque 2 Composición escrita: Leer y escribir
contenido
El centro es C.E.I.P. Santísimo Cristo de la Vera Cruz, está
ubicado en Consuegra (Toledo), localidad de 10.932 hab.
(2009).
El nivel socioeconómico es medio, siendo las principales
fuentes de ingreso la ganadería, la agricultura, construcción en
Contextualización
régimen de desplazamiento y los servicios por el orden citado.
Su alumnado procede del mismo pueblo, existiendo también
minorías étnicas matriculadas en el Centro. Se trata de un
colegio de enseñanza pública de tres líneas.
La Unidad Didáctica está dirigida al segundo ciclo,
concretamente nos centraremos en 4º de Educación de
Primaria. La clase está compuesta por 23 alumnos/as.
En la clase en la que me encuentro, podemos observar a
dos alumnos que en algunas ocasiones tienen mayor dificultad
para entender los conceptos trabajados en clase. El resto del
alumnado en la clase es bastante bueno.
Nivel:
2º Ciclo, concretamente 4º de primaria
Cuándo:
Temporalización:
Se efectuará en el tercer trimestre justo una
semana después de la semana santa.
Sesiones:
Esta U.D. durará 9 sesiones ( 2 semanas y 1 día)
ÁLVARO GALLEGO MORENO
Página 3
4. UNIDAD DIDÁCTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística
Todas las actividades planteadas están pensadas para desarrollar esta
competencia en una forma directa. El alumnado desarrollara esta competencia para
practicar aspectos gramaticales de la lengua española como por ejemplo los verbos
con h, el número y persona de los verbos, las frases hechas, greguerías, como
redactar una felicitación. Además el alumnado sabrá cómo solucionar problemas a
diversas situaciones de la vida cotidiana, y aprenderá a utilizar el leguaje como
regulador de la conducta, a través de la utilización de estrategias de resolución de
problemas.
También seguiremos practicando la producción de textos orales y escritos, en los
que se utilicen los verbos para narrar situaciones de la vida cotidiana, como forma de
mejorar las relaciones sociales.
2. Competencia matemática
Esta competencia también será desarrollada a lo largo de esta unidad. Por
ejemplo a través de un puzle en el que los alumnos tendrán que reconocer y saber
asociar el número y persona de un verbo, también por ejemplo cuando los alumnos
tienen que contar el número de casillas libres que tienen para colocar en ellas la
palabra que falta y completar la oración, o las frases hechas.
3.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
En esta unidad nosotros trabajaremos esta competencia ya que los estudiantes
tiene que saber ser autónomos y aprender a trabajar tanto solos como en grupo, por
ejemplo ellos con los conocimientos que tengan tendrán que realizar un ejemplo de
felicitación que más tarde corregirá el profesor; o también han de trabajar en grupo por
ejemplo para la formación de las frases hechas.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
Página 4
5. UNIDAD DIDÁCTICA
4.
Tratamiento de la información y competencia digital.
En esta unidad esta competencia nos ayudara a realizar las diferentes
actividades que he creado para el alumnado, al igual que a la hora de explicar será de
gran utilidad ya que todo se explicara mediante la pizarra digital, donde en algunas
ocasiones los alumnos formaran parte de la explicación y tendrán que salir a la pizarra
a utilizarla.
5. Competencia social y ciudadana.
Esta competencia es desarrollada en todas las actividades de esta unidad
didáctica. Es esencial a parte del contacto social, saber respetar y comunicarse de una
forma correcta con el resto de compañeros, que vienen de otras comunidades, con el
fin de que adquieran una cierta riqueza cultural. El alumnado tendrá que interactuar
con el resto de compañeros en las actividades lúdicas desarrolladas para esta unidad
con el fin de conseguir completar la actividad. Por ejemplo en el juego de Atrapa un
millón donde tiene que colaborar toda la clase de una manera conjunta y colaborativa.
6. Competencia cultural y artística.
Trabajaré esta competencia de la siguiente forma:
En esta unidad hay diferentes juegos con el fin de captar la atención de los alumnos, a
través de flashcards con colores llamativos y atractivos para la vista del niño. Ellos
también desarrollarán esta competencia por ejemplo cuando han de realizar una
felicitación, ya que cuando la acaben tendrán que hacer un dibujo referido a dicha
felicitación.
Con estas actividades, el alumnado no solo practicará la competencia artística
sino que a la vez aprenderá diversos conocimientos gramaticales sobre el lenguaje
español.
7. Competencia para aprender a aprender.
En esta unidad didáctica hay diferentes juegos y actividades como por ejemplo;
el puzle de Disney, atrapa un millón, flashcards (que se realizarán por grupos), etc. En
los que los alumnos desarrollaran sus propias estrategias de aprendizaje.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
Página 5
6. UNIDAD DIDÁCTICA
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia será desarrollada en casi todas las actividades de esta
unidad didáctica porque los alumnos tienen que saber sus posibilidades y tomar parte
en las actividades que se planteen en clase.
En esta unidad, los niños tienen que ser capaces de hablar en clase evitando la
timidez en los juegos. Por otra parte se tiene que leer en voz alta realizar actividades
similares incluidas en las actividades.
9. Competencia emocional.
En esta unidad, todos y cada uno de los estudiantes se les va a animar a
expresarse y a participar en las sesiones de las que consta la presente unidad
didáctica. Desarrollaré esta competencia en la mayoría de las actividades, a través de
juegos, etc.
Por otra parte he de destacar que los estudiantes se sienten felices y contentos
cuando se les plantean actividades distintas a las que están acostumbradas y tratan
de aprenderlo lo más rápido posible ya que es algo atractivo y novedoso para ellos.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1- Leer con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos
de puntuación. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para identificar
adecuadamente al narrador y a los distintos personajes.
2- Identificar frases hechas como expresiones con significado propio.
3- Conocer y aplicar el uso de la h en las formas verbales.
4- Reconocer formas verbales, e identificar el número y persona de dichas formas
verbales.
5- Conocer las pautas para escribir felicitaciones.
6- Leer greguerías e identificar sus características.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
Página 6
7. UNIDAD DIDÁCTICA
7- Utilizar estrategias para la propuesta de soluciones frente a problemas
cotidianos.
Leer greguerías e identificar sus características.
8- Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de
comunicación, con una actitud respetuosa y de cooperación.
9- Escribir de forma correcta, de manera autónoma.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
INDICADORES
1- El alumno adquiere el primer
objetivo (Lee con fluidez y
Lee con dicción clara y entonación
entonación adecuada,
adecuada,
interpretando correctamente los
global de la lectura. Comprender el
signos de puntuación. Desarrolla
mensaje
estrategias de comprensión
estrategias de habilidad lectora.
interpretando
de
un
el
texto
sentido
utilizando
lectora para identificar
adecuadamente al narrador y a
los distintos personajes.)
2- El
alumno
identifica
frases
hechas como expresiones con Relaciona
significado propio.
frases
hechas
con
su
significado.
3- El alumno conoce y aplica el uso Aplica la regla ortográfica del uso de la h
de la h en las formas verbales.
en las formas verbales de haber, hacer,
hallar, hablar y habitar.
Utiliza
4- El
alumno
reconoce
correctamente
las
formas
formas verbales aplicando la concordancia con
verbales, e identificar el número y el sujeto. Clasifica formas verbales
persona
de
dichas
formas según su número y persona.
verbales.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
Página 7
8. UNIDAD DIDÁCTICA
5- El alumno conoce las pautas Aplica las pautas aprendidas para la
para escribir felicitaciones
6- El
alumno
lee
realización de una felicitación.
greguerías
e Reconoce las greguerías, sabe qué son
identificar sus características.
y quién es su autor. Sabe relacionarlas
con el objeto al que se refieren
.
7- El alumno utiliza estrategias para Propone soluciones a problemas ajenos
la propuesta de soluciones frente de forma respetuosa y solidaria.
a problemas cotidianos.
Leer greguerías e identificar sus
características.
CONTENIDOS DIDÁCTICOS
1. Las frases hechas.
2. Formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar.
3. El verbo: número y persona de las formas verbales.
4. La felicitación.
5. Las greguerías.
6. Proponer soluciones a problemas o situaciones planteadas en la vida cotidiana.
7. Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos.
8. Sustitución de frases hechas por su significado.
9. Uso de la h en las formas verbales.
10. Identificación de la persona y el número en formas verbales.
11. Valoración y uso de frases hechas como enriquecimiento de la expresión verbal.
12. Habito de escucha frente a los problemas ajenos y aprecio por actitudes
solidarias y creativas de los demás.
13. Valoración de la cooperación y la solidaridad entre las personas. Respeto por las
dificultades de las personas.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
Página 8
9. UNIDAD DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
¿CON QUÉ LO
¿QUÉ EVALUAMOS?
% Y JUSTIFICACIÓN
EVALUAMOS?
Con los ejercicios diarios
40%,
Trabajo
individual
conocimientos adquiridos
se
valorará
la que han de hacer en casa
y autonomía y la capacidad o en clase si quedase
de aprendizaje en tareas tiempo, trabajo sobre las
individuales
greguerías, saber realizar
una felicitación, con las
fichas
de
ampliación,
refuerzo, repaso y con el
examen final.
40%
Trabajo en grupo
se
valorará
la Con aquellas actividades
capacidad del alumnado en las que el alumnado
para
trabajar
en tenga que cooperar con los
cooperación, con el resto demás;
por
de compañeros
divertido,
puzle
ejemplo
el
las
flashcards, referidas a las
frases hechas, verbos con
h, etc. Con el juego de
atrapa un millón,
Comportamiento en clase
20%,
se
valorará
las Cuando
normas de conducta, el esté
el
profesorado
explicando
el
respeto al profesorado y el alumnado ha de estar en
respeto entre iguales
su sitio, en silencio. Ha de
mostrar
respeto
por
el
profesor y por sus iguales,
saber comportarse en cada
momento.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
Página 9
10. UNIDAD DIDÁCTICA
Libro de clase, fichas con ejercicios referidos a la unidad y textos
de comprensión lectora
A parte de estos materiales puramente teóricos también he
MATERIALES Y utilizado para realizar esta unidad didáctica un power point con el
RECURSOS:
que he explicado todos los contenidos de esta unidad, y varios
juegos como son: Atrapa un millón, un puzle divertido, varios tipos
distintos de flashcards, tarjetas de felicitación.
Aula, aula althia y salida al museo de Madrid
ESPACIOS:
2. ANEXOS
2.1.
EVALUACIÓN A LOS ALUMNOS CON N.E.E
Para que estos trabajen más los conceptos de esta unidad les he preparado
una ficha de refuerzo que la tendrán que hacer en sus casas, y traerla al día siguiente
para entregársela al profesor, también aparte tendrán que hacer todos los ejercicios
que mande el profesor durante el transcurso de la unidad. , por lo que para ellos a
parte de también realizar los ejercicios diarios para casa, también he preparado una
ficha de ampliación, la cual la tendrán que hacer en casa, y posteriormente será
corregido por el profesor, de forma individual, al igual que el resto de ejercicios que se
manden de un día para otro.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
INDICADORES
1- El alumno adquiere el primer
objetivo (Lee con fluidez y
Lee con dicción clara y entonación
entonación adecuada,
adecuada,
interpretando correctamente los
global de la lectura. Comprender en gran
signos de puntuación. Desarrolla
parte el mensaje de un texto utilizando
estrategias de comprensión
estrategias de habilidad lectora.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
interpretando
el
sentido
Página 10
11. UNIDAD DIDÁCTICA
lectora para identificar
adecuadamente al narrador y a
los distintos personajes.)
2- El
alumno
identifica
frases
hechas como expresiones con Relaciona la mayoría de frases hechas
significado propio.
con su significado.
3- El alumno conoce y aplica el uso Aplica la regla ortográfica del uso de la h
de la h en las formas verbales.
en una gran parte de las formas verbales
de haber, hacer, hallar, hablar y habitar.
Utiliza correctamente las formas verbales
4- El
alumno
reconoce
formas aplicando la concordancia con el sujeto.
verbales, e identificar el número y
persona
de
dichas
formas
verbales.
5- El alumno conoce las pautas para Aplica las pautas aprendidas para la
escribir felicitaciones
realización de una felicitación. Sin errar
en las pautas principales
6- El
alumno
lee
greguerías
e Reconoce las greguerías, sabe qué son
identificar sus características.
y quién es su autor.
.
7- El alumno utiliza estrategias para Propone soluciones a problemas ajenos
la propuesta de soluciones frente de forma respetuosa y solidaria.
a problemas cotidianos.
Leer greguerías e identificar sus
características.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
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12. UNIDAD DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
¿CON QUÉ LO
¿QUÉ EVALUAMOS?
% Y JUSTIFICACIÓN
EVALUAMOS?
Con los ejercicios diarios
50%,
Trabajo
individual
conocimientos adquiridos
se
valorará
la que han de hacer en casa
y autonomía y la capacidad o en clase si quedase
de aprendizaje en tareas tiempo, trabajo sobre las
individuales
greguerías, saber realizar
una felicitación, con las
fichas
de
ampliación,
refuerzo, repaso y con el
examen final.
Con aquellas actividades
en las que el alumnado
40%
Trabajo en grupo
se
valorará
la tenga que cooperar con los
capacidad del alumnado demás;
por
para
divertido,
trabajar
en puzle
ejemplo
el
las
cooperación, con el resto flashcards, referidas a las
de compañeros
frases hechas, verbos con
h, etc. Con el juego de
atrapa un millón,
10%,
se
valorará
las Cuando
normas de conducta, el esté
Comportamiento en clase
el
profesorado
explicando
el
respeto al profesorado y el alumnado ha de estar en
respeto entre iguales
su sitio, en silencio. Ha de
mostrar
respeto
por
el
profesor y por sus iguales,
saber comportarse en cada
momento.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
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13. UNIDAD DIDÁCTICA
2.2.
VISITA AL MUSEO REINA SOFIA (MADRID)
-
Contrato de autobuses: un autobús de 60 plazas y un mini bus 10 plazas
-
Grupo de niños: 23 niños por grupo. Van 3 grupos.
-
Curso: 4º Educación Primaria.
-
Profesores por grupo: dos profesores más uno de la asociación de padres
(voluntario). El padre/madre asiste como voluntario para velar por el grupo y no
individualmente por la de su hijo en concreto.
-
Autorizaciones:
Para que se haga la visita.
Para la realización de fotografías al alumnado durante la visita.
Irá adjuntado a la autorización un papel con lo que se tienen que llevar
-
Identificación individual:
Profesores: con pegatinas rojas.
Alumnado: con pegatinas amarillas.
- Charla previa por las circunstancias que se puedan dar:
ÁLVARO GALLEGO MORENO
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14. UNIDAD DIDÁCTICA
Por si se pierden: que busquen ayuda en las personas que o bien llevan
la pegatina o lleven uniforme para evitar que se vayan con cualquier
persona desconocida.
Que tienen que hacer un resumen de la visita de lo que más a gustado
además de la pregunta que les hará el profesor sobre la visita.
Material que tienen que llevar a la visita.
- Guías: hablar con los guías o encargados de las visitas para que adecúen el
vocabulario al de los alumnos/as.
- Primeros auxilios: tiritas, vendas, esparadrapo, agua oxigenada, etc. Listado con los
niños y un teléfono de contacto con sus padres. Llamada a los padres si el niño se
encuentra indispuesto o algún problema similar.
- Precio: 8 Euros.
2.2.1. PROGRAMACIÓN DE LAS VISITAS
8:00: Charla previa a la visita para que recuerden las normas.
8:30: Salida desde el colegio en autobús. Pasar lista mientras el alumnado sube al
autobús. En el caso de que falte algún alumno/a, ponerse en contacto
inmediatamente con la familia.
10:45: Llegada al museo. Preparamos al alumnado con las pegatinas y
recordamos como hay que comportarse en un museo. Entramos al museo y los
guías empiezan con la explicación
12:30: Pasar lista. Salir
13:00: Descanso y almuerzo. Se realizara en el Parque del retiro debido a la
cercanía con el museo. El traslado se llevara realizado por el autobús.
15:30: Fin del descanso. Y pasamos lista por si falta algún alumno antes de subir
al autobús.
17:00: Llegada a la localidad y fin de la salida al museo.
Los horarios de la visita son estimados, se pueden dar algunas variaciones.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
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15. UNIDAD DIDÁCTICA
2.2.2. DÍAS
DÍA UNO: Entrega de la autorización. Explicar: ¿Dónde vamos? ¿Qué
veremos?
DÍA DOS: Recogida de autorización. Explicar las normas que se han de
seguir en la salida.
DÍA TRES: Salida al Museo Reina Sofia.
DÍA CUATRO: Se hará un debate, una lluvia de opiniones por parte del
alumnado. Entregan la cuestión que se realizo en el museo. Corregir y
devolver a los niños.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
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16. UNIDAD DIDÁCTICA
2.3.
SESIONES
ACTIVIDADES
T
DUR
SESIÓN
ACIÓ
EXPLICACIÓN
CONTENIDOS
N
1
1,7,8, 11, 13
El profesor tendrá que recordar a los alumnos sus 10´
conocimientos
sobre
frases
hechas
escribiendo
TIPO
OBJE
DE
TIVOS
OBSERVACIONES
ACTIVI
DAD
2,8
Toda la
clase
ejemplos en la pizarra: estar en las nubes, tirar la
toalla. Señalar que cada frase hecha tiene un
significado propio. Preguntar a los alumnos si
recuerdan frases hechas o suelen utilizarlas.
Posteriormente explicar en qué consiste una frase
hecha, y el profesor explicará algunos de los ejemplos
que ellos han dado.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
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17. UNIDAD DIDÁCTICA
1, 7, 11, 12, A través de flashcards los alumnos tendrán que unir 10´
13
2, 8
Por
por grupos frases hechas que ellos ya conocen. En
grupos
una columna aparecerá el inicio de una frase hecha Ej:
(4
A buenas horas…; en la otra columna el alumnado
alumnos
por grupos tendrá que pegar la continuación de esta
y
frase, haciendo uso de unas flashcards con velcro, en
grupo
el del ejemplo tendría que pegar la frase con; mangas
de 3)
un
verdes.
1, 7, 11, 12, A través del famoso juego de televisión ATRAPA UN 20´
13
MILLÓN,
trabajaremos el significado de distintas
2, 8
Toda la
clase
frases hechas. Daremos a los alumnos un millón de
euros (de forma simbólica).Tendremos una mesa
semejante al del programa con tres bandejas. El
profesor dará una frase hecha y tres significados
posibles y el alumnado trabajando por grupos ha de
decidir cuál es el significado correcto, o si no están
seguros repartir el dinero entre esas tres bandejas, la
finalidad del juego es aprender el significado de
distintas frases hechas y conseguir la mayor cantidad
de dinero posible.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
Página 17
18. UNIDAD DIDÁCTICA
1, 7, 11.
Finalmente en esta sesión trabajaremos con los 10´
2, 8, 9
ejercicios de la unidad, primero los leeremos todos
Individu
al
juntos y el profesor explicará que hay que hacer en
cada uno de ellos. Posteriormente si queda tiempo
dejaré al alumno algo de tiempo para comenzar a
hacer estos ejercicios, y si tienen dudas se las
solucionaré.
2
2, 9, 13.
Recordar mediante un power point qué es un verbo y 10´
3, 8
que se escriben con h todas las formas de los verbos
Toda la
clase
haber, hacer, hallar, hablar y habita, y su significado
aplicado a situaciones de la vida real.
2, 3, 9, 10, Mediante otro power point en la pizarra digital se 10´
13.
presentarán la forma en presente pasado y futuro de
3, 4, 8
Toda la
clase
los verbos, que anteriormente hemos conocido,
volviendo a recordar que todos se escriben con h y
serán los propios alumnos quienes las digan.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
Página 18
19. UNIDAD DIDÁCTICA
2,3, 9, 10, 13. El profesor hará cinco grupos de cuatro personas, y 20´
3, 4, 8
Por
les repartirá a cada grupo una ficha con flashcards en
grupos
la que habrá distintas oraciones con un hueco en
(4
blanco y por otro lado varios verbos que tendrán que
alumnos
colocar en dichos huecos. Los alumnos han de poner
y
en dicho hueco el verbo en su forma verbal correcta.
grupo
un
de 3)
2, 3, 7, 9.
Finalmente se explicarán las actividades propuestas 10´
3, 4, 8, Individu
en el libro, para que los alumnos las preparen si queda
9
al
tiempo en clase y si no para que las haga en casa.
También se les pedirá que repasen en casa lo
aprendido en esta sesión.
3
2, 3, 9.
En primer lugar con toda la clase recordaremos lo que 5´
dimos el día anterior, qué es un verbo, verbos con h…
ÁLVARO GALLEGO MORENO
3, 4, 8
Toda la
clase
Página 19
20. UNIDAD DIDÁCTICA
2, 3, 10.
Posteriormente pediremos a los alumnos que digan 10´
3, 4, 8
palabras que expresen acciones y recordar del curso
Toda la
clase
anterior lo aprendido sobre el verbo, su número y
persona. Escribiremos varios ejemplos en la pizarra y
señalaremos en cada caso el número y la persona
correspondiente a cada forma verbal. Una vez hecho
esto el profesor explicará al alumnado la definición de
número y persona de un verbo.
2, 3, 7, 10, A continuación haremos un puzle divertido en el que el 10´
13.
3, 4, 8
Por
alumnado tendrá por una parte un verbo conjugado con
grupos
una persona y número en concreto, y en la otra el
(4
pronombre personal que se utiliza con ese verbo. Una
alumnos
vez tengan formado el puzle tendrán una imagen
y
Disney, atractiva para los niños, después por grupos se
grupo
elegirá a un representante y tendrá que explicar el puzle
de 3)
un
con las formas verbales que tenga al resto de grupos.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
Página 20
21. UNIDAD DIDÁCTICA
2, 3, 9, 10, Explicaremos la concordancia que debe establecerse 5´
13.
4, 8
entre las formas verbales y los pronombre que
Toda la
clase
determinan quien realiza la acción, de forma oral
practicaremos con diferentes formas verbales a las que
los
alumnos
asocien
el
pronombre
que
debe
acompañarlas que determina su número y persona, con
oraciones completas, y de una extensión más o menos
larga.
3, 7, 10, 13.
El profesor repartirá a los alumnos por grupos una ficha 15´
4, 8
Por
en la que en una columna tienen una serie de
grupos
pronombres y en otra columna tienen oraciones con
(4
distintas formas verbales. Mediante unos agujeros y
alumnos
unos hilos de los que consta cada tarjeta los alumnos
y
han de unir el pronombre con la forma verbal correcta,
grupo
con el fin de también trabajar la motricidad fina.
de 3)
un
Después la corregimos entre todos; cada grupo dirá una
frase distinta.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
Página 21
22. UNIDAD DIDÁCTICA
2, 3, 9, 10.
Finalmente se explicarán las actividades propuestas en 5´
4, 8, 9
el libro, para que los alumnos las preparen y repasen en
Individu
al
casa lo aprendido en esta sesión.
4
4, 6, 12, 13.
Preguntar a los alumnos si saben que es una 5´
5, 8
felicitación. ¿Para qué sirve?, ¿Cuándo se suelen enviar
Toda la
clase
o entregar felicitaciones?
4, 12, 13.
Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez han 10´
recibido una felicitación.
Comentar
5, 8
como fue la
Toda la
clase
invitación (oral o escrita), y con qué motivo: una boda,
una fiesta, un cumpleaños… animarles a que expresen
como
se sintieron
en
ese
momento
(nerviosos,
contentos, ilusionados, sorprendidos, indiferentes…).
Pedirles que comenten si alguna vez han preparado
felicitaciones. ¿Cómo se sintieron al felicitar a sus
amigos? ¿Por qué?
4, 7, 1, 13.
El profesor mostrará mediante un power point y con la 5´
ayuda de la pizarra digital un ejemplo de felicitación y la
5, 8
Toda la
clase
leeremos, comentando que tipo de felicitación es, y
como se sentirían ellos al recibir este tipo de felicitación.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
Página 22
23. UNIDAD DIDÁCTICA
4
El profesor explicará una definición de que es una
5
Solame
felicitación y las partes que tienen que tener en cuenta a 5´
la hora de hacer una.
4, 7, 12, 13.
nte
profesor
Una vez que los alumnos saben que es una felicitación
5, 9
el
Por
y las partes que la componen, el profesor repartirá de 20´
grupos
forma individual una ficha en la que hay unos puntos
(4
que han de seguir para hacer una felicitación, de lo que
alumnos
ellos quieran y a quien ellos quieran.
y
Título: Ahora tú, escribe una felicitación.
grupo
Después el profesor recogerá cada felicitación para
de 3)
un
evaluar, si lo han entendido o no.
4, 7
Finalmente se explicarán las actividades propuestas en
el libro, para que los alumnos las preparen y repasen en
casa
lo
aprendido
en
esta
sesión.
5, 8, 9
Individu
al
También 5´
entregaremos la autorización para la salida al museo.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
Página 23
24. UNIDAD DIDÁCTICA
5
5, 12, 13
Para empezar, presentaremos mediante un power point 10´
6, 8
interactivo varias greguerías, los alumnos han de salir a
Toda la
clase
la pizarra digital pulsarla y por cada vez que se pulse
saldrá un ejemplo de greguería.
Una vez que las tengamos todas expuestas en la
pizarra preguntar a los alumnos ¿Qué opinas de las
greguerías que has leído? ¿Te parecen ingeniosas?
¿Por qué? ¿Cuál es la que más te gusta? ¿Cuál te
parece más divertida? ¿Y más bonita? ¿Por qué?
5, 12, 13
Pedir a los alumnos que se fijen en las greguerías y 10´
6, 8
comentar sus características: son frases breves que
Toda la
clase
definen algo de una manera ingeniosa y con sentido del
humor. Fueron creadas por Ramón Gómez de la Serna
que escribió más de 10000 greguerías.
Explicar como dato curioso, que se llaman greguerías
porque su autor escogió ese nombre cogiendo varias
letras de una urna.
5, 7, 12
Leer las greguerías propuestas por el libro y explicarlas.
10´
6, 8
Toda la
clase
ÁLVARO GALLEGO MORENO
Página 24
25. UNIDAD DIDÁCTICA
5, 12
Explicar el trabajo que han de hacer para el día 5´
6, 9
Solame
siguiente. Han de hacer un trabajo donde pongan que
nte
el
es una greguería, dar cinco ejemplos de ellas con sus
profesor
explicaciones y de esas 5 que elijan la que más les haya
gustado y por qué.
5, 13
Finalmente se explicarán las actividades propuestas en 15´
el libro, y les dejaremos algo más de tiempo al
6, 9
Inidividu
al
alumnado para que las pueda hacer en clase ya que
para casa como deberes ya llevan el trabajo de las
greguerías.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
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26. UNIDAD DIDÁCTICA
6
5, 7, 12, 13
Esta sesión la dedicaremos a que los estudiantes lean 50´
5, 8
sus trabajos delante del resto de compañeros, con el
Individ
ual
fin de que todos conozcamos más greguerías.
Recogeremos además las autorizaciones para la
salida y hablaremos de las normas a seguir.
7
6, 12, 13
Pedir a los estudiantes que recuerden cuando han 10´
7, 8
Toda
necesitado contar sus problemas o preocupación a
la
otras personas. Preguntar a quien recurren en estas
clase
ocasiones. Preguntar qué soluciones han propuesto a
algún amigo que les haya presentado un problema y
los sentimientos que han tenido cuando alguien
deposita su confianza en ellos.
6, 12
Explicar
al
soluciones
alumnado
es
que
importante:
cuando
proponemos 5´
plantear
7, 8
varias
Solam
ente el
posibilidades, tranquilizar a la persona y prestar
nuestra ayuda.
6, 12, 13
profes
or
El profesor planteará un problema a los alumnos y 10´
7, 8
Toda
estos han de solucionarlo de forma oral, y mediante un
la
turno de intervenciones
clase
ÁLVARO GALLEGO MORENO
Página 26
27. UNIDAD DIDÁCTICA
6, 12, 13
Proponemos a los alumnos que escriban en un papel 20´
7, 8, 9
Por
cuales son las cosas que más les preocupan a ellos o
grupos
a sus amigos. Leer en voz alta, preguntar a la clase si
(4
alguna vez les ha ocurrido algo semejante y que ayuda
alumn
se puede ofrecer.
os y un
grupo
de 3)
6
Finalmente se explicarán las actividades propuestas 5´
en el libro, para que los alumnos las preparen y
7, 8, 9
Individ
ual
repasen en casa lo aprendido en esta sesión.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
Página 27
28. UNIDAD DIDÁCTICA
8
1, 2, 3, 4, 5, 6, En esta sesión haremos un repaso general de todo lo 10´
2, 3, 4, Toda
7, 8, 9, 10, 11, que hemos visto, mediante un power point.
5, 6, 7
12, 13
la
clase
1, 2, 3, 4, 5, 6, Daremos a los alumnos mas aventajados una ficha de 30´
2, 3, 4, Individ
7, 8, 9, 10, 11, ampliación, y a los que presentan dificultades en el
5, 6, 7, ual
12, 13
9
aprendizaje una de refuerzo, se hará en clase y tendrá
la finalidad de repasar todo lo visto a lo largo de esta
unidad.
1, 2, 3, 4, 5, 6, Finalmente daremos al alumnado otra ficha de repaso
10´
2, 3, 4, Individ
7, 8, 9, 10, 11, general, con el fin de repasar todo lo aprendido, de
5, 6, 7, ual
12, 13
9
cara al examen final de esta unidad, la podrán empezar
en clase, si les hace falta más tiempo la podrán hacer
en casa.
ÁLVARO GALLEGO MORENO
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29. UNIDAD DIDÁCTICA
9
Primero el profesor recogerá las fichas de repaso 5´
El
hechas por el alumnado.
profesor
1, 2, 3, 4, 5, 6, Examen de esta unidad.
45´
2, 3, 4, Individu
7, 8, 9, 10, 11,
5, 6, 7, al
12, 13
9
ÁLVARO GALLEGO MORENO
Página 29
30. UNIDAD DIDÁCTICA
10
Por último se propondrá una salida al Museo 9 h
2, 6, 7, Salida
Nacional Centro de Arte Reina Sofía para ver la
1,5,7,11
8, 9
didáctic
exposición de Los ismos de Ramón Gómez de la
a
Serna y un apéndice circense. Se les entregara en los
toda
días previos una autorización (indicada en los anexos)
clase
de
la
3. WEBGRAFÍA
http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=13721&locale=es_ES&textOnly=false
http://edu.jccm.es/cp/jpaulinoperez/index.php?option=com_remository&Itemid=29&func=fileinfo&id=11
http://www.museoreinasofia.es/
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